Técnicas didácticas activas del aprendizaje maira rodriguez

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Técnicas didácticas activas del aprendizaje maira rodriguez

  1. 1. TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS DELAPRENDIZAJE MIÉRCOLES 26 DE AGOSTO DE 2009PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE UN APRENDIZPERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE UN APRENDIZMe permito a continuación transcribir un ejemplo de lo que se constituyeen un modelo de los dos perfiles del aprendiz, como son el de ingreso opunto de partida y el de egreso, lo cual es el resultado final obtenido en lagestión educativa desarrollada por las instituciones creadas para tal fin.PERFIL DE INGRESOEl alumno de nuevo ingreso al Bachillerato Universitario es egresado delNivel Medio Básico y, por lo tanto, con los elementos necesarios paracontinuar su preparación, a partir de los conocimientos adquiridos en laetapa inmediata anterior.PERFIL DE EGRESO
  2. 2. El egresado será capaz de:Comunicar sus conocimientos, ideas, juicios y valores en forma oral oescrita, con claridad y corrección, así como interpretar los mensajesrecibidos en ambas formas.Aprender a estudiar por sí mismo y en forma grupal poniendo en prácticamétodos y técnicas eficientes que le permitan un progreso intelectual.Orientar a los alumnos hacia campos específicos del conocimiento a travésde la elección regulada de las materias.Contar con los conocimientos que le permitan ingresar a una carreraprofesional. Publicado por profelemoineen 20:520 comentarios MARTES 25 DE AGOSTO DE 2009EL BLOGEL BLOGUn blog, o en español también una bitácora, es un sitio webperiódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos oartículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que creapertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora.
  3. 3. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar eldesarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombrese ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentesámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desdesiempre.Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log (logen inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguoscuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando elautor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicadoen la web (en línea).Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribirsus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posibleestablecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que ésta es unaopción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog,pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos losinternautas -o incluso ninguno- puedan participar. El uso o tema de cadablog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial ocorporativo, educativo (edublogs), políticos, etc. Publicado por profelemoineen 16:130 comentariosPORTAFOLIO DE EVIDENCIASPORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
  4. 4. Hablar de evidencias, es hablar de pruebas o demostraciones y por logeneral implica resultados de evaluaciones o valoración de procesos.A continuación, se plantean algunas preguntas que surgen en torno a esteinstrumento de evaluación y que me llevan a la reflexión.¿Qué tan importante es el uso del portafolio de evidencias, en la educaciónsecundaria?¿Por qué los profesores de secundaria no aplican este instrumento deevaluación?Para evaluar las competencias del alumno es necesario que los portafoliosde evidencia existan. Éste es un instrumento para analizar las fallas en elaprendizaje y corregir oportunamente a los alumnos, para de esta manera,disminuir el índice de reprobación.Además que el portafolio ofrece la oportunidad de autoevaluarse ycoevaluar a los compañeros de clase, también sirve para medir el avancedel alumno en el alcance de los propósitos trazados por el maestro. Con elportafolio de evidencias, el padre de familia puede también comprobar elaprendizaje de su hijo.El uso de este instrumento, permitirá un mayor y sencillo control delproceso de evaluación de cada estudiante y tendrá a la mano las pruebas oevidencias de los resultados obtenidos. Clar, de nada servirá si no esconsultado en forma continua por los padres y revisado por los docentescorrespondientes. Publicado por profelemoineen 09:080 comentarios LUNES 24 DE AGOSTO DE 2009UTILIZACIÓN DE GUÍAS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN
  5. 5. Cómo utilizar la Guía de actividades y su aplicaciónSe presenta de manera sencilla y práctica informaciones básicas acerca dela guía de actividades. Respondiendo a la pregunta que es y para que sirvela guía de actividades? Usted conocera la correcta utilización de esta, quele ayudará en la elaboración de los trabajos académicos propuestos en elcurso que participa.Sean bienvenidos a esta guía práctica que se les ofrece para la correctautilización de la guía de actividades en la elaboración de los productossolicitados en un ambiente virtual como la plataforma MoodleSi usted lee con atención y sigue las pautas que se les indica vera losencillo realizar esta actividadQuÉ es La guía de actividades?La guía de actividades es un documento con detalles específicos que eltutor elabora para calificar manualmente y brindar a los estudiantes laspautas y orientaciones necesarias en el trabajo académico y en el procesode aprendizaje.Dentro de la guía de actividad se puede encontrar también la Rúbrica deevaluaciónPara que sirve la guia de actividades?Brinda a los estudiantes instrucciones concreta para desarrollar lasactividades académicas encomendas por el tutor.Permite que el tutor evalue objetivamente los trabajos desarrollados porlos estudiantesPermite al estudiante la consulta permanente en el desarrollo de suactividadOrienta sobre los recursos a utilizar por los estudiantes en las actividades adesarrollar
  6. 6. Donde ubico la guía de actividades?Este documento lo puede encontrar en el aula principal del curso, asi comoen el foro de trabajo colaborativoCómo es un modelo de guía de actividad? Cómo aplicar la guía deactividades?Lo primero a tener en cuenta es la fecha de la actividad a entregar en laagenda de actividadesLeer la guía de actividad hasta comprenderloConsultar siempre la guía conforme avance en su actividadCompare su trabajo con las instrucciones que le brinda la guía deactividadesHaga su propia autoevaluación de su actividad desarrollada de acuerdo conlas instrucciones de la guía.Instrumentos de evaluaciónComo maestros en general, somos muy repetitivos y monótonos en lautilización de instrumentos de evaluación, lo que hace que el estudiante,igualmente, se convierta en un ser mecánico en el desarrollo de esosinstrumentos.Requerimos de la creatividad, para variar la metodología en lasevaluaciones y hacernos técnicos en las competencias, para que nuestrasherramientas utilizadas, sean las apropiadas y midan correctamente lo querequerimos.
  7. 7. A continuación, coloco un ejemplo sencillo de un instrumento deevaluación para lectura en primaria, que también puede adaptarse a lasecundaria.EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURALOS HERMANOS DESUNIDOSAntes de iniciar la lectura conversa con tus compañeros de equipo:¿De qué crees que trata la lectura?__de la importancia que tiene el servicio de aprendizaje SENA por quegracias a esta institucion podemos desarrollar nuestro amvito deaprendizaje___________________________________________________________________________________________¿Qué te recuerda de tu relación familiar éste título?_____________________________________________________________________________________________¿Te interesa la lectura? ¿Por qué?_____________________________________________________________________________________________Bueno pues a leer se ha dichoSufría mucho un labrador al ver siempre disputando a sus hijos. Jamásestaban de acuerdo en nada, y sus continuas peleas los separaban cada vezmás. El pobre hombre pensó entonces que había que darles una lección yun día los reunió a su alrededor.- He recogido estas ramas para hacer fuego - les explicó -, y quisieracortarlas. Pero parece que ya no tengo fuerza, por lo que les pido que meayuden.Y al decirlo entregó al mayor de los jóvenes las ramas reunidas en un haz.Muy envanecido de su fuerza, lo tomó el muchacho para partirlo, perotodos sus intentos fracasaron. Pasó el haz de leña a otro de sus hermanos,y este a otro, y el otro a aquel, pero ninguno logró quebrar las ramasreunidas. Entonces el labrador soltó el atado y dándoles las ramas porseparado, hizo que las partieran, lo que consiguieron con toda facilidad.-¿Lo ven hijos? - dijo entonces - Mientras estén separados, será fácilvencerlos. Pero nadie podrá contra ustedes si están unidos.
