Marco curricular y actualización 2009 i  a iv  medio
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Marco curricular y actualización 2009 i  a iv  medio Marco curricular y actualización 2009 i a iv medio Presentation Transcript

  • GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNGOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNC U R R I C U L U MEsta publicación reúne tres definiciones legales que modifican elcurrículum de la Educación Básica y Media: los decretos supremos 254y 256 que actualizan el currículum de educación media (decreto 220de 1998) y educación básica (decreto 40 de 1996), respectivamente,y el decreto supremo 280 que establece Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios para el sector de Lengua Indígena.Estas definiciones fueron elaboradas por el Ministerio de Educación yaprobadas por el Consejo Superior de Educación.Este Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, através de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de loobservado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en lasociedad como en el conocimiento. En esta oportunidad se actualizaronlos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación; Matemática; CienciasNaturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales e Idioma Extranjero:Inglés, en educación básica y media. Asimismo, se actualizaron los perfilesde egreso de 21 especialidades de la Formación Diferenciada TécnicoProfesional.Los sectores curriculares de la Formación General y las especialidadesde la Formación Diferenciada Técnico Profesional no abordados en esteproceso de Ajuste, siguen rigiéndose por el decreto 40 de 1996 y eldecreto 220 de 1998 y serán actualizados en una próxima etapa.ObjetivosFundamentalesyContenidosMínimosObligatoriosdelaeducaciónbásicaymedia•Actualización2009Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatoriosde la Educación Básica y MediaActualización 2009
  • C U R R I C U L U MObjetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatoriosde la Educación Básica y MediaActualización 2009
  • Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y MediaActualización 2009ISBN 978-956-292-258-6Registro de propiedad Intelectual N° 185350Ministerio de Educación, República de ChileAlameda 1371, SantiagoDiciembre de 2009
  • iDecreto Supremo de Educación N° 256GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNDIVISIÓN JURÍDICA_________________________________CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMATRANSCRIPCIÓN RECTIFICADAMODIFICA DECRETO SUPREMO N° 40 DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, QUE ESTABLECE LOS OBJE-TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y FIJA NORMASGENERALES PARA SU APLICACIÓN.SANTIAGO, 18 de Agosto de 2009Nº 256CONSIDERANDO:Que, el Ministerio de Educación aprobó los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la EducaciónBásica y fijó normas generales para su aplicación, a través del Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del mismo Ministerio;Que, después de varios años de aplicación, se ha considerado necesario ajustar los Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios de los Subsectores de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Comprensión del MedioNatural, Social y Cultural, Estudio y Comprensión de la Naturaleza y Estudio y Comprensión de la Sociedad para adecuar elcurrículum nacional a las nuevas exigencias educacionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Inglés;Que, dada la necesidad de unificar y simplificar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educación Básica, se haconsiderado necesario modificar la Introducción, los Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos FundamentalesVerticales y Contenidos Mínimos Obligatorios: Organización de la Matríz Curricular de Básica.Que, el Consejo Superior de Educación por Acuerdo Nº 028 de 20 de mayo de 2009, aprobó la solicitud del Ministerio deEducación para modificar el Capítulo Introductorio, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de laEducación Básica en los subsectores mencionados, yVISTO:Lo dispuesto en la Ley Nº 18.956 que reestructura el Ministerio de Educación; en los artículos 12, 13, 20, 41 y 90 del D.F.L.Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Or-gánica Constitucional de Enseñanza; el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación y sus modificaciones;el Acuerdo Nº 028 de 2009, del Consejo Superior de Educación; y en los artículos 32 Nº 6 y 35 del Decreto Nº 100, de 2005del Ministerio Secretaría General de la Presidencia que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ConstituciónPolítica de la República de Chile,DECRETO:ARTÍCULO 1º: Modificase el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación, que establece los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y fija normas generales para su aplicación, modi-ficación que se acompaña en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicará conjuntamente conéste en el Diario Oficial, en la forma que indica:
  • Ministerio de EducaciónActualización Curricular 20091. Sustitúyase el apartado denominado Introducción, que mantiene su denominación, y los apartados denominados: “Obje-tivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica” y “Objetivos Fundamentales Verticales y ContenidosMínimos Obligatorios: Organización de la Matriz Curricular Básica” por el “Capítulo I Conceptos y definiciones de la orga-nización curricular de Educación Básica y Educación Media” y por el “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversalesde la Educación General Básica y Educación Media”, respectivamente, pasando el apartado “Objetivos FundamentalesVerticales y Contenidos Mínimos Obligatorios según sectores de aprendizaje” a ser el Capítulo III.2. Reemplácense los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del “Subsector de Lenguaje y Comuni-cación” que pasa a denominarse “Sector de Lenguaje y Comunicación”; del “Subsector de Educación Matemática” quepasa a denominarse “Sector de Matemática”; del “Subsector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza” que pasa adenominarse “Sector de Ciencias Naturales” y del “Subsector de Estudio y Comprensión de la Sociedad” que pasa adenominarse “Sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales”.3. Elimínese el “Subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural”.4. Incorpórese los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General para el Sector deIdioma Extranjero: Inglés. La enseñanza de otros idiomas se regirá por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Míni-mos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse “Sector de Idioma Extranjero”.ARTÍCULO 2º: Los nuevos Planes y Programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos Fundamentalesy Contenidos Mínimos Obligatorios deberán aplicarse gradualmente a partir del año 2010, según el siguiente calendario:- Año escolar 2010: 5° a 8° año de Educación Básica.- Año escolar 2011: 1° a 4 año de Educación Básica.ARTÍCULO TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que deseen elaborar planes y programas de estudiopropios para el año 2010, tendrán plazo hasta el 30 de octubre de 2009 para presentarlos ante las Secretarías RegionalesMinisteriales de Educación.Anótese, Tómese Razón y Publíquese.MICHELLE BACHELET JERIA MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARAPresidenta de la República Ministra de EducaciónLo que transcribo a usted para su conocimiento.Saluda a usted,CRISTIÁN MARTÍNEZ AHUMADASubsecretario de EducaciónDistribución: Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contraloría: 3, Subsecretaría: 1, División de Educación General: 1, Di-visión Jurídica: 1, Secretarías Regionales Ministeriales: 15, Asesorías Jurídicas Regionales: 15, Total: 38ii
  • iiiDecreto Supremo de Educación N° 254GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNDIVISIÓN JURÍDICA______________________________CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMATRANSCRIPCIÓN RECTIFICADAMODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 220, DE 1998 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE ESTABLECE LOS OBJE-TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y FIJAS NORMASGENERALES PARA SU APLICACIÓNSANTIAGO, 17 de agosto de 2009Nº 254CONSIDERANDO:Que, el Ministerio de Educación aprobó los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la EducaciónMedia y fijó normas generales para su aplicación, a través del Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del mismo Ministerio;Que, después de varios años de aplicación, se ha considerado necesario modificar los Objetivos Fundamentales y Conteni-dos Mínimos Obligatorios de la Formación General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación, Matemática,Historia y Ciencias Sociales, Biología, Química y Física, para adecuar el currículum nacional a las nuevas exigencias educa-cionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Inglés.Que, dadas las modificaciones en el mundo laboral, se ha considerado necesario actualizar los Objetivos Fundamentales Ter-minales de las especialidades de la Formación Diferenciada Técnico Profesional para adecuarlos a estas transformaciones;Que, ante la necesidad de unificar y simplificar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educación Media, se ha con-siderado necesario modificar la Introducción que define la organización general del currículum y los Objetivos FundamentalesTransversales;Que, el Consejo Superior de Educación por Acuerdo Nº 001 del 8 de enero de 2009, aprobó la solicitud del Ministeriode Educación para modificar los Objetivos Fundamentales Terminales de 21 especialidades de la Formación DiferenciadaTécnico-Profesional de la educación regular;Que, el Consejo Superior de Educación por Acuerdo Nº 028, de 20 de mayo de 2009, aprobó la solicitud del Ministerio deEducación para modificar la Introducción, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la EducaciónMedia en los subsectores mencionados, yVISTO:Lo dispuesto en la Ley Nº 18.956 que reestructura el Ministerio de Educación; en los artículos 14, 15, 20, 41 y 90 del D.F.L. Nº1, de 2005, del Ministerio de Educación, que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, OrgánicaConstitucional de Enseñanza; el Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación y sus modificaciones; losAcuerdos Nºs. 001 y 028 ambos de 2009, del Consejo Superior de Educación; y en los artículos 32 Nº 6 y 35 del Decreto Nº100, de 2005, del Ministerio Secretaría General de la Presidencia, que fija el texto refundido coordinado y sistematizado dela Constitución Política de la República de Chile,
  • Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009ivDECRETO:ARTÍCULO 1º: Modificase el Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación, que establece los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales para su aplicación, modi-ficación que se acompaña en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicará conjuntamente conéste en el Diario Oficial, en la forma que se indica:1. Reemplácense la Introducción, y los Capítulos I y II y elimínese el Capítulo III pasando el IV a ser III y así sucesivamente.2. Sustitúyase los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General del Sector deHistoria y Ciencias Sociales, que pasa a denominarse Sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales; del Subsectorde Lengua Castellana y Comunicación, que pasa a denominarse Sector de Lenguaje y Comunicación; del Sector deMatemática, y de los subsectores de Biología, Química y Física,3. Incorpórese, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General para el Sector deIdioma Extranjero: Inglés. La enseñanza de otros idiomas se regirá por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Míni-mos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse Sector de Idioma Extranjero.4. Modificase el Capítulo VI, que pasa a ser V, en el siguiente sentido: Sustitúyase la parte introductoria, con sus subtítulos “Especialidades por familias ocupacionales”, “Perfiles de salidacomo objetivos fundamentales terminales” , y eliminase el Subtítulo “Objetivos Transversales de la Formación Diferencia-da Técnico-Profesional”. Reemplácense los Objetivos Fundamentales Terminales de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional en las siguien-tes especialidades por las que se indican: Sector Administración y Comercio:- Administración- Contabilidad- Secretariado- Ventas Sector Alimentación:- Elaboración industrial de alimentos- Servicios de alimentación colectiva Sector Confección:- Vestuario y confección textil Sector Electricidad:- Electricidad- Electrónica- Telecomunicaciones Sector Gráfico:- Dibujo técnico- Gráfica Sector Metalmecánico:- Construcciones metálicas
  • v- Matricería- Mecánica automotriz- Mecánica de mantenimiento de aeronaves- Mecánica industrial Sector Programas y Proyectos Sociales:- Atención de Párvulos- Atención Social y Cultural Sector Química:- Laboratorio químico- Operación de planta químicaARTÍCULO 2º: Los nuevos planes y programas de estudio que se elaboren de acuerdo a los Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios señalados en el artículo precedente, deberán aplicarse gradualmente a partir del año 2010,según el siguiente calendario:- Año escolar 2010: 1er. año de Educación Media, Formación General.- Año escolar 2011: 2do. año de Enseñanza Media, Formación General y 3er. año de Enseñanza Media, Formación Dife-renciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas.- Año escolar 2012: 3er. año de Enseñanza Media, Formación General y 4to. año de Enseñanza Media, Formación Diferen-ciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas- Año escolar 2013: 4to. año de Enseñanza Media de Formación General.ARTÍCULO TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que deseen elaborar planes y programas de estudio pro-pios para el año 2010 tendrán plazo hasta el 30 de octubre de 2009 para presentarlos ante las Secretarías Regionales Mi-nisteriales de Educación.Anótese, Tómese Razón y Publíquese.MICHELLE BACHELET JERIA MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARAPresidenta de la República Ministra de EducaciónLo que transcribo a usted para su conocimiento.Saluda a usted,CRISTIÁN MARTÍNEZ AHUMADASubsecretario de EducaciónDistribución: Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contraloría: 3, Subsecretaría: 1, División de Educación General: 1, Divi-sión Jurídica: 1, Secretarías Regionales Ministeriales: 15, Asesorías Jurídicas Regionales: 15, Total: 38
  • Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009viDecreto Supremo de Educación N° 280GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNDIVISIÓN JURIDICA______________________________JVS/RJZ/RCM/SFI/MVMMODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 40, DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, QUE ESTABLECE LOS OBJE-TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y FIJA NORMASGENERALES PARA SU APLICACIÓN.SANTIAGO, 22 de septiembre de 2009.-Nº 280CONSIDERANDO:Que, el decreto con Fuerza de ley N° 1, de 2005, del Ministerio de Educación, cuerpo legal que fija el texto refundido,coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza, establece que el Ministerio deEducación debe fijar los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios de cada uno de los años deestudio de la Enseñanza Básica, los que fueron oficializados por el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio deEducación;Que, el decreto supremo Nº 520, de 1996, del Ministerio de Educación, establece disposiciones técnicas y de procedi-miento para los establecimientos educacionales que opten por el régimen de enseñanza bilingüe, entendiendo como talaquella que, con excepción de la enseñanza del Idioma Castellano, imparte en lengua vernácula o en un determinadoidioma extranjero la mayor parte o la totalidad de las enseñanzas establecidas en el correspondiente plan de estudio deEnseñanza Básica;Que, es necesario dar respuesta a los intereses y necesidades técnicas planteadas por las escuelas básicas que atiendenalumnos de las comunidades indígenas reconocidas por la ley Nº 19.253: Mapuche, Aymara, Rapa Nui o Pascuense,Quechua, Diaguita, Colla, Kawáshkar o Alacalufe, Yámana o Yagán y Atacameño o Likan Antai;Que, el Consejo Superior de Educación, por Acuerdo Nº 029 de 2006, adoptado en la sesión ordinaria del 13 de Abril de2006, acordó informar favorablemente la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios parala creación del sector Lengua Indígena, para la Enseñanza Básica, presentada por el Ministerio de Educación, yVISTO:Lo dispuesto en las Leyes Nºs. 18.956 y 19.253; decreto con Fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, quefija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; el decretosupremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación; el Acuerdo Nº 029 de 2006, del Consejo Superior de Educación
  • Formación General viiy en los artículos 32 Nº 6 y 35 del decreto Nº 100, de 2005 del Ministerio Secretaría General de la Presidencia que fija eltexto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitución Política de la República de Chile,DECRETO:ARTÍCULO 1º: Modifícase el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación, que establece los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y fija normas generales para su aplicación, enla forma que indica:Incorpórense los siguientes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para el Sector de AprendizajeLengua Indígena de 1º a 8º año de Enseñanza Básica, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaña al presentedecreto, que se entiende formar parte del mismo, y que se publicarán conjuntamente en el Diario Oficial.ARTÍCULO 2º: Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios aprobados precedentemente entraránen vigencia a contar de la siguiente fecha:• Primer año de Enseñanza Básica: año 2010.• Segundo año de Enseñanza Básica: año 2011.• Tercer año de Enseñanza Básica: año 2012.• Cuarto año de Enseñanza Básica: año 2013.• Quinto año de Enseñanza Básica: año 2014.• Sexto año de Enseñanza Básica: año 2015.• Séptimo año de Enseñanza Básica: año 2016.• Octavo año de Enseñanza Básica: año 2017.ARTÍCULO 3º: Para todos los efectos, los programas de estudio del Sector Lengua Indígena para la Enseñanza Básicaque elabore el Ministerio de Educación o los establecimientos educacionales que así lo decidan, deberán ceñirse a losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios aprobados para cada uno de los cursos del mencionadonivel educativo, de conformidad a lo establecido en el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación.ARTÍCULO 4º: El Sector de Aprendizaje Lengua Indígena podrá impartirse en todos los establecimientos educacionalesdel país que quieran favorecer la interculturalidad, comenzando a implementarse gradualmente desde el primer año deenseñanza básica.Este sector tendrá un carácter optativo para el (la) alumno (a) y la familia. Los padres o apoderados deberán manifestar porescrito, en el momento de matricular a sus hijos o pupilos, si desean o no la enseñanza del sector.
  • Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009viiiARTÍCULO 5º: No obstante lo establecido en el artículo anterior, los establecimientos educacionales que cuenten altérmino del año escolar con una matrícula de un 20% o más de alumnos con ascendencia indígena, de conformidad a la leyNº 19.253, les será obligatorio ofrecer el Sector de Lengua Indígena a partir del año escolar siguiente y a contar de la fechaque se indica a continuación:• Establecimientos con 50% o más de estudiantes de ascendencia indígena: año 2010.• Establecimientos entre un 20% a un 49% de estudiantes de ascendencia indígena: año 2013.Anótese, Tómese Razón y Publíquese.MICHELLE BACHELET JERIA MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARAPresidenta de la República Ministra de EducaciónLo que transcribo a usted para su conocimiento.Saluda a usted,Lo que transcribo a usted para su conocimiento.Saluda a usted,JAIME VEAS SÁNCHEZSubsecretario de Educación (S)Distribución: Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contraloría: 3, Gabinete Ministra: 1, Gabinete Subsecretaría: 1, Divisiónde Educ. General: 1, División Jurídica: 1, Secretarías Regionales: 15, Asesorías Jurídicas Regionales: 15, DepartamentosProvinciales: 42, Total: 81.
