Perfil de Personalidad del Psicólogo Mexicano: ¿Somos aptos para el ejercicio de la profesión? [Javier J. León]

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  • 1. Perfil del Estudiante Mexicano de Psicología: ¿Somos aptos para el ejercicio de la profesión? Psic. Javier J. León
  • 2. Introducción Instituciones tanto públicas como privadas, entre las que hallamos a la UNAM, la UAM, la UAEM, el IPN, la UVM, el UNITEC y Centro Eleia, principalmente, concuerdan al momento de enunciar las cualidades que sus egresados en psicología deberían cubrir previo a cualquier intento por establecerse como profesionales clínicos dentro del ámbito de la salud mental.
  • 3. Perfil General 1. Profesional con capacidad de compromiso, flexibilidad, lider azgo y creatividad, reflejadas en la vocación por el servicio a la comunidad. 2. Adaptabilidad transdisciplinaria, humildad y ética en el trato para con el paciente. 3. Estabilidad emocional, capacidad de comunicación, observación, habilidad verbal y estima auténtica del ser humano como tal.
  • 4. Problema La ausencia de una cultura de la Orientación Vocacional en México (y en muchos otros), así como la falta de filtros en instituciones dedicadas a la impartición de la carrera en cuestión, deviene, indefectiblemente, en la devaluación de la labor del clínico – tanto a nivel institucional como poblacional –, así como en la afectación directa de todo aquel que a nuestro consultorio acuda por la escucha y comprensión que le han sido negadas en otro contexto.
  • 5. Aunque, en ocasiones, nos sirvamos de analogías estructuralistas para comprender al paciente, éste no es un aparejo inanimado en el que toda falla técnica pueda solventarse con cautín y soldadura. Es de humanos el errar, pero el que no contemos con las cualidades necesarias para el ejercicio de la clínica, presenta un gran peligro para la estabilidad psíquica del paciente y, me atrevería a agregar, la integridad social tan descompensada hoy día.
  • 6. Objetivo 1. Comprobar el porcentaje aproximado de estudiantes de psicología recién egresados que cubren, cuando menos, cualidades que a nuestra consideración son básicas en todo aquel que se precie de pertenecer a nuestro gremio, a saber, afabilidad, estabilidad emocional y apertura mental, predominantemente. 2. Demostrar que, tristemente, el porcentaje de egresados que en verdad cubren tal perfil, es sumamente reducido y, por ende, la necesidad de filtros menos lábiles al interior de las instituciones universitarias se convierte en un imperativo. 3. Conocer las diferencias entre los sujetos que sí recibieron algún tipo de orientación – vocacional o no – antes de comenzar la carrera, y aquéllas concernientes al tipo de institución a la que pertenecen en cuanto a cualidades se refiere.
  • 7. La mayoría de las instituciones privadas cuentan, en apariencia, con más y mejores filtros que las universidades públicas, por lo que sus resultados deberían ser mayormente satisfactorios. Sin embargo, la experiencia propia en universidades privadas nos lleva a suponer que, a pesar de la existencia de estos filtros, el perfil de sus egresados no es mejor que en otro tipo de instituciones; de hecho, pareciera ser peor. Hipótesis
  • 8. Se seleccionaron 100 estudiantes del último semestre – o recién egresados – de la Licenciatura en Psicología de 2 universidades diferentes, una pública y una privada, mediante muestreo no probabilístico por cuotas (voluntarios). Metodología Participantes
  • 9. Se utilizó una adaptación de la Escala Big Five Questionaire (Caprara, G.V., Barbanelli, L. & Borgogni, L., 1993) de 132 reactivos, de los cuales sólo utilizamos 84, pues los fines de este estudio no requerían de otros factores contenidos en la misma, y cuyo formato de respuesta es tipo Likert (Intervalo), con opciones de respuesta que van del 1 (Completamente falso para mí) al 5 (Completamente verdadero para mí). Instrumentos