  8. 8. Contesta:¿Por qué el labrador sufría tanto?______________________________________________________________________________________________¿Qué quiso decirles a sus hijos al entregarles las ramas reunidas en un haz?______________________________________________________________________________________________¿Qué quiso darles a entender a sus hijos cuando les entregó las ramasseparadas?______________________________________________________________________________________________Piensa:¿Qué consejo les darías a los hermanos para que vivan en paz y armonía?Escríbeles una carta explicando que deben hacer para llevarse bien entreellos, recuérdales los valores de la comunicación, respeto y tolerancia.Escríbela aquí:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Publicado por profelemoineen 15:220 comentariosTITULACIÓNTITULACIÓN
  9. 9. Quizá lo que más interesa a un padre al matricular su hijo en unainstitución educativa es el siempre anhelado "cartón", más elegantementedenominadotítulo que va a obtener en dicho plantel.Para determinar lo que esto implica, debemos entender primero, que unatitulación académica es el reconocimiento de la formación educativa oprofesional que una persona posee tras realizar los estudios, exámenes ypruebas pertinentes.Puede referirse a una etapa de educación obligatoria o postobligatoria, deestudios generales o específicos de la formación profesional. Perogeneralmente el término se usa preferentemente para referirse a lascertificaciones expedidas por las universidades, tras la realización de loscorrespondientes estudios.Cada país suele regular de modo independiente el tipo de titulaciones y laforma de adquirirlas. Cada centro educativo posee asimismo, su propiocatálogo de titulaciones académicas.Para nuestro caso específico del Colegio Adventista Libertad, tenemos dosmodalidades básicas para la titulación:La primera es bachiller académico con énfasis en informática yprogramación.La segunda es bachiller comercial, con énfasis en contabilidad.
  10. 10. Además, a partir del año en curso (2009), con la articulación programadacon el SENA, tendremos una segunda titulación para nuestros bachilleres. Publicado por profelemoineen 14:370 comentarios SÁBADO 22 DE AGOSTO DE 2009LÍNEAS TECNOLÓGICASLÍNEAS TECNOLÓGICASPara dar apertura a este tema, debemos comenzar por comprender lameta que la institución educativa se ha propuesto, buscando alcanzarestudiantes que lleguen a ser competitivos en el mercado laboral que seabre delante de ellos.La tecnología se constituye, por lo tanto, en una de las herramientas quebrindan mayor aporte al logro de esta meta, toda vez que se ha constituidoen la mano derecha del progreso, a partir de las últimas décadas del sigloanterior.La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,conocimientos, recursos y procesos necesarios para la transformación deinsumos en productos, el uso de los mismos o la prestación de servicios.Estos, además, pueden ser utilizados en forma sistemática, para el diseño,desarrollo, fabricación y comercialización, incluyendo la aplicaciónadecuada de las técnicas asociadas a la gestión global. El ámbitoeducativo, debe aplicar de la misma manera la tecnología, fijando susbases sobre líneas firmes, emanadas de un PEI sólido, que se constituyanen pilares de una formación integral y competitiva.
  11. 11. Publicado por profelemoineen 21:250 comentarios VIERNES 21 DE AGOSTO DE 2009EVALUACIÓNEVALUACIÓNCada una de las actividades que realizamos en la vida, deben estar sujetasa ser evaluadas, es decir, a medir sus resultados, basados en los objetivosiniciales que se trazaron al momento de planearlas.Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo ysistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de losobjetivos propuestos.La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia yposibilita el perfeccionamiento de la acción docente.Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de laevaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, laorganización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selecciónmetodológica.La educación es quizá el rol de la vida que exige una mayor y continuanecesidad de evaluar, dado que es un proceso que requiere una constantemedición. A continuación presento algunas consideraciones al respecto.
  12. 12. La Evaluación en el ámbito educativoHoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja deser objetivo central de los programas la simple transmisión de informacióny conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor delproceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centradaen el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo laperspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión,con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante enrazón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativomoderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos ylas exigencias sociales.Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado elsistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, elalumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar elmismo.La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos alas características individuales del alumno, detectar sus puntos débilespara poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Nopuede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple"técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico paraincidir sobre lo social.No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de
  13. 13. relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, losalumnos, la sociedad, el docente, etc.Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistemaeducativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de losprofesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y lafamilia, etc.La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, juntocon otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza. Publicado por profelemoineen 14:420 comentarios LUNES 17 DE AGOSTO DE 2009LIDERAZGOLIDERAZGOAnalizar este tema en el ámbito educativo, implica pensar inicialmente siel líder se hace o nace, tema que ha sido objeto de muchas polémicas. Loque sí es cierto es que, cualquiera sea el caso, es deber del maestrodespertar el potencial del niño o del joven, hasta encontrar lascaracterísticas que le puedan catalogar como tal.Estudiemos, por tanto, los aspectos generales que encierran el liderazgo yque deben ser conocidos por el docente, para su apropiado encausamiento.
  14. 14. El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajencon entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como lacapacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de laactividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éstepersonal, gerencial o institucional.El liderazgo implica que haya una persona (líder) que pueda influir ymotivar a los demás (seguidores). De ahí que en los estudios sobreliderazgo se haga énfasis en la capacidad de persuación e influencia.Tradicionalmente, a la suma de estas dos variables se le ha denominadocarisma. Sin embargo, los estudios actuales en psicología y sociología, hanconcluido que el carisma no tiene la importancia que históricamente se lehabía otorgado y que hay otros factores que son más determinantes a lahora de construir el liderazgoTipos de liderazgoLa opinión de expertos en Desarrollo Organizacional, existen pocos tipos deliderazgo.En opinión de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: elliderazgo es uno y, como los líderes son personas (individuos concaracterísticas personales definidas), las clasificaciones corresponden a laforma como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstanciaque no necesariamente implica que sea un líder.Tres tipos de liderazgo que se refieren a formas variadas de autoridad:
  15. 15. Líder tradicional:Es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante, oque pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desdehace generaciones.Líder legal:Es aquél que obtiene el poder mediante una persona o un grupo depersonas, con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a losdemás. El término legal se refiere a las leyes o normas jurídicas. Un líderlegal es simplemente aquél que cumple con la ley. Para ser un líder, esrequisito inevitable que cumpla con ella.Líder legítimo:El término líder legal está mal empleado. Podríamos pensar en "líderlegítimo" y "líder ilegítimo". El primero es aquella persona que adquiere elpoder mediante procedimientos autorizados en las normas legales,mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través deluso de la ilegalidad. Al líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerarlíder, puesto que una de las características del liderazgo es precisamentela capacidad de convocar y convencer, así que un "liderazgo por medio dela fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo.Lo único que puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sinseguidores no hay líder.Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que unbuen líder, cualquiera que éste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La