  • ixINTRODUCCIÓN 1CAPÍTULO I 7Conceptos y definiciones de la organización curricularde Educación Básica y Educación MediaCAPÍTULO II 21Objetivos Fundamentales Transversales de la EducaciónBásica y Educación MediaCAPÍTULO III 29Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Formación GeneralLenguajey Comunicación 31IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS 85Lengua Indígena 121Matemática 145Historia, Geografíay Ciencias Sociales 195Ciencias Naturales 243Biología 274Física 283Química 294Para los sectores curriculares no actualizados siguen vigentes losDo232/2002 y Do220/1998 y sus modificaciones. CAPÍTULO IV 305Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios para la Formación DiferenciadaHumanístico-Científica en la Educación MediaPara la FDHC sigue vigente el Dº 220/1998 y sus modificaciones.Ver: documento OFCMO Actualización 2005.Índice
  • Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009xÍNDICECAPÍTULOV 307Objetivos Fundamentales Terminales para la FormaciónDiferenciada Técnico Profesional SectoresAdministracióny Comercio 311Administración 311Contabilidad 315Secretariado 319Ventas 323Alimentación 328Elaboración Industrial de Alimentos 328Servicios de Alimentación Colectiva 333Confección 338Vestuario y Cofección Textil 338Electricidad 342Electricidad 342Electrónica 346Telecomunicaciones 351Gráfico 355Dibujo Técnico 355Gráfica 359Metalmecánico 364Construciones Metálicas 364Matricería 368Mecánica Automotriz 372Mecánica de Mantenimiento de Aeronaves 377Mecánica Industrial 382Programasy Proyectos Sociales 386Atención de Párvulos 386Atención Social y Cultural 391Química 395Laboratorio Químico 395Operación de Planta Química 399Para las especialidades de la FDTP no actualizadas sigue vigenteel Dº 220/1998 y sus modificaciones.Ver: documento OFCMOActualización 2005.
  • 1Formación GeneralINTRODUCCIÓNpósitos no se excluyen uno a otro sino que convergenen la finalidad de contribuir al desarrollo integral ylibre de la persona, en un contexto económico y socialque, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia lasposibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa ycrítica.Principios valóricos3. El marco curricular se basa en los principios de laConstitución Política y en el ordenamiento jurídico dela Nación, así como en la concepción antropológica yética que orienta la Declaración Universal de los De-rechos Humanos y que está presente en las grandestradiciones espirituales del país.4. Los principios aludidos tienen por base la convicciónfundamental de que los seres humanos nacen librese iguales en dignidad y derechos y que la perfectibi-lidad inherente a la naturaleza humana se despliegaen procesos de desarrollo y autoafirmación personaly de búsqueda permanente de trascendencia, los queotorgan sentido a la existencia personal y colectiva.A la libertad que hace de cada individuo persona ysujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la acciónde razonar, discernir y valorar fundamentos, a su vez,de la conducta moral y responsable.5. La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes,de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse comopersonas libres, con conciencia de su propia dignidady como sujetos de derechos. Asimismo, la educacióndebe contribuir a forjar en ellos el carácter moral re-gido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la ver-dad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidady el afán de trascendencia personal. El individualismoextremo, que podría resultar de un ejercicio ilimitadode la libertad personal, es moderado por imperativosque brotan de un conjunto de valores que llevan a lapersona a compartir con otros los frutos de una liber-IntroducciónRequerimientos1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios (OF-CMO) de la Educación Básica yMedia que se presentan en este documento han sidoformulados por el Ministerio de Educación respon-diendo a los siguientes requerimientos:• Las necesidades de actualización, reorientacióny enriquecimiento curriculares que se derivande cambios acelerados en el conocimiento y en lasociedad, y del propósito de ofrecer a alumnos yalumnas conocimientos, habilidades y actitudes,relevantes para su vida como personas, ciudada-nos y trabajadores, así como para el desarrolloeconómico, social y político del país.• La necesidad de ofrecer una base cultural comúna todo el país que favorezca la cohesión e integra-ción social y que admita ser complementada paraacoger la diversidad cultural del país.• La necesidad de mejorar la articulación de losniveles educativos de parvularia, básica y media,para asegurar una trayectoria escolar fluida y unacalidad homogénea entre niveles, resguardando laparticularidad de cada uno de ellos.2. La necesidad de encuadrarse en los propósitos de laspolíticas educacionales de Estado que impulsa el Go-bierno de Chile, en orden a mejorar la calidad de laeducación, asegurar su equidad y comprometer enello la participación de la comunidad nacional.3. La presente actualización curricular de OF-CMO,continúa y reafirma el deber, ya expresado en las defi-niciones anteriores, que tiene toda enseñanza de con-tribuir simultáneamente a dos propósitos. Primero, aldesarrollo personal pleno de cada uno de los chilenosy chilenas, potenciando al máximo su libertad, crea-tividad, iniciativa y crítica. Segundo, al desarrolloequitativo, sustentable y eficiente del país. Ambos pro-
  • 2Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009INTRODUCCIÓNtad que humaniza y se abre a las exigencias del biencomún. Estos principios de carácter ético que debenenmarcar la experiencia escolar fueron concordadospor el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad yEquidad de la Educación (2006), reafirmando los dela Comisión Nacional para la Modernización de laEducación de 1994.6. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidadde las personas impone al Estado el deber de garanti-zar una educación de alta calidad en todos sus nivelesescolares, que, sin excepciones, contribuya a que cadahombre y cada mujer se desarrolle como persona librey socialmente responsable, a la vez que competente enlos ámbitos del ejercicio de la ciudadanía y del trabajo.7. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestrasociedad, no agotan la dimensión ética de la educación.Corresponde también al proyecto educativo de cadaestablecimiento identificar y precisar la formación quela comunidad escolar respectiva procura desarrollar,de acuerdo con su concepción de vida y las finalidadesque le asigne a la enseñanza y al aprendizaje. Las as-piraciones que la comunidad escolar comparte y deseaexpresar en su propio proyecto deben compatibilizarsecon las finalidades más generales incorporadas en losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obli-gatorios, de manera que en la organización curriculary en la acción pedagógica concreta de cada estableci-miento escolar se conjuguen la singularidad institucio-nal o local y la identidad nacional.Orientaciones sobre el conocimientoy el aprendizaje8. La selección curricular de los OF-CMO obedece a lossiguientes criterios y orientaciones respecto al conoci-miento y el aprendizaje:• Actualización del currículum de acuerdo con losavances observados en las disciplinas de conoci-miento y en los cambios ocurridos en la vida so-cial, e incorporación de nuevos ámbitos de saber yhabilidades.• Progresión del aprendizaje a lo largo de todos losniveles escolares, con articulación clara entre losciclos, incluido el de Educación Parvularia, demodo que la prescripción curricular de un niveldeterminado se sustente en los aprendizajes adqui-ridos en los niveles anteriores.• Conocimientos, habilidades y actitudes son tresdimensiones de lo que la experiencia escolar buscaentregar a cada estudiante para favorecer su de-sarrollo integral. Por ello, la selección curricularse refiere no sólo al conocimiento entendido comoconceptos y procedimientos, sino también a las ha-bilidades y las actitudes que necesitan adquirir losalumnos y alumnas para desenvolverse en distin-tos ámbitos de sus vidas.• Los conocimientos, habilidades y actitudes selec-cionados en los OF-CMO apuntan al desarrollode competencias. Se entienden las competenciascomo sistemas de acción complejos que interre-lacionan habilidades prácticas y cognitivas, co-nocimiento, motivación, orientaciones valóricas,actitudes, emociones que en conjunto se movilizanpara realizar una acción efectiva. Las competen-cias se desarrollan a lo largo de la vida, a travésde la acción e interacción en contextos educativosformales e informales1.• La orientación genérica del conjunto de la expe-riencia educativa, que se define como FormaciónGeneral, es que ella sea relevante para la vida in-tegral de alumnos y alumnas, con independenciade sus opciones de egreso.• En el caso de la educación media se considera,además, el carácter diferenciado que debe teneruna proporción importante de esta experienciaformativa, la que debe ser relevante tanto parala formación de la persona y del ciudadano comopara la prosecución de estudios superiores y el des-empeño en actividades laborales.1 Por ser una definición que representa un consenso amplio, se utili-za como referencia para el concepto de competencias el marco delproyecto DESECO elaborado por la OECD. Ver: OECD, 2002.Definition and selection of competences (DESECO): Theoreticaland conceptual foundations.
  • 3Formación GeneralINTRODUCCIÓN9. El conocimiento científico, el arte y la técnica se ex-presan curricularmente en sectores y son concebidoscomo acciones humanas, por lo tanto históricas, depermanente descubrimiento y redefinición de sus lí-mites. Ello lleva a ampliar el foco del conocimiento,ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o procedi-mientos, sino también, elementos sobre los procesosde su construcción o descubrimiento. Con el propósitode comunicar una visión contemporánea y concretadel proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfec-tible de sus logros, el marco curricular plantea comocontenidos diferentes interpretaciones de los eventoshistóricos, conocimiento de disputas científicas, prác-ticas de diseño y realización de investigaciones y pro-yectos diversos.10. Junto a las orientaciones precedentes sobre seleccióny orientación curricular, los Objetivos Fundamentalesde la Educación Básica y Media suponen una formade trabajo pedagógico que tiene por sujeto a alumnosy alumnas, sus características, y sus conocimientos yexperiencias previas. Centrar el trabajo pedagógicoen el aprendizaje exige una enseñanza que desarro-lla estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadasa los diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizajede los alumnos y las alumnas. Adicionalmente, exigecomplementar y enriquecer las estrategias lectivas, ne-cesarias y eficientes en relación a propósitos determi-nados, con estrategias que desafíen a los estudiantes adesarrollar una elaboración propia y a desempeñarseen contextos diversos, trayendo al aula situacionesreales. Se promueven, entonces, procedimientos di-dácticos que incluyen la indagación y la creación porparte de los alumnos y alumnas, tanto en forma in-dividual como colaborativamente, y las actividadesde análisis, interpretación y síntesis de informaciónprocedente de una diversidad de fuentes; las de reso-lución de problemas; las de comprensión sistémica deprocesos y fenómenos; las de comunicación de ideas,opiniones y sentimientos de manera coherente y fun-damentada; las de trabajo en equipo; las de manejo dela incertidumbre y adaptación al cambio.Fuentes11. La construcción de una respuesta curricular adecuadaa la necesidad crecientemente compleja de ofrecer a lapoblación del país, las mejores y más completas oportu-nidades formativas, ha considerado diversas fuentes:• Demandas sociales al currículum, concordadas por diver-sos actores y especialistas en educación. Especialmente,se han considerado las conclusiones y recomenda-ciones que surgieron de la Mesa Escolar para larevisión de pruebas de selección universitaria; Co-misión Simce, OCDE y de Formación Ciudadana;Congreso Pedagógico Curricular del Colegio deProfesores y Consejo Asesor Presidencial para laCalidad de la Educación2.• Análisis longitudinal del currículum. Considerando laaprobación de la reforma constitucional que estable-ce 12 años de Educación obligatoria3, se ha revisadola secuencia de aprendizajes entre educación básicay media, a lo largo de toda la trayectoria escolar.Esta revisión ha sido reforzada por la elaboraciónde Mapas de Progreso del Aprendizaje, instrumen-to que describe la secuencia típica de aprendizaje,de lo más simple a lo más complejo, en un determi-nado dominio o eje curricular4. Además se ha revi-sado en los primeros años de la Educación Básica laarticulación con el nivel de Educación Parvularia,considerando la cobertura que han alcanzado losniveles de transición. En este trabajo de articula-ción se han considerado las Bases Curriculares deEducación Parvularia, y el trabajo de desarrollocurricular que el Mineduc ha elaborado para este2 Mineduc, UCE (2008), Fundamentación del ajuste a los marcoscurriculares vigentes de educación básica y educación media me-dia. Decretos Supremos 40/96 y 220/98 y sus modificaciones. En:www.currículum-mineduc.cl3 Información disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/informe/mensaje.pdf4 Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje dispo-nible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
  • 4Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009INTRODUCCIÓNnivel, en especial los mapas de progreso de educa-ción parvularia y los programas pedagógicos paralos niveles de transición5.• Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCEy mediciones internacionales en las que participa Chile.El análisis de esta evidencia ha permitido revisarla exigencia y secuencia de los objetivos de apren-dizaje.• Revisión de currículum de otros países (especialmente paí-ses de la OECD) y marcos de evaluación de pruebas inter-nacionales (Timss, Pisa, Serce, Educación Cívica). Estarevisión ha permitido confrontar las definicionesnacionales con los requerimientos internacionalesen las distintas áreas, y contar con informacióncomparada para tomar decisiones acerca de lasparticularidades del currículum nacional.• Estudios de implementación curricular realizados porel Ministerio de Educación. La Unidad de Currí-culum y Evaluación del Ministerio de Educaciónha monitoreado la implementación del currículumcon el propósito de detectar dificultades en la apli-cación del Marco Curricular y los Programas deEstudio elaborados por el Ministerio. Estos estu-dios corresponden a tres grandes líneas:a. Estudios de implementación curricular en laformación general: Serie de estudios de cober-tura curricular: Estudio de ImplementaciónCurricular en NB1-NB26y Estudios de Cober-tura Curricular en segundo ciclo y enseñanzamedia7.5 Los mapas de progreso de este nivel están disponibles en: www.curriculum-mineduc.cl6 Estudio de Escuelas Testigo en 1° ciclo básico, estudio cualitativocon el propósito de caracterizar el currículum implementado enMatemática y Lenguaje y Comunicación. Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/7 Estudios de Cobertura Curricular en 2° ciclo básico y enseñan-za media, realizados por 4 años consecutivos abarcando a un to-tal de 6.853 profesores, con el propósito de obtener informaciónrespecto al grado de cobertura curricular y al tipo de contenidosabordados por los docentes, a partir del segundo año de vigen-cia del Marco Curricular y los Programas de Estudio en todos lossectores de aprendizaje. Información disponible en: http://www.curriculum-mineduc.clb. Estudios de implementación de la formación di-ferenciada: Estudio de implementación de la for-mación diferenciada Humanístico-Científica8y Estudio cualitativo de implementación de laformación diferenciada Técnico-Profesional9.c. Estudios de Evaluación de aula: Estudio de ca-sos para recoger información sobre prácticas deevaluación de aula y currículum evaluado10.• Estudios de pertinencia de especialidades Técnico-Pro-fesionales. Estudios realizados por universidadesa petición del Ministerio de Educación, que hantenido como propósito recoger información sobretendencias del desarrollo productivo y dinámicasde empleo. Estos estudios se han realizado paradeterminar la vigencia de cada especialidad segúnla demanda laboral de ella, y para orientar la de-finición de los perfiles de egreso de acuerdo conlas competencias laborales requeridas en el sectorproductivo respectivo.• Encuesta a docentes de la Red Maestros de Maestros yRed de Profesores de Inglés. Esta encuesta se realizódurante el año 2006, con el propósito de conocerla opinión de docentes de excelencia sobre las ne-cesidades de ajuste curricular que ellos visualiza-ban a la luz de su trabajo en el aula. Participaron211 profesores de aula, con acreditación de exce-lencia pedagógica, de las 15 regiones del país, deasignaturas de Lenguaje y Comunicación, Inglés,Matemática, Ciencias y Ciencias Sociales.• Consulta Pública, sobre una propuesta preliminarde cambios al currículum, organizada por el Mi-nisterio de Educación y realizada entre los mesesde septiembre de 2007 y marzo de 200811.8 Estudio cualitativo y cuantitativo realizado durante el 2006, in-formación próximamente disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/9 Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/estudio/implementacion_curricular_en_la-_emtp.pdf10 Estudios cualitativos diseñados con la finalidad de caracterizar elcurrículum evaluado en 4 niveles de enseñanza básica (2°, 4°, 6° y8° básico) y dos de enseñanza media (2° y 4° medio), en las áreas delenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educaciónfísica, tecnológica y artística.11 Ver, Informe Consulta Pública Ajuste Curricular (2008), en:http://www.curriculum-mineduc.cl
  • 5Formación GeneralINTRODUCCIÓNMarco curricular común y libertadpara la definición de planes yprogramas de estudio12. Este marco continúa y reafirma las orientaciones yprincipios relacionados con la libertad curricular pre-sentes en las versiones precedentes del mismo. Se tratade principios destinados a enriquecer las oportunida-des educativas que se ofrezcan en el futuro: en primertérmino, el de la pluralidad de opciones curriculares,basada en proyectos educativos definidos en los pro-pios establecimientos; en segundo término, el de laparticipación de profesores y profesoras en tales defi-niciones. De acuerdo con estos principios se estableceun marco de objetivos y contenidos comunes que ase-guran una misma experiencia formativa de calidadpara la totalidad de la matrícula, y se reconoce quesobre esta base curricular los establecimientos edu-cacionales tienen la libertad de elegir o elaborar suspropios planes y programas de estudio.13. De acuerdo con lo señalado, cada establecimiento oagrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará oadaptará los planes y programas de estudio que definael Ministerio de Educación u otra institución educacio-nal idónea, o si elaborará planes y programas de estu-dio propios, en función de los requerimientos específi-cos de su comunidad escolar y el cumplimiento de losOF-CMO. Este procedimiento es consistente con laspolíticas educacionales en desarrollo, que se orientana resolver los problemas de calidad de los aprendizajesy de igualdad de oportunidades, con la participacióncreadora de los propios agentes educativos.Marco curricular común y otrosinstrumentos curriculares delMinisterio de Educación14. El currículum nacional se expresa en un marco curri-cular y en instrumentos curriculares que lo operacio-nalizan. Estos instrumentos tienen diversas funciones,cada una orientada al logro de los aprendizajes que sedefinen en el marco curricular. El Marco Curricular define el aprendizaje que seespera que todos los alumnos y las alumnas del paísdesarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tieneun carácter obligatorio y es el referente en base al cualse construyen los planes de estudio, los programas deestudio, los mapas de progreso, los textos escolares yse elabora la prueba Simce. Los planes de estudio definen la organización deltiempo de cada nivel escolar. Consignan las activida-des curriculares que los alumnos y las alumnas debencursar y el tiempo semanal que se les dedica. Los Programas de estudio entregan una organi-zación didáctica del año escolar para el logro de losObjetivos Fundamentales definidos en el Marco Cu-rricular. En los programas de estudio del Ministeriode Educación se definen aprendizajes esperados, porsemestre o por unidades, que corresponden a objeti-vos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecenademás ejemplos de actividades de enseñanza y orien-taciones metodológicas y de evaluación para apoyar eltrabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientacio-nes tienen un carácter flexible y general para que pue-dan adaptarse a las realidades de los establecimientoseducacionales. Los Mapas de Progreso describen el crecimientode las competencias consideradas fundamentales enla formación de los estudiantes dentro de cada sectorcurricular y constituyen un marco de referencia paraobservar y evaluar el aprendizaje promovido por elmarco curricular. Los mapas describen en 7 nivelesde progreso las competencias señaladas, en palabras ycon ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantesilustrativos de cada nivel. Los Niveles de logro del SIMCE son descripcionesde los desempeños que exhiben alumnos y alumnasen los sectores curriculares que al final de cada cicloescolar evalúa el SIMCE. Los niveles de logro se hanconstruido sobre la base de los desempeños efectivosde alumnos y alumnas en la prueba en relación a losobjetivos del marco curricular y las competencias des-critas en los Mapas de Progreso. Los Textos Escolares desarrollan los contenidosdefinidos en el Marco Curricular para apoyar el tra-bajo de los alumnos y las alumnas en el aula y fuera
  • 6Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009INTRODUCCIÓNde ella, y les entregan explicaciones y actividades parafavorecer su aprendizaje y su autoevaluación. Para losprofesores y las profesoras los textos constituyen unapropuesta metodológica para apoyar la implementa-ción del currículum en el aula, y los orientan sobre laextensión y profundidad con que pueden ser aborda-dos los contenidos del Marco Curricular. En el caso de la Educación Parvularia, resguardandolas características específicas de este nivel, existen de-finiciones análogas a las anteriores: Bases curricularesy mapas de progreso para el tramo de edad de 0 a 6años, y programas pedagógicos y textos para los nive-les 1 y 2 de Transición.
