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Estrategias de Aprendizaje [Javier J. León]
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Estrategias de Aprendizaje [Javier J. León] Estrategias de Aprendizaje [Javier J. León] Presentation Transcript

  • Estrategias de AprendizajePsic. Javier J. León
  • ¿Qué es el aprendizaje?• “Proceso por el que se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse encontrado antes” (Warren, 1987).
  • Fases erráticas • Muchos nombres se han acuñado para designar el tipo de enseñanza que ha puesto en práctica una falsa idea de aprendizaje: escuela de instrucción, escuela de memoria… Kerschensteiner la llama escuela libresca, en la que el monólogo catedrático es el método que predomina (Larroyo, 1959).
  • Repetición simple • El libro de texto y los dictados son el procedimiento tradicional por antonomasia al querecurren la mayor parte de los catedráticos hoy en día. Es un modelo que prepara para losexámenes pero no para el ejercicio de un saber auténtico (ibid).
  • El aprendizaje activo • El concepto tradicional de enseñanza carga el acento en la pasividad del educando. Los pedagogos contemporáneos se oponen a este modelo. Aprender implica adquirir, en y por la acción, experiencias y, en general, cierto nuevo modo de comportamiento en la vida (ibid).
  • Conductismo yGestaltismo• Dentro de la propia concepción activista del aprendizaje existen 2 corrientes en abierta pugna: la doctrina behaviorista y la gestaltista o teleológica (ibid).
  • Conductismo • El aprendizaje se explica por un RC, reacción orgánica provocada por EC’s, sobre la base de experiencias adquiridas durante la vida. El hombre no aprende sino por el ensayo del éxito y fracaso (ibid).
  • Gestaltismo • La consciencia humana se explica por estructuras. Una estructura psíquica es un conjunto de elementos vinculados entre sí, no por causas y efectos, sino por cierta finalidad unitaria e intrínseca (ibid).
  • Cognoscitivismo • Ausubel (1963) explica cómo el individuo asimila, relaciona, organ iza y almacena la información. Su teoría de la inclusión y la subsunción propone explicar el aprendizaje en función de los procesos del SNC (Klausmeier & Goodwin, 1971).
  • Etapas del aprendizaje• La enseñanza (del latín insignare: señalar) es obra del maestro: la técnica por excelencia encaminada a promover en el educando la metódica asimilación del saber. El aprendizaje (del latín apprehendere: percibir) es el proceso mediante el cual el alumno responde a la acción del educador. El método de enseñanza es paralelo al método de aprendizaje (Larroyo, 1959).
  • 1. Comprensión • El alumno llegará a la comprensión por propio esfuerzo y mediante un procedimiento activo. Atención e intención se apoyan mutuamente en este sentido (ibid).
  • 2. Retención • A continuación, el alumno elaborará la información hasta convertirla en una representación clara o una actividad precisa susceptibles de ser reproducidas a voluntad (ibid).
  • 3. Aplicación activa • El uso adecuado y oportuno de lo aprendido constituye, por así decirlo, la piedra de toque de la enseñanza y del aprendizaje. Sólo quien puede aplicar lo aprendido eficaz y oportunamente, ha logrado un firme y auténtico aprendizaje (ibid).
  • Leyes del aprendizaje• Las investigaciones sobre el problema de las leyes que rigen el aprendizaje han tomado 2 caminos: el mecanicista- conductista, mismo que versa sobre el aprender de memoria, y el estructuralista-gestaltista, que concibe a la consciencia y al aprendizaje como un hecho complejo impulsado por una intrínseca finalidad, irreductible a un mero mecanismo causal (ibid).
  • 1. Ley de la Preparación • El educando no puede aprender algo si no está preparado para ello. Dicha preparación implica 2 cosas: cierto nivel o edad mental y ciertos conocimientos o habilidades previas (ibid).
  • 2. Ley de la Finalidad • El auténtico aprendizaje sobrepasa la mecanización del ejercicio, por tanto, el educando debe tener consciencia del fin que persigue con su esfuerzo. Esto promueve su interés, intensifica la atención e incita su capacidad imaginativa y creativa (ibid).
  • 3. Ley del Ejercicio Activo • Cada acto ejecutado tiende a ser realizado con mayor facilidad y espontaneidad a medida que su ejecución se repite (ibid).
  • 4. Ley del Efecto • No toda actividad repetida se traduce en el mismo grado de aprendizaje, por tanto, el sujeto que se educa, tiende a repetir y a aprender más rápidamente aquellas actividades que le son satisfactorias (ibid).
  • 5. Ley del Ritmo o Periodicidad • El aprendizaje exige pausas. Es altamente nocivo que las unidades didácticas se sigan unas a otras, acumulándose en espacios de tiempo considerablemente cortos (ibid).
