Octubre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 5
DATOS INFOMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”
ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita García
PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MATEMÁTICA
MÉTODO/S: Fases de la Matemática
TÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa e indirecta

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AEGB
LOS CONJUNTOS
Conjunto.- Es la reunión de elementos con características comunes, se los nombra con letras mayúsculas y se
representa con diagramas o signos de agrupación. Ejemplo:

A=
Diagramas Signos de Agrupación: [ ] { } ( )
Un conjunto es una agrupación, clase o colección de objetos denominados elementos del conjunto: utilizando símbolos a S
representa que el elemento a pertenece o está contenido en el conjunto S, o lo que es lo mismo, el conjunto S contiene al
elemento a. Un conjunto S está definido si dado un objeto a, se sabe con certeza que o a  S o a S (esto es, a no pertenece a
S).
Un conjunto se representa frecuentemente mediante llaves que contienen sus elementos, ya sea de forma explícita, escribiendo
todos y cada uno de los elementos, o dando una fórmula, regla o proposición que los describa
CUARTO AEGB

REGLAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Utilizamos diez caracteres, llamados cifras, que son:
Se llama sistema decimal porque 10 unidades de un orden cualquiera forman 1 unidad del orden inmediato superior.
Te puedes imaginar cada orden de unidades como si fuera el peldaño de una escalera. Para subir un peldaño hay
que reunir 10 unidades en el peldaño en el que estés situado. En cambio, si bajas la escalera, 1 unidad del peldaño en
el que estés equivale a 10 unidades del peldaño siguiente, al que bajas.
Los cuatro primeros órdenes de unidades son:

Es un sistema posicional porque el valor de una cifra depende de la posición que ocupe dentro del número que
estemos considerando. Por ejemplo, cuando escribimos el número 5.733:

La UNIDAD DE MIL o MILLAR exacta se representa en base 10 de la siguiente manera:

= 10 centenas
= 100 decena
= 1000 unidades

En la tabla posicional se ubica en el cuarto orden

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:
AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB
Razonamiento, representación, Razonamiento, representación,
EJE DE APRENDIZAJE
demostración. demostración.

BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico

MÓDULO 1: Los seres vivos 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON CRITERIO Reconocer subconjuntos de números pares e Escribir y leer números naturales hasta el
DE DESEMPEÑO impares dentro de los números naturales. 9999

TEMAS Los conjuntos Lección 1: Unidad de mil
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

PRE REQUISISTOS A.M. A.A.
 Jugar al “Rey manda” TRABAJO EN CLASE
 Recordar números pares e impares Escriba el nombre de los siguientes números:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 024:_____________________________
 Determinar qué es un conjunto
158:_____________________________
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
621:_____________________________
C: Presentar varios elementos de distintas
características
009:_____________________________
Separar los elementos con similares 999:_____________________________
características
TIEMPO TENTATIVO Encerrar con una soga cada grupo formado Grafique en regletas las cantidades antes
(25’) G: Graficar en la pizarra lo antes realizado dadas.
Reemplazar la soga por figuras geométricas y
signos
de agrupación
Graficar nuevos elementos
S: Nombrar cada conjunto con letras
Escribir concepto de conjunto y subconjunto
C: Formar conjuntos con elementos del aula
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Realizar ejercicios personales de formación de
conjuntos

A.A. Revisión de Tareas
EVALUACIÓN PRE REQUISISTOS A.M.
 Realizar los ejercicios de la página 10  Corregir la tarea
del libro. (copias) ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Ordenar las cantidades según su
 Dibujar en el cuaderno los ejercicios
denominación
realizados en el pizarrón.
C: Distribuir los dienes o regletas
Nombrar cantidades para formarlas con el
material
Reconocer en material concreto a la unidad
de mil
G: Graficar en la pizarra las representaciones de
cada
TIEMPO denominación
TENTATIVO Leer cantidades representadas en regletas
(30’) S: Escribir el número correspondiente a la
regleta
C: Realizar un ejercicio en el cuadro de doble
entrada
 Completar el cuadro de doble entrada
EVALUACIÓN
 Dibujar en regletas y poner el nombre de los
siguientes números en el cuadro de doble
entrada.

Elementos de distintas características, sogas,
Regletas, dienes, marcadores, cuaderno de
RECURSOS marcadores, copias de libro, cuaderno de
apuntes.
apuntes

INDICADORES  Reconocer conjuntos y subconjuntos  Explica el concepto de la unidad de mil
EVALUACIÓN

ESENCIALES DE  Identificar criterios de clasificación para  Leo y escribo cantidades con unidades
EVALUACIÓN formar elementos de mil.
TÉCNICA E
Prueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario
INSTRUMENTO

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

DATOS INFOMATIVOS:

DATOS CURICULARES:
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO/S: Proceso Didáctico para la Lectura
TÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas.

TERCER AEGB
Reglas de Juego: Las reglas de un juego son diseñadas para que éste sea seguido con claridad y transparencia. Los
jugadores tendrán que regirse a estas reglas para ganar. Existen diferentes tipos de juegos pero lo que todos tienen en
común es que tienen reglas, por más sencillo que este sea necesita que sigamos al pie de la letra los pasos.
Por ejemplo para jugar dados.

Se juega con dos dados. El jugador hace una apuesta en la que le siguen dos o más contrincantes. Si en la primera
tirada suma 7 u 11, gana; pero si suma 2, 3 o 12, pierde. En cualquiera de los dos casos se repite la apuesta y la tirada.
Cuando la tirada suma 4, 5, 6, 8, 9 o 10, ese número se convierte en la puntuación del jugador y éste sigue tirando
hasta que consigue la misma puntuación o saca un 7. Si consigue hacer la misma puntuación, el jugador gana; pero si
saca un 7, el jugador pierde tanto la apuesta como el turno.

CUARTO AEGB
La guía turística es un texto informativo que describe un lugar, su historia, costumbres,
festividades o comida típica, así… como la fauna y flora que viven en este sitio. Proporciona
datos para localizar sitios de interés, medios de transporte que se pueden utilizar, alojamiento,
restaurantes, sitios de diversión y recreación. Ofrece también referencias sobre servicios básicos
o de emergencia como hospitales, bomberos o policía.
La mayor parte de las guías turísticas incluye mapas o planos que nos permiten explorar y
recorrer mejor el entorno. Para comprender una guía turística es necesario interpretarla. Por eso
cuenta con símbolos y signos que proporcionan información precisa.