  16. 16. mayoría de los autores la nombran la regla de oro en las relacionespersonales, y es fácil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas entu lugar: ponte tú en el lugar de las personas". En pocas palabras, así comotrates a la personas, así ellas te tratarán.El liderazgo también puede clasificarse así:Liderazgo individual (ejemplo a seguir)Liderazgo ejecutivo (planeamiento, organización, dirección y control de unproyecto)Liderazgo institucionalCuando el liderazgo es necesario, comúnmente por el cargo, en unaorganización, hablamos de líderes formales. Así, este líder debe tenerciertas capacidades: habilidad comunicacional, capacidad organizativa yeficiencia administrativa, lo que equivale a decir que un buen líder es unapersona responsable, comunicativa y organizada. Publicado por profelemoineen 18:220 comentariosVIDEO CONFERENCIAVIDEOCONFERENCIA
  17. 17. 1.- ¿QUE ES VIDEOCONFERENCIA?La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema decomunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que lassedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultáneainteractiva en tiempo real. Para ello se requiere utilizar un equipoespecializado que permita realizar una conexión a cualquier parte delmundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunión. Lavideoconferencia involucra la preparación de la señal digital, latransmisión digital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señales digitalizada ésta se transmite vía terrestre o por satélite a grandesvelocidades. Para que la videoconferencia se realice se debe comprimir laimagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo deorigen, viajan comprimidos a través de algún circuito de comunicación, yasea terrestre o por satélite y se descomprime en el lugar de destino.2.- APLICACIONESHoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de lascomunicaciones y es por esa razón que día tras día se van descubriendonuevas aplicaciones de esta tecnología. Entre las aplicaciones máscomunes dentro de la educación tenemos:Educación a distanciaInvestigación y vinculaciónReuniones de academiaFormación continuaReunión ejecutivaSimposiumCongresosConferenciasCursosSeminarios
  18. 18. 3.- A QUIÉN BENEFICIALa videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado alalcance de todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado abrindarle nuestros servicios a:• AlumnosYa que les permite recibir una educación de altísimo nivel conoportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos deprimera.Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas,con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campuseducacional.• AcadémicosPermite impartir cátedra a distanciaMantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener lanecesidad de trasladarse a una aula de clasesAsistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campusinstitucional• InvestigadoresAsistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sedeComunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos devistaImpartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede.• FuncionariosAsistir a eventos sin la necesidad de trasladarsePoder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presenteMantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios.• Usuarios externosPresenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo
  19. 19. 4.- TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOSLos sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Lascaracterísticas esenciales con las que cuentan, es la transmisión yrecepción digital.Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable,fibra óptica etc., y sus velocidades de conexión pueden ir desde los 64Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo con el ancho de banda que se tenga. Aprincipios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir laVideoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2MbpsDesde principios de la década actual, es posible la transmisión deVideoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps Los datosse comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través delcircuito de comunicación y se descomprimen en el destino. La calidad delas imágenes que percibimos está en función del nivel de compresión y dela capacidad de transmisión de datos.Los estándaresEl mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades devideoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no erancompatibles. Es claro que la explosión que ahora experimentamos estádirectamente relacionada a el estándar desarrollado por el grupo 3 delComité Consultivo Internacional para la Telefonía y Telegrafía (CCITT), elcual hace posible que las unidades de videoconferencia de diferentesfabricantes sean compatibles. Definición Técnica: Conexión directa entredos sitios, su gestión se realiza mediante la negociación bilateral entre losdos sitios, marcando a una IP o a un número ISDN.Definición por Clase:Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de sesión:Un profesor hacia un alumnoUn profesor con un grupo de alumnosUn grupo hacia otro grupoProtocolosUn protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre
  20. 20. dispositivos (e.g. computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Losprotocolos gobiernan el formato, sincronización, secuencia y control deerrores. Sin estas reglas, los dispositivos no podrían detectar la llegada debits. Publicado por profelemoineen 17:560 comentariosRASGOS CARACTERÍSTICOS DEL EMPRENDEDORRASGOS CARACTERÍSTICOS DEL EMPRENDEDORQué importante resulta para un estudiante, que su maestro sea unmotivador que procure en él instar un espíritu emprendor, positivo conmucha creatividad.Los emprendedores son personas que toman decisiones, las llevan a laacción, y creen que pueden controlar su propio destino.Frecuentemente están motivados por un espíritu de independencia la cuallos lleva a creer que el éxito depende de su esfuerzo y trabajo duro y node la suerte. Para esto, el docente procura formar en él:* Un pensamiento positivo.Todo empieza con una actitud positiva. Pensar que algo sucederá, es elprimer paso. Los pensamientos negativos, simplemente no tienen cabida.Él debe creer que no existe ninguna circunstancia lo suficientementepoderosa que lo detenga para cumplir su meta. Debe recordar que elpensamiento negativo puede ser contagioso. Cuando un pensamientopositivo se dispersa, puede abrirle las puertas a nuevas ideas, clientes,amigos, etc. Henry Ford dijo: "Si usted cree que puede, entonces puede; siusted cree que no puede, entonces no puede; de cualquier manera ustedestá en lo correcto".
  21. 21. * PersistenciaTodo pensamiento positivo y toda la confianza son inútiles, si no sonaplicados en lograr un objetivo. Se debe tomar acción, las excusas no sonadmitidas. La acción debe ser persistente. Tratar una sola vez y darse porvencido no es suficiente. Debe dar un paso a la vez. Si no puede dar ciertopaso, entonces buscará una forma creativa para intentarlo de nuevo osimplemente para tomar una desviación.Al principio de este artículo se identificaron algunas fortalezas que les soncomunes a los emprendedores exitosos. El estudiante deberá ser capaz dever hacia delante y ver en dónde quiere estar. Ahora simplemente debemantener un pensamiento positivo y creer fuertemente en sí mismo y sushabilidades, aférrarse a ellas y no rendirse.Un buen emprendedor se caracteriza por:1.- Tener ilusión. El entusiasmo, la motivación, etc. serán el mejorcombustible en los primeros pasos de la nueva iniciativa.2.- Tener confianza. Eso implica afrontar con ánimo las épocas menosbuenas y tener claro en todo momento que nada se consigue en un día nidos.3.- Ser optimista. Las cosas siempre se pueden ver por un lado mejor locual no implica que se caiga en la autoindulgencia.4.- Tener capacidad de actuar y querer aprender. Es decir que se debeconocer lo que se hace y esforzarse por aprender lo que no sepamos. Elemprendedor por definición es una persona inquieta y debe demostrarlo dela mejor manera, con acción.5.- Ser paciente. La paciencia será siempre la mejor aliada.Las historias de éxito en poco tiempo o sin esfuerzo pueden existir, peroson la excepción a la regla y no el patrón general. Se debe recordar queser así no es garantía de éxito (nada lo es) pero es un elemento clave delmismo. Que el estudiante medite sobre ello y cultive esas cualidades. Publicado por profelemoineen 17:180 comentariosUNIDAD DE COMPETENCIA
  22. 22. UNIDAD DE COMPETENCIAEsta temática hace referencia, básicamente, a lo que es la formacióneducativa enfocada hacia el perfil de la futura diligencia laboral delestudiante para hacerle competitivo en una sociedad con una marcadalucha por la ocupación de los pocos campos laborales que se encuentran endisputa entre tanta fuerza de trabajo ofrecida.Una unidad de competencia es el agregado mínimo de competenciasprofesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.La competencia profesional el conjunto de conocimientos y capacidadesque permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a lasexigencias de la producción y el empleo.Cada unidad de competencia contiene a su vez unos datos que ladescriben. La realización profesional es el resultado de la actividad detrabajo con arreglo a unos determinados criterios de realización, quepermiten evidenciar si esos resultado están de acuerdo con los objetivosde la producción o no. El contexto profesional informa sobre los medioscon que se trabaja, la información utilizada o generada y los productos oresultados del trabajo realizado.El módulo formativo es el bloque coherente de formación asociado a cadauna de las unidades de competencia que configuran la cualificación.Constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable paraestablecer las enseñanzas conducentes a la obtención de los Títulos y losCertificados de Profesionalidad.