  • Capítulo I Conceptos y definiciones dela organización curricular deEducación Básica y Educación Media
  • 9Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación media• el conocimiento como información, es decir, como co-nocimiento de objetos, eventos, fenómenos, símbolos y• el conocimiento como entendimiento, es decir, la in-formación puesta en relación o contextualizada, inte-grando marcos explicativos e interpretativos mayores,y dando base para discernimiento y juicios.Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecu-tar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión yadaptabilidad a condiciones cambiantes13. Las habilida-des pueden ser del ámbito intelectual o práctico, y se re-fieren tanto a desempeños como a la realización de proce-dimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinariosfundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.Las habilidades promovidas por el currículum son espe-cialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetosy que constituyen la base del desarrollo de competenciasy de la transferencia del conocimiento aprendido en elámbito escolar a otros contextos.Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o per-sonas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos,que inclinan a las personas a determinados tipos de accio-nes. Por ejemplo, el currículum plantea actitudes a incul-car en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal,aprendizaje y relación con el conocimiento, relaciones conlos demás, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de es-tudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evi-dencia, verdad y criticidad, diálogo y manejo de conflictos,entorno natural, entre otras dimensiones.Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). LosCMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitu-des implicados en los OF y que el proceso de enseñanzadebe convertir en oportunidades de aprendizaje para cadaestudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamen-tales. Si los Objetivos Fundamentales están formuladosdesde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno yalumna debe lograr, los CMO lo están desde la perspecti-va de lo que cada docente debe obligatoriamente enseñar,13 OECD, 2002. Definition and selection of competences(DESECO): Theoretical and conceptual foundations.1. Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos ObligatoriosObjetivos Fundamentales (OF) son los aprendizajesque los alumnos y las alumnas deben lograr al finalizarlos distintos niveles de la Educación Básica y Media. Serefieren a conocimientos, habilidades y actitudes que hansido seleccionados considerando que favorezcan el de-sarrollo integral de alumnos y alumnas y su desenvolvi-miento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin delproceso educativo.El marco curricular distingue entre dos clases de Obje-tivos Fundamentales:a. Objetivos Fundamentales Verticales: son los aprendi-zajes directamente vinculados a los sectores curricula-res, o a las especialidades de la formación diferencia-da en la Educación Media.12En relación a los Objetivos Fundamentales Verticales espreciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentalespor nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primercaso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos de-ben lograr en cada uno de los doce años de la EducaciónBásica y Media. En el segundo caso, se trata de los objeti-vos que los alumnos y las alumnas deben lograr al térmi-no de la Educación Media, para el caso de la FormaciónDiferenciada técnico-profesional y artística.b. Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellosaprendizajes que tienen un carácter comprensivo y ge-neral, cuyo logro se funda en el trabajo formativo delconjunto del currículum o de subconjuntos de éste queincluyan más de un sector o especialidad.Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentalesse refieren a: conocimientos, habilidades y actitudes.Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas con-ceptuales e información sobre hechos, procedimientos,procesos y operaciones. Esto considera:12 Por facilidad de comunicación, a lo largo del texto se ha elegido ig-norar la referencia a “Verticales”, y en cada sector la referencia esa Objetivos Fundamentales, cuando se trata de “OF Verticales”.
  • 10Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediacultivar y promover en el aula y en el espacio mayor delestablecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes.Los OF-CMO del marco curricular están orientadosal desarrollo de competencias que se consideranfundamentales para el desarrollo personal y para des-envolverse en el ámbito social, laboral y ciudadano.Siguiendo una definición de amplio consenso sobrelas competencias14, éstas aluden a la capacidad pararesponder a las exigencias individuales o sociales pararealizar una tarea o, dicho de otra forma, correspon-den a la capacidad de articular y movilizar recursosaprendidos –saberes– con vistas a un desempeño de ex-celencia. Las competencias se expresan en la acción ysuponen la movilización de conocimientos, habilidadesy actitudes que la persona ha aprendido en contextoseducativos formales e informales. Con la finalidad depromover que alumnos y alumnas desarrollen compe-tencias, el currículum incorpora los conocimientos delas distintas disciplinas que son fundamentales paracomprender la realidad, las habilidades cognitivas yprocedimientos que posibilitan integrar y movilizarrecursos, y las actitudes personales y éticas que orien-tan una acción responsable consigo mismo y los demás.Además, asumiendo que las competencias se desarro-llan en la práctica y que lo relevante es que alumnos yalumnas logren aprendizajes que puedan transferir acontextos reales, el currículum prioriza la comprensiónprofunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre sa-beres y la movilización integrada de conocimientos,habilidades y actitudes, en diversos contextos, prefe-rentemente auténticos o reales.En el caso de las modalidades artística y técnico-profe-sional las competencias a desarrollar se expresan en losobjetivos fundamentales terminales de cada mención oespecialidad.14 OECD (2002), op.cit.2. Niveles, ciclos y sectores de aprendizajeSe denomina niveles educacionales a los tramos cro-nológicos en que, tanto por razones técnicas como admi-nistrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurredentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje. Cada nivelcorresponde a un año de estudio.Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a unaforma de ordenar temporalmente el proceso escolar se-gún tramos de más de un año, cada uno de los cualessecuencia y ordena los diversos aprendizajes que debenrealizar alumnos y alumnas en una determinada etapa desu desarrollo evolutivo personal.En Educación Básica se diferencian dos Ciclos. Un Pri-mer Ciclo que cubre aprendizajes que deben realizarseentre el 1º y el 4º año básico y, un Segundo Ciclo que sis-tematiza los aprendizajes a realizar entre el 5º y el 8º añobásico. Cada Ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dosaños de extensión cada uno. Los logros de aprendizajeque cada estudiante debe haber alcanzado al finalizar unciclo o subciclo, según se trate, son los que se encuentranexpresados en los OF correspondientes al curso que cie-rra el respectivo ciclo o subciclo.En Educación Media se distinguen dos Ciclos. Un Primerciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar en 1º y 2°año medio y, un Segundo Ciclo que sistematiza los apren-dizajes a realizar en 3º y 4º año medio.El concepto sector de aprendizaje alude a las diversascategorías de saber y de experiencias que deben cultivarlos niños, las niñas y jóvenes para desarrollar aquellasdimensiones de su personalidad que han sido puestas derelieve por los fines, objetivos generales y requisitos deegreso de la enseñanza básica y media. Cada sector deaprendizaje define los tipos de saberes y experiencias quedeben ser trabajados a lo largo de cada uno de los nive-les educacionales. Algunos de estos sectores constituyenagrupaciones de saberes o conocimientos en sentido es-tricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de lostipos de experiencias que la escuela debe proveer paraque la formación de alumnos y alumnas transcurra en ladirección especificada por los objetivos generales y requi-sitos de egreso de la enseñanza básica y media.
  • 11Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación media3. Formación General, FormaciónDiferenciada y Libre Disposición: tresámbitos de la organización del marcocurricularEl marco curricular distingue tres ámbitos de formaciónde acuerdo con la naturaleza general o especializada desus contenidos y al carácter de regulado o no de los mis-mos: Formación General (FG), Formación Diferenciada(FD) y Libre Disposición (LD).El ámbito de la Formación General responde al requeri-miento de ofrecer una educación de calidad que favorezcala formación integral de todos los alumnos y las alumnas ylos habilite para desenvolverse en forma responsable, acti-va, reflexiva y crítica en múltiples ámbitos de su vida. Desdela perspectiva de la sociedad, contribuye a la construcción,a través del sistema escolar, de la base cultural común, de laintegración social, el crecimiento económico y el desarrollopolítico del país. La Formación General abarca en formapreponderante la educación básica y los dos primeros añosde la educación media, y tiene una presencia variable enlos dos últimos años de la escolaridad.El ámbito de la Formación Diferenciada distinguecanales de especialización en las tres modalidades de laEducación Media y se extiende y profundiza en el segun-do ciclo de ésta. Desde la óptica del desarrollo personal, elámbito de la Formación Diferenciada se basa en la nece-sidad de atender las aptitudes e intereses personales y lasdisposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armo-nizando sus decisiones individuales, con requerimientosde la cultura nacional y del desarrollo productivo, social yciudadano del país. Así, la Formación Diferenciada agrupalos aprendizajes correspondientes a los diferentes planes dediferenciación o de especialización que ofrecerá la Educa-ción Media en sus tres modalidades. Se inicia intensiva-mente a partir del 3º Medio y constituye un espacio flexibleque podrá variar, de liceo en liceo, en términos de planesde especialización que se ofrezcan, de acuerdo a intereses yaptitudes de alumnos y alumnas, y a las definiciones curri-culares e institucionales de los establecimientos.El ámbito de Libre Disposición, profundiza la liber-tad que tienen los establecimientos para elaborar planesy programas propios, al determinar un espacio tempo-ral no regulado por el marco curricular nacional, a serdefinido por los establecimientos y que pueden destinara la formación general, a la diferenciada o a actividadescurriculares definidas por ellos mismos.4. Tiempo escolar y sectores obligatoriosde la Educación BásicaPara cumplir con los propósitos formativos de la Educa-ción Básica, el currículum está orientado prioritariamentea desarrollar la Formación General. Adicionalmente, parafavorecer la flexibilidad curricular, se destina un númerode horas en cada nivel de Libre Disposición (ver cuadro 1).La Formación General en la Educación Básica consideraonce sectores de aprendizaje obligatorios:• Lenguaje y Comunicación• Lengua Indígena (obligatorio ofrecerlo en los estable-cimientos con alta densidad de matrícula indígena)15• Idioma Extranjero (obligatorio desde 5° a 8° básico)• Matemática• Ciencias Naturales• Historia, Geografía y Ciencias Sociales• Educación Tecnológica• Educación Artística• Educación Física• Orientación• Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlopara alumnos y alumnas).Al formular planes de estudio los establecimientos yel Ministerio de Educación deben distribuir el tiempo deFormación General considerando todos los sectores obli-gatorios que la componen. En el caso del sector de Len-guaje y Comunicación se deben asignar al menos 6 horasen primer ciclo básico y 4 horas en segundo ciclo básico.En el caso del sector de Matemática se deben asignar almenos 5 horas en el primer ciclo básico y 4 horas en elsegundo ciclo básico (ver cuadro 1).15 Este sector se aprobó por Decreto Supremo N° 280 de 2009.
  • 12Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediaLos tiempos de trabajo mínimo semanal para los distintosniveles son:• 1roa 6tobásico: • 30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna(JECD)• 38 horas, con JECD• 7moy 8vobásico: • 33 horas, sin JECD• 38 horas, con JECDEn el cuadro 1 se sintetizan estas definiciones tem-porales. Cuadro N° 1 Matriz temporal de la Educación BásicaSectores de aprendizajeNivelesNº mínimo de horas1º a 4º Año Básico 5º y 6º Año Básico 7º y 8º Año BásicoLenguaje y Comunicación 6 4 4Lengua Indígena16- - -Lengua extranjera (desde 5° básico) - -Matemática 5 4 4Ciencias Naturales - - -Historia, Geografía y Ciencias Sociales - - -Educación Tecnológica - - -Educación Artística - - -Educación Física - - -Orientación (desde 5º básico) - -Religión - - -Total tiempo asignado 11 8 8Tiempo a distribuir entre los sectores de aprendizaje obligatorios 15 22 22Total tiempo mínimo de trabajo en los sectores obligatorios 26 30 30Tiempo de libre disposición 4 ó 12(1)8(2)3 u 8(3)Total tiempo mínimo de trabajo semanal 30 ó 38 30 ó 38 33 ó 38NOTAS:(1) Para 1roy 2dobásico, de acuerdo con la Ley Nº19.532, las escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo menos, podrán incorporarse a laJornada Escolar Completa Diurna. En este caso, al igual que en el de las escuelas que ofrezcan 3roy 4tobásico en régimen de JECD, dispondránde 12 horas semanales de Libre Disposición. Las escuelas no integradas a la JECD, dispondrán de 4 horas de Libre Disposición.(2) Las escuelas aún no incorporadas a la JECD no contarán con tiempo de libre disposición. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondránde 8 horas semanales de libre disposición.(3) Las escuelas aún no incorporadas a la JECD tendrán 3 horas de libre disposición. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrán de 8horas semanales de libre disposición.16 Este sector es obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con altadensidad de matrícula indígena definido según Decreto SupremoN° 280 de 2009.
  • 13Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediaEn 3° y 4° medio Humanístico Científico los sectoresde formación general obligatorios son:• Lenguaje y Comunicación• Idioma Extranjero• Matemática• Historia, Geografía y Ciencias Sociales• Filosofía y Psicología• Dos ciencias entre Biología, Química y Física• Artes Visuales o Artes Musicales• Educación Física• Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlopara alumnos y alumnas).En 3° y 4° medio Técnico-Profesional los sectores deformación general obligatorios son:• Lenguaje y Comunicación• Idioma Extranjero• Matemática• Historia, Geografía y Ciencias Sociales• Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlopara alumnos y alumnas).En 3° y 4° medio Artístico los sectores de formación ge-neral obligatorios son:• Lenguaje y Comunicación• Idioma Extranjero• Matemática• Historia, Geografía y Ciencias Sociales• Filosofía y Psicología• Biología• Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlopara alumnos y alumnas).En los dos ciclos y tres modalidades de la educación me-dia, constituye también parte de la Formación General laactividad de Consejo de Curso.5. Tiempo escolar y ámbitos formativos dela Educación MediaLa Educación Media se organiza considerando tres mo-dalidades: Humanístico-Científica, Técnico-Profesionaly Artística17.En estas tres modalidades los dos primeros años de laEducación Media están destinados a la Formación Gene-ral, ocupando esta la mayor parte del tiempo de trabajoescolar de 1° y 2° año Medio. Por ende, la experienciaformativa en el primer ciclo medio es común en las tresmodalidades.En 3° y 4° medio, en cambio, se establecen mayores dife-rencias entre ellas. Mientras la modalidad Humanístico-Científica está destinada principalmente a la FormaciónGeneral, en las modalidades Técnico-Profesional y Artís-tica se dedica un tiempo preponderante a la FormaciónDiferenciada correspondiente y en ambas se mantienenalgunos sectores de la Formación General.Formación GeneralLa Formación General incluye los siguientes sectores deaprendizaje obligatorios en primero y segundo medio:• Lenguaje y Comunicación• Idioma Extranjero• Matemática• Historia, Geografía y Ciencias Sociales• Biología• Química• Física• Educación Tecnológica• Artes Visuales o Artes Musicales• Educación Física• Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlopara alumnos y alumnas).17 Decreto Supremo N° 003 del 5 de enero de 2007.