BIBLIOGRAFÍA:


MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:
EJE DE APRENDIZAJE Leer Leer

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, REGLAS DE 1: GUÍA TURÍSTICA
BLOQUE CURRICULAR
JUEGO (Vamos a Jugar) (Conozco Diferentes Lugares)

DESTREZA CON Comprender los diferentes tipos de Comprender las guías turísticas escritas
CRITERIO DE instrucciones y reglas de juego escritas con el desde la identificación y análisis de
DESEMPEÑO análisis del para texto y el contenido elementos descriptivos e informativos.

TEMAS Reglas de juego (análisis) Guía Turística (Definición y ejemplos)

 Jugar “Cuando fui a California” TRABAJO EN CLASE
 Determinar qué es un símbolo Realizar un dibujo de la Comunidad,
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Enlistar juegos conocidos vías de acceso, puntos principales,
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO etc.
P: Presentar un juego
TIEMPO TENTATIVO Distribuir en grupos de juego
(25’) Ubicar las reglas del juego en la pizarra.
C: Leer las reglas del juego
I: Preguntar si el juego está claro
R: Jugar según las reglas
I: Guiar el juego
Corregir acciones según las reglas
Aumentar una regla al juego

A.A. Revisión de Tareas
A.M.
EVALUACIÓN PRE REQUISISTOS
 Escribir las reglas del juego “Las  Corregir la tarea
escondidas” ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Determinar qué es símbolo y guía.
P: Observar una guía turística en parejas
Determinar características relevantes de la
guía.
C: Leer la guía turística.
TIEMPO
Establecer información destacada de la guía
TENTATIVO
I: Definir una guía turística
(30’) R: Conversar sobre la utilidad de las guías
turísticas
I: Conversar sobre las guías leídas
 Realizar una lista de símbolos de una guía
turística
EVALUACIÓN
 Dibujar en regletas y poner el nombre de los
siguientes números en el cuadro de doble
entrada.

RECURSOS Dados, juego, reglas de juego. Guías turísticas

INDICADORES  Identifica una guía turística con la
EVALUACIÓN

ESENCIALES  Sigue reglas de un juego reconociendo lectura de ésta.
DE instrucciones escritas.  Reconoce símbolos usados en una guía
EVALUACIÓN Turística.

TÉCNICA E
INSTRUMENTO

DATOS INFOMATIVOS:

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO/S: Comparativo / Observación directa
TÉCNICA: Observación Directa – Conversación.

TERCER AEGB
El aire, el agua y el sol son indispensables para la vida.
En el suelo, en el agua o en el aire hay millones de seres vivos ¡Mira a tu alrededor! ¿Sabrías distinguir qué es lo que está
vivo? ¿En qué se diferencia un ser vivo del que no lo es? El ser humano, los animales, las plantas y muchos otros
organismos que nuestros ojos no pueden ver tienen vida. ¿Por qué decimos que están vivos?

¿Has pensado alguna vez qué necesitas para estar vivo? Necesitas respirar, alimentarte y eliminar ciertas sustancias.
Necesitas energía para moverte, saltar o correr. Tu cuerpo requiere energía para vivir. Además, estar vivo es también
relacionarse con el medio en el que se vive y responder a los cambios que se producen en el ambiente. Por ejemplo,

cuando hace calor, tu cuerpo empieza a sudar para disminuir la temperatura, y tú te resguardas a la sombra. Estar vivo
es también crecer y reproducirse, es decir, tener hijos. A todas estas actividades las llamamos los procesos de la vida,
las funciones vitales.

CUARTO AEGB
Teorías de la creación del universo
En un inicio, los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de los que veían constantemente en él. Con
el pasar del tiempo, crearon instrumentos más precisos, con los que los astrónomos han estudiado al universo y todo lo
que en él existe.
En el siglo I, la teoría que fue ampliamente aceptada durante varios siglos se la denominó GEOCÉNTRICA y fue
formulada por el astrónomo Tolomeo.
Actualmente la ciencia afrima que el Universo se creó aproximadamente hace 15000 millones de años, con una
explosión en la que lioberó gran cantidad de energía acumulada. La temperatura que existió en ese momento fue
muy alta y cuando aquel ambiente empezó a enfriarse, se formaron las galaxias, estrellas, planetas y el resto de
cuerpos celestes. A esta teoría s ela conoce como BIN BANG o GRAN EXPLOSIÓN.
El sistema heliocéntrico de Copérnico se oponía al sistema aceptado hasta entonces, el de Tolomeo (siglo II d.C.), que
mantenía que eran el Sol y los planetas los que giraban alrededor de la Tierra, que se mantenía fija en el centro del
Universo; el sistema de Tolomeo era el llamado modelo geocéntrico. Para Copérnico, la Tierra tenía dos movimientos,
uno de rotación en torno al eje terrestre, y otro de giro alrededor del Sol, inmóvil en el centro del Universo.

BIBLIOGRAFÍA:


ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad Identidad planetaria

BLOQUE CURRICULAR 1: Los Seres Vivos 1: El mundo en que vivimos

Reconocer las necesidades de los seres vicos
DESTREZA CON Reconocer que el lugar donde habita forma
mediante la identificación de factores
CRITERIO DE parte de un gran espacio llamado universo,
abióticos, como elementos importantes para
DESEMPEÑO desde la observación e interpretación
el desarrollo de la vida.

El agua, el aire, el suelo, la luz y calor son Nuestro Universo
TEMAS
indispensables para la vida (Teorías de la Creación del Universo)


 Jugar “El gusanito” TRABAJO EN CLASE
Crear un cuento de cómo crees que
 Conversar características de un gusanito
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO se formó el universo.
O: Salir al entorno
Observar el paisaje
TIEMPO TENTATIVO D: Describir elementos del entorno
(25’) I: Manipular elementos
Reconocer factores que permiten la vida
C: comparar el paisaje con uno sin agua
G: Preguntar ¿Qué pasaría si no hubiera luz, calor,
agua, sire y suelo?
Conversar sobre la importancia de cada
elemento

Revisión de Tareas
A.A. A.M.
 Dibujar un paisaje con los elementos  Preguntar ¿Qué ves en el cielo en la noche?
necesarios para vivir ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Enlistar respuestas dadas
TIEMPO O: Ubicar al grupo en un lugar oscuro
TENTATIVO Observar el entorno
(30’) D: Describir el lugar como un Universo
Explicar las teorías de la creación del
Universo.
C: Dramatizar las teorías con los niños
Comparar teorías
A: Comentar las diferentes teorías.