  23. 23. Cada módulo formativo tiene un formato normalizado que incluye los datosde identificación y las especificaciones de la formación. Los datos deidentificación incluyen la denominación, el nivel de la cualificación al quese vincula, un código alfanumérico, la unidad de competencia a la que estáasociado y la duración de la formación expresada en horas.Las especificaciones de la formación, se expresan a través de lascapacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, así como loscontenidos que permiten alcanzar dichas capacidades. Se identifican,además, aquellas capacidades cuya adquisición deba ser, en su caso,completada en un entorno real de trabajo. Constan también los requisitosbásicos del contexto de la formación, para que ésta sea de calidad. Publicado por profelemoineen 16:520 comentariosSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  24. 24. En la actualidad estamos viviendo una época en la cual, la velocidad de lainformación es vertiginosa; este hecho ha afectado a la sociedad (en sucondición de contexto). El conocimiento es producto de la información, decómo se interpreta y cómo se aplica.Una sociedad del conocimiento implica también el reconocer la existenciade redes sociales, a distintos niveles. Por ejemplo en el caso de unaorganización que se considere como “inteligente” tendrá que pensar engestionar sus relaciones en su entorno y en su interior.El establecimiento de estas relaciones ha generado el crecimientoacelerado de las redes, para conformar un tejido. Ante estas novedades,nos cuestionamos sobre el papel de la ética en la sociedad actual, no en elsentido sencillo de diferenciar el bien y el mal; sino en el establecimientode un conjunto de elementos que faciliten la existencia de todos los quevivimos en esta sociedad. Publicado por profelemoineen 16:320 comentariosESTRATEGIA DE FORMACIÓN POR PROYECTOSFORMACIÓN POR PROYECTOS¿QUÉ ES LA FORMACIÓN POR PROYECTOS?Es la estrategia didáctica general mediante la cual se busca formar almenos una competencia, buscando que los aprendices en el transcurso deun período académico (trimestre, cuatrimestre, año, etc.) realicen un
  25. 25. proyecto, y como resultado final presenten un producto que tengasignificación para los aprendices y sea relevante en la actuaciónprofesional.FINES DE LA FORMACION POR PROYECTOSSu finalidad es formar competencias -integración del saber hacer con elsaber y el saber ser- Resolver problemas contextualizados. Construir larealidad en su complejidad.PARTES CENTRALES DE UN PROYECTO1. Itinerario Formativo2. Plan de Implementación del Proyecto3. Mediación Pedagógica4. Materia de Apoyo a la Formación¿QUÉ APRENDE UN ESTUDIANTE CON UN PROYECTO?A ser analítico, proactivo, reflexivo, aprendizaje significativo, sercomunicador.Integrar las competencias en el proceso formativo, generar mayorpertinencia en la adquisición del conocimiento.Desarrollar competencias.Aprende técnicas y actitudes.Aprende a investigar, a ser recursivo, madurar su formación técnica eintegral y aprende a vender su imagen y del producto.
  26. 26. Aprende la conceptualización de un método que permite un mejordesempeño laboral.¿QUÉ APRENDE UN ESTUDIANTE CON UN PROYECTO?Resolver un problema aplicando una metodología con la adquisición deconocimiento y por ende una competencia.Fortalece las competencias transversales, y permite el desarrollo de unamayor apropiación de las competencias específicas.Aprende a consultar, analizar y recolectar información, adquirirhabilidades cognitivas y meta cognitivas, a solucionar problemas e innovardiseñar y comunicar.¿CÓMO PODEMOS AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES PARA HACER UNPROYECTO?Puede ser mediante la asignación de estudiantes a grupos Homogéneos,enfrentados a la heterogeneidad de los grupos. También puedenser porparejas, grupos o equipos y agrupación voluntaria, entre otros.EL ROL DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA FORMACIÓN POR PROYECTOSEl gran beneficiado en la formación por proyectos será el estudiante, puesesta técnica permitirá, entre otros, que:Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planeay dirige su propio proyecto.Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente deltiempo que requieren.
  27. 27. Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar suscapacidades.Trabaje en equipo.Trabaje colaborativamente con otros.Construya, contribuya y sintetice información.Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas paraenfrentarse a los retos que se le presentan.Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso enun contexto social.Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren suaprendizaje.Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay quetrabajar.Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sientarelegado.Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, porejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad yno dejar caer al grupo.El aprendizaje pasa de las manos del instructor a las del estudiante, de talmanera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.El instructor está continuamente monitoreando la aplicación en elambiente de aprendizaje, observando qué funcionó y qué no.El instructor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a susestudiantes la parte más importante.El instructor se vuelve estudiante al aprender cómo los estudiantesaprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en quepuede facilitarles el aprendizaje.El instructor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante
  28. 28. de las actividades de aprendizaje.El instructor es visto por los estudiantes más que como un experto, comoun asesor o colega.Realizar menos pruebas a lápiz y papel.Realizar más evaluación basada en el desempeño.Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.Utilizar más variedad en materiales y medios.Estar menos aislados.Ser más entrenador y modelador.Hablar menos.Actuar menos como especialista.Usar más un pensamiento interdisciplinario.Trabajar más en equipo.Usar más variedad de fuentes primarias.Tener menos confianza en fuentes secundarias.Realizar más evaluación multidimensional.VENTAJAS DE LA METODOLOGÍA POR PROYECTOSPermitirá que el estudiante sea Práctico, Activo, Cooperativo,Investigador, Creativo, Globalizador en la toma de decisiones, Motivador,incrementará su Iniciativa Propia, le preparará para su desempeño en losNiveles Superiores de Aprendizaje y obtendrá un Aprendizaje Integral.RESULTADOS DE APRENDIZAJEPlanificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos de diseño, construcción,reconstrucción, adaptación y mejoramiento de productos (software, redes,mantenimiento, artes gráficas, etc.), aplicando las técnicas dedocumentación y gestión necesarias, anticipando los recursos materiales,tecnológicos y humanos necesarios para su realización, mostrando una
  29. 29. actitud abierta y flexible ante los obstáculos imprevistos y las situacionescambiantes y buscando un equilibrio entre valores estéticos, técnicos,funcionales, sociales y económicos.Transferir en la planificación y realización de proyectos tecnológicossencillos, conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas, paraadquirir conciencia de su funcionalidad en la resolución de problemastecnológicos y en la satisfacción de necesidades humanas.Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos yproblemas tecnológicos presentes en el entorno, valorando los aspectospositivos y negativos de la tecnología en la calidad de vida y su influenciaen los valores morales y culturales vigentes.Valorar la importancia del trabajo en equipo como procedimiento habitualpara la realización de proyectos tecnológicos, demostrando interés yrespeto por las ideas, soluciones y valores aportados por otros.Luego de estos sencillos análisis, podremos concluir que la estrategia deformación por proyectos, puede ser una luz que:Articula la teoría y prácticaNos permite Aprender HaciendoNos permite el crecimiento del saber, el hacer y el ser.$ Publicado por profelemoineen 15:500 comentarios DOMINGO 16 DE AGOSTO DE 2009TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
  30. 30. TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVASLos objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en losalumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además deldesarrollo de las habilidades, actitudes y valores.El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado elproceso delrediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modeloeducativo. Lashabilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticasson un aspectofundamental en ese desarrollo.Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que losprofesores conozcany dominen diversas estrategias y técnicas didácticas, además del usoeficiente de lastelecomunicaciones y los recursos de información.Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para eltrabajo con susalumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios paraseleccionar laestrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener laposibilidad de adaptar ocrear y documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que laorienta en laobtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación atodo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en práctica la
  31. 31. estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. Laestrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es unsistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones;permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinadosresultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategiascuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así comotambién existendiferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distincionesen dos diferentesejes de observación: la participación, que corresponde al número depersonas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va delautoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas quese clasifican por su alcance donde se toma encuenta el tiempo que seinvierte en el proceso didáctico. En esta clasificación encontramostécnicas que se utilizan para la revisión de un contenido específico, o bien,estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plancurricular. En el eje de la participación se distinguen los procesos quefortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizajepor la participación en un grupo de forma colaborativa. Publicado por profelemoineen 18:590 comentarios¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuandoqueremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o
  32. 32. conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamosvarían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende adesarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias autilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyennuestro estilo de aprendizaje.Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ningunanovedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen aestudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nosencontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de queaparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho lasmismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá demanera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas queen otras.Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Peroesos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos conalumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje culturalque, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho másfácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sinembargo, a su distinta manera de aprender.Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista delprofesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmenteatrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación paraconseguir un aprendizaje más efectivo.El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionadocon la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Siconsideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manerapasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero sientendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor dela información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotroselaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propiascaracterísticas.