  • 10. Las variables a medir mediante el BFQ-84 fueron las siguientes: 1) Afabilidad, relacionada íntimamente con la empatía y la cordialidad para con otros; 2) Estabilidad Emocional, cuyo acento recae en las capacidades personales al enfrentamiento de situaciones aversivas o claramente incompatibles con el propio esquema; 3) Apertura Mental, relacionada con el interés por cultivarse y la plasticidad con la que nos desempeñamos en la vida diaria, sin prejuicios ni valores inflexibles y 4) Distorsión, compuesta de reactivos claves que detectaron la fiabilidad de las respuestas de cada individuo. Variables
  • 11. Las variables a medir mediante el BFQ-84 fueron las siguientes: Afabilidad (24 ítems): relacionada con la capacidad de los participantes para empatizar y ser cordiales con sus interlocutores, cercanos o no (Ej. Noto fácilmente cuando las personas necesitan mi ayuda); Estabilidad Emocional (24 ítems): relacionada con el equilibrio necesario al momento de enfrentar situaciones aversivas o claramente incompatibles con el propio esquema (Ej. A veces, incluso pequeñas dificultades pueden llegar a preocuparme);
  • 12. Apertura Mental (24 ítems): relacionada con el interés por cultivarse y la plasticidad con la que los participantes se desempeñan en su vida diaria, sin prejuicios ni valores inflexibles (Ej. No me siento muy atraído por las situaciones nuevas e inesperadas); Distorsión (12 ítems): compuesta de reactivos claves cuyo fin fue detectar la fiabilidad de las respuestas de cada individuo (Ej. Siempre he comprendido de inmediato todo lo que he leído).
  • 13. Así pues, la detección de diferencias entre grupos se logró mediante la inclusión de variables de comparación, como a continuación se resume: Orientación Vocacional: presentada en forma de respuesta dicotómica (Sí  No), y cuya finalidad fue comparar los resultados de aquellos estudiantes que, previo a la consecución de sus estudios profesionales, recibieron algún tipo de orientación vocacional, profesional o no. Especialización: ítem compuesto por las diferentes y más comunes ramas de la psicología (1. Psicología Clínica; 2. Psicología Social; 3. Psicología Comunitaria; 4. Psicología Organizacional; 5. Psicología Forense; 6. Psicometría; 7. Investigación en Psicología; 8. Psicología Fisiológica; 9. Neuropsicología), con el fin de detectar la prevalencia de intereses específicos en cuanto al ejercicio de la profesión se refiere.
  • 14. Institución: cuyo conocimiento fue fundamental para ubicar las diferencias entre los participantes formados en escuelas públicas y privadas. Demográficas: Edad y Sexo, útiles como variables netamente descriptivas.
  • 15. Aplicación colectiva de la escala BFQ-84 en 2 instituciones diferentes, una pública y otra privada, en donde el único criterio de exclusión fue la carrera que cursaran. Procedimiento
  • 16. Resultados Al comenzar la aplicación del BFQ-84, se conminó a los estudiantes a añadir cualquier rama de la psicología que en el protocolo original pudiera haberse omitido, lo que resultó en un décimo factor anexo al área Especialización (Psicología Educativa), situación carente de interés estadístico pues poco más de la mitad de los participantes de la muestra (52.2 %) manifestó su interés por la Psicología Clínica, ubicándose la Psicología Organizacional (23.9 %) y la Psicología Forense (10.4 %) en segundo y tercer lugares, respectivamente. Así pues, se encontró que todos los participantes se ubican dentro de la media en cuanto a niveles de afabilidad, apertura mental y estabilidad emocional se refiere, demostrando un alto grado de fiabilidad en sus respuestas – de acuerdo con los resultados obtenidos en la escala Distorsión –.
  • 17. N Mínima Máxima Media D.E. Afabilidad 67 2.42 4.04 3.1312 .27364 Apertura Mental 67 2.46 3.67 3.0267 .25217 Estabilidad Emocional 67 2.21 4.04 3.0299 .29479 Distorsión 67 1.25 3.67 2.3806 .52888 Tabla 1. Media de las puntuaciones obtenidas en la aplicación de la escala BFQ-84.
  • 18. Así pues, se observó una prevalencia clara de las características a evaluar en los participantes pertenecientes a una institución privada (Tabla 2), así como en aquellos que afirmaron recibir algún tipo de orientación antes de comenzar con la carrera (Tabla 3). En contraste, se hallaron diferencias significativas en cuanto a los niveles de distorsión en ambos grupos, como a continuación se aprecia.