 Enlistar las teorías de la creación del universo
con sus principales características
EVALUACIÓN
 Escribir una de las teorías de la creación.

RECURSOS Elementos del entorno. Ambiente oscuro, elementos del entorno

INDICADORES
Reconoce al agua, el aire, el suelo, la luz y
ESENCIALES Reconoce el lugar llamado Universo como
EVALUACIÓN

calor como elementos indispensables para la
DE su hogar.
vida
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
INSTRUMENTO

DATOS INFOMATIVOS:


DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES
MÉTODO/S: Comparativo / Científico
TÉCNICA: Observación directa - indirecta
TERCER AEGB

Relación entre seres bióticos y abióticos

Todo cuanto nace, crece, se reproduce y muere es un ser vivo o biótico. Los animales y las plantas son seres vivos, a
diferencia de una piedra o una mesa que no tienen vida porque son objetos inertes o abióticos. La naturaleza ofrece
algunos elementos para que los seres bióticos cumplan su ciclo vital; los denominamos factores abióticos como el
agua, el aire, el suelo, la luz y el calor del sol. Si alguno de estos se alterara o llegara a faltar, se afectaría todo el
entorno y a los seres que habitan en él.

Todos los organismos que están vivos realizan, aunque de forma diferente, todos los procesos de la vida. Los seres
humanos, los animales, las plantas y muchos organismos que nuestros ojos no pueden ver tienen vida.

Sin embargo, las piedras, el aire, la tierra o los objetos que fabricamos no tienen vida. No crecen, no se reproducen, no
necesitan energía, no responden ante las cosas que pasan en el medio donde viven. No son seres vivos.

Los seres vivos necesitan de los factores abióticos para cumplir con su ciclo vital. El aire para respirar, la luz y el calor del
Sol para mantener la temperatura, y el agua para saciar la sed.

CUARTO AEGB

ENERGÍA: Llamamos energía a la capacidad que tiene un cuerpo para producir un trabajo o provocar un cambio. Sin
energía no habría Sol, ni plantas, ni animales, nada…, ni sería posible la vida.

Las fuentes de energía son aquellos materiales o fenómenos de la naturaleza capaces de suministrar energía en una
cualquiera de sus formas. También se les llama recursos energéticos.

¿Has pensado alguna vez qué es lo que hace que puedas estudiar, correr o saltar? Es la energía que nos aportan los
alimentos y el oxígeno del aire la que consumimos en todas las actividades que realizamos, por eso necesitamos
respirar y comer, para reponerla.

Llamamos energía a la capacidad que tiene un cuerpo para producir un trabajo o provocar un cambio. Sin energía no
habría Sol, ni plantas, ni animales, nada…, ni sería posible la vida.

FORMAS DE ENERGÍA

La energía se nos puede presentar de muchas formas, y algunas de las más importantes son:

La energía calorífica, que es la que se transmiten dos cuerpos que están a diferentes temperaturas: el caliente al
frío.
La energía eólica, que es la energía del viento.
La energía solar, que es la energía de la luz del Sol.

FUENTES DE ENERGÍA


Hay de dos tipos, las fuentes renovables y las no renovables:

Fuentes renovables, si al usarlas no se agotan; como la luz del Sol, el viento, las corrientes de los ríos o las mareas
de los mares.
Fuentes no renovables, si se agotan cuando las usamos; como el petróleo, el carbón o el gas natural.

TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA

La energía no se crea ni se destruye, simplemente se transforma: cambia de forma cuando ocurre algún
acontecimiento físico o químico.

En los seres vivos, al conjunto de procesos físicos y químicos mediante los cuales se transforma y utiliza la energía de los
alimentos se le llama metabolismo.

El consumo de energía se mide el kilowatts por hora (kW/h).

Loa energía sel sol se transforma en vitamina D, útil para nuestro organismo.

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

La localidad, expresión de interrelaciones
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad
naturales y sociales

BLOQUE CURRICULAR 1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida 1: El Sol como Fuente de Vida

Describe el sol, el viento y el agua como
Reconocer las necesidades de los seres vivos, fuentes de energía naturales inagotables
DESTREZA CON
mediante la identificación de los factores con la identificación de sus características
CRITERIO DE
abióticos como elementos importantes para la relación de su papel en el ambiente, y su
DESEMPEÑO
el desarrollo de la vida. utilidad para el desarrollo de los seres
humanos

TEMAS Seres bióticos y abióticos Sol, viento y agua como fuentes de energía


 Cantar “Caballito blanco” TRABAJO EN CLASE
 Recordar los factores importantes para la vida Consultar cuánta energía gasta la
 Preguntar qué es vida escuela cada mes.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Hacer una lista de las actividades en
TIEMPO TENTATIVO O: Salir al entorno que se gasta energía.
(25’) Observar seres del entorno
D: Definir seres bióticos y abióticos
C: Comparar seres bióticos y abióticos
Clasificar los elementos
A: Determinar la importancia de cada ser
 Enlistar seres bióticos y factores abióticos

Revisión de Tareas
A.A. A.M.
 Completar la imagen con factores  Enlistar elementos bióticos
abióticos y seres bióticos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Dialogar sobre la importancia de casa
elemento
TIEMPO
O: Salir al entorno
TENTATIVO
Observar los factores abióticos
(30’) I: Preguntar ¿el sol, el agua y el aire pueden
producir energía?
H: Los factores inertes producen energía
ecológica
R: Observar gráficos de molino de viento, de
agua y panel soalr
Leer información

CH: Determinar que la hipótesis es verdadera
C: Enlistar formas de energía
 Realizar un cuadro sinóptico de la energía
EVALUACIÓN
 Dibujar un paisaje donde encontremos todas
las formas de energía.

Elementos del entorno, gráficos,
RECURSOS Hojas de evaluación
información.