  33. 33. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje loque nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender loscomportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionanesos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestrosalumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en unmomento dado.Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Laforma en que elaboremos la información y la aprendamos variará enfunción del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender,de tal forma que nuestra manera de aprender puede variarsignificativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante noutilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar alos alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprenderevoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍEn las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelospara explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esasteorías y modelos ¿cuál es la buena?.La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es untérmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejoproceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca elaprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidaddel proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelosaparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que secomplementan.Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso deaprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizarun modelo y otras veces otro.Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguientemodelo en tres pasos:El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.
  34. 34. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuandoanalizamos podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos ykinestésicos.La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre lasdistintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,teóricos, reflexivos y pragmáticos. Naturalmente, esta separación en faseses ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y estánestrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar lainformación visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esainformación. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje dealguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de lasteorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizary trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos deaprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, elcomportamiento social.ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIASNuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con lasestrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlosería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística detodas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo deaprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, connuestras estrategias más usadas.Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide lasdesviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en generalmuy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que puedautilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
  35. 35. MÚLTIPLES.Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas enlos últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de HowardGardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidadesque nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos ennuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades ointeligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística,la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, lainteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista yla inteligencia intrapersonal).Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas endistinto grado. Aunque parte de la base común de que no todosaprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilosde aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuopuede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuopuede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencialógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligenciamusical.Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje comoalgo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo deaprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora deaprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no sonalgo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que nohay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y lasteorías sobre los estilos de aprendizaje.Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de lasinteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuoen una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con elmismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas deproducción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintosestilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Unadeterminada manera de aprender puede utilizarse para fabricar distintosartefactos. Los valores y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente,podrían llevarle a un campo u a otro.
  36. 36. Publicado por profelemoineen 18:320 comentariosMENTEFACTOSMENTEFACTOSEsta herramienta es muy útil por la claridad con la que se pueden mostrar,en un solo plano, los conceptos y sus vínculos, con lo que se deseapresentar al estudiante. Su construcción es un tanto complicada pero suresultado es muy efectivo.Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades depensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen yse representan los instrumentos de conocimiento y sus operacionesintelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguelde Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno)Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades depensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen yse representan los instrumentos de conocimiento y sus operacionesintelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es lageneralidad, las isoordinadas que serían las características, lasinfraordinadas que son los distintas formas de presentación, sin serexcluidasy las exclusiones son lo que no es, lo que no pertenece al concepto, sinsalirse de la supraordinada. Es la forma más fácil de desarollar unconcepto (Keyla Barreto Moreno)CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS Por
  37. 37. tanto los mentefactos, son formas gráficas para representar las diferentesmodalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definencómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y susoperaciones intelectuales. (Definición tomada de la fundación AlbertoMerani, Miguel de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno) Los mentefactosdefinen cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento ysus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinadaque es la generalidad, las isoordinadas que serían las características, lasinfraordinadas que son los distintas formas de presentación, sin serexcluidasCapacidad del pensamiento de comprender y analizar conceptos los cualesrepresenta en forma gráfica, para que tenga una mayor comprensión yexplicación de los mismos. El hombre busca dar explicaciones de todos loshechos que le suceden a su mente. (piedad castro castro)Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestrasperspectivas. Es una manera de interpretacion de una teoria o un temadeterminado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dadauna estructura. Lo mas importante a aplicar la mente facto es que lapersona analice, entienda y comprenda el tema del cual esta tratando oestudiando y de ahi sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismotiempo objetivas y coherentes.Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades depensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen yse representan los instrumentos de conocimiento y sus operacionesintelectuales. (Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguelde Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno)Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades depensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen yse representan los instrumentos de conocimiento y sus operacionesintelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es lageneralidad, las isoordinadas que serían las características, las
  38. 38. infraordinadas que son los distintas formas de presentación, sin serexcluidasy las exclusiones son lo que no es, lo que no pertenece al concepto, sinsalirse de la supraordinada. Es la forma más fácil de desarollar unconcepto (Keyla Barreto Moreno)CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS Portanto los mentefactos, son formas gráficas para representar las diferentesmodalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definencómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y susoperaciones intelectuales. (Definición tomada de la fundación AlbertoMerani, Miguel de Zuburía Samper) (Keyla Barreto Moreno) Los mentefactosdefinen cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento ysus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinadaque es la generalidad, las isoordinadas que serían las características, lasinfraordinadas que son los distintas formas de presentación, sin serexcluidasCapacidad del pensamiento de comprender y analizar conceptos los cualesrepresenta en forma gráfica, para que tenga una mayor comprensión yexplicación de los mismos. El hombre busca dar explicaciones de todos loshechos que le suceden a su mente. (piedad castro castro)Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestrasperspectivas. Es una manera de interpretacion de una teoria o un temadeterminado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dadauna estructura. Lo mas importante a aplicar la mente facto es que lapersona analice, entienda y comprenda el tema del cual esta tratando oestudiando y de ahi sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismotiempo objetivas y coherentes.
