La pédagogie du projet par le projet pour soutenir la créativité
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Communication au Congrès International de l'AIPU – Mons, Mai 2014 dans le symposium "Pédagogie par projet dans la formation en architecture : De la tradition à l’innovation"
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- 1. Symposium Pédagogie par projet dans la formation en architecture : De la tradition à l’innovation Congrès Intl. AIPU – Mons, Mai 2014 La pédagogie du projet par le projet pour soutenir la créativité. Jean-Loup Castaigne Conseiller pédagogique Claudia Enrech Directrice des études
- 2. Carte mentale Les bières trappistes
- 3. Carte mentale Les bières trappistes Moine Label Orval Rochefort Chimay Westvleeteren Abbaye cistercienne
- 4. Votre carte mentale ? Apprentissage par projet ? ? ? 2 min
- 5. Définition Processus systématique Acquisition de connaissances Transfert de connaissances Temps défini d’anticipation, de planification, d’exécution d‘activités observables en mode individuel en mode collectif Supervision professorale Produit fini évaluable Proulx, L. P. (1999). La résolution de problèmes en enseignement: cadre référentiel et outils de formation. Paris, Bruxelles : De Boeck Université. pp. 31)
- 6. Pédagogies par projet Apprendre par le projet Apprendre avec le projet Former au projet Différents niveaux d'intégration Former au projet par le projet Le projet dans la formation des ingénieurs, B. Raucent, C. Jacqmot, M.N. De Theux, E.Milgrom, Professionnalisation des élèves ingénieurs, Ed. L'Harmattan, 2006, pp 61-86.
- 7. … développer le savoir agir complexe de la conception architecturale Parti architectural En école d’architecture l’enseignement du « projet » vise à… Studio de projet Une pratique pédagogique très répandue…
- 8. …et pourtant… Objectifs … développer le savoir agir complexe de la conception architecturale Pratiques pédagogiques d’apprentissage Méthodes d’évaluation INCOHERENCE FRUSTRATIONS En école d’architecture l’enseignement du « projet » vise à…
- 9. Hypothèse sur l’origine de ce non alignement L’atelier de projet a des objectifs d’apprentissage tacites et évalués de nature créative Il est attendu implicitement que l’étudiant soit capable de proposer une « idée architecturale qui tienne le projet et un développement du projet en cohérence avec cette idée ». Marc Baraness, enseignant S1 à l’ENSAL.
- 10. L’attendu implicite : la créativité Nombreuses définitions et champs d’application 2 composantes principales de la notion de créativité, appliquée au champ architectural : Une capacité à imaginer des solutions originales Une volonté de modifier / transformer le monde •Andrei G. Aleinikov, Sharon Kackmeister et Ron Koenig, Creating Creativity: 101 Definitions (what webster never told you). Alden B Dow Creativity Center. 2000)
- 11. L’attendu implicite : la créativité Changer l’éducation : https://www.youtube.com/watch?v=fhwt_7L2D-w Sir Ken Robinson Définit la créativité comme « un processus qui aboutit à idées originales, qui ont de la valeur. »
- 12. Proposition méthodologique pour mettre à l’épreuve l’hypothèse MVRDV BORNEO 18 UE11 Notions fondamentales d’architecture. Enseignant Michel Velly.S1. ENSA Nantes. Ex.« BORNEO » Identifier et définir, avec les enseignants ET les étudiants « l’attendu créatif » dans le travail commandé (« anticipation » ?). Phases de planification et exécution : OK Définir ensemble des critères qui permettraient de l’évaluer pendant le processus de développement du projet et dans le « produit fini ».
- 13. Conclusion
Editor's Notes
- En école d’architecture, l’enseignement du projet par le projet est au cœur de la formation (en France, inscrit dans le décret de 2005). Par la répétition quasi rituelle d’un modèle d’enseignement à partir d’une situation de projet l’étudiant apprend, en faisant l’exercice individuel ou en groupe d’une conception architecturale ou urbaine, à devenir un concepteur de projets, un architecte. Les grandes étapes de ce parcours d’apprentissage varient peu pendant les 10 semestres de la formation (variables : durée de l’exercice, situation et échelle à traiter, documents et maquettes demandés, références apportées par les enseignants…). L’enseignement culmine quasi systématiquement par un jury final, une grande messe, où les étudiants défendent leurs productions devant les professeurs. La capacité de l’étudiant à améliorer son approche et sa production tout au long de l’enseignement est désormais souvent prise en compte, mais cette progression n’est pas le seul élément évalué.
- Nombre sont les étudiants et les enseignants qui ressortent de ces jurys frustrés. Les uns, sans comprendre l’évaluation qu’ils ont subie et les résultats qu’ils ont obtenus, les autres déçus de la « qualité des productions » des étudiants. A l’évidence, on assiste à un problème d’alignement pédagogique et à un manque concordance entre les pratiques pédagogiques, les objectifs d’apprentissage et les méthodes d’évaluation.
- Notre hypothèse est que dans tout enseignement de conception architecturale, il y a de la part de l’enseignant (ou de l’équipe enseignante) une attente tacite de créativité de la part de l’étudiant.