INDICADORES  Identifico seres bióticos y factores
EVALUACIÓN

ESENCIALES abióticos  Describe el sol, el viento y el agua como
DE  Reconozco que los seres vivos necesitan fuentes de energía naturales inagotables
EVALUACIÓN de factores abióticos

TÉCNICA E
INSTRUMENTO

PLAN DE CLASE Nº 9
DATOS INFOMATIVOS:


DATOS CURICULARES:
ÁREA: MÚSICA
AÑOS DE E. G. BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO/S: Suzuki
TÉCNICA: Kodaly - Martenot
NOTACIÓN MUSICAL
La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las
notas, figuras, silencios, etc.
EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. La líneas son
horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. La líneas y
espacios se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa
2º= sol 2º= la
3º= si 3º= DO
4º= RE 4º= MI
5º= FA
BIBLIOGRAFÍA:


TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

PRE REQUISISTOS EVALUACIÓN
Reconocer Notas y
 Contar los dedos de la mano Colocar los nombres
formas y Signos  Poner número a los dedos de la mano de las notas en el
Musicales:
estructuras ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA pentagrama.
El  Conversar sobre el cuaderno de música Tocar “Por la
musicales
pentagrama ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO escalerita”
E: Dibujar un pentagrama en el pizarrón
Numerar las líneas y espacios
I: Pedir que señalen en sus cuadernos lo
mismo
A: Motivar a continuar el trabajo
Definir a un pentagrama
R: colocar la notas respectivas en el
pentagrama
A: Establecer características de un
pentagrama
AP: Ubicar los dedos en la flauta según las
notas
 Entonar la flauta según las notas
requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

DATOS INFOMATIVOS:
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina COMUNIDAD:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de octubre del 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MATEMÁTICA
MÉTODO/S: Fases de la Matemática / deductivo
TÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa e indirecta

TERCER AEGB
NÚMEROS NATURALES DEL 0 AL 99
¿Que son los Números Naturales?

Número natural, el que sirve para designar la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto, y se llama cardinal
de dicho conjunto.
Los números naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se designa por N:
N = {0, 1, 2, 3, 4,…, 10, 11, 12,…}
El cero, a veces, se excluye del conjunto de los números naturales.
Los números naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y de
ordenar son las más elementales que se pueden realizar en el tratamiento de las cantidades.
Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado de sumar o
de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son operaciones internas.

Los números que usamos para contar son los números naturales. Se obtienen al añadir una unidad al número anterior;
el primer número es el 1, pero el último... no tiene fin.

CUARTO AEGB

NÚMEROS NATURALES DEL 1000 AL 9999

LAS CIFRAS

Desde la antigüedad el hombre ha inventado métodos para poder contar las cosas. Los romanos utilizaron algunas
letras mayúsculas del alfabeto latino (I, V, X, L, C, D, M) para representar números. Nosotros representamos los números
mediante unos símbolos o signos denominados cifras. Nuestro sistema actual de numeración utiliza diez cifras: 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, y 9, que también se llaman dígitos, por su relación con el número de dedos de las manos.

Estas diez cifras son de origen indo-arábigo (hindú y árabe). Los árabes usaban las cifras del 1 al 9 y, en sus relaciones
comerciales con la India, conocieron que los matemáticos hindúes usaban el cero y lo incorporaron a su sistema de
numeración que es el que usamos actualmente. Los hindúes denominaban al cero «sunya» que quiere decir «vacío».
Los árabes lo denominaron «sifr» (vacío en árabe). Esta palabra árabe, nombre del cero, se aplicó posteriormente a las
demás cifras, dando origen a las palabras castellanas cero y cifra.

LOS NÚMEROS NATURALES

Con sólo diez cifras podemos formar cualquier numero de nuestro sistema de numeración. El conjunto de todos estos
números se denomina «Números Naturales» y se representa con la letra N. N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14...} La cantidad de números naturales es infinita, porque siempre es posible agregar un número más. No existe un
número que sea el mayor de todos.

NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN

Un Sistema de numeración es un conjunto de normas que se emplean para escribir y expresar cualquier número.
Nuestro Sistema de numeración tiene dos características fundamentales: es decimal y posicional.

DECIMAL, porque utilizamos 10 cifras para construir todos los números. Por lo tanto 1 unidad de cualquier orden
equivale a 10 unidades del orden inmediato inferior y a la inversa 10 unidades de cualquier orden constituyen 1 unidad
del orden inmediato superior. Cuando en un número no hay algún orden de unidades se completa su lugar con la cifra
cero. Por ejemplo: 1 centena equivale a 10 decenas y 10 centenas equivalen a 1 millar (Ver tabla 1).

Se denomina base de un Sistema de Numeración al número de unidades de un orden inferior que forman una unidad
del orden inmediatamente superior. Nuestro Sistema de Numeración es decimal, por tanto, de base diez. El Sistema
decimal de numeración ha sido usado por la humanidad desde tiempos muy remotos porque para contar cosas el
hombre siempre ha empleado los diez dedos de las manos.

Tabla 1. Sistema decimal

Unidades de primer orden Unidades (U)

Unidades de segundo orden Decenas (D) = 10 U

Unidades de tercer orden Centenas (C) = 10 D

Unidades de cuarto orden Unidades de millar (UM) = 10 C

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.elhuevodechocolate.com/mates/mates3.htm

ESTRUCTURA:

Razonamiento, representación, Razonamiento, representación,
EJE DE APRENDIZAJE
demostración. demostración.

BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico


DESTREZA CON
Contar cantidades del 0 al 99 en forma Utilizar los números naturales de hasta 4
CRITERIO DE
concreta, gráfica y simbólica cifras
DESEMPEÑO

TEMAS Números naturales del 0 al 99 Lección 1: Del 1000 al 9999


 Jugar “Al fon fin” TRABAJO EN CLASE
 Recordar cómo formar conjuntos Juega con los números y encuentra las
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA cantidades que se forman de las siguientes
 Numerar objetos del aula cuatro cifras:
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 1593: 9351 – 1359 - ….
C: Distribuir semillas
Contar las semillas entregadas Hacer regletas de cartulina hasta unidad de
TIEMPO TENTATIVO Formar grupos de elementos numerados mil
(25’) G: Dibujar en la pizarra los grupos
Realizar las actividades 1-4 (pág. 11)del
texto
S: Completar el ítem 4 del cuaderno
C: Anotar en la pizarra las decenas y
unidades de …….cada conjunto
 Formar grupos de semillas y escribir
cantidades

A.A. Revisión de Tareas A.M.
EVALUACIÓN
 Representar en dienes y regletas las PRE REQUISISTOS
siguientes cantidades.  Corregir la tarea
2 decenas 5 unidades
86 ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
3 decenas 1 unidad  Revisar regletas de cada denominación.
60
5 decenas 9 unidades ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
 Graficar en su cuaderno lo realizado E: Definir Unidad de Mil
Reconocer unidad de mil en ábaco y
regletas
C:Ubicar los números antes formados en el
TIEMPO …..ábaco y con regletas
TENTATIVO Comprobar actividades
(30’) A: Desarrollar pág. 7 del cuaderno de
trabajo

 Realizar en gráfico de avance
matemático

EVALUACIÓN
 Completar el cuadro de avance
matemático utilizando 5 números
encontrados en la tarea en clase.