  • 14Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediaFormación DiferenciadaEn las tres modalidades de la Educación Media se incluyeun ámbito de Formación Diferenciada, consistente encanales de especialización que responden a la diversidadde intereses de los estudiantes. Este ámbito de formaciónocupa una proporción importante del tiempo en los cur-sos 3º y 4º de la Educación Media.Con el inicio de la Formación Diferenciada en 3º Medio, seposibilita una decisión vocacional mejor fundamentaday más consciente. Cabe destacar la especial importanciadel rol de la Orientación en este punto de la EducaciónMedia, la que debe contribuir tanto a la determinaciónde los planes de diferenciación o especialización que elestablecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alum-nos y alumnas en el proceso de definir sus opciones deFormación Diferenciada.En el caso de la Educación Media Humanístico-Científi-ca, la Formación Diferenciada consiste en planes de estudioque deberán definir los establecimientos, en que alumnosy alumnas, por sobre el tiempo dedicado a la FormaciónGeneral, dedican un tiempo adicional a expandir o pro-fundizar sus aprendizajes en un número reducido de sec-tores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas desalida. Para este propósito, se han definido objetivos ycontenidos adicionales a la Formación General en cada sec-tor curricular.En el caso de la Modalidad Artística, la diferenciaciónalude a la formación especializada en distintos camposdel arte. Esta formación define objetivos terminales para10 menciones artísticas, que están reguladas por el Decre-to Supremo N° 03 de 2007.En el caso de la modalidad Técnico-Profesional, la di-ferenciación alude a la formación especializada, definidaen términos de objetivos terminales agrupados en per-files de egreso, correspondientes a los siguientes catorcesectores económicos y 46 canales de especialización (vercuadro 2). Los perfiles correspondientes fueron definidoscon la cooperación de instituciones empresariales, de tra-bajadores y gubernamentales, y responden a las necesida-des de recursos humanos calificados de una economía encrecimiento e integrada a los mercados globales.El Marco Curricular en este caso no define contenidos mí-nimos obligatorios ni objetivos específicos por nivel, sinoque Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, lo que cadaestudiante debe lograr en cada una de las especialidadesreferidas al final de la Educación Media. Esta particula-ridad se funda en la necesidad de la modalidad Técnico-Profesional de responder en forma adecuada a la crecientevelocidad de cambio en las tecnologías, mercados y orga-nización industrial de los sectores a los que sirve, lo cualimpone una flexibilidad mayor en las formas y contenidosde la experiencia formativa de sus estudiantes.
  • 15Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación media Cuadro N° 2 Sectores Económicos y especialidades de la Formación Diferenciada Técnico-ProfesionalSector Económico EspecialidadMADERERO1. Forestal2. Procesamiento de la madera3. Productos de la madera4. Celulosa y papelAGROPECUARIO 5. AgropecuariaALIMENTACIÓN6. Elaboración industrial de alimentos7. Servicios de alimentación colectivaCONSTRUCCIÓN8. Edificación9. Terminaciones de construcción10. Montaje industrial11. Obras viales y de infraestructura12. Instalaciones sanitarias13. Refrigeración y climatizaciónMETALMECÁNICO14. Mecánica industrial15. Construcciones metálicas16. Mecánica automotriz17. Matricería18. Mecánica de mantenimiento de aeronavesELECTRICIDAD19. Electricidad20. Electrónica21. TelecomunicacionesMARÍTIMO22. Naves mercantes y especiales23. Pesquería24. Acuicultura25. Operación portuariaMINERO26. Explotación minera27. Metalurgia extractiva28. Asistencia en geologíaGRÁFICO29. Gráfica30. Dibujo técnico18CONFECCIÓN31. Tejido32. Textil33. Vestuario y confección textil34. Productos del cueroADMINISTRACIÓN Y COMERCIO35. Administración36. Contabilidad37. Secretariado38. VentasPROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES39. Atención de párvulos40. Atención de adultos mayores41. Atención de enfermería1942. Atención social y culturalQUÍMICA43. Operación de planta química44. Laboratorio químicoTURISMO Y HOTELERÍA20 45. Servicios de turismo46. Servicios hoteleros18 Por Decreto Supremo Nº 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de “Dibujo técnico”.19 Por Decreto Supremo Nº 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el capítulo VI sector Programas y Proyectos Sociales, la expresión “Atenciónde Enfermos” por “Atención de Enfermería”.20 Por Decreto Supremo Nº 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hotelería y la especialidad de “Servicios Hoteleros”.
  • 16Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediauno de los sectores de Artes: Artes Visuales o ArtesMusicales. Los establecimientos artísticos incremen-tarán las horas dedicadas a la formación artística conhoras de Libre Disposición, y ofrecerán al menos dossectores artísticos21.• En los establecimientos de la modalidad Técnico-Profesional, el tiempo de Libre Disposición podrádestinarse a actividades orientadas a una formacióntécnico-vocacional, procurando en todos los casos queésta sea de carácter general.b. Tercer y Cuarto Año de Educación Media en lamodalidad Humanístico-CientíficaEn el caso de los establecimientos no adscritos al régimende jornada completa diurna, el tiempo mínimo semanalde clases debe ser de 36 horas.• La Formación General abarcará obligatoriamente lossectores de aprendizaje de Matemática, de Historia,Geografía y Ciencias Sociales, de Filosofía y Psicolo-gía, de Educación Física, de Lenguaje y Comunica-ción, de Idioma Extranjero, dos de los tres sectores deCiencias Naturales, un sector Artístico y el sector deReligión. Tendrá un mínimo de 27 horas a la semana,el que podrá ser aumentado con tiempos del ámbitode Libre Disposición.• La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 9horas semanales, que podrá ser incrementado contiempos del ámbito de Libre Disposición22.• Sobre un mínimo obligatorio de dos, es opcional elnúmero de planes de diferenciación (o especializa-ción) que puede fijar un establecimiento. La compo-sición interna de cada plan de diferenciación debeconsiderar un mínimo de dos y un máximo de cuatrosectores.• El tiempo de Libre Disposición será de 6 horas y se po-drá destinar a suplementar sectores de la FormaciónDiferenciada, de la Formación General, o a otras acti-vidades curriculares definidas por el establecimiento.Tiempo escolarLos tiempos de trabajo mínimo semanal para los distintosniveles son:• 1° y 2° medio: 33 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna(JECD) 42 horas, con JECD• 3° y 4° medio Humanístico-Científico: 36 horas, sin JECD 42 horas, con JECD• 3° y 4° medio Técnico-Profesional: 38 horas, sin JECD 42 horas, con JECD• 3° y 4° medio Artístico: No se puede ofrecer sin JECD 42 horas, con JECDReglas para definir los planes de estudio ysus tiemposAl elaborar sus planes y programas de estudio, los estable-cimientos lo harán dentro de las siguientes regulacionessobre combinaciones de sectores del currículum por ni-veles de la Educación Media; y de acuerdo con las horassemanales asignadas a la Formación General, a la Forma-ción Diferenciada y el tiempo de Libre Disposición.a. Primer y Segundo Año de la Educación Media• En estos dos niveles la Formación General se desa-rrollará en 33 horas mínimas semanales, abarcandotodos los sectores de ella, salvo Filosofía y Psicología,que sólo se considera en 3º y 4º Medio. En estas ho-ras se debe incluir la actividad de Consejo de Curso.Asimismo, el límite de 33 horas puede ser ampliadoutilizando horas del ámbito de Libre Disposición.• Los establecimientos Técnico-Profesionales y Hu-manístico-Científicos pueden determinar incluir sólo21 De acuerdo a Decreto Exento Nº 02508, del 18 de diciembre de2007.22 De acuerdo a Decreto Supremo Nº 98, del 20 de marzo del 2002.
  • 17Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación mediac. Tercer y Cuarto Año de Educación Media en lamodalidad Técnico-ProfesionalEn el caso de los establecimientos no adscritos al régimende jornada escolar completa diurna, el tiempo mínimosemanal de clases debe ser de 38 horas.• Se debe destinar al menos 14 horas semanales para de-sarrollar la Formación General, de acuerdo a los OF yCMO de este ámbito, siendo obligatorio en este casoconsiderar al menos los siguientes sectores: Lenguaje yComunicación, Idioma Extranjero, Matemática, His-toria, Geografía y Ciencias Sociales y Religión.• La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 26horas semanales. En el caso de los establecimientos sinJECD será de 24 horas semanales.• El tiempo de Libre Disposición será de 2 horas y sepodrá destinar a suplementar la Formación Diferen-ciada, la Formación General o a otras actividades cu-rriculares definidas por el establecimiento.En los Cuadros Nº 3, 4 y 5 se describen los tiempossemanales, aproximados anuales23y totales para loscuatro años de la Educación Media, asignados a lostres ámbitos del Marco Curricular. El Cuadro Nº 3contiene los correspondientes a la modalidad Huma-nístico-Científica, el Cuadro Nº 4 los de la modalidadTécnico-Profesional y el Cuadro Nº 5 los tiempos de lamodalidad Artística. Cuadro N°3 Matriztemporal de la Educación Media Humanístico-científicaNivelFormaciónGeneralHorassemanalesFormaciónGeneralHorasanualesFormaciónDiferenciadaHorassemanalesTotalhorassemanalessin JECFormaciónDiferenciadaHorasanualesLibreDisposiciónHorassemanalesLibreDisposiciónHorasanualesTotalhorassemanalescon JEC1º E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 422º E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 423º E.M 27 1.026 9 36 342 6 228 424º E.M 27 1.026 9 36 342 6 228 42TOTAL4.560 684 1.14071.5% 10.7% 17.8%Total horas 4 años de Educación Media: 6.38423 Según definición de la ley 19.532, de extensión de la jornada es-colar, el año lectivo en la Educación Media podrá variar entre38 y 40 semanas al año, de acuerdo a determinaciones de los es-tablecimientos y del Ministerio de Educación. En el cálculo delnúmero de horas anuales y totales en los Cuadros Nº 1 y Nº 2, seha definido un año lectivo de 38 semanas (190 días) y una semanalectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedagógicas (45minutos).
  • 18Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación media Cuadro N°4 Matriz temporal de la Educación Media Técnico-ProfesionalNivelFormaciónGeneralHorassemanalesFormaciónGeneralHorasanualesFormaciónDiferenciadaHorassemanalesTotalhorassemanalessin JECFormaciónDiferenciadaHorasanualesLibreDisposiciónHorassemanalesLibreDisposiciónHorasanualesTotalhorassemanalescon JEC1º E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 422º E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 423º E.M 14 532 26* 38 988 2 76 424º E.M 14 532 26* 38 988 2 76 42TOTAL 3.572 1.976 836 56.0% 30.9% 13.1%Total horas 4 años de Educación Media: 6.384* Los Establecimientos Educacionales sin JEC tienen 24 horas de F.D. Cuadro N°5 matriz temporal de la Educación Media ArtísticaNivelFormaciónGeneralHorassemanalesFormaciónGeneralHorasanualesFormaciónDiferenciadaHorassemanalesFormaciónDiferenciadaHorasanualesLibreDisposiciónHorassemanalesLibreDisposiciónHorasanualesTotalHorasSemanalescon JEC1º E.M 33 1.254 0 0 9 342 42 2º E.M 33 1.254 0 0 9 342 42 3º E.M 19 722 21 798 2 76 42 4º E.M 19 722 21 798 2 76 42 TOTAL 3.952 1.596 836 61.9% 25.0% 13.1%Total horas 4 años de Educación Media: 6.3846. Flexibilidad CurricularLa flexibilidad curricular que permite a los establecimien-tos definir planes y programas de estudio propios sobre labase de este Marco Curricular, se expresa adicionalmen-te en las siguientes posibilidades.a. Al momento de elaborar los planes y programasde estudio, los establecimientos pueden optar pordescomponer los sectores de aprendizaje en unida-des de aprendizaje menores (asignaturas, talleres yotras) que en conjunto aborden la totalidad de losOF-CMO del sector, también pueden integrar sec-tores de aprendizaje en asignaturas más amplias queaborden los OF-CMO de más de un sector, o puedenmantener la misma categorización de sectores defini-dos en el marco curricular.b. El tiempo de libre disposición del establecimiento lepermite, entre otras opciones:• Introducir en su plan de estudio sectores de apren-dizaje o asignaturas complementarios a los esta-blecidos en este marco.• Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asig-natura o temática de relevancia regional o local.• Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asig-natura o temática de relevancia para el proyectoeducativo del establecimiento.• Ampliar el tiempo destinado a los sectores deaprendizaje obligatorios.
  • 19Formación GeneralConceptos y definiciones de la organización curricular de Educación básica y educación media• Ampliar el tiempo destinado a la Formación dife-renciada.• Dedicar el tiempo a desarrollar algún sector curri-cular en particular.• Destinar tiempo en el horario obligatorio para de-sarrollar algunas actividades relacionadas con losObjetivos Fundamentales Transversales.c. En el caso de la Educación Media se establecen adi-cionalmente vías de excepción. Respondiendo a la do-ble necesidad de velar por estándares nacionales res-pecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejarespacio para la experimentación y la innovación, elpresente marco regulatorio podrá ser flexibilizado ensu organización temporal y en la secuencia de sus con-tenidos, en planes y programas de estudio de estable-cimientos que reúnan características de excepción, aser evaluadas por procedimientos objetivos que a estepropósito establecerá el Ministerio de Educación.
