La sociedad del SXXI demanda la formación de profesionales competentes y comprometidos, ante este desafió la pregunta que emerge y que constituye la finalidad de este artículo y a la cual el Profesor M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano busaca plantear una respuesta: ¿Qué significa ser un profesional de la educación?

1. Profesionales de la Educación M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano Noviembre, 2008

2. Introducción

3. La sociedad del SXXI demanda la formación de profesionales competentes y comprometidos, capaces no solo de resolver con eficiencia los problemas de su quehacer, sino también y fundamentalmente de lograr un desempeño profesional conforme a la moral y a una actitud basada en una concepción integradora de los valores humanos.

4. Esta demanda no exime a quienes ejercen la docencia, profesión que parece ser cada día más compleja y exigente, al desarrollarse en un contexto caracterizado por el surgimiento creciente de nuevas tecnologías y formas de acceso a la información, cambios en las estructuras de organización de la familia, nuevos valores sociales emergentes, la diversidad cultural por el aumento de inmigrantes

5. Señala Álvarez ( 2008: 12) que “ enseñar en los nuevos escenarios escolares constituye un desafió”, para todos los que ejercen la profesión docente. En este escenario Scherping (2008), plantea como el desafío actual de los y las docentes:

6. “ ser un profesional que posee dominio, que comprende los procesos, que decide con autonomía, que elabora estrategias, organizando contextos, interviniendo para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de sus alumnos”

7. Ante este desafió la pregunta que emerge ¿Qué significa ser un profesional de la educación?

8. Profesión y Profesional de la Educación

9. La profesión puede ser definida como el conjunto de actos voluntarios, constantes y compensados, que se realizan al ejercer o enseñar una determinada ciencia, arte u ocupación habitual.

10. El concepto profesional, asume su significado en función de la persona que posee la capacidad y las cualidades, para ejercer o enseñar de forma competente esa determinada ciencia, arte u oficio, con una inclinación voluntaria y constante, por la que se percibe una recompensa.

11. El profesional dentro de su profesión, justifica su ejercicio en la búsqueda de unos bienes internos a ella y que ninguna otra, se los puede brindar como lo señala Cortina (1998:02), cuando afirma:

12. Transmitir conocimientos y educar en la autonomía es el bien de la docencia, prevenir la enfermedad, cuidar y curar es el bien de las profesiones sanitarias, trabajar por una convivencia más justa debería ser la meta de los juristas en sus diferentes dedicaciones.

13. Esto significa desde la teoría de la motivación humana, propuesta por Maslow (1943), que el profesional se auto-realiza, concreta su necesidad de ser, llegando a la motivación de crecimiento, que le permite encontrar sentido a la vida, mediante el desarrollo potencial de su profesión .

14. Cuando esto no ocurre se da paso a la arbitrariedad y el profesional se vicia y hace que la profesión pierda su autentico sentido y su legitimidad social .

15. Ser profesional de la educación significa en sentido simple ejercer la profesión docente, mientras que en sentido amplio, contar con la capacidad y las cualidades para desarrollar y perfeccionar las facultades cognitivas, psicomotrices, axiológicas y de convivencia social del niño y del joven, de forma secuencial y temporal, utilizando estilos y estrategias pedagógicas diversas; según las necesidades de aprendizajes de los mismos y la visión de ser social definida por la sociedad .

16. Competencias del Profesional de la Educación

17. Las competencias o capacidades humanas, del profesional de la educación, no son la simple suma habilidades y destrezas mecánicas, que le permiten ejercer la profesión docente, son por el contrario un conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el profesional

18. pone en juego cuando actúa en el ejercicio propio de su profesión, para llevar a cabo tareas diversas y responder a demandas complejas de forma deseada o esperada dentro de una determinada realidad.

19. Son por tanto, como lo indica Pérez (2008: 07): Modelos mentales esenciales de interpretación de la realidad y de intervención razonada que utilizan los seres humanos para comprender e intervenir en la vida personal, social y profesional.