  • Tipos de aprendizaje Modelo Acumulativo [Conductista] 8. Solución de problemas • Nos avocaremos a ocho 7. Aprendizaje por reglas modelos específicos de aprendizaje que, según Gagné (1970), tienen un 6. Aprendizaje conceptual efecto acumulativo, es decir, que cada individuo 5. Discriminación múltiple desarrolla nuevas destrezas o adquiere más3. Encadenamiento verbal 4. Encadenamiento motriz conocimiento en la medida que asimila capacidades que se forman 2. Aprendizaje estímulo-respuesta sucesivamente una sobre otra. 1. Aprendizaje por señales
  • 1. Aprendizaje por señalesa) Clásico de Primer Orden Paso 1: EN (campana) (No hay respuesta) Paso 2: EN (campana) RI EI (salivación) (Carne) Paso 3: EC RC (campana) (salivación)
  • b) Clásico de Orden Superior Paso 1: EN1 (campana) RI EI (salivación) (Carne) Paso 2: EC1 RC (campana) (salivación) Paso 3: EN2 (luz) RC EC1 (salivación) (Campana) Paso 4: EC2 RC (luz) (salivación)
  • 2. Aprendizaje por la respuesta al estímuloa) Operante de Intervalo Fijo (IF)• Este tipo de reforzamiento puede observarse en la conducta del estudiante que está acostumbrado a fechas fijas establecidas para sus exámenes. El reforzamiento actúa elevando la tasa de estudio unos días antes de su presentación y sufre un decremento al terminar el período de éstos (Dicaprio, 1989).
  • b) Operante de Intervalo Variable (IV)• Cuando el programa académico no incluye fechas fijas para la presentación de exámenes y tampoco anuncia el comienzo de éstos, el reforzamiento actúa de forma variable sobre el estudiante pero con mayor eficacia. El miedo a reprobar los mencionados provoca en el estudiante una constancia en el estudio que mediante reforzamientos IF no ocurriría. El reforzamiento mediante el IV causa respuestas sostenidas a un ritmo bajo pero constante (ibid).
  • c) Operante de Razón Fija (RF)• En este caso, el reforzamiento ocurre después de un número fijo de respuestas. El trabajo a destajo es un perfecto ejemplo de un programa RF. Mientras más produzca el empleado mayores serán sus ganancias, constituyendo esto un reforzamiento beneficioso tanto para el obrero como para la empresa. Las respuestas serán constantes pero con una intermitencia después de cada reforzamiento (ibid).
  • d) Operante de Razón Variable (RV)• Utilizando este método, el reforzamiento ocurre después de varias respuestas. Puede llegar después de la 3ª, 5ª u 8ª respuesta repitiéndose el patrón una y otra vez sin dejar que el reforzamiento se pierda a pesar de su intermitencia. Las máquinas tragamonedas emplean este principio de programación RV (ibid).
  • 3. Cadenas motrices • Se pueden combinar o encadenar 2 o más respuestas motrices separadas para desarrollar una habilidad más compleja.
  • 4. Cadenas verbales• Se pueden combinar o encadenar 2 o más respuestas verbales para formar una asociación de 2 voces o para formar una frase.
  • 5. Aprendizaje discriminatorio • La discriminación de un estímulo específico entre otros es esencial tanto en la modalidad del condicionamiento clásico como en la del operante.
  • 6. Aprendizaje conceptual • El aprendizaje conceptual tiene lugar cuando el sujeto aprende a dar una respuesta común a estímulos que son diferentes en varios aspectos, pero que pertenecen a un mismo grupo.
  • 7. Aprendizaje por reglas • Gagné (1970) define la regla como una cadena de 2 o más conceptos en hilación lógica que puede ser aplicada a la resolución de determinados problemas.
  • 8. Solución de problemas • Es la forma más elevada del aprendizaje pues permite al individuo definir nuevas ideas independientemente de los demás. Para resolver un problema debemos definirlo e hipotetizar soluciones para hallar una adecuada.
  • Síntesis y EjemplosAprendizaje por señales Respuesta placentera al ver un helado.Aprendizaje por ER Respuesta del niño ante la orden siéntate.Cadenas motrices Teclear frases en la computadora letra por letra.Cadenas verbales Memorizar un poema, aprender un nuevo lenguaje.Aprendizaje discriminatorio Discriminación entre las formas de un árbol, un arbusto y el pasto.Aprendizaje conceptual Mamífero, planta, justicia…Aprendizaje por reglas A+B=CSolución de problemas Formular planes para alcanzar un objetivo específico.
  • Tipos de aprendizajeModelo Significativo [Cognoscitivista]• En este modelo, consideraremos 2 dimensiones propuestas por Ausubel et al. (1983):Dim. 1 Procedimientos mediante los cuales el conocimiento a adquirir se facilita al estudiante: 1) Aprendizaje receptivo, en el que el contenido a aprender aparece tal cual en el material expuesto; y 2) Aprendizaje por descubrimiento, en el que el contenido no muestra todo lo que es susceptible de ser aprendido, el sujeto deberá formarse conceptos más amplios por medio de sus propios medios cognitivos.Dim. 2 Modos que permiten al estudiante incorporar nueva información en las estructuras cognitivas preexistentes: 1) Procedimiento de significación y 2) Procedimiento de fijación (memorización).