Regletas, dienes, semillas, texto de Regletas, dienes, marcadores, texto y
RECURSOS matemática, cuaderno de tareas, cuaderno del estudiante, hojas de
marcadores. evaluación.

INDICADORES
 Representa en forma gráfica números
EVALUACIÓN

ESENCIALES  Escribe, lee, ordenas, cuenta y
naturales hasta el 9999
DE representa números naturales del 0 al 99
 Escribe y lee cantidades del 0 al 9999.
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
INSTRUMENTO




DATOS INFOMATIVOS:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:

MÉTODO/S: Proceso Didáctico para la Conversación / Proceso Didáctico para la Descripción
TÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, descripción.

TERCER AEGB

Para dar instrucciones orales

Muchas veces, y con muchas paciencia, nos han enseñado tareas que nos parecían
dificilísimas. Una buenas instrucciones son imprescindibles para que cualquiera logre lo
que se ha propuesto.
¿Cómo se hace?

Atrae la atención de la otra persona.
Explícale en pocas palabras cómo se realiza la tarea.
Ve de lo más importante a lo menos importante.
Responde a las preguntas que te formula la otra persona.
No des una nueva instrucción hasta comprobar que la otra persona ha entendido la
anterior.

¿Qué se dice?

Si una persona necesita tus instrucciones para realizar cualquier tarea, ofrécesela con fórmulas
como estas:

Mira, lo mejor es que...
Pero antes ...
Fíjate bien...

A continuación... / Después
Cuando termines comprueba que...
Lo primero que tienes que hacer es...

CUARTO AEGB

GUÍA TURÍSTICA

Una guía turística o guía de viaje es un libro para turistas o viajeros que
proporciona detalles sobre una localidad o área geográfica, un destino
turístico o un itinerario en particular. Es el equivalente escrito de un guía turístico.

Una guía turística incluirá generalmente detalles de interés para el viajero tales
como números de teléfono, direcciones, precios y valoraciones de hoteles y
otro tipo de alojamientos y restaurantes. Así mismo, indicará los principales
medios de transporte disponibles y puntos de embarque, itinerarios, precios o
forma de adquirir los billetes. También incorpora teléfonos y direcciones de
ayuda o para casos de emergencia: centros sanitarios, policía, embajadas,
etc. Las recomendaciones prácticas incluyen tipos de cambio de moneda,
códigos telefónicos o consideraciones higiénicas y sanitarias.

La guía turística suele contener información detallada sobre los centros y
actividades culturales de la zona - museos, teatros, parques de ocio -, así como
sus principales monumentos y lugares turísticos que el viajero puede visitar. A
menudo la guía incorpora mapas con diverso detalle sobre la localidad o la zona geográfica, incluyendo callejeros y
puntos de mayor interés. En ocasiones, también introducen itinerarios recomendados. A menudo, la guía contiene
también información histórica y cultural de la ciudad, país o región.

Existen diversos tipos de guías turísticas que pueden centrarse en diversos aspectos del viaje, desde el viaje de aventura
al viaje de relajación o estar dirigidas a viajeros con presupuestos más altos o más bajos. Otras se centran en intereses
particulares y preocupaciones de ciertos grupos sociales, tales como lesbianas y gays o parejas. Del mismo modo,
existen guías visuales que contienen gran cantidad de imágenes del destino y otras más enfocadas en las
informaciones prácticas del viaje.

Las guías turísticas generalmente están pensadas para ser utilizadas durante la realización de un viaje real por lo que
suelen tener tamaños medianos o pequeños.

BIBLIOGRAFÍA:


ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE Hablar Leer

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, 1: GUÍA TURÍSTICA
BLOQUE CURRICULAR
REGLAS DE JUEGO (Vamos a Jugar) (Conozco Diferentes Lugares)

DESTREZA CON Comprender las guías turísticas escritas
Emitir en forma oral instrucciones con
CRITERIO DE desde la identificación y análisis de
precisión y claridad
DESEMPEÑO elementos descriptivos e informativos.

TEMAS Instrucciones orales Guía Turística (Estructura)


 Jugar al “Primo” TRABAJO EN CLASE
 Preguntar qué son las reglas de juego. En parejas, leer la pág. 12 del texto del
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA estudiante.
 Recordar instrucciones dadas en el juego Graficar los símbolos que encuentren en el
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO mapa, con su posible significado.
P: dialogar sobre instrucciones
Formar parejas de trabajo
TIEMPO TENTATIVO
Determinar objetivo del juego
(25’)
C: Explicar las instrucciones para dibujar un
pollito
Decir las instrucciones a su compañero
Realizar el dibujo
E: Corregir trabajos
Observar dibujos terminados
 Realizar pág. 12 del texto

 En parejas de trabajo, cambiar de turno y  Corregir la tarea
realizar la tarea de la pág. 13 del texto ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Preguntar sobre el contenido de la
lectura
P: Observar una guía turística en parejas
Determinar características relevantes de
la guía.
TIEMPO C:Determinar a la lectura como guía
TENTATIVO turística
(30’) O:Presenatr guías turísticas
Observar partes de la guía turística
D: Diferenciar partes de la Guía
Describir cada una de las partes
encontradas
I: Leer pág. 13 del texto
 Enlistar en el cuaderno de apuntes las
estructura de la guía turística
EVALUACIÓN
 Realizar una guía turística de la Escuela.

RECURSOS Hojas de evaluación, texto. Guías turísticas

INDICADORES  Analiza las guías turísticas extrayendo
EVALUACI

ESENCIALES  Articula claramente los sonidos para ideas descriptivas y estableciendo
ÓN

DE expresar de forma oral reglas de juego. comparaciones con criterios específicos.
EVALUACIÓN  Reconoce símbolos usados en una guía

Turística.