  • Capítulo II Objetivos FundamentalesTransversales de la EducaciónBásica y Educación Media
  • 23Formación Generalobjetivos fundamentales transversales de la Educación básica y educación mediaLos Objetivos Fundamentales Transversales tienenun carácter comprensivo y general orientado aldesarrollo personal y a la conducta moral y socialde los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en lasactividades educativas realizadas durante el proceso de laEducación General Básica y Media.El programa común de formación general de la educa-ción chilena debe tener una identidad formativa que pro-mueva valores e ideales nacionalmente compartidos. Eneste sentido, la Comisión Nacional de Modernización dela Educación coincidió en un conjunto de finalidades fun-damentales, de carácter ético-valórico, que deben orien-tar el currículum. En efecto, en su Informe señala que elprograma común de formación personal: ... “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de de-sarrollar plenamente todas las potencialidades y su capa-cidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos deun carácter moral cifrado en el desarrollo personal de lalibertad; en la conciencia de la dignidad humana y de losderechos y deberes esenciales que emanan de la naturalezadel ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respetoa la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia ya la belleza; en el sentido de convivencia democrática, elespíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de lapatria, de su identidad y tradiciones.”Teniendo en consideración lo propuesto por la ComisiónNacional de Modernización de la Educación y lo esta-blecido en el artículo 2º de la Ley Orgánica Constitu-cional de Enseñanza, se estableció el siguiente principioorientador para formular los Objetivos FundamentalesTransversales: La educación chilena busca estimular el desarrollo plenode todas las personas, promover su encuentro respetandosu diversidad y, sobre esta base, formarlas tanto dentro devalores que revisten de sentido ético a la existencia per-sonal, como en la disposición para participar y aportar,conforme a su edad y madurez, en una convivencia regidapor la verdad, la justicia y la paz.Los Objetivos Fundamentales Transversales, a través detodos los sectores que conforman el currículum, debencontribuir significativamente al proceso de crecimientoy autoafirmación personal; a orientar la forma en quela persona se relaciona con otros seres humanos y con elmundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valora-tiva; al desarrollo del pensamiento creativo y crítico y aldesarrollo de habilidades para el uso responsable de lastecnologías de la información y comunicaciones. Los Ob-jetivos Fundamentales Transversales tienen por propósitoprofundizar la formación de valores fundamentales, desa-rrollar habilidades para manejar el “mundo digital”, paradesenvolverse en él en forma competente y desarrollar enalumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, queles permita comprender y participar activamente, comociudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identi-dad nacional y la integración social y en la solución de losmúltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.Crecimiento y autoafirmación personalEl crecimiento y la autoafirmación personal son objetivosdel conjunto de la experiencia formativa que la Educa-ción Básica y Media debe ofrecer a sus estudiantes. Estoes, estimularlos a conformar y afirmar su identidad per-sonal, el sentido de pertenecer y participar en grupos dediversa índole y su disposición al servicio a otros en lacomunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollode la propia afectividad y el equilibrio emocional; pro-fundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad;desarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectosde vida familiares, sociales, laborales, educacionales, queles ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interéspor una educación permanente.En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación perso-nal, en Educación Básica y Media, se debe promover:• el desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración de la vida y el cuerpo humano; cumpli-miento de normas de prevención de riesgos;• el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno;• el reconocimiento de la finitud humana y conocimien-to y reflexión sobre su dimensión religiosa;
  • 24Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009objetivos fundamentales transversales de la organización curricular de Educación básica y educación medialos distintos sectores de aprendizaje; de comparar si-militudes y diferencias; de entender el carácter sisté-mico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificary realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluarel propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre yadaptarse a los cambios en el conocimiento.Formación éticaEn el plano de la formación ética se busca que alum-nos y alumnas desarrollen y afiancen la voluntad paraautorregular su conducta y autonomía en función deuna conciencia éticamente formada en el sentido de sutrascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, labelleza, el bien común, el espíritu de servicio y el respetopor el otro.En el ámbito de la formación ética, en Educación Básica yMedia, se deben promover los siguientes aprendizajes:• conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio ético que reconoce que todos los “seres hu-manos nacen libres e iguales en dignidad y derechosy, dotados de razón y conciencia, deben comportarsefraternalmente los unos con los otros” (DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, Artículo 1º). Enconsecuencia, conocer, respetar y defender la igual-dad de derechos esenciales de todas las personas, sindistinción de sexo, edad, condición física, etnia, reli-gión o situación económica;• valorar el carácter único de cada persona y, por lotanto, la diversidad de modos de ser;• ejercer de modo responsable grados crecientes de li-bertad y autonomía personal y realizar habitualmenteactos de generosidad y solidaridad, dentro del marcodel reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad,los derechos humanos y el bien común;• respetar y valorar las ideas y creencias distintas de laspropias, en los espacios escolares, familiares y comuni-tarios, con sus profesores, familia y pares, reconocien-do el diálogo como fuente permanente de humaniza-ción, de superación de diferencias y de acercamientoa la verdad.• la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positi-vo ante la vida;• el interés por conocer la realidad y utilizar el conoci-miento.Desarrollo del pensamientoRespecto al desarrollo del pensamiento, se busca quealumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habi-lidades relacionadas con la clarificación, evaluación ygeneración de ideas; que progresen en su habilidad deexperimentar y aprender a aprender; que desarrollen lashabilidades de predecir, estimar y ponderar los resultadosde las propias acciones en la solución de problemas, y queejerciten y aprecien disposiciones de concentración, per-severancia y rigurosidad en su trabajo.En el ámbito del desarrollo del pensamiento, en Educa-ción Básica y Media, se deben promover las siguienteshabilidades transversales:• las de investigación, que tienen relación con identifi-car, procesar y sintetizar información de una diversi-dad de fuentes; organizar información relevante acer-ca de un tópico o problema; revisar planteamientos ala luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspenderlos juicios en ausencia de información suficiente;• las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,opiniones, convicciones, sentimientos y experienciasde manera coherente y fundamentada, haciendo usode diversas y variadas formas de expresión;• las de resolución de problemas, que se ligan tanto conhabilidades que capacitan para el uso de herramien-tas y procedimientos basados en rutinas como con laaplicación de principios, leyes generales, conceptos ycriterios; estas habilidades deben facilitar el abordar,de manera reflexiva y metódica y con una disposicióncrítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito es-colar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivelfamiliar, social y laboral;• las de análisis, interpretación y síntesis de informa-ción y conocimiento, conducentes a que alumnos yalumnas sean capaces de establecer relaciones entre
  • 25Formación Generalobjetivos fundamentales transversales de la Educación básica y educación mediaLa persona y su entornoEn relación con la persona y su entorno, los objetivos serefieren al mejoramiento de la interacción personal, fa-miliar, laboral, social y cívica, contextos en los que debenregir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identi-dad nacional y convivencia democrática.En el ámbito de la persona y su entorno, en EducaciónBásica y Media, se deben afianzar los siguientes apren-dizajes:• valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-cial del crecimiento de la persona y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social de carácter democrático;• comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectiva, espiritual, ética y social, paraun sano desarrollo sexual;• apreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela familia y del matrimonio para el desarrollo integralde cada uno de sus miembros y toda la sociedad;• participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos del establecimiento, en la familia yen la comunidad;• reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-lectual– como forma de desarrollo personal, familiar,social y de contribución al bien común. Valorar la dig-nidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente dela persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resul-tados con criterios de satisfacción personal y sentidode vida, calidad, productividad, innovación, respon-sabilidad social e impacto sobre el medio ambiente;• comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origi-nalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asu-mir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentalesen el desarrollo y la consumación exitosa de tareas ytrabajos;• desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las rela-ciones basadas en la confianza mutua y responsable;• proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano;• conocer y valorar los actores, la historia, las tradicio-nes, los símbolos, el patrimonio territorial y culturalde la nación, en el contexto de un mundo creciente-mente globalizado e interdependiente, comprendien-do la tensión y la complementariedad que existe entreambos planos;• apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombres y mujeres que potencien suparticipación equitativa en la vida económica fami-liar, social y cultural. Tecnologías de información y comunicaciónLas Tecnologías de la información y la comunicación(TIC) son de amplia difusión en el país y su uso ha pe-netrado diversos ámbitos de la vida personal, laboral ysocial, al punto que se hace imprescindible su manejo.Por su parte los niños, las niñas y jóvenes en forma cadavez más masiva, utilizan cotidianamente las TIC con di-ferentes propósitos, y el sistema escolar puede hacer ungran aporte conduciéndolos a un uso más eficiente y res-ponsable de estas tecnologías, que potencie su aprendiza-je y desarrollo personal. Se trata entonces de ampliar lasposibilidades de los estudiantes de tener acceso a la infor-mación, de participación en redes y de uso de softwarecon fines específicos.La Educación Básica y Media debe promover en alumnosy alumnas las siguientes habilidades:• utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades deinformación y comunicación dentro del entorno socialinmediato;• buscar y acceder a información de diversas fuentesvirtuales, incluyendo el acceso a la información de lasorganizaciones públicas;• utilizar aplicaciones para representar, analizar y mo-delar información y situaciones para comprender y/oresolver problemas;• utilizar aplicaciones para presentar y comunicarideas y argumentos de manera eficiente y efectiva
  • 26Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009objetivos fundamentales transversales de la organización curricular de Educación básica y educación mediaaprovechando múltiples medios (texto, imagen, au-dio y video);• evaluar la pertinencia y calidad de información de di-versas fuentes virtuales;• interactuar en redes virtuales de comunicación, conaportes creativos propios;• interactuar en redes ciudadanas de participación e in-formación;• hacer un uso consciente y responsable de las tecnolo-gías de la información y la comunicación;• aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otrosen la comunicación virtual.Acciones y actividadesLos Objetivos Fundamentales Transversales pueden serllevados a cabo mediante acciones de muy diversa índole,tanto a través del currículum manifiesto de las diferentesdisciplinas como también a través de otras actividadespropuestas por el establecimiento educacional. En con-secuencia, están presentes y pueden tener expresiones enlos siguientes ámbitos o dimensiones del quehacer edu-cativo:a. El proyecto educativo de cada establecimientoLos Objetivos Fundamentales Transversales constituyenuna fuente de reflexión y debate interno de la institucióneducativa al momento de establecer o evaluar su pro-yecto educativo. Contribuyen a establecer dimensionesde continuidad e identidad nacional en la diversidad delos proyectos educativos de la Educación Básica y Mediadel país, convirtiéndose de este modo en marco básicode orientaciones comunes sobre las cuales se conjugarála diversidad de proyectos educativos de cada comunidadescolar.En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplica-ción, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debeconsiderar en forma explícita los Objetivos Fundamen-tales Transversales, pudiendo darle especial relevancia aalguno de ellos más que a otros. En todo caso, se tendrápresente que en la formación moral de cada estudiante,la familia desempeña un papel esencial y, por tanto, laescuela y el liceo deberá coordinar con ella las accionesque se proyecten en esta dirección.b. Los Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos de los diferentes sectores de aprendizajeLos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos delos diferentes sectores de aprendizaje han sido definidosteniendo presente los principios expresados en los Ob-jetivos Fundamentales Transversales. Tales principios yorientaciones, a su vez, se manifestarán y promoverán através de los planes y programas de estudio, los textos es-colares y los materiales didácticos.c. La práctica docenteLos profesores y las profesoras determinan la naturalezade las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula,definen de manera decisiva tanto el tipo de interacciónpersonal que establecen entre ellos y con los alumnos ylas alumnas como las que éstos establecen entre sí y conel conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y delestablecimiento. Cada una de las relaciones y prácticasaludidas constituyen ámbitos privilegiados de realizaciónde los principios y orientaciones definidos en los ObjetivosFundamentales Transversales.d. El clima organizacional y las relaciones humanasEl clima organizacional y de relaciones humanas de losestablecimientos deben ser portadores eficaces de los va-lores y principios que buscan comunicar e inculcar losObjetivos Fundamentales Transversales.e. Actividades ceremonialesLas actividades ceremoniales periódicas (anuales, se-mestrales, quincenales), que la comunidad educativa delestablecimiento organiza, son ocasiones para orientar yfortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentalesseñalados.f. Disciplina en el establecimientoUn sistema adecuado de disciplina en el establecimiento,que promueva el ejercicio de la libertad responsable y laautorregulación, con plena participación de alumnas yalumnos en la definición de normas de convivencia y de
  • 27Formación Generalobjetivos fundamentales transversales de la Educación básica y educación mediay extraescolares, que beneficien el desarrollo integral delos miembros del grupo y en especial sus habilidades so-ciales, cooperativas y cívicas. Entre ellas, las de trabajaren forma cooperativa en proyectos propios y de servicioa otros; hacerse responsable, como miembro del grupo,de acciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender areconocer, analizar y tratar prácticas y conductas discri-minatorias en forma acorde con el valor del respeto por elotro; manejar conflictos en forma constructiva y alcanzaracuerdos; participar efectivamente como ciudadanos res-ponsables en una sociedad democrática.De acuerdo con el propósito de sus respectivos proyectoseducativos y la organización interna de los establecimien-tos, corresponderá a cada uno de éstos incluir en la pro-posición de planes y programas que presente al Ministe-rio de Educación, una indicación acerca de las estrategiasque empleará para desarrollar los Objetivos Fundamen-tales Transversales.*OFT en los sectores de aprendizajes y especia-lidades técnico profesionales. Para apoyar la imple-mentación de los OFT, en los Objetivos FundamentalesVerticales de los sectores curriculares y en los ObjetivosFundamentales Terminales de las especialidades de laFDTP, se muestran los que están explícitamente vincula-dos con ellos. Así se busca comunicar que ambos objeti-vos de aprendizaje pueden ser promovidos de manera in-tegrada en la enseñanza. Resulta necesario destacar quelos OFT presentados no cierran o excluyen la posibilidadque los docentes y establecimientos consideren otros OFTen su trabajo.Para presentar los OFT se incluye una simbología queidentifica el ámbito al que pertenecen el o los OFT invo-lucrados: Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollo del pensamiento Formación ética La persona y su entorno Tecnologías de información y comunicaciónsu protagonismo en la vida escolar, constituye una dimen-sión crucial de la formación ética y el desarrollo personaldefinidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.g. El ejemplo cotidianoEl ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamen-tales Transversales, ofrecido por los profesores y las pro-fesoras, directivos y administrativos del establecimiento,así como por los propios estudiantes, constituye una de lasdimensiones formativas más profundas de la experienciaescolar.h. El ambiente en recreos y actividades definidas porlos estudiantesLos contextos y eventos definidos para el despliegue de laexpresividad y la iniciativa de alumnos y alumnas consti-tuyen también un ámbito formativo de los Objetivos Fun-damentales Transversales.Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un con-texto especialmente adecuado para su logro en la creaciónde espacios por parte de los establecimientos educaciona-les que permitan la reflexión colectiva de sus alumnos yalumnas en torno a temáticas de su interés, y abran posi-bilidades al debate amplio y formativo sobre sus experien-cias y visiones. En particular, tales contextos promuevenel fortalecimiento de la identidad y la actitud propositiva ycrítica de los estudiantes, generando situaciones de comu-nicación y crecimiento intelectual y moral que les permitanenriquecer sus proyectos de vida en lo personal, familiar,social, vocacional y laboral. Los espacios referidos debie-ran contribuir a promover conversaciones que orienten yformen a los estudiantes en torno a temas, propios de lavida contemporánea, tales como el medio ambiente, losderechos humanos, los medios masivos de comunicación,la tecnología, la vida afectiva y sexualidad, las discrimina-ciones de género, etnia y religión, los ideales de justicia, laconvivencia pacífica y la tolerancia, entre otros.El Consejo de Curso y el sector de Orientación ofrecenun tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de lasactividades de comunicación y crecimiento aludidas. Setrata de un espacio de diálogo, reflexión y estudio dentrodel cual el curso, constituido como comunidad de traba-jo de carácter democrático, planifica y adopta decisio-nes destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares
  • CAPÍTULO III Objetivos Fundamentalesy Contenidos MínimosObligatorios para laFormación General Sectores Lenguaje y Comunicación Idioma Extranjero: Inglés Lengua Indígena Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Biología Física QuímicaPara los sectores curriculares no actualizados siguen vigentes los Dº 232/2002y Dº 220/1998 y sus modificaciones.
  • 31Formación Generallenguaje y comunicación introducciónrior. Para lograrlo es necesario que se potencien la expre-sión y la comunicación de opiniones, ideas, sentimientos yconvicciones propias, con claridad y eficacia. A través deeste proceso se estimula una actitud que apunta a respetary valorar las ideas y creencias distintas de las propias, areconocer el diálogo como fuente permanente de huma-nización, de superación de diferencias y de aproximacióna variados conocimientos.Los Objetivos Fundamentales Transversales, enesta perspectiva, están presentes al relacionarse con elrespeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desa-rrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el me-dio natural, social y cultural. Estos objetivos se integranespecialmente a través de la participación en situacionescomunicativas de interés general y de la lectura y aprecia-ción de obras literarias que presenten contenidos signifi-cativos para la vida personal y social de los estudiantes.Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacionalo comunicativo funcional2que considera el lenguajecomo una herramienta eficaz de expresión, comunicacióne interacción. Esto implica estimular a los estudiantespara que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesarvariadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoesti-ma y la identidad, en una dimensión personal y social.Por este motivo el desarrollo de la competencia comuni-cativa se asume como objetivo general del sector, lo queimplica definir un enfoque didáctico que posibilite efec-tivamente el desarrollo de habilidades de comunicación(lingüísticas, discursivas y pragmáticas). Esto implicafavorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y es-2 Una explicación más detallada del enfoque del sector se puedeconsultar en el artículo, Mineduc, UCE, “Fundamentos del Ajus-te Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación”, www.curriculum-mineduc.cl.Lenguaje y ComunicaciónIntroducciónEl presente documento es una actualización de losObjetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios para el sector de Lenguaje y Comu-nicación que unifica las formulaciones curriculares an-teriores para el primer y segundo ciclo básico y la educa-ción media. Esta formulación se organiza, considerandola articulación necesaria con Educación Parvularia1, enun conjunto secuenciado de Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios en torno a tres ejes quese mantienen en toda la trayectoria escolar: Comunica-ción Oral, Lectura y Escritura. Estos tres ejes se derivandel enfoque curricular del sector al expresar las compe-tencias comunicativas fundamentales que se busca quealumnos y alumnas desarrollen.La propuesta formativa de este sector de aprendizajeapunta hacia el desarrollo de las competencias comuni-cativas requeridas por los estudiantes para su desarrollointegral. Dado que el lenguaje es la base de las demásáreas del saber y constituye en sí mismo una herramientafundamental para la integración de las personas en unasociedad moderna, participativa y democrática, se pro-picia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, lacreatividad y el diálogo. Esto implica enriquecer el len-guaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, am-pliando y mejorando la comunicación oral y el acceso allenguaje escrito a través de la lectura y la escritura.La orientación general del sector promueve tomar con-ciencia del valor e importancia del lenguaje, la comuni-cación y la literatura como instrumentos de formación ycrecimiento personal, de participación social y de conoci-miento, expresión y recreación del mundo interior y exte-1 Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, así como susProgramas de Estudio y Mapas de Progreso respectivos, se en-cuentran disponibles en www.curriculum-mineduc.cl.