  • 1. Recepción significativa • El material nuevo y lógicamente organizado aparece en su forma definitiva y se relaciona con los conocimientos preexistentes.
  • 2. Aprendizaje por fijación • Es, tal cual se presenta, la memorización de cualquier material en su forma definitiva.
  • 3. Aprendizaje por descubrimiento significativo• El alumno llega a la solución de un problema o a otros resultados por sí mismo relacionando esta solución con sus conocimientos previos.
  • 4. Aprendizaje por descubrimiento memorizado • El sujeto llegará a una solución por sus propios medios, pero ésta misma será memorizada en forma mecánica.
  • La Subsunción• La mejor manera de adquirir nueva información es asimilarla dentro de una estructura cognitiva ya existente, esto es a lo que se llama subsunción (ibid) :1. Subsunción derivativa: la nueva idea puede ser simplemente ilustrativa o derivada de la ya aprendida.2. Subsunción correlativa: el nuevo concepto amplía o modifica el ya adquirido.3. Subsunción combinatoria: la adquisición de un nuevo concepto sin la necesidad de un aprendizaje previo relacionado.4. Subsunción eliminadora: cuando el nuevo concepto elimina de lleno el antiguo.
  • Tipos de aprendizajeModelo Conceptual [Estructuralista] Nivel Concreto Uso del concepto para resolver problemas Adquisición y sencillos memorización de los nombres de Nivel de Identidad los conceptos y sus atributos Generalización de ejemplos positivos del concepto y discriminación de ejemplos negativos. Nivel Clasificatorio Conocimiento de relaciones supraordenadas, coordinadas y subordinadas. Conocimiento de relaciones de causa y efecto, correlacionadas, de Nivel Formal probabilidad y otras. Uso del concepto para resolver problemas.
  • Entonces,¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Conductas y pensamientos que un aprendiz utilizaWeinstein & Mayer durante el aprendizaje con la intención de influir en su (1986) proceso de codificación. Dansereau Secuencias integradas de procedimientos o actividades (1985) que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y Monereo recupera, de manera coordinada, los conocimientos (1994) que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
  • Características a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
  • b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellos que él cree más adecuados.
  • c. Las estrategias vienenacompañadas de las técnicas otácticas de aprendizaje y lasdestrezas o habilidades. En todocaso, el dominio de las estrategiasde aprendizaje requiere, además dedestreza en el dominio de ciertastécnicas, una reflexión profundasobre el modo de utilizarlas o, enotras palabras, un uso reflexivo y nosólo mecánico o automático de lasmismas (Pozo, 1989).
  • Clasificación 1. Estrategias cognitivasIntegración del nuevo material con el conocimiento previo. En concreto, las estrategias de selección, organización yelaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992).
  • 2. EstrategiasMetacognitivasPlanificación, control y evaluaciónpor parte de los estudiantes de supropia cognición. Conjunto deestrategias que permiten elconocimiento de los procesosmentales, así como el control yregulación de los mismos con elobjetivo de lograr determinadasmetas de aprendizaje (Gonzálezy Tourón, 1992).
  • 3. Estrategias de Manejo de Recursos Estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos quecontribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (ibid).Tienen como finalidad sensibilizar alestudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia & Cano, 1996).
  • Referencias• Ausubel, D.P.; Novak, J.D. & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.• Beltrán, J. (1996) . Procesos Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.• Dansereau, D. (1985). Learning strategy research. In J.W. Segal, S.F.Chipman, & R. Glaser (Eds.). Thinking and Learning Skills. (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 209-39.• Dicaprio, N.S. (1989). Teorías de la Personalidad. México: McGraw-Hill.• Fernández Pardo, G. & Natalicio, L.F.S. (1972). La Ciencia de la Conducta. México: Trillas.• Gagné, R.M. (1970). The Conditions of Learning. New York: Holt.• González, M. C., y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA.• Justicia,F. & Cano, F. (1996). Concepto y medida de las estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis.• Klausmeier, H.J. & Goodwin, W. (1971). Psicología Educativa. Habilidades humanas y aprendizaje. México: Harla.• Larroyo, F. (1959). Pedagogía de la Enseñanza Superior. Naturaleza, Métodos, Organización. México: UNAM. Facultad de Filosofía y Letras.• Lemus, L.A. (1969). Pedagogía. Temas Fundamentales. Buenos Aires: Kapelusz.• Mayer, R. E. (1992). Thinking, problem solving, cognition. New York: W. H. Freeman and Company.• Monereo, C. (1994). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona : Girao.• Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.• Warren, H.C. (1987). Diccionario de Psicología. México: FCE.• Weinstein, C.E. & Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. In M.C. Wittrock, (Ed.). Handbook of Research on Teaching. London: Macmillan.