  39. 39. Publicado por profelemoineen 18:160 comentariosAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASIntroducciónÉsta es una alternativa para variar el método tradicional de enseñanza,siendo básicamente utilizado en un medio en el cual el estudiante sedebate, teniendo en cuenta que ellos viven la problemática de laincomprensión, la brecha generacional, más marcada que en cualquier otraépoca de la historia. Es meternos en el terreno de la realidad que se vive,para utilizarlos en la obtención del conocimiento.El método de la Enseñanza-Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) sedesarrolla y aplica por primera vez en la década de los 60s, en la escuelade medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los EstadosUnidos y en la Universidad de McMaster en Canadá.Este metodo se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de laeducación médica cambiando el enfoque del currículum expositivocentrado en el profesor por uno centrado en los alumnos que resolvíanproblemas de la vida real, donde confluían las diferentes áreas delconocimiento necesarias para dar solución al problema.La EABP es utilizada en la actualidad en la educación superior, en diversasáreas del conocimiento.La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP)
  40. 40. La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP) es un método deenseñanza-aprendizaje.Proceso didáctico de la EABPEl flujo del proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional se inicia con laexposición de ciertos conceptos y leyes básicas, prosigue con el estudio decasos o ejemplos y termina con la aplicación de los conceptos básicos a laresolución de problemas.El flujo del proceso de la EABP se inicia con la presentación del problema,luego se busca la información necesaria para resolver el problema.Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, demanera colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta susolución. Comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica ydesarrollo de habilidades y su reflexión sobre el proceso.Los alumnos trabajan en equipos guiados por el profesor que promueve ladiscusión en el grupo, apoya en la búsqueda de información para resolverel problema.Es más importante usar el problema como motivo para identificar lostemas de aprendizaje, para cubrir los objetivos de aprendizaje que pararesolverlo completamente.Roles de los profesores y alumnos en la EABPEl Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol deltutor. El rol del tutor es estimular la discusión. Los tutores no son lasfuentes de información sobre el problema, aún cuando tenganconocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor no enseña en elsentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de aprendizajea través de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y ladiscusión entre los estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento eideas de los estudiantes si tiene dudas de que entienden lo que estándiscutiendo. La pregunta más común de un tutor es “¿Por qué?”. Losestudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender del tutorpara este desafío. Mediante los cuestionamientos entre sí, ellos analizan y
  41. 41. discuten la información relacionada con el problema y los principios yconceptos que el conocimiento ilustra.Los estudiantes aprenden más efectivamente, desarrollando los atributosque son objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupospequeños y auto-dirigido cuando el tutor posee habilidades que se hanresumido en lo siguiente3. Para que un tutor sea efectivo en su rol debedemostrar que:Posee habilidades en la facilitación del aprendizaje al: • hacer preguntasque no son directivas; • desafiar a los estudiantes en una maneraalentadora y estimulante; • fomentar el uso de conocimiento previo paraexaminar el problema en discusión; • ayudar a los estudiantes a definirproblemas; • ayudar a los estudiantes a sintetizar información la alrecordarles la necesidad de resumir los puntos principales de la discusión;• ayudar a los estudiantes a extraer los principios básicos detrás delconocimiento y de los datos adquiridosPromueve el pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes a: •justificar las hipótesis; • hacer valoración crítica de la evidencia que apoyalas hipótesis; • examinar problemas desde varios puntos de vista teniendoen cuenta un espectro amplio.Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al: • ayudar elgrupo a preparar un plan tutorial incluyendo un plan de evaluación •recordar al grupo la necesidad de completar la discusión de ítemsrelacionados con el problema.Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al • percibirproblemas y ayudar el grupo a resolverlos.Promueve el aprendizaje individual al: • ayudar a cada estudiante adesarrollar un plan de estudio, incluyendo el hacerles preguntas clavesrelacionadas en el motivo por qué se desea proseguir una área específica;• ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus hábitos de trabajo,incluyendo la selección de recursos apropiadosSirve de modelo al:• practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los puntosespecíficos que los estudiantes han hecho; • tomar notas y mantener un
  42. 42. registro del progreso del grupo; • centrar la discusión en las ideas y losítems en lugar de las personas; • ilustrar cómo hacer comentarios de formaproductiva y de una manera estimulante y útil • hacer auto-evaluación ymostrar honestidad intelectual.Fomenta la evaluación en las tutorías al: • revisar y clarificar los objetivosdel programa con el grupo • ayudar a los estudiantes a entender la base delos diferentes métodos de evaluación; • recordar a los estudiantes quedeben reconocer lo llevado a cabo y asegurase de que los estudiantesreciben comentarios; • seguir de cerca el progreso de aprendizaje de cadaestudiante.Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantesdisponen al: • proporcionar orientación sin cortarles iniciativas en localizarlos recursos educacionales apropiados; • evitar darle al grupo la idea deque las sugerencias del tutor son lo que ellos deben hacer.Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que losestudiantes son los principales responsables de su propio aprendizaje, alpermitir que los estudiantes • identifiquen y establezcan las prioridades desus propias necesidades de aprendizaje • cuestionen lo que han aprendido;• sintetizen el conocimiento resultante de su propio aprendizajePosee conocimiento y entendimiento del: • aprendizaje basado enproblemas al aludir referencias al problema utilizado durante la discusión •aprendizaje en grupos pequeños al estimular la discusión grupal; •aprendizaje auto-dirigido al permitir que los estudiantes tomen laresponsabilidad de decidir sus propias estrategias de aprendizajeComprende los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje delcomponente específico del programa educativo al asegurar que losestudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema. Publicado por profelemoineen 17:210 comentariosAPRENDIZAJE AUTÓNOMO
  43. 43. APRENDIZAJE AUTÓNOMOÉste es un sistema-proceso de aprendizaje bien interesante, pues en laedad escolar, se constituye en una herramienta muy positiva para eldesarrollo integral del estudiante. En este caso el maestro debe buscarestrategias que procuren incentivar al estudiante para que, por sí mismo ycon objetivos bien claros, alcance las metas propuestas, con un interésespecial, empezando por la autodisciplina.El mismo es usado por adultos en un ambiente muy distinto al escolar, escuando se identifica la necesidad de aprendizaje y se decide comosatisfacerla. Ésta se realiza sin la presencia física del profesor aunqueteniendo algunos contactos con él.El ser humano constantemente esta aprendiendo aunque no sea bajo elseguimiento de un programa de estudio pues las experiencias de la vida teenseñan pero que fabuloso es bien combinar el aprendizaje casual con elaprendizaje programado.Es importante saber que el estudiante independiente no está aislado sinobajo la orientación de un facilitador, sin ser controlado o vigilado, siempreteniendo su propio control. El estudio independiente de una forma u otralo hemos llevado a cabo, cuando vamos a dar uso de un aparato nuevo yacudimos al manual, cuando observamos a alguien para luego intentar sulabor, o sea que no es un termino nuevo el estudio independiente.En la educación tradicional el profesor es quien desarrolla y controla elproceso de aprendizaje, en donde la proximidad la física entre maestros yestudiantes es un modo de motivación. En el estudio independiente el
  44. 44. estudiante diseña su estrategia y emplea la mejor manera para favorecerel proceso de aprendizaje sin que sea requiera presencia cara a cara.Aprendizaje AutónomoEn él cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta ya a ritmodiferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizajecon la realidad, es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomopues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siemprehabrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionarproblemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generarideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.Heathers, experto en la materia distingue diferentes tipos deindependencia: instrumental y emocional. La independencia instrumentalse efectúa al ejercer una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y si consideraque no necesita aprobación por parte de otra persona para estar seguro desu trabajo, dicha independencia es emocional.El estudiante autónomo es emocionalmente independiente, tiene suautoaprobación y a medida que acuda el profesor está empleando unmenor grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso deaprendizaje autónomo es para adultos, o sea, gente capaz de autodirigirse.Principio del Aprendizaje AutónomoAutodirección: es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir laresponsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje.Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen másresponsabilidad de retener lo aprendido. En la autonomía hay mas facilidadpara mantenerse motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angularpara el aprendizaje autodirigido es la responsabilidad personal.Para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen recursos quepodemos agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales,interacción con el docente.Audiovisuales: módulos de autoinstrucción, textos educativos,computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas,T.V. y radio.