  • 19. Universid ad N Media D.E. t Sig. Afabilidad Pública 46 3.1114 .23848 -.768 .449 Privada 21 3.1746 .34096 Apertura Mental Pública 46 3.0163 .24398 -.477 .636 Privada 21 3.0496 .27406 Estabilidad Emocional Pública 46 3.0299 .31898 .002 .999 Privada 21 3.0298 .24049 Distorsión Pública 46 2.2736 .48739 - 2.436 .020 Privada 21 2.6151 .55181 Tabla 2. Diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los participantes de escuelas públicas y privadas.
  • 20. Finalmente, los estudiantes a punto de egresar mostraron los más altos niveles de afabilidad, apertura mental y estabilidad emocional. Así pues, también presentaron altas puntuaciones en la escala distorsión, resultados cuya significación no es estadísticamente significativa, como se observa en la Tabla 3.
  • 21. Semestre N Media D.E. t Sig. Afabilidad Recién Egresado 44 3.1051 .23935 -.980 .334 A punto de Egresar 23 3.1812 .32967 Apertura Mental Recién Egresado 44 3.0161 .22719 -.436 .665 A punto de Egresar 23 3.0471 .29870 Estabilidad Emocional Recién Egresado 44 3.0189 .32168 -.456 .650 A punto de Egresar 23 3.0507 .24033 Distorsión Recién Egresado 44 2.2955 .48507 -1.754 .087 A punto de Egresar 23 2.5435 .58055 Tabla 3. Diferencias entre los estudiantes que se encuentran a punto de egresar y aquellos que ya egresaron.
  • 22. Discusión A pesar de que el 52.2 % de los participantes de la muestra afirmaron tener por meta el ejercicio de la clínica, no podemos eximir al resto de contar con cualidades tales como la afabilidad, la estabilidad emocional y la apertura mental, puesto que el trato con infantes (Psicología Educativa), así como de empleados (Psicología Organizacional) y personas en determinada situación jurídica (Psicología Forense), supone de la consideración del ser humano más allá de sus conductas y perturbaciones manifiestas. En este sentido, es importante resaltar el hecho de que la totalidad de los participantes demostró contar con las características de personalidad que se buscaba hallar.
  • 23. En contraste, los niveles de distorsión encontrados en los estudiantes pertenecientes a una institución privada, así como en aquellos que afirmaron recibir algún tipo de Orientación Vocacional previo a la consecución de sus estudios profesionales, no habla bien del gremio, al menos dentro de estos grupos. En relación con lo anterior, podría pensarse en términos de deseabilidad social. Por un lado, sabemos que pertenecer a un grupo socioeconómico “privilegiado” implica, en muchos casos, el mantenimiento de un status quo de triunfo y apariencias positivas ante el mundo; por otro, el saberse aptos para el ejercicio de esta profesión, bien puede haberlos orillado a un vano intento por manipular los resultados, con el fin de mantener aquella imagen de aptitud e infalibilidad.
  • 24. En contraste, todo lo anterior no representa sino hipótesis que sólo una ampliación de dicho estudio podría solventar, esto, mediante la aplicación de diferentes pruebas psicométricas destinadas a la detección de cualidades específicas. Así pues, y de acuerdo con los resultados enunciados a lo largo de este breve artículo, se puede concluir que existen filtros adecuados al interior de las instituciones dedicadas a la impartición de la carrera en cuestión.
  • 25. Referencias Caprara, G.V., Barbanelli, L. & Borgogni, L. (1993). Big Five Questionnaire: BFQ. Florencia: Organizzazioni Specialli (Edición Española: Madrid, TEA Ediciones, 1995). Díaz, U. (2012). Lidera el País Deserción Universitaria. Grupo Reforma, Servicio Informativo. 20-08-12. Recuperado el 9-11-12. Disponible en: http://biblioteca.iiec.unam.mx/index.php?option=com_content&task =view&id=17447&Itemid= 146 Dicaprio, N.S. (2007). Teorías de la Personalidad. México: McGraw-Hill. Freeman, W. (1967). Psychiatrists who Kill Themselves: A Study in Suicide. American Journal of Psychiatry 124: 154.