  • 32Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación introduccióntrategias que permitan a alumnos y alumnas alcanzarlas competencias necesarias para desempeñarse comoeficientes receptores y productores de variados tipos dediscurso y textos, en diferentes situaciones de comuni-cación.La estructura en tres ejes (Comunicación oral, Lec-tura y Escritura) se relaciona directamente con escuchar,hablar, leer y escribir, lo que constituye un requisito im-prescindible para cada clase de Lenguaje y Comunica-ción. Los ejes cumplen una doble función: por una parte,permiten conectar el enfoque del sector con el enfoque delconjunto del currículum y, por otra, llevar a la prácticala implementación de la enseñanza del lenguaje procu-rando una perspectiva integradora que se plasme en losProgramas de Estudio del sector: la comunicación oral, lalectura y la escritura son puestas en práctica permanen-temente por los individuos en la vida cotidiana y comotales permiten describir los conocimientos, las habilida-des y actitudes involucradas en el logro de la competenciacomunicativa en conexión permanente con la realidaddel uso del lenguaje. Por otra parte, dan lugar al abor-daje de los contenidos propios del sector, destacando suspeculiaridades disciplinarias (los conceptos y descripciónde los fenómenos intrínsecos que conllevan), así como laprogresión de las habilidades que involucran.La comunicación oral considera la audición y la ex-presión como dos procesos complementarios inseparablesen la práctica. Por este motivo se incorpora el concepto de“interactuar”, que supone que en las situaciones comuni-cativas orales siempre se está desempeñando el doble rolde auditor y hablante.La ampliación de la comunicación oral se enfoca en estecurrículum desde los inicios de la escolaridad, como unmodo de ir dando oportunidades a niños y niñas para queescuchen en forma activa y tomen la palabra en situacio-nes relacionadas con su vida personal, escolar y social.Para ello se señala la necesidad de estimular en formaconstante y sistemática a escuchar atenta, comprensiva ycríticamente una variedad de textos literarios y no litera-rios, y a participar activa y creativamente en situacionescomunicativas espontáneas e intencionadas.Junto a la interacción también se propone una progresivafamiliarización de los estudiantes con los diversos tipos detextos orales: relatos, exposiciones, informes, entre otros.En cuanto a la lectura, es importante mencionar algu-nos aspectos teórico-prácticos que se ven reflejados eneste documento. El primero de ellos tiene que ver con elaprendizaje de la lectura y que también se correspondecon el de la escritura. Al inicio de la etapa escolar, dichoaprendizaje se basa en un enfoque equilibrado o integra-do, a partir de los aportes dados tanto por el modelo dedestrezas como por el modelo holístico. Con este enfoqueequilibrado o integrado se facilitan dos modos de apren-dizaje: el que procede paso a paso, desde lo más fácil alo más difícil (modelo de destrezas) y el que apela a lainmersión en situaciones globales contextualizadas y sig-nificativas (modelo holístico).La utilización del modelo de destrezas favorece el domi-nio gradual de los aspectos convencionales de la lecturay la escritura (dominio del código) hasta poder leer textosbreves en voz alta, captando el sentido, y producir tex-tos escritos con intención comunicativa. Las destrezas, enconsecuencia, se presentan en forma integrada y no comoaprendizajes independientes desligados de la construc-ción del sentido.El modelo holístico, a su vez, utiliza todos los elementosen juego en una situación comunicativa para construirel sentido, acercándose así a modos naturales de apren-der. Como procedimiento inicial propio de este modelo sedestaca la actividad de “jugar a leer” textos breves, conpatrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen rei-teraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como ron-das, poemas, retahílas y adivinanzas. También se destacael reconocimiento del vocabulario visual que permite lalectura de palabras que se pueden identificar sin la ayudade una decodificación progresiva. La presencia perma-nente de la construcción del sentido marca esta aproxi-mación holística, ya que siempre se apunta a captar lostextos en su globalidad y en sus diversos contextos.La integración de los dos modelos aporta perspectivasútiles para generar principios y metodologías que relacio-
  • 33Formación Generallenguaje y comunicación introducciónnen e integren el desarrollo de todas las modalidades dellenguaje en la sala de clases.Por otra parte, el progreso en la lectura se plantea através de textos literarios y no literarios constituidos porelementos progresivamente más complejos desde un pun-to de vista lingüístico, conceptual y estructural. Desde unpunto de vista lingüístico, la complejidad de los textos seda por el aumento en la extensión de las oraciones, el in-cremento de las subordinaciones y el uso de un léxico másvariado y menos frecuente. La complejidad conceptualprogresa al abordar temas cada vez más abstractos y ma-tizados y con una cantidad progresiva de relaciones quese producen dentro del texto, entre un texto y otro, y entreel texto y su contexto, necesarias para su comprensión. Lacomplejidad de los textos progresa en la medida que lasestructuras textuales se hacen menos frecuentes y menosfamiliares, en la medida en que muestran una disposiciónde sus elementos de manera más variada y peculiar. Loque hace que se produzca esta distinción es la incorpora-ción de componentes que van matizando y marcando unaconstrucción textual distinta y que indica la progresiónen los diversos niveles de lectura. Así, se puede identificarla presencia de elementos complejos en diversos ámbi-tos: temporalidad (orden lineal, orden no lineal), historia(textos con una historia, textos con más de una historia),espacio (sus modos de representación: psicológico, físico,histórico, ideológico), caracterización (externa e interna,de carácter social, ambiental, psicológico o físico), puntode vista (narrar o mostrar desde una o más perspectivas),elementos complementarios (recuadros, esquemas, notasal pie, citas, gráficos, ilustraciones, glosarios, entre otros).Estos elementos se hacen presentes en la especificaciónque se ha introducido por nivel en los Contenidos Mí-nimos Obligatorios del eje de Lectura. De esta manerapuede seguirse la secuencia que determina un ordena-miento en torno a las obras literarias y textos no literariosque considera el Marco Curricular. Además, cabe seña-lar que entre los textos no literarios se destacan tambiénlos textos discontinuos (tablas, gráficos, esquemas) y otrosmodos de presentaciones gráficas, propios de textos cien-tíficos y técnicos. Se pretende así facilitar la lectura detextos requeridos por otros sectores curriculares.La lectura de textos se orienta también a estimular lacreatividad y a perfeccionar las habilidades expresivas delos estudiantes, necesarias para producir diversos tipos detexto relacionados con la experiencia de lectura.Las estrategias de lectura están presentes en todo el procesoy su incorporación es progresiva en cuanto a su amplitud,el nivel de complejidad de cada una de ellas y la autonomíaque el estudiante va adquiriendo respecto de su uso.La escritura se aborda fundamentalmente como unmodo de comunicación adquirido por los estudiantes quedebería terminar por personalizarse y diferenciarse dellenguaje oral. Por eso se busca no solo la familiaridad conlos diversos tipos de texto escritos, sino también con laexigencia de estos de ajustarse flexiblemente a distintosregistros de habla de acuerdo con el contenido, el propósi-to y la audiencia. Esto implica asumir diversas perspecti-vas y adoptar un modo distinto de expresarse en situacio-nes formales e informales y que lleguen a tener un estilopropio en sus escritos más personales.En este currículum la literatura, los medios de comunica-ción y el manejo y conocimiento de la lengua no despare-cen. Se propone un tratamiento integrado con las activi-dades de lectura, escritura y comunicación oral a lo largode la trayectoria escolar.La literatura se entiende como constructo verbal y porconsiguiente, cultural, cargado de sentido. Por lo tanto,no puede aparecer de manera descontextualizada, al ser-vicio de la enseñanza de las letras o conjuntos silábicos, nide las teorías literarias o del estudio de los tipos de discur-so. La literatura encuentra su propio espacio en cuanto esun constructo verbal y cultural cargado de sentido. Parapoder afianzar su presencia, se ha generado una serie deObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos desdeprimero básico hasta cuarto medio, relacionados con eldisfrute de la obra literaria, su valoración y su lecturacomprensiva.La lectura de obras literarias se presenta a lo lar-go del currículum como un modo de estimular en los es-tudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo suformación como lectores activos y críticos, capaces de
  • 34Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación introduccióncomprender y proponer sentidos para las obras que leen,formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y sig-nificación de la literatura. Es por esto que se promuevela lectura de obras que tienen relación con la experienciapersonal del lector, como también el análisis de su con-texto histórico, social y cultural. Este Marco Curricularquiere destacar con claridad que las obras literarias sonfundamentalmente obras de arte y que, en consecuencia,el acercamiento a ellas debe ser semejante al que se tie-ne frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, losprocesos analíticos que se apliquen a las obras literariasnunca deben dejar de lado su consideración estética. Aldarle importancia a la valoración y disfrute de las obrasliterarias, se quiere marcar que el interés de ellas estribaen que son entendidas como vehículos de recreación, esdecir, que aportan una experiencia distinta, significativa(en el plano personal, social y cultural). No se trata deenfocarlas como mera entretención, dado que compren-derlas así implica negarle al lector la posibilidad de enri-quecer su mundo a través de un universo amplio, diversoy profundo de obras que la Humanidad, en sus diversasmanifestaciones culturales, ha atesorado como testimoniode la experiencia humana. En este mismo sentido cabeseñalar que resulta inconveniente abordar las obras solocomo medios para ejemplificar teorías literarias, discursi-vas y comunicativas. Son estas teorías las que deben estaral servicio de la mejor comprensión de lo leído, permitien-do así un disfrute más profundo, y no al revés. Del mismomodo, la orientación y selección del conjunto de obras aleer queda abierta a las diversas realidades que presentael mundo escolar y que está sujeto a la multiplicidad degrupos sociales y culturales.Los medios de comunicación son considerados comofuente de un conjunto de situaciones comunicativas pues-tas al servicio de la comprensión y reflexión, es decir, sonsoporte y contexto de mensajes que construyen imágenesde mundo y que, como tales, ameritan ser trabajados en elaula. Más aún en un momento en que la distinción entrelenguaje verbal y no verbal se relativiza por efecto de lapresencia de los medios en la vida diaria. Lo importantees dejar en claro que los medios de comunicación tambiénestán al servicio de las necesidades formativas del sector ypropician el desarrollo de actividades de lectura, escritu-ra y comunicación oral en torno a ellos.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios se hacen cargo de que en los medios de co-municación los estudiantes encuentran una gran cantidadde mensajes en distintos formatos que reclaman su aten-ción. Se entiende que la importancia de los medios tieneque ver con la información, la entretención y la formaciónde opiniones. Del mismo modo se asume la conciencia delpoder de los textos publicitarios en la formación de diversasactitudes y comportamientos. En consecuencia, se favorecela formación de un lector activo, capaz de comprender, in-terpretar y evaluar la diversidad de mensajes de los mediosy de plantearse de manera reflexiva y crítica frente a ellos.El manejo y conocimiento de la lengua. A partirdel enfoque del sector, se comprende que los conoci-mientos metalingüísticos son parte del proceso de tomade conciencia del lenguaje: se nombra aquello que seusa cotidianamente, es decir, no se adquieren conceptospara luego ser reconocidos en una situación ficticia decomunicación, sino que se utiliza el lenguaje como unaherramienta de expresión e interacción. El manejo de lalengua debe manifestarse en la comprensión de diversostipos de texto, en el uso adecuado de las construccionesgramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad deusar ciertos términos que permitan referirse a la lengua.Se deja así de lado el conocimiento de la gramática porla gramática, y se la pone al servicio de la comprensióny la expresión. Por esto, en los Contenidos Mínimos rela-cionados con el conocimiento del lenguaje como sistema,se apunta al sentido y al reconocimiento de sus funcionesen situaciones comunicativas contextualizadas orales yescritas, lo que implica incorporar las diversas realidadesculturales y sociales con las que se van vinculando pro-gresivamente los estudiantes.Como se plasma en los Objetivos Fundamentales y Con-tenidos Mínimos Obligatorios, este proceso debe llevarsea cabo a través del contacto con diversos textos, en sucomprensión y producción. Esto significa no reducirlos asu clasificación y caracterización, evitando la enseñanzade una tipología en sí misma.
  • 35Formación Generallenguaje y comunicación introducciónEn resumen este Marco representa una reordenación yprofundización de la orientación que se ha venido dandoal enfoque del lenguaje y la comunicación desde el co-mienzo de la actual reforma. Se centra así en una pro-puesta que pone el acento en la adquisición y desarrollode la competencia comunicativa que permita que los es-tudiantes, al término de su etapa escolar, enfrenten conla debida preparación los desafíos que suponen la con-tinuación de estudios de nivel superior y/o el ingreso almundo laboral.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos quese presentan a continuación orientan la elaboración deprogramas de estudio, que serán el punto de partida parala planificación de clases. En su implementación debe res-guardarse un equilibrio de género, entregando a alumnasy alumnos iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-mo, deben considerarse las diferencias individuales de losestudiantes, de modo de ofrecerles a todos ellos desafíosrelevantes y apropiados.Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacanlos OFT directamente relacionados con ellos, los que noexcluyen la posibilidad que docentes y establecimientosconsideren otros OFT en su trabajo.
  • 69Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Interactuar oralmente con propiedad a través del diálogo en diversassituaciones comunicativas, aportando nuevas ideas, proponiendo acciones,tomando decisiones y valorando esta instancia como una forma deentendimiento con el otro.• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como fuente permanentede humanizaciónOFT2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio paramatizar y enriquecer los sentidos de su propia expresión oral y la de losotros.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como fuente permanentede humanizaciónOFT3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructuradosy coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando elregistro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, alos interlocutores y al contenido.• Autoestima y confianza en sí mismo• Valorar el carácter único de cada personaOFT4. Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversosgéneros y épocas, reconociendo su valor como experiencia de formación ycrecimiento personal y contrastándola con las visiones de realidad propias yajenas.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Valorar el carácter único de cada personaOFT5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras literarias, vinculándolas conotras manifestaciones artísticas, para desarrollar el pensamiento analítico y lareflexión sobre sí mismo y los demás.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada unoOFT6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportesimpresos y electrónicos, con estructuras variadas, integrando variadoselementos complejos, que aborden temas de diversos ámbitos.• Buscar y acceder a informaciónOFT7. Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto según lasposibles perspectivas, evaluando lo leído.8. Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajesde los medios de comunicación, reconociendo y valorando sus aportes paraampliar las perspectivas y visiones de mundo.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del conocimiento de la personaOFT
  • 70Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y noliterarios, para expresarse, narrar, describir y exponer, organizando varias ideaso informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementariasy marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, segúncontenido, propósito y audiencia.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Valorar el carácter único de cada personaOFT10. Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa,palabras, expresiones y terminología de acuerdo con contenido, propósito yaudiencia.11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones deacuerdo con la estructura del texto.12. Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evaluándolasy modificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomandodecisiones sobre su presentación.13. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresiónpersonal, que permite organizar las ideas, presentar información,interactuar con diversas realidades y como una oportunidad para elaborarconscientemente una visión personal del mundo.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la personaOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 9, 11OFT
  • 71Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosComunicación oral:1. Participación en debates, entrevistas, foros, juiciosficticios, dramatizaciones y otras situaciones comu-nicativas orales, públicas o privadas, sobre temas deinterés provenientes de experiencias personales y co-lectivas, lecturas y mensajes de los medios de comu-nicación.2. Participación en situaciones comunicativas orales,profundizando ideas o planificando acciones y to-mando decisiones, utilizando estrategias y recursosmateriales de apoyo que optimicen la intervenciónante la audiencia.3. Participación en situaciones comunicativas orales, enlas que adapten su registro de habla en función deltipo de relación simétrica o de complementariedadentre los interlocutores y de la eficacia de la comuni-cación, a través de actos de habla básicos.4. Manejo de la comunicación paraverbal y no verbal endiversas situaciones comunicativas orales, valorandosu capacidad para matizar sentidos e intenciones y laeficacia de la comunicación.5. Producción oral, en situaciones comunicativas, devariados textos orales de intención literaria y no lite-rarios, incorporando un vocabulario variado y per-tinente al tema, a los interlocutores y al contenido,recursos de coherencia y el uso de modalidades dis-cursivas para:• narrar hechos y secuencias de acciones;• describir situaciones y procesos;• exponer ideas, enfatizando las más importantes, ydando ejemplos para aclararlas;• plantear su postura frente a un tema, sustentándo-la con argumentos consistentes.Lectura:6. Lectura de obras literarias significativas, incluyendoal menos seis obras narrativas (colecciones de cuentosy novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, cu-yos temas se relacionen con los intereses de la edad, lacotidianeidad y lo fantástico, para reflexionar sobreellos desde una concepción de mundo personal y lade otros, y su vinculación con diversas manifestacio-nes artísticas.7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estruc-turas simples y complejas, en los que se encuentrenpredominantemente diálogos y que satisfagan unavariedad de propósitos como el informarse, entre-tenerse, resolver problemas y orientar opinión; inte-grando variados elementos complejos:• en textos literarios, distintos puntos de vista, alte-raciones del tiempo, tipos de mundo representado,entre otros;• en textos no literarios, distintos puntos de vistasobre lo tratado, referencias extratextuales, entreotros.8. Aplicación de estrategias de comprensión antes, du-rante y después de la lectura, para interpretar el sen-tido global del texto según las posibles perspectivas.9. Evaluación de lo leído, contrastándolo con su posturao la de otros frente al tema, de acuerdo a las variadasmarcas textuales que orienten y apoyen la compren-sión global.10. Identificación y reflexión, a partir de las marcas quepresentan los textos leídos, vistos y/o escuchados deconceptos y recursos que permiten la comprensión desu sentido global: ficción, realidad; mundo represen-tado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechosclave, acción dramática, diálogo; ideas, puntos devista y propósitos.