TÉCNICA E
Lista de Cotejo / Grupal Prueba escrita / Cuestionario
INSTRUMENTO



DATOS INFOMATIVOS:
Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO/S: Inductivo - Deductivo / Observación indirecta
TÉCNICA: Observación Directa – Conversación.

TERCER AEGB
El aire puro es saludable

Hay muchas clases distintas de contaminación. Cuando las fabricas o los
automóviles queman combustible y lanzan negras nubes de humo al aire,
de modo que todo se pone gris y resulta difícil respirar, entonces se produce
lo que se llama contaminación de aire.Y cuando todos empiezan a hacer
sonar las bocinas en un atascamiento de transito hasta que nos duelen los
oídos, o cuando se construyen demasiado cerca de las casas, aeropuertos
para aviones a chorro y producen un ruido tan fuerte que no se puede
dormir, a eso se lo llama contaminación por medio de ruidos.

Y cuando las ciudades arrojan sus desechos químicos y la basura a los ríos y
lagos de modo que los peces no pueden vivir, a eso se lo llama
contaminación de las aguas.

La contaminación es insalubre para las flores, los pájaros, los insectos, los peces, la gente y todos los seres vivientes
porque necesitamos aire puro y aguas limpias para vivir.
Por eso es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para
terminar con ella.
También los niños pueden colaborar, arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso.
Y ayudar a sus padres, recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación.

CUARTO AEGB
Cuerpos Celestes
En el espacio exterior hay objetos del tamaño de un grano de arena (que si chocan
contra otro objeto o un astronauta son llamados micrometeoritos), miles de
asteroides y cometas, con tamaños que van desde unos pocos metros hasta más de
100 km. Considerando los objetos de tamaño cercano al de la Tierra, hasta los más

grandes conocidos (excluyendo las agrupaciones como Cúmulos estelares y galaxias)

El término cometa proviene del latín comēta, que a su vez deriva de un vocablo griego que significa “cabellera”. La
palabra tiene distintos usos, aunque el más usual hace referencia al astro que suele estar formado por un núcleo poco
denso y una atmósfera luminosa (la “cabellera”) que le precede, le envuelve o le sigue de acuerdo a su posición
respecto del Sol.

Estos cuerpos celestes están formados por hielo y rocas, y se desplazan en órbitas elípticas de gran excentricidad.
Dado sus materiales, los cometas se subliman cuando se acercan al Sol.

Tras la invención del telescopio, los astrónomos descubrieron que los cometas aparecen de manera periódica. El primer
científico en advertir eso fue el inglés Edmund Halley, quien en 1705 pudo anticipar que el cometa que llevaría su
nombre (cometa Halley) aparecería en 1758.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/que-es-la-contaminacion/
http://definicion.de/cometa/

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad Identidad planetaria

BLOQUE CURRICULAR 1: Los Seres Vivos 1: El mundo en que vivimos

DESTREZA CON Describir al aire desde la observación, Reconocer que el lugar donde habita forma
CRITERIO DE experimentación e identificación de sus parte de un gran espacio llamado universo,
DESEMPEÑO características. desde la observación e interpretación

TEMAS El aire puro es saludable Un universo lleno de cuerpos celestes

(los cuerpos celestes)

 Cantar “Cae globito” TRABAJO EN CLASE
 Enlistar factores abióticos Dibuja: ¿Cómo será el universo si lo ves
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA desde una nave espacial?
 Respirar profundamente
Anota qué crees que hay en el universo.
O: Presentar una semilla dentro un globo
Observar lo presentado
Comparar con la atmósfera
TIEMPO TENTATIVO
Observar aire del entorno
(25’)
Describir características
E: Realizar experimentos de las págs. 8 y 11
C: Establecer comparaciones entre experimentos
A: Determinar causa y efecto del experimento
G:Definir aire y propiedades
C: Leer pág. 9 del texto
A: Enlistar características del aire
Escribir conceptos en cuaderno

 Completar pág. 10 del texto ítems 1 al 5.  Corregir tareas
 Recordar las teorías de la creación del
universo
 Preguntar qué dibujó en la tarea en clase
O: Presentar un fondo negro con un espiral
en el …….centro
Observar lo presentado
TIEMPO D: Describir lo presentado
TENTATIVO Ubicar cuerpos celestes en el fondo
(30’) Leer pág. 11
C: Comparar cuerpos celestes
Describir cada cuerpo celeste
A: Explicar cómo podemos ver el espacio
 Definir palabras desconocidas: vía láctea,
telescopio, órbita, astronauta
EVALUACIÓN
 Realizar un gráfico del Universo donde
estén todos los cuerpos celestes
estudiados

Fondo negro, espiral, cuerpos celestes de
Globos, semilla, recipiente con agua, regla,
RECURSOS cartulina, marcadores, texto y cuaderno de
borrador, texto, cuaderno, marcadores.
trabajo.

INDICADORES
ESENCIALES  Explica la importancia del aire en la vida  Describe cómo está formado el sistema
EVALUACIÓN DE de las personas. solar.
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
INSTRUMENTO

OBSERVACIÓNES Y RECOMENDACIONES


DATOS INFOMATIVOS:
Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES
MÉTODO/S: Observación directa / Científico
TÉCNICA: Observación directa - indirecta
TERCER AEGB
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Aire Limpio y Sucio

En un día despejado y con brisa, el aire huele limpio y fresco. El aire limpio es aire que contiene
contaminantes (polvo o sustancias químicas) en niveles no dañinos. Es bueno que la gente respire
aire limpio.

En un día caluroso y sin viento, el aire puede sentirse pesado y oler mal. De vez en cuando el aire puede hacerte sentir
opresión en el pecho o hacerte toser. Cuando demasiado polvo y sustancias químicas entran en el aire, el aire esta
sucio y contaminado. No es bueno para la gente respirar aire sucio.

¿Qué Puedo Hacer?
¿Qué puedo hacer para reducir mi riesgo debido a la contaminación del aire?

Si se pronostica que los niveles de contaminación van a estar altos:

Juega afuera en las horas del día en que los niveles estén más bajos.

Si sabes que los niveles de contaminación están altos:

Jugar afuera está bien, simplemente hazlo moderadamente;
Presta atención a los síntomas como tos, molestias cuando tomas una respiración profunda, sentir opresión en el
pecho o respirar asmáticamente (con dificultad);
Si tienes cualquiera de estos síntomas, deja de jugar y dícelo a tus padres, maestros o a otro adulto.