  45. 45. Individualizados: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos deaprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocaciónestimulada, conversación con uno mismo.Institucional: bibliotecas, laboratorios, centros de practicas, aulas,auditorios, salones de proyección, base de datos, conferenciaspresenciales, teleconferencias, audioconferencias, grupos de debates,correo electrónico.Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientaciónpara la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos deestudio, comunicación telemática, informe de actividades realizadas,evaluaciones.Pasos para la RealizaciónIniciar la discusión - buscar información - dar opiniones e información -clasificar y elaborar - resumir - probar cocenso.Condiciones para que un grupo funcione como talAmbiente - atenuaciones de cohesiones - liderazgo distribuido -formulación de objetivos - flexibilidad - consenso - compresión -evaluación permanente.FACTORES DE ÉXITO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORESDesarrollo de Habilidades de LecturaCuando se aborda un libro por primera vez lo primero es adquirir una visiónglobal del contenido del mismo, con la inspección el cerebro se pondra enmarcha y se condicionara a lo que se leerá. Al realizar la lecturaidentifique los aspectos más importantes, subráyelos, haga anotacionescon respecto a su interpretación. Si tiene oportunidad da consultar acercadel mismo tema en otro libro podrá confirmar conocimiento.Cuestionario para la estructura de un textoToda lectura se realiza con varios objetivos que pueden ser: establecer unjuicio critico - determinar el mensaje - sintetizar - deducir lo esencial -encontrar un dato especifico - recrearse.La representación mental es un elemento esencial para la compresión de lalectura y se podría relacionar con:
  46. 46. Mapa conceptualConsiste en encerrar en óvalos los conceptos y subrayar los enlaces que loaclaren.LA ADULTEZ Y LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJEEn esta etapa un ser humano adulto es capaz de procrear, de participar enel trabajo productivo, de asumir responsabilidades. Es aquel que haalcanzado el mayor crecimiento y desarrollo, aunque jamas llega a serperfecto.El proceso de la adultez es caracterizado por diferentes etapas:Adultez Biológica: consiste en el desarrollo del cuerpo presente entre los11 y 15 años de edad.Adultez Psicológica: es la actuación responsable de quien sabe lo quehace, por que lo hace y los efectos que deriva su conducta, generalmenteaceptada entre 15 y 18 años de edad.Adultez Sociológica: se manifiesta en el trabajo, la participación política ycívica y en la responsabilidad jurídica. Casi todas las normas legalesestablecen la edad de 16 años para que se incorpore a la fuerza laboral. Publicado por profelemoineen 17:040 comentariosAPRENDIZAJE COLABORATIVO
  47. 47. APRENDIZAJE COLABORATIVOSegún refiere Andrea Marcela Monguì Quevedo del Instituto EducativoMonseñor Alberto Reyes Fonseca, el aprendizaje autónomo es una formainnovadora de abordar las nuevas tendencias pedagógicas que exige lasociedad y la modernidad, uno de los principales desafíos de las Escuelas oInstituciones es adecuar los contenidos curriculares dentro de estosesquemas que sugieren la elaboración de nuevas formas de pensamiento.Así mismo, señala que dentro del aprendizaje autónomo que es un pocomás complejo se necesita acudir a un recurso más sofisticado con el quecuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el niño se enfrenta aun problema este acude a sus antiguos conocimientos para establecerrelaciones de comparación, luego de este proceso el niño elabora juiciosretrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizajedel mismo, luego se siente la sensación del saber donde el niño acude a sumemoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar en elproblema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativodonde se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema.Desde las clases de PROEIB Andes, tocamos el aprendizaje colaborativo,como uno de los trabajos en grupo de mayor provecho, que fortifica lainteracción en la interculturalidad de los participantes, de diferentescontextos culturales de los países andinos.
  48. 48. El aprendizaje colaborativo (CollaborativeLearning) es un conjunto demétodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así comoestrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizajey desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo esresponsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupoque busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo dehabilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre losestudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga(2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debetener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad,entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcancela experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel decompetitividad existente, la distribución de responsabilidades, laplanificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos lainterdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y lashabilidades personales y de grupo.Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entrelos miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivanel proceso y se apropien de él.La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías deaprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer,compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales ovirtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias detrabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantesunidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan ydiferencian para lograr una meta común.
  49. 49. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual losparticipantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producirindividualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca eldesarrollo humano.Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar ono.Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para elenriquecimiento del grupo.Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues sedeben adaptar al desarrollo grupal.Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en laexperiencia colaborativa.Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidadesvirtualmente ilimitadas.Una meta común.Un sistema de recompensas (grupal e individual).Respuestas distribuidas.Normas claras.Un sistema de coordinaciónInterdependencia positivaInteracciónContribución individualHabilidades personales y de grupoAutoevaluación del grupo.
  50. 50. Ventajas del aprendizaje colaborativoLas ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacarentre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir lossentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficienciay propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidadcompartida por los resultados del grupo.Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro deobjetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando lacalidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno lageneración de conocimiento, debido a que se ve involucrado en eldesarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al nopermanecer como un ente pasivo que solo capta información. Publicado por profelemoineen 16:400 comentariosAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOVarias definiciones
  51. 51. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando eldiscente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando yreconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevosconocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuranaquellos.El aprendizaje significativo es aquel en el que los docentes crean unentorno instruccional en el que los alumnos entienden lo que estánaprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a latransferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevassituaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hayque comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo alaprendizaje mecanicista.Ideas básicas del aprendizaje significativoLos conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que sequieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyopara la adquisición de conocimientos nuevos.Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo, paraintegrar y organizar los nuevos conocimientos. Es necesario que la nuevainformación se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte dela memoria comprensiva.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tiposopuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso deenseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea deaprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar esnecesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo suuso en la resolución de problemas correspondería al aprendizajesignificativo.Requiere una participación activa del discente donde la atención se centraen el cómo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que eldiscente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a
  52. 52. través de un proceso de andamiaje. La intención última de esteaprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia deaprender a aprender.El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de loscontenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de losconceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración designificados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptosde la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse enalgún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste oreestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de laestructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones quese establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructuracognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y lacomprensión.En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:- Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.- Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber asaber.- Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo- Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz einfundirle una motivación intrínseca.- Proporcionar familiaridad.- Explicar mediante ejemplos.- Guiar el proceso cognitivo.- Fomentar estrategias de aprendizaje.La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado amerced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbitodel paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Publicado por profelemoineen 16:210 comentarios
  53. 53. MODELOS PEDAGÓGICOSA continuación incluyo la presentación en Power Point, que fuera objetode la exposición de mi grupo, sobre el tema en cuestión, inclyendo losrepresentantes de esos modelos pedagógicos.