  • 72Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media11. Reflexión sobre la literatura como medio de expre-sión y comprensión de variados temas, problemashumanos, experiencias, preocupaciones e intereses,considerando el contexto sociocultural de su produc-ción y potenciando su capacidad crítica y creativa.12. Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valorde los medios de comunicación en cuanto instru-mentos de transmisión y difusión de información eideas, de creación de imágenes de mundo y forma-ción de opinión.Escritura:13. Producción individual o colectiva, de textos de in-tención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan y expliquen diversoshechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos,organizando varias ideas o informaciones sobre untema central, apoyadas por ideas complementarias ymarcando con una variedad de recursos las conexio-nes entre ellas, tales como: expresiones que relacio-nan bloques de información, subtítulos, entre otros;según contenido, propósito y audiencia.14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajusta-dos a propósitos y requerimientos del nivel, que pue-den incluir, por ejemplo: autorretratos, informes delectura, afiches o anuncios publicitarios y propagan-dísticos, mensajes por correo electrónico, participa-ciones en foros coloquiales en internet, blogs perso-nales, presentaciones audiovisuales.15. Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos es-critos, de nuevas palabras y expresiones de acuerdocon el propósito, contenido y audiencia, para produ-cir efectos sobre esta.16. Utilización flexible de oraciones simples y compues-tas y de recursos lingüísticos requeridos por la estruc-tura de los textos para darles coherencia y cohesión.17. Aplicación del proceso general de escritura (pla-nificación, escritura, revisión, reescritura, edición)seleccionando recursos de presentación y diseño delos textos, tales como: tipografía, distribución espa-cial de los contenidos, ilustraciones y apoyos gráficos,subtitulaciones, entre otros.18. Escritura individual y colectiva con énfasis en las ca-pacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexio-nar, compartir ideas y elaborar una visión personaldel mundo.
  • 73Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Interactuar en forma oral con propiedad en diversas situaciones comunicativas,predominantemente expositivas, analizando conceptos y formulando juiciosfundamentados, valorando esta instancia como un modo de aprender deotros y de dar a conocer sus ideas.• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como fuente permanentede humanizaciónOFT2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal al plantear una posición,abordar una perspectiva propia y expresarse con eficacia.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como fuente permanentede humanizaciónOFT3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructuradosy coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando elregistro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, alos interlocutores y al contenido.• Autoestima y confianza en sí mismo• Valorar el carácter único de cada personaOFT4. Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas épocas, géneros y culturasrelacionadas con temas personales, sociales y culturales y que estimulen sucapacidad crítica.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona• Valorar el carácter único de cada personaOFT5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras literarias, vinculándolas conotras manifestaciones artísticas, para desarrollar el pensamiento analítico, lasensibilidad social y la reflexión sobre el entorno cultural y social actual.• Capacidad de conocer la realidad• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la personaOFT6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportesimpresos y electrónicos, con estructuras variadas, integrando variadoselementos complejos, que aborden temas de diversos ámbitos.• Buscar y acceder a informaciónOFT7. Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto según lasposibles perspectivas, evaluando lo leído.8. Interpretar en los mensajes de los medios de comunicación, los mundospresentados, identificando elementos que los constituyen y valorando lasposibles interpretaciones que de ellos ofrecen.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del conocimiento de la personaOFT
  • 74Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria yno literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer o argumentar,organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadaspor ideas complementarias, y marcando con una variedad de recursos lasconexiones entre ellas, según contenido, propósito y audiencia.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Valorar el carácter único de cada personaOFT10. Utilizar adecuadamente un léxico variado, incorporando algunos usos ymatices menos frecuentes de palabras, expresiones y terminología de acuerdocon contenido, propósito y audiencia.11. Escribir textos utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oracionesde acuerdo con la estructura del texto.12. Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evaluándolasy modificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomandodecisiones sobre su presentación.13. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresiónpersonal, que permite organizar las ideas, presentar información,interactuar con diversas realidades y como una oportunidad para elaborarconscientemente una visión personal del mundo.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como fuente permanentede humanización• Valorar el carácter único de cada personaOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 9, 11OFT
  • 75Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosComunicación oral:1. Participación activa en exposiciones, debates, pane-les, foros y otras situaciones de interacción comuni-cativa oral pública o privada, sobre temas de interésprovenientes de experiencias personales y colectivas,lecturas y mensajes de los medios de comunicación.2. Participación en situaciones comunicativas orales,profundizando ideas o planificando acciones y to-mando decisiones, utilizando estrategias y recursosmateriales de apoyo que optimicen la intervenciónante la audiencia.3. Participación en situaciones comunicativas orales, enlas que adapten su registro de habla en función deltipo de relación simétrica o de complementariedadentre los interlocutores y de la eficacia de la comuni-cación, a través de actos de habla básicos.4. Manejo de la comunicación paraverbal y no verbalen diversas situaciones comunicativas orales, valo-rando su capacidad para matizar sentidos e inten-ciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia enla comunicación.5. Producción oral, en situaciones comunicativas, devariados textos orales de intención literaria y no lite-rarios, incorporando un vocabulario variado y per-tinente al tema, a los interlocutores y al contenido,recursos de coherencia y el uso de modalidades dis-cursivas para:• narrar y describir hechos, procesos y secuencias deacciones;• exponer ideas, enfatizando las más importantes, ydando ejemplos para aclararlas;• plantear su postura frente a un tema, sustentándo-la con argumentos consistentes.Lectura:6. Lectura de obras literarias significativas, incluyendoal menos seis obras narrativas (colecciones de cuentosy novelas), dos obras dramáticas y textos líricos, vin-culándolas con diversas manifestaciones artísticas, cu-yos temas se relacionen con sus intereses, conflictos yproyectos, con el entorno social y cultural actual, quepotencien su capacidad crítica y su sensibilidad social.7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estruc-turas simples y complejas, en los que se encuentrepredominantemente la exposición y que satisfaganuna variedad de propósitos como el informarse, en-tretenerse, resolver problemas y formar opinión yjuicios valorativos; integrando variados elementoscomplejos:• en textos literarios, alteraciones del tiempo y delespacio, distinciones entre la ficción y la realidad,entre otros;• en textos no literarios, léxico especializado, refe-rencias a otros textos, entre otros.8. Aplicación de estrategias de comprensión antes, du-rante y después de la lectura, para interpretar el sen-tido global del texto según las posibles perspectivas.9. Evaluación de lo leído, contrastando y fundamentan-do su postura o la de otros, frente al tema, de acuerdoa las variadas marcas textuales que orientan y apo-yan la comprensión global.10. Identificación y reflexión, a partir de las marcas quepresentan los textos leídos, vistos y/o escuchados deconceptos y recursos que permiten la comprensión desu sentido global: ficción, realidad; mundo represen-tado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio,hechos clave, acción dramática, monólogo; ideas,puntos de vista, propósitos y perspectivas.
  • 76Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media11. Reflexión sobre la variedad de temas que se planteanen las obras literarias, tales como conflictos de laexistencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y surelación con los contextos históricos y sociales en quese producen y con diversas manifestaciones artísticas,desde una concepción personal, social y la de otros.12. Reflexión y comentarios sobre la eficacia y el valor delos medios de comunicación en cuanto instrumentosde transmisión y difusión de información, ideas, va-lores y de presentación de imágenes de mundo, y laformación de una opinión personal.Escritura:13. Producción individual o colectiva, de textos de inten-ción literaria y no literarios, manuscrita y digital queexpresen, narren, describan, expliquen o argumentendiversos hechos, personajes, opiniones, juicios o senti-mientos, organizando varias ideas o informaciones so-bre un tema central, apoyadas por ideas complemen-tarias y marcando con una variedad de recursos lasconexiones entre ellas, tales como: expresiones que re-lacionan bloques de información, pasajes explicativos,entre otros; según contenido, propósito y audiencia.14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajus-tados a propósitos y requerimientos del nivel, quepueden incluir, por ejemplo: décimas, crónicas, ar-tículos de opinión, reportajes, solicitudes formales,presentaciones multimediales sobre un tema de inte-rés personal, mensajes por correo electrónico, blogspersonales.15. Manejo selectivo, variado y preciso, en los textos queescriben, de nuevas palabras y expresiones de acuer-do con el propósito, contenido y audiencia, especifi-cando diferencias terminológicas o de matices paraprecisar significados menos frecuentes.16. Utilización flexible de oraciones simples y compues-tas y de recursos lingüísticos requeridos por la estruc-tura de los textos para darles coherencia y cohesión.17. Aplicación del proceso general de escritura (planifi-cación, escritura, revisión, reescritura, edición) inte-grando recursos de diseño y algunas convenciones deedición para lograr calidad y eficacia en la presenta-ción de los temas, incluyendo elementos audiovisua-les y multimediales.18. Escritura individual y colectiva con énfasis en las ca-pacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexio-nar, compartir ideas y elaborar una visión personaldel mundo.
  • 77Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predomi-nantemente argumentativas, expresando los fundamentos de sus puntos devista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el diálogocomo un medio para intercambiar opiniones, disentir legítimamente y lograrconsensos.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como forma permanentede humanizaciónOFT2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal al sustentar unaposición e influir positivamente en la formación de ideas y actitudes.• Autoestima y confianza en sí mismo• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como forma permanentede humanizaciónOFT3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados ycoherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registrode habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso según el tema,los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia.• Autoestima y confianza en sí mismo• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…)reconociendo el diálogo como forma permanente dehumanizaciónOFT4. Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos géneros,épocas y culturas, como una experiencia que permite ampliar su conocimiento,su visión de mundo y la de otros.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Valorar el carácter único de cada personaOFT5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras literarias, vinculándolas conotras manifestaciones artísticas, para desarrollar el pensamiento analítico,potenciando el conocimiento y la reflexión sobre sí mismo y el mundo.• Capacidad de conocer la realidad• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la personaOFT6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportesimpresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos, que lepermitan construir diferentes visiones de mundo.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona• Buscar y acceder a informaciónOFT7. Leer comprensivamente variados textos, identificando argumentacionesformadas por tesis y argumentos, en situaciones públicas o privadas yevaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en lostextos leídos.8. Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidosglobales de los textos, a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del conocimiento de la personaOFT
  • 78Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media9. Interpretar en los mensajes de los medios de comunicación las relacionesentre las conductas y valores que estos se proponen promover y los tipos deargumentos y procedimientos que emplean para ello.10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y noliterarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer yargumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en formaanalítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, según elcontenido, propósito y audiencia.• Buscar y acceder a informaciónOFT11. Utilizar adecuadamente un léxico amplio y variado, incorporando, de maneraflexible y precisa, palabras, expresiones y terminología de acuerdo concontenido, propósito y audiencia.12. Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrecela lengua, de acuerdo con la estructura del texto.13. Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas ymodificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, ajustándose aconvenciones de edición y presentación.14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresiónpersonal, que permite organizar las ideas, presentar información, interactuarcon la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visiónpersonal del mundo.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividadOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 10, 11, 12OFT
  • 79Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosComunicación oral:1. Participación activa en debates, paneles, foros, mesasredondas y otras situaciones de interacción comuni-cativa oral pública o privada, sobre temas polémicosprovenientes de experiencias personales y colectivas,lecturas y mensajes de los medios de comunicación,expresando fundamentadamente una opinión propiay utilizando variadas estrategias y recursos que opti-micen la intervención ante la audiencia.2. Evaluación de los argumentos planteados por interlo-cutores, en diversas situaciones comunicativas orales,a partir de experiencias propias o ajenas e informa-ciones obtenidas de distintas fuentes.3. Reconocimiento y uso de argumentaciones formadaspor tesis y argumentos en diversas situaciones co-municativas orales, valorando los recursos verbales,paraverbales y no verbales para lograr influir en losinterlocutores.4. Producción oral, en situaciones comunicativas sig-nificativas, de variados textos orales de intención li-teraria y no literarios, incorporando un vocabulariovariado, pertinente y preciso según el tema, los in-terlocutores y el contenido, considerando recursos decoherencia necesarios para:• narrar y describir hechos, procesos y secuencias deacciones;• exponer ideas, enfatizando las más importantes, ydando ejemplos para aclararlas;• plantear su postura frente a un tema, con argu-mentos claros y consistentes que la apoyen.Lectura:5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendoal menos seis obras narrativas (colecciones de cuentosy novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensa-yísticos, vinculándolas con diversas manifestacionesartísticas, cuyos temas se relacionen con las concep-ciones sobre el amor y la vida, las relaciones huma-nas y los valores, para potenciar el conocimiento yreflexión sobre sí mismo y sobre el mundo.6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, enlos que se encuentren, predominantemente, argumen-taciones formadas por tesis y argumentos, en situacio-nes públicas o privadas, para identificar propósitos,puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyán-dose en las marcas textuales correspondientes.7. Aplicación de estrategias de comprensión antes, du-rante y después de la lectura, apoyándose en las mar-cas textuales, para evaluar la validez de los argumen-tos o planteamientos presentes en los textos: puntosde vista, efectos y recursos utilizados, que potencianel sentido general de la obra.8. Reflexión e interpretación de las diversas imágenes demundo y elementos constitutivos básicos de las obrasliterarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,espacio, elementos simbólicos, para la comprensiónde su sentido global y su vinculación con el contextosociocultural de su producción.9. Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideo-lógicas que se manifiestan en los textos leídos, a partirde los contenidos y marcas textuales, identificandotendencias, ideologías o movimientos literarios.10. Reflexión valórica sobre la capacidad de la literaturade crear múltiples mundos posibles y el valor de ellapara el conocimiento y comprensión de la diversidadhumana, así como de la permanencia de valores esté-ticos y universales.
  • 80Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas pala-bras y expresiones de acuerdo con propósito, conte-nido y audiencia, precisando significados mediantediversos recursos e incorporando usos más creativosde acuerdo con el texto escrito que producen.16. Utilización flexible y creativa de oraciones simples ycompuestas y de recursos lingüísticos requeridos porla estructura de los textos para darles coherencia ycohesión.17. Aplicación del proceso general de escritura (planifi-cación, escritura, revisión, reescritura, edición), in-tegrando flexiblemente recursos de diseño y edición,incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.18. Escritura individual y colectiva con énfasis en las ca-pacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexio-nar, compartir ideas, construir y plantear su propiavisión de mundo.11. Reflexión y comentarios sobre textos periodísticos,cinematográficos, programas radiales y de televisión,avisos y mensajes publicitarios, centrados en la ob-servación del componente argumentativo de ellos yevaluación de los problemas éticos involucrados enla utilización de los procedimientos de persuasión ydisuasión (relación de lo verdadero con lo verosímil,de lo bueno con lo deseable, entre otros).Escritura:12. Producción individual y colectiva, de textos de inten-ción literaria y no literarios, manuscrita y digital, queexpresen, narren, describan, expliquen y argumentendesde un punto de vista determinado, sobre hechos,personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarro-llando varias ideas sobre un tema central en formaanalítica y crítica, seleccionando recursos expresivosy cohesivos, tales como: intervenciones retóricas, no-tas al pie, entre otros, según contenido, propósito yaudiencia.13. Producción de textos en los que se plantee una opi-nión o afirmación con diversos argumentos que sus-tenten ese punto de vista.14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajus-tados a propósitos y requerimientos del nivel, quepueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales,ensayos, crítica literaria y de los medios, proclamas,sitios web temáticos, cartas al director, microcuentos,haikús, canto a lo divino y a lo humano.
  • 81Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predomi-nantemente argumentativas, integrando puntos de vista ajenos a favor de suspropias argumentaciones y evaluando la validez de los argumentos propiosy ajenos, valorando el diálogo como un medio para intercambiar opiniones,disentir legítimamente y lograr consensos.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Respetar y valorar la ideas distintas de las propiasOFT2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio paraabordar un tema desde nuevas perspectivas y expresar sus argumentos enforma coherente, precisa y convincente.• Autoestima y confianza en sí mismo• Respetar y valorar la ideas distintas de las propiasOFT3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructuradosy coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando elregistro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente al contenidoy preciso, y de manera flexible, una variedad de recursos verbales y de apoyonecesarios para comunicar los mensajes con eficacia.• Autoestima y confianza en sí mismo• Respetar y valorar la ideas distintas de las propias(…) reconociendo el diálogo como forma permanente dehumanizaciónOFT4. Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para crearmúltiples concepciones de mundo y el valor de ella para el conocimiento ycomprensión de la diversidad humana, así como de la permanencia de valoresestéticos y universales.• Valorar la vida en sociedad• Valorar el carácter único de cada personaOFT5. Valorar con actitud crítica la lectura de obras literarias, vinculándolas conotras manifestaciones artísticas, para desarrollar el pensamiento analítico y lareflexión sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepcionesde mundo.• Capacidad de conocer la realidad• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la personaOFT6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportesimpresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos y que seabran a diferentes visiones de mundo.• Valorar la vida en sociedad como una dimensiónesencial del crecimiento de la persona• Buscar y acceder a informaciónOFT7. Leer de manera comprensiva variados textos que presentan, predominante-mente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentosy refutación, en situaciones públicas o privadas, evaluando la validez de losplanteamientos presentados.8. Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidosglobales de los textos, a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción.