20. Las competencias integran las demandas externas, los atributos personales y las particularidades de los escenarios en que se desarrolla la profesión.

21. Evolucionan a lo largo de la vida del profesional para perfeccionarse y ampliarse, o por el contrario para disminuir y deteriorarse, lo que las hace tener una relación directa con el desempeño laboral y el éxito docente. En síntesis, las competencias o capacidades humanas fundamentales de los docentes serían:

22. Saber: dominio del conjunto de conocimientos propios de la profesión, así como de su entorno y de sus actores.

23. Saber hacer: acción expresada en el ejercicio de los procedimientos de la profesión, producto de la reflexión, de la práctica y adaptación al contexto para definir, organizar, dirigir y experimentar.

24. Saber Ser: principios axiológicos, afectivos, sociales y personales que se conjugan en el ejercicio propio de la profesión .

25. Nuevos dominios de competencias para el profesional de la educación

28. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

29. Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

30. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de en­señanza mutua.

31. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

32. Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.. Formar y renovar un equipo pedagógico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

33. Participar en la gestión de la escuela Elaborar, negociar un proyecto institucional o Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraesco­lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen). Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

34. Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate. Dirigir las reuniones. Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

35. Utilizar las nuevas tecnologías Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. Comunicar a distancia a través de la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

36. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disci­plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.

37. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

38. Organizar la propia formación continua Saber explicitar sus prácticas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).

39. Organizar la propia formación continua Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

40. El Código de Educación (1944), pone de manifiesto las competencias descritas, cuando señala en su artículo 112, como criterios de una labor verdaderamente excepcional de un docente:

41. Sólida preparación intelectual; trabajo eficaz en el aula; manifiesto interés en las labores de socialización escolar; afán de autocultura revelado en una constante aptitud para servir los más elevados ideales de la escuela; su sinceridad en su actuación en la escuela, con esfuerzo y consagración que prestigien a todo el magisterio; dominio de los principios pedagógicos recomendados por los superiores: empeño en la socialización de la escuela ;

42. elevación en la interpretación de los programas, reglamentos y disposiciones del superior jerárquico; debido acatamiento de los derechos de los niños y las aspiraciones de la República; aplicación en su trabajo de los principios de la educación integral; capacidad para trabajar con notoria propiedad en todos los grados de la escuela primaria; prontitud para tomar a su cargo el grado que se le designe; distinción en los procedimientos, planes de lección, material de enseñanza, disciplina y labor escrita; eficacia en la orientación de la labor, en relación con las necesidades del país, constante afán de perfeccionamiento.

43. Gracias por su atención

44. Bibliografía Álvarez, Noelia. (2008) La situación de los profesores noveles 2008. Madrid: Editor Santa María. Centro Internacional de Estudios Pedagógicos. (2008) Seminario Profesionalizar a los Docentes sin Formación Inicial: Orientaciones para Actuar. Paris: CIEP-Sevres-EUROsociAL. Cortina, Adela. (1998) Ética de las Profesiones. Valencia: Fundación para la Ética de los Negocios y las Organizaciones. Costa Rica Leyes y Decretos. (1944) Código de Educación. San José, Costa Rica. Maslow, Abraham . (1943) A Theory of Human Motivation. Pérez, Ángel. (2008) La función y el desarrollo profesional del docente en la era de la información y de la perplejidad. I Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Políticas para el Desarrollo de la Profesión Docente. Cartagena de Indias, Colombia: Ministerio de Educación Política Social y Deporte de España- UNESCO. Organización de Estados Iberoamericanos. (2008) I Seminario Iberoamericano sobre Desarrollo Profesional de los Docentes. Madrid: OEI-EUROsociAL. Scherping, G. (2008) Desarrollo profesional, carrera, evaluación y condiciones de trabajo y salud docente. I Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Políticas para el Desarrollo de la Profesión Docente. Cartagena de Indias, Colombia: Ministerio de Educación Política Social y Deporte de España- UNESCO.