CUARTO AEGB

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA

El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de energía que el ser humano ha utilizado desde los albores de la
historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades si aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que
continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y se
calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia. Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la
Tierra cuatro mil veces más energía que la que vamos a consumir. España, por su privilegiada situación y
climatología, se ve particularmente favorecida respecto al resto de los países de Europa, ya que sobre cada metro
cuadrado de su suelo inciden al año unos 1.500 kilovatios-hora de energía, cifra similar a la de muchas regiones de
América Central y del Sur. Esta energía puede aprovecharse directamente, o bien ser convertida en otras formas útiles
como, por ejemplo, en electricidad. Sería poco racional no intentar aprovechar, por todos los medios técnicamente
posibles, esta fuente energética gratuita, limpia e inagotable, que puede liberarnos definitivamente de la
dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras, contaminantes o, simplemente, agotables. Es
preciso, no obstante, señalar que existen algunos problemas que debemos afrontar y superar. Aparte de las
dificultades que una política energética solar avanzada conllevaría por sí misma, hay que tener en cuenta que esta

energía está sometida a continuas fluctuaciones y a variaciones más o menos bruscas. Así, por ejemplo, la radiación
solar es menor en invierno, precisamente cuando más la solemos necesitar.

FUENTES DE ENERGÍA


Hay de dos tipos, las fuentes renovables y las no renovables:

Fuentes renovables, si al usarlas no se agotan; como la luz del Sol, el viento, las corrientes de los ríos o las mareas
de los mares.
Fuentes no renovables, si se agotan cuando las usamos; como el petróleo, el carbón o el gas natural.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.censolar.es/menu2.htm
http://airnow.gov/index.cfm?action=aqikids_spanish.actions
MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


La localidad, expresión de interrelaciones
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad
naturales y sociales

1: El Sol como Fuente de Energía para la
BLOQUE CURRICULAR 1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida
Vida

Describir al aire desde la observación e Describir al sol como fuente de energía
DESTREZA CON
identificación de los peligros que implica su natural inagotable con la identificación de
CRITERIO DE
contaminación, tanto en el hogar como en la sus características la relación de su papel
DESEMPEÑO
escuela en el ambiente.

TEMAS Contaminación del aire El Sol como fuente de energía

 Cantar “Sal solecito” TRABAJO EN CLASE
 Recordar composición del aire  Realizar actividad 2 del texto del
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA estudiante
 Preguntar qué es contaminación
 Anotar las opiniones de lo realizado en el
cuaderno
O: Presentar una vela, un aerosol.
Observar elementos
TIEMPO TENTATIVO
D: Definir contaminación
(25’)
Describir elementos contaminantes
I: Nombrar otros agentes contaminantes
C: Comparar ambientes según el aire que
……contienen
G: Describir espacios con ambiente bueno o malo
 Discutir ideas de solución a la contaminación
del aire

 Completar los ítems 6 y 7 de la pág. 11del  Recordar las formas de energía
texto ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Compartir opiniones de la tarea
O: Observar el sol en el cielo
Describir características del sol
I: Indagar ¿cuándo sale y se oculta el sol?
TIEMPO H: Preguntar ¿el sol no descansa para
TENTATIVO darnos ……energía?
(30’) R: Leer pág. 9 del texto
CH: Determinar al sol como fuente de
energía inagotable
C: Definir fuentes de energía renovables y
no renovables.
 Enlistar fuentes de energía calorífica no
renovables
EVALUACIÓN
 Escribir usos diarios de la energía solar.

RECURSOS Hojas de evaluación, texto, vela, aerosol. Elementos del entorno, texto.

INDICADORES
EVALUACIÓN

ESENCIALES  Plantea ideas para evitar la  Describe el sol como fuente de energía
DE ocntaminación natural inagotable
EVALUACIÓN

TÉCNICA E Prueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

INSTRUMENTO



DATOS INFOMATIVOS:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 18 de octubre del 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MATEMÁTICA
MÉTODO/S: Deductivo / Fases de la matemática
TÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa

TERCER AEGB
PATRONES NUMÉRICOS
La habilidad de generalizar se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos por lo tanto un patrón es como una
secuencia que siguen los números o figuras un ejemplo de patrón numérico: 1,4,9,16... aquí el patrón es los cuadrados de los números
naturales, por lo tanto el siguiente numero en la serie seria el 25 un ejemplo de patrón geométrico: te dan varias figuras geométricas
regulares
-triangulo
-cuadrado

-pentágono
-hexágono
-heptágono etc
el patrón es que cada figura tiene un lado mas que la anterior no encuentro una definición para "patrón" asi que intentare formular una...
un patrón es como una secuencia lógica ya sea entre números o figuras geométricas

CUARTO AEGB

SEMIRECTA Y SEGMENTO DE RECTA

La recta

La recta es una sucesión infinita de puntos. La recta se representa por el digujo de un trozo de recta y se
designa con una letra minúscula.

Semirrecta

Semirrecta es la parte de una recta formada por un punto llamado origen, y todos los que le siguen en uno de
los ordenamientos naturales.

Segmento

Se llama segmento AB a la intersección del conjunto de puntos de la semirrecta
AB y de la semirrecta BA.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.escolared.com.ar/nuevacarpeta/punrecsemirec.html
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080322212528AApxJ1x

ESTRUCTURA:


Razonamiento, representación,
EJE DE APRENDIZAJE Razonamiento, representación, demostración.
demostración.

BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Medida


DESTREZA CON Construir patrones numéricos basados en
Reconocer en forma gráfica la semirrecta y
CRITERIO DE sumas y restas; contando hacia adelante y
el segmento de recta
DESEMPEÑO hacia atrás

TEMAS Patrones Numéricos Semirrecta y segmento de recta


 Jugar “Muecas” TRABAJO EN CLASE
 Descomponer números Sal al entorno y observa el paisaje desde el
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA patio y utilizando líneas rectas (rojas),
 Preguntar en qué orden había que hacer curvas (azules), abiertas (amarillas),
las muecas cerradas (verdes), dibuja lo que viste.
E: Escribir en el pizarrón qué es una
secuencia
TIEMPO TENTATIVO Leer definición de patrón numérico pág.
(25’) 15
C: Observar secuencia de la pág. 15
Seguir la secuencia del texto con fichas de
las ……figuras
Contestar el ítem 2 de la pág. 15
A: Crear patrones para formar secuencias
distintas
 Desarrollar los ítems 3 y4 de la pág. 15 y
16


 Completar pág. 16 y 17 del texto.  Recordar características de figuras
usadas en el dibujo
 Enfatizar las líneas rectas en el dibujo
C: Presentar una semirrecta y un segmento
de …..recta
TIEMPO
Manipular elementos
TENTATIVO
G:Calcar las figuras en la pizarra
(30’)
Enlistar características
S: Definir elementos
Graficar elementos en una sola línea
C: Buscar en el entorno figuras estudiadas
 Dibujar figuras al escuchar su nombre.
EVALUACIÓN
 Completar la pág. 11 del cuaderno de
trabajo.