  54. 54. REPRESENTANTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOSPIAGETSu interés se basó en explicar el concepto del conocimiento, cómo seconsigue y la forma como evoluciona a través de la vida. Se fundamenta enel mecanismo de asimilación y acomodación. El aprendizaje es el resultadode la interacción entre el sujeto y el objeto en estrecha relación con eldesarrollo de una persona.VIGOTSKYEste representante plantea la existencia de una Zona de DesarrolloPróximo, en la cual el niño lleva a cabo y con ayuda, acciones que prontodesarrollará autónomamente. Las llamadas situaciones de interacciónsocial con otros, son las que estimulan y activan en el niño, procesosinternos de desarrollo.Incluye los conceptos de Competencia Intra psicológica, es decir, lo que elsujeto es capaz de hacer solo (desarrollo) y Competencia extra psicológica,lo que el sujeto todavía no es capaz de hacer solo pero sí con lainteracción con otros (Aprendizaje)AUSUBELPlantea la teoría del aprendizaje significativo. Cómo se adquiere nuevainformación a través de la percepción, atención, memorización,razonamiento y lenguaje.Identifica 4 aprendizajes:*Receptivo *Activo*Significativo *RepetitivoPAVLOV
  55. 55. Plantea la conducta refleja. Asociación entre un estímulo y una respuestaque aparecen unidas de forma accidental, termina siendo condicionado demanera estable.SKINNERAtribuye aprendizaje a la relación ensayo – éxito (refuerzo)
  56. 56. Publicado por profelemoineen 15:290 comentariosMAPAS MENTALESEl mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal ogrupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmovisual, números e imágenes.El mapa mental reúne solo los puntosimportantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estosse relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, seestructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos gruesos alos particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapamental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constarde una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra centralse dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a suvez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esaspalabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares,pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapamental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exigeimágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen variasfunciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabrasmanteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevasconexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otrasideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en sucapacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el
  57. 57. hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabrasque, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos,números,...y muchísimas otras cosas. Publicado por profelemoineen 12:240 comentariosMAPAS CONCEPTUALESInicialmente veamos este corto video, para introducir el tema en unaforma práctica.http://www.youtube.com/watch?v=IL8H_sLu120El tema se relaciona con los mapas conceptuales (MC) como herramientapara el aprendizaje. Son instrumentos de representación del conocimiento,que dan idea clara de conceptos complejos y facilitan su enseñanza-aprendizaje. La representación más común es mediante grafos, aunquepueden incluir en su diseño imágenes para representar visualmente lo quese quiere.Los mapas conceptuales tienen su origen en la década de los sesenta, enlas teorías sobre psicología del aprendizaje de David Ausubel y laaplicación de J. Novak, como estrategia para guiar a los estudiantes aaprender y organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar losprocedimientos a seguir en la resolución de problemas.1-3El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación,interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos,con un alto poder de visualización, permite organizar y expresar las ideas,comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizarmodelos y priorizar la información. Es una herramienta utilizada en elproceso enseñanza-aprendizaje,4-7 pero que puede ser aplicada encualquier contexto dado que fomenta la reflexión, el análisis, lacreatividad y ha sido probada en trabajos de diseño estratégico entre losque pueden citarse la fundamentación de la primera estrategia de
  58. 58. informatización del sector de la salud.8 En la última década han alcanzadogran popularidad, debido a su integración y convergencia con lastecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC).9-10Para reflexionar sobre este interesante tema, se ha invitado a dos expertosde la educación superior que han incursionado, tienen aplicaciones ypublicaciones sobre el tema, el Doctor en Ciencias Pedro Febles, ProfesorTitular del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”(ISPJAE) y director de BIONFO, CITMA, y la Doctora en Ciencias VivianEstrada Sentí, profesora de la Dirección de Evaluación del Ministerio deEducación Superior (MES) y Profesora Titular del ISPJAE.En la exploración sobre estos conceptos se utilizaron para la búsqueda enInternet e Infomed, el entrecomillado simple y como motor el Google, almomento de la búsqueda se encontró más de 1 350 000 referencias sobrela proposición “mapas conceptuales” y 201 000 acotadas a la educaciónsuperior, de las cuales 80 800 se citan para la medicina. En Infomedaparecen registradas 383 referencias para Cuba y 163 para la salud, entrelas que se encuentran varios artículos publicados en las revistas médicascubanas y en otras publicaciones nacionales e internacionales. Serecomienda consultar:Principios ergonómicos aplicados a los mapas de conocimiento: ventajas ydesventajas de las nuevas formas de representación de la información, dela M.C. Ania R. Hernández Quintana, que aparece en la revista Acimed demayo-junio de 2006; 14(3), donde se analiza el diseño de los nuevosmodelos para la representación de la información en formato electrónicobasado en la aplicación de principios ergonómicos; estos consideranaspectos cognitivos como la percepción y el autoaprendizaje y buscanfacilitar la interacción inteligente con los sistemas de información, abordalos puntos de contacto y las divergencias entre los mapas de conocimientoy los tesauros, así como las nuevas competencias que los profesionales dela información deben desarrollar para contribuir a la construcción demodelos de representación más eficientes desde un paradigmasociosemántico. Puede encontrarlo en laURL:http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_3_06/aci07306.htm.Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
  59. 59. universitarios, de Edgar Parra Chacón y Diana Lago de Vergara, queaparece en la revista de Educación Médica Superior. abril-junio,2003;17(2), donde se describe la utilización de varias herramientas, entrelas cuales se encuentran los mapas conceptuales para alcanzar losobjetivos docentes y facilitar el acceso a nuevos planteamientospedagógicos y didácticos, y fomentarlos para propiciar la adquisición deconocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación,el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo enequipo. Puede acceder a él a través de laURL:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200009&lng=es&nrm=iso&tlng=esMapas conceptuales en la docencia de posgrado en Medicina Legal. Unrecurso pedagógico con enfoque histórico-cultural, de las doctoras ElisaMontalvo Vidal y Daisy Ferrer Marrero, al que se puede acceder a través deladirección:http://conganat.sld.cu/6CVHAP/autores/trabajos/T362/index.html. En este trabajo se realiza una caracterización de la tendenciapedagógica que dio origen a este recurso y su asimilación por tendenciasmás contemporáneas. Se definen los elementos del mapa conceptual y seejemplifica su aplicación al campo de la docencia de posgrado en MedicinaLegal, analizando sus ventajas respecto a los métodos actualmenteutilizados.Cómo y por qué enseñar y aprender estrategias de aprendizaje en laeducación universitaria, comunicación de las III Jornadas de la Infancia yAprendizaje, de María Luisa Pérez Cabaní, del departamento de Psicologíade Girona. Aparece como bibliografía en la Biblioteca Virtual de laMaestría en Ciencias de la Educación Superior. Se puede acceder a travésde la direcciónelectrónica:http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc. La autoraanaliza el uso regulativo de los mapas conceptuales y la calidad delaprendizaje en la educación universitaria.Aplicaciones de los mapas conceptuales en la educación superior,publicación internacional del Grupo Editorial Magisterio, desarrollado porCASOFT, en la revista Magisterio de Educación y Pedagogía que puede ser
  60. 60. encontradoen:http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=194&Itemid=128. Este artículo analiza la aplicación de mapasconceptuales como técnica de estudio, en el proceso didáctico, comoinstrumento de evaluación y su relación con el aprendizaje significativo.Aprendizaje a través de mapas conceptuales, es un documento obligadopara quienes desean iniciarse y profundizar en el tema, donde Alberto J.Cañas, Kenneth M. Ford, Patrick J. Hayes, Thomas Reichherzer, NiranjanSuri, John Coffey, Roger Carff, Greg Hill, grupo de investigadores del cualse obtienen más de 14 700 referencias, del Institutefor Human and MachineCognition, de la Universidad West Florida. Este trabajo presenta el avancede un proyecto de investigación cuyo objetivo es el desarrollo de nuevastecnologías que lleven a la creación e instalación de sistemas integradosque maximicen la efectividad de la educación. Usando herramientascomputacionales basadas en mapas conceptuales, estudiantes de todas lasedades colaboran en su aprendizaje mediante la construcción y crítica deconocimiento y la navegación a través de sistemas de multimedia en red.Las herramientas integran nuevas y variadas tecnologías con enfoquesmodernos de educación. Puede ubicarseenhttp://www.ilhn.com/datos/archives/000052.php. De este grupotambién se pueden ubicar otros trabajos y artículos como son:Colaboración en la construcción de conocimiento mediante mapasconceptuales.www.ihmc.us/users/acanas/ColabCon.pdfHerramientas para construir y compartir modelos de conocimiento basadosen mapasconceptuales.http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htmAlgunas ideas sobre la educación y las herramientas computacionalesnecesarias para apoyar suimplementación.www.ihmc.us/users/acanas/Publications/IdeasEnEducacion/ACanas%20Ideas%20Educacion.htmLas TIC y los mapas conceptuales en función de potenciar la gestión delconocimiento y el aprendizaje, de los ingenieros AJ Simón Cuevas, BorisPiñero Suárez y Danaisy Ruíz, del Instituto Superior Politécnico “José
  61. 61. Antonio Echeverría” (ISPJAE), trata de la convergencia entre lasherramientas y los métodos pedagógicos con las tecnologías de lainformación y las comunicaciones (TIC), cuya cualidad favorece la tarea degenerar, transmitir y compartir el conocimiento. Se describen algunoselementos conceptuales de esta estrategia pedagógica y las prestacionesdel producto informático MACOSOFT, software desarrollado como parte deun proyecto de investigación de gestión del conocimiento en la universidady que automatiza el proceso de elaboración de mapas conceptuales,facilitando el proceso de representación, construcción, evaluación,explicitación y almacenamiento del conocimiento, haciendo más efectivoel aprendizaje. El acceso está disponible a través de laURL:http://www.niee.ufrgs.br/ribie2004/Trabalhos/Comunicacoes/com469-478.pdfPueden ser localizados numerosos sitios en Internet sobre este tema,partiendo de sus definiciones, conceptos, metodologías y pasos paratrabajar con esta técnica, hasta las aplicaciones informáticas que brindanun soporte ameno y amigable para su diseño. Publicado por profelemoineen 11:190 comentarios Página principal

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