A new curriculum for Quisqueya Medical School in Haiti (AMEE 2012)

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A presentation from AMEE 2012 on how 3 med schools in N. America are helping rebuild Quisqueya medical school curriculum in Haiti.

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  • 1. @Pédagogie adaptée pour des étudiants en médecine d’ Haïti LUCIE BRAZEAU, ALBERT LAMONTAGNE (SHERBROOKE) JANET CORRAL TWOREK, JEAN-FRANÇOIS LEMAY (CALGARY) GENEVIÈVE POITEVIEN, JULESIE SAMSON (QUISQUEYA)
  • 2. Contexte 2010 FSSA-UNIQ demande une aide académique URGENTE : Sauver les finissants 2010
  • 3. Quoi penser ? Comment aider ? Par où commencer ?
  • 4. * Cibler neuro « sur mesure » • CONTENU : objectifs généraux & spécifiques centrés sur la réalité clinique en Haïti • RESSOURCES @ : cours + démonstrations + interactions à distance (type tutorat) • TRAVAIL PERSONNEL : lectures/travaux (inspiration APP) sur place par les étudiants avec tuteur facilitateur local • ÉVALUATION INTÉGRÉE : formative, présence/participation et examen final, sur place par UNIQ
  • 5. Mais… Électricité labile @signal faible
  • 6. Leçons des 2 sessions Sur place (2010 et 2011) 2010 Couvent des Caméliens en banlieue de PAP 2011 1ère salle (classe & bibliothèque) à la FSSA-UNIQ
  • 7. 2012 USher + Ucalg + BCEI formation @ + sur place MAAV • Module reliant les signes et symptômes à la neuro anatomie/physiologie • Auto Apprentissage « où est la lésion » et « de quelle nature est-elle » ? • Virtuel avec Références @ • Préparant au raisonnement neurologique de base (RNB)
  • 8. Le MAAV explique… • « [Vignette]…Une lésion périphérique entrainerait des signes d’atteinte du motoneurone inférieur. Pour les mêmes raisons, on peut aussi éliminer une atteinte radiculaire. • Il reste donc à choisir entre les étages supra tentoriel ST, fosse postérieure FP et spinal S ou une atteinte multiple M. À la lecture des données dont on dispose, est-il possible de mieux préciser la localisation de la lésion. Quel étage peut-on éliminer parmi les réponses qui restent : ST, FP, S, M ? • On peut éliminer l’étage spinal car le patient présente une parésie faciale du même côté que la faiblesse du bras et de la jambe. Il faut donc que la lésion se situe au
  • 9. le MAAV fait des liens
  • 10. Le MAAV adapte Le raisonnement neurologique de base La pertinence clinique locale
  • 11. Le MAAV appuie Les exercices de questionnaire L’examen clinique simulé
  • 12. Résultats Accès @ au MAAV sans Moodle Évaluation • Présences : 37/40 étudiants dont 28 avec 5/5 des séances avec mentor • Participation/10 : > 1 et 8 < X= 5/10 • Schémas complétés 33/40 ; notes entre 6/10 et 10/10 X= 7.5/10 • Exercice avec vignettes cliniques 37/40 ; notes entre 1/10 et 8/10, X = 4.9/10
  • 13. Constats @pédagogie En urgence √ Embûches √ Limites ++ √ ->Présentiel
  • 14. @pédagogie Un Cheminement • Réponse au SOS • Désastre -> opportunité • Mobilisation enseignants/étudi ants • -> Formation intégrée et
  • 15. En deux ans… 2010 2012
  • 16. En deux ans… 2010 2012
  • 17. En deux ans… 2010 2012
  • 18. @pédagogie De l’urgence • Transfert @ rapide • Ressources individuelles • Comblant un désert (neuro) • Communications soutenues indispensables • Tri selon pertinence locale À une @Pédagogie Structurante • Mission sur place : pédagogique et neurologique • Stratégies évaluatives variées • De l’enseignement à l’apprentissage : faire pousser « autre chose » en même temps que les murs ! • Ressources informationnelles +
  • 19. Résultats session 06/2012 • Évaluation ateliers 37/39 : entre 3,0/10 et 8,75/10 X= 6,8/10 • Mini ECOS 32/39 : entre 2/10 et 10/10 X= 6,9 /10 • Examen écrit final 39/39 : entre 33% et 90% X= 63.8%