Texto del estudiante, fichas de figuras, Regletas, dienes, marcadores, texto y
RECURSOS
marcadores. cuaderno del estudiante, hojas de

evaluación.

 Identifica gráficamente la semirrecta y el
INDICADORES segmento de recta.
ESENCIALES  Construir patrones numéricos a partir de  Representa en forma gráfica la semirrecta
EVALUACIÓN

DE sumas y restas. y el segmento de recta.
EVALUACIÓN  Utiliza la semirrecta y el segmento de
recta en dibujos creativos.

TÉCNICA E
INSTRUMENTO




DATOS INFOMATIVOS:

Taya

DATOS CURICULARES:
MÉTODO/S: Global / Proceso Didáctico para la Lectura
TÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, dramatización

TERCER AEGB

Textos Instructivos

¿Qué son los textos instructivos? Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exigen seguir instrucciones
permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los
procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos
características:

Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar
artefactos, etc.
Explican como elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el
procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un sueter, etc.

CUALES SON LAS CARACTERISTICAS

Las características principales de los textos instructivos son:

Requiere de un formato especial y característico.
Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que
deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias
fíjas pero, a veces, es posible hacer variaciones).
Lenguaje claro, directo y lineal.
Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para
diferenciar o secuenciar la serie de pasos.
Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el
tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as de los primeros
grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor
orientación en el proceso.

CUARTO AEGB

Formular Preguntas

CÓMO

1. adv. m. interrog. Sirve para preguntar el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se desarrolla un proceso o tiene lugar
una situación o estado:
¿cómo lo hizo?;
¿cómo estás?
2. Interroga también sobre la causa, el origen o el motivo:
¿cómo no fuiste ayer al paseo?;
no sé cómo lo logró.
3. adv. m. excl. Sirve para mostrar ponderación, sorpresa o admiración sobre el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se
desarrolla un proceso o tiene lugar una situación o estado:

¡cómo has venido de sucio!;
¡cómo llueve!
4. Entre admiraciones, sirve para expresar extrañeza o enfado:
¡cómo!, ¿que yo lo he roto?
5. m. Modo, manera, instrumento con que se efectúa algo:
no nos dijo ni el cómo ni el porqué de su decisión.

qué

1. pron.,adj. y adv. interrog. y excl. Introduce oraciones interrogativas y exclamativas,preguntando o ponderando la naturaleza,la
cantidad o la intensidad de alguna cosa; cuando funciona como pron.,pregunta por cosas:
¿qué castillos son aquellos?;
cuando funciona como adj.,pregunta por personas o cosas:
¿qué amigos has invitado a la fiesta?;
¿qué película has elegido?;
cuando funciona como adv. de cant.,se usa como exclamativo:
¡qué lejos vivís!
2. ¿qué tal? loc. Expresión que se emplea a modo de saludo:
hola,¿qué tal?
3. loc. Expresión adverbial equivalente a cómo: ¿qué tal ha sido la travesía?
4. ¿y qué? loc. Expresión que denota que lo dicho o hecho por otro no interesa o no importa:
¿y qué,que me llame?,no pienso ir.

dónde

1. adv. interrog. Equivale a preguntar por el lugar en el que se lleva a cabo una acción, o en el que está algo o alguien:
¿dónde dejaste la chaqueta?

uando

1. adv. relat. Introduce oraciones que expresan tiempo, en las que equivale al momento en que se hace algo:
cuando llegué a la fiesta ya se estaba acabando.
2. conj. Puesto que, si, ya que:
cuando se queja, por algo será.
3. En caso de que, o si:
cuando ya no hay remedio, ¿de qué sirve lamentarse?
4. Acompañado de aun, equivale a aunque: no te creería aun cuando me lo jurases.

5. En frases sin verbo tiene función prepositiva:
yo, cuando joven, gustaba de ir a las fiestas de los pueblos.
6. cuando quiera que loc. conjunt. Siempre que:
cuando quiera que vayas está abierto.
7. de cuando en cuando loc. adv. Algunas veces, de tiempo en tiempo:
de cuando en cuando me fumo un cigarro.

BIBLIOGRAFÍA:

http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Textos_instructivos
http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%B3mo

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Leer Leer

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, 1: GUÍA TURÍSTICA
BLOQUE CURRICULAR
REGLAS DE JUEGO (Vamos a Jugar) (Conozco Diferentes Lugares)

DESTREZA CON Comprender diferentes tipos de instrucciones Comprender las guías turísticas escritas
CRITERIO DE y reglas de juego escritas con el análisis del desde la identificación y análisis de
DESEMPEÑO paratexto elementos descriptivos e informativos.

TEMAS Textos Instructivos Formular preguntas


 Cantar “Los gorilas” TRABAJO EN CLASE
 Recordar instrucciones orales. Leer las pág.8 y 9 del cuaderno de trabajo-
 Preguntar sobre textos instructivos
TIEMPO TENTATIVO G: Presentar textos instructivos
(25’) Observar características
A: Leer cada texto
Determinar uso de cada uno
Establecer importancia
S: Definir texto instructivo
 Leer pág. 16 del Texto del estudiante

 Completar pág. 17 del texto  Preguntar el contenido de la lectura
 Recordar la estructura de la guía turística
 Dialogar sobre qué palabras utilizamos
para preguntar anteriormente
P: Observar pág. 14
C: Dramatizar acciones
TIEMPO
I: Enlistar preguntas en la pizarra
TENTATIVO
Determinar momentos para cada
(30’)
pregunta
R: Formular preguntas entre estudiantes
Diferenciar signos de interrogación
IG: Leer pág. 15 del texto
 Anotar preguntas y su uso en el cuaderno
de Lengua y literatura
EVALUACIÓN
 Completar las pág. 10 y 11 del cuaderno
de trabajo

Octubre

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