  • 82Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media9. Interpretar, analizar y leer críticamente los mensajes de los medios decomunicación, evaluándolos en relación con sus propios valores para formarseuna opinión personal sobre dichos mensajes.• Autoestima y confianza en sí mismo• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Valorar el carácter único de cada personaOFT10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y noliterarios, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, desarrollandovarias ideas sobre un tema central en forma analítica y crítica, seleccionandoflexiblemente recursos expresivos y cohesivos, según contenido, propósito yaudiencia.• Buscar y acceder a informaciónOFT11. Utilizar adecuadamente un léxico amplio y variado, explorando, de maneraflexible, precisa y creativa, el uso de nuevas palabras, expresiones yterminología de acuerdo con contenido, propósito y audiencia12. Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrecela lengua, de acuerdo con la estructura del texto.13. Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evaluándolas ymodificándolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, ajustándose aconvenciones de edición y presentación.14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresiónpersonal, que permite organizar las ideas, presentar información, interactuarcon la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visiónpersonal del mundo.• Conocimiento de sí mismo• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividadOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12OFT
  • 83Formación Generallenguaje y comunicación educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosComunicación oral:1. Participación activa en debates, mesas redondas, pa-neles, foros, pronunciación de discursos y otras situa-ciones de interacción comunicativa oral públicas oprivadas, sobre variados temas provenientes de diver-sas fuentes, considerando la adecuación, pertinenciay validez en el uso de diferentes discursos, en cuantoa la información que proporcionan y la consistenciaargumentativa.2. Evaluación de la validez de los argumentos propios oajenos, en diversas situaciones comunicativas orales,especialmente argumentaciones formadas por tesis,argumentos, contraargumentos y refutación, com-parándolos con informaciones obtenidas de distintasfuentes.3. Reconocimiento y uso de argumentaciones forma-das por tesis, argumentos, contraargumentos y refu-tación en diversas situaciones comunicativas orales,valorando los recursos verbales, paraverbales y noverbales para lograr influir en los interlocutores.4. Producción oral, en situaciones comunicativas signi-ficativas, de variados textos orales de intención litera-ria y no literarios, utilizando un vocabulario variado,pertinente y preciso según el tema, los interlocutoresy el contenido e incorporando con flexibilidad recur-sos de coherencia necesarios para:• narrar y describir hechos, procesos y secuencias deacciones;• exponer ideas, enfatizando las más importantes, ydando ejemplos para aclararlas;• plantear su postura frente a un tema, sustentándo-la con argumentos claros, consistentes y que refu-ten posibles puntos de vista contrarios, e• interpelar directamente o a través de preguntasretóricas a sus interlocutores.Lectura:5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendoal menos seis obras narrativas (colecciones de cuentosy novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensa-yísticos, vinculándolas con diversas manifestacionesartísticas, cuyos temas se relacionen con aspectos sig-nificativos del ser humano: sentido de la existencia,soledad, incomunicación, entre otros, para compren-der diversas concepciones de mundo.6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos,identificando la tesis, argumentos, contraargumentosy refutaciones; su validez, propósitos, puntos de vista,efectos y recursos utilizados, apoyándose en las mar-cas textuales correspondientes.7. Aplicación de estrategias de comprensión antes, du-rante y después de la lectura, apoyándose en la iden-tificación y análisis reflexivo de las característicasy elementos distintivos de los textos a partir de susénfasis y matices, ambigüedades y contradicciones,evaluando su calidad y la pertinencia de su estilo.8. Identificación y análisis reflexivo de las característi-cas y elementos distintivos de las obras literarias con-temporáneas: pluralidad de voces y puntos de vista;indeterminación de los hablantes; transgresión deltiempo y del espacio; mezcla de géneros; fragmenta-ción de los discursos, enumeración caótica, corrientede la conciencia, reconociendo su función en la cons-trucción de los sentidos de las obras leídas.9. Reflexión y comparación de las visiones de mundo enlos textos leídos, apreciando similitudes y diferenciasen los temas, modos de interpretar y representar larealidad.10. Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas eideológicas que se manifiestan en las obras literarias,a partir de sus contenidos temáticos, estructuras yelementos formales.
  • 84Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Lenguaje y comunicación educación media11. Reflexión y comentarios críticos a partir de los men-sajes de los medios de comunicación (textos perio-dísticos, cinematográficos, programas radiales y detelevisión, avisos y mensajes publicitarios) que tratentemas de interés, con un componente argumentativo,apreciando su aporte e incidencia en la cultura actualy sus efectos en la vida personal, familiar y social.Escritura:12. Producción individual y colectiva de textos de inten-ción literaria y no literarios, en forma manuscrita ydigital que expresen, narren, describan, expliquen yargumenten desde variadas perspectivas sobre diver-sos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimien-tos, desarrollando varias ideas sobre un tema centralen forma analítica y crítica seleccionando flexible-mente recursos expresivos y cohesivos, tales como:citas y referencias a otros textos, epígrafe, entre otros;según contenido, propósito y audiencia.13. Producción de textos en los que se plantee una opi-nión o afirmación con diversos argumentos que sus-tenten ese punto de vista y contraargumentos quecuestionen la validez de los argumentos contrarios.14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajusta-dos a propósitos y requerimientos del nivel, que pue-den incluir, por ejemplo: artículos editoriales, formu-larios, currículum vitae, manifiestos, autobiografías,presentaciones multimediales en que se investiguentemas de actualidad, entre otros.15. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo, de nue-vas palabras y expresiones de acuerdo con propósito,contenido, y audiencia, explorando algunos usos esti-lísticos según el texto escrito que producen.16. Utilización flexible y creativa de oraciones simples ycompuestas y de recursos lingüísticos requeridos porla estructura de los textos para darles coherencia ycohesión.17. Aplicación del proceso general de escritura (planifi-cación, escritura, revisión, reescritura, edición), in-tegrando flexiblemente recursos de diseño y edición,incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.18. Escritura individual y colectiva con énfasis en las ca-pacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexio-nar, compartir ideas, construir y plantear su propiavisión de mundo.
  • 85Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés introducciónsientan las bases que hacen posible acercarse al funcio-namiento del sistema lingüístico oral y escrito del idio-ma inglés. Esto implica un énfasis en la adquisición deestrategias de aproximación a textos orales y escritos yen la adquisición de destrezas básicas de procesamientode información, que permitan primero comprender, paraposteriormente producir lenguaje. En la Educación Me-dia, en un proceso de construcción progresivo, se refuer-zan, profundizan y amplían los aprendizajes logrados enla educación básica.El desarrollo de las habilidades del lenguaje es el focoprincipal de los Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios del sector de aprendizaje IdiomaExtranjero Inglés. Adicionalmente, el desarrollo del voca-bulario juega un rol importante y constituye en sí mismoun Objetivo Fundamental. Dicho objetivo establece comometa para 4° medio la comprensión de 3.000 palabras queincluyen el vocabulario de uso frecuente en textos orales yescritos y el vocabulario temático. La evidencia demuestraque la capacidad para comprender el lenguaje oral y es-crito es superior a la capacidad para escribirlo o hablarlo,por tanto el objetivo léxico señala la cantidad de palabrasque los estudiantes deben comprender. De estas palabras eldocente deberá seleccionar aquellas que alumnos y alum-nas usarán activamente, considerando su realidad y nece-sidades de comunicación. Además del vocabulario de usofrecuente y del vocabulario temático, el marco estableceque los estudiantes deben comprender y usar las expresio-nes y frases hechas asociadas a las funciones comunicativasde cada nivel. La expectativa es que alumnos y alumnasde la enseñanza básica desarrollen un manejo léxico co-mún, que en la educación media pueda ser expandido enaquellas áreas más específicas de su interés individual. Esoportuno señalar que no se espera que los alumnos y lasalumnas memoricen listas de palabras de uso frecuente,IntroducciónLas demandas que la sociedad actual impone a losegresados del sistema educacional son variadas ymúltiples. Los cambios que ha experimentado elpaís como resultado de su creciente inserción en el mun-do globalizado exigen que alumnos y alumnas egresencon un manejo de un idioma extranjero que les permitaenfrentar con éxito diversas situaciones comunicativas yque, al mismo tiempo, favorezca su participación activaen la educación superior o en el mundo laboral. En estecontexto, la enseñanza del idioma inglés resulta particu-larmente importante dado su amplio uso a nivel inter-nacional, en el ámbito de las comunicaciones en generaly, en particular, en los ámbitos comercial, tecnológico ycientífico.El propósito principal del currículum de inglés es entre-gar a los y las estudiantes las habilidades necesarias parautilizar el idioma como una herramienta que les permitaacceder a la información, así como resolver situacionescomunicativas simples de variada índole, en forma oraly escrita. Es también un propósito importante promoverprogresivamente el desarrollo de habilidades cognitivasde orden superior y desarrollar la capacidad de apreciarotros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. Elaprendizaje del inglés como lengua extranjera tiene, portanto, propósitos de formación y crecimiento personal, asícomo propósitos de orden instrumental para fines acadé-micos, laborales y otros propios del mundo juvenil.El aprendizaje de una lengua extranjera es un procesode construcción progresivo que implica la exposición,reiteración, ejercitación, expansión y el enriquecimientode experiencias lingüísticas orales y escritas en el idiomaextranjero. Implica, además, fortalecer las habilidades dealumnos y alumnas para predecir, identificar, relacionar,sintetizar e inferir información. En la educación básica seIdioma Extranjero: Inglés
  • 86Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés introducciónsino que tengan la oportunidad de escucharlas, leerlas einteractuar con ellas en variados contextos.En este enfoque, donde se privilegia el desarrollo de lashabilidades y del vocabulario como aprendizajes clave, elestudio de la gramática no es el objeto central del apren-dizaje ni de la evaluación, sino que es un contenido queapoya la comprensión y la producción del lenguaje. Así,los elementos morfosintácticos que priman en los textos que losy las estudiantes leen y escuchan, no son objeto de estu-dio exhaustivo ni de enseñanza explícita. La expectativaes que ellos y ellas logren un manejo receptivo de estoscontenidos, que contribuya a la mejor comprensión de lostextos que escuchan o leen en inglés. Sin embargo, loscontenidos morfosintácticos que aparecen en los textosque alumnos y alumnas producen en forma oral y escri-ta, deben ser explícitamente enseñados pues son los quenecesitarán usar activamente cuando hablen y escribanen inglés1.Esta actualización de los Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios para el aprendizajedel inglés como idioma extranjero, obedece a la necesidadde responder a los requerimientos de la sociedad chilenade hoy, que demanda que los y las estudiantes mejorensu nivel de inglés para enfrentar los desafíos del mundoglobal. Considerando este requerimiento los ObjetivosFundamentales están alineados con los parámetros in-ternacionales del Marco Común Europeo para el Apren-dizaje de Idiomas, CEF2. En este contexto, se han desa-rrollado Objetivos Fundamentales para cada una de lashabilidades y los Contenidos Mínimos Obligatorios hansido seleccionados de acuerdo con la naturaleza de cadahabilidad. Es necesario señalar que para efectos de pre-sentación la descripción de las cuatro habilidades apareceseparada; sin embargo, estas se integran en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Esta integración se hace explícitaen los contenidos Estrategias y técnicas de cada habilidad.1 Una explicación más detallada del enfoque del sector se puedeconsultar en el artículo Mineduc, UCE (2009). “Fundamentos delAjuste Curricular en el sector de Idioma Extranjero Inglés”, www.curriculum-mineduc.cl.2 La amplitud de las descripciones presentes en el CEF permitecontextualizar los aprendizajes señalados en los niveles A2 y B1 anuestra realidad y alinearlos con los propuestos en el marco curri-cular para 8º año básico y 4º medio, respectivamente.Adicionalmente, esta actualización recoge la necesidadde mejorar la articulación y progresión de los ObjetivosFundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatoriostanto entre los años escolares como entre los ciclos deeducación básica y media. Esto se expresa en una orga-nización común con seis Objetivos Fundamentales. Loscuatro primeros definen el desarrollo esperado de la com-prensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lec-tora y la expresión escrita. El quinto define el vocabulariomínimo que se espera que los y las estudiantes aprendanen cada año. El sexto alude a la formación y crecimientopersonal, promovido en este sector. Estos objetivos, conexcepción del objetivo léxico, han sido formulados consi-derando ciclos de dos años de enseñanza, es decir, para5° y 6° básico, 7° y 8° básico, 1° y 2° medio y 3° y 4°medio.Se optó por esta organización cada dos años, puesel aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso deconstrucción progresivo, lento y complejo que requiere demayor tiempo para su desarrollo y consolidación.A diferencia de los Objetivos Fundamentales, los Conte-nidos Mínimos Obligatorios se expanden año a año paraofrecer a los alumnos y las alumnas oportunidades paraenfrentar textos orales y escritos progresivamente máscomplejos, incorporar nuevo léxico y estructuras a las yaaprendidas y agregar nuevas estrategias de aprendizajes alas desarrolladas en años anteriores. En esta organizaciónen que los contenidos se complejizan progresivamente,aquellos presentes en años anteriores se reciclan, se re-lacionan con los nuevos y se usan en contextos diferentesmás desafiantes, con el fin de favorecer y consolidar suinternalización.Los Contenidos Mínimos Obligatorios están organiza-dos en dos grandes categorías: Temas y Desarrollo de lasHabilidades. Los temas en la Educación Básica están cla-ramente definidos, para asegurar en estos niveles inicia-les el aprendizaje de un léxico básico común. En cambioen la Educación Media, los temas se abren a ámbitosmás generales y se entregan criterios referidos a fami-liaridad, relevancia y pertinencia para su selección, res-guardando que su tratamiento se profundice y amplíeprogresivamente. El desarrollo de las habilidades está cons-tituido por: Características de los textos y Estrategias y técni-cas. En Características de los Textos se señala y gradúa la
  • 87Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés introduccióncomplejidad de los textos para la comprensión auditiva ylectora y para la producción oral y escrita considerandolas variables: extensión, apoyo y estructuras morfosin-tácticas. En el caso de la expresión oral, se agrega la va-riable pronunciación. En el caso de la escritura, se agre-gan las variables ortografía y puntuación. En Estrategiasy técnicas se señalan y gradúan las competencias claveque permiten a los y las estudiantes progresar en la com-prensión y uso del idioma inglés. Entre estas estrategiascobra especial relevancia que los y las estudiantes par-ticipen en tareas personalmente relevantes, por cuantoesta práctica promueve la adquisición de aprendizajespermanentes.Además de propósitos de orden instrumental, el apren-dizaje de una lengua extranjera persigue fines de for-mación y crecimiento personal. Este fin se evidencia enlos Objetivos Fundamentales que apuntan a descubrir yconocer la presencia de otras culturas y valorar la diver-sidad cultural, como asimismo, reconocer y valorar lasbases de la identidad nacional en un mundo cada vez másglobalizado e interdependiente. Este objetivo y otros Ob-jetivos Fundamentales Transversales relacionados con laformación ética, el desarrollo del pensamiento, la personay su entorno, y el crecimiento y la autoafirmación perso-nal, tienen especial presencia y oportunidad de desarrollotanto en la selección y tratamiento de los temas como enla propuesta metodológica para el desarrollo de cada unade las habilidades.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos quese presentan a continuación orientan la elaboración deprogramas de estudio, que serán el punto de partida parala planificación de clases. En su implementación debe res-guardarse un equilibrio de género, entregando a alumnosy alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-mo deben considerarse las diferencias individuales de losestudiantes, de modo de ofrecerles a todos ellos desafíosrelevantes y apropiados.Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacanlos OFT directamente relacionados con ellos, los que noexcluyen la posibilidad que docentes y establecimientosconsideren otros OFT en su trabajo.
  • 104Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita y de los puntosprincipales en textos simples relacionados con los temas del nivel.2. Leer y discriminar información explícita y deducir la o las ideas principales entextos simples relacionados con los temas del nivel.3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuenterelacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresionesidiomáticas y oraciones breves y simples conectadas entre sí y unapronunciación inteligible de los sonidos del nivel.4. Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos relacionados conlos temas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectoresvariados.5. Comprender en textos orales y escritos 1.500 palabras que incluyen elvocabulario temático y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte deeste vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades ypropósitos comunicativos.6. Descubrir la riqueza expresiva del idioma inglés como medio de comunicaciónmundial, a partir de la valoración de la riqueza expresiva de su propia lengua,como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carácter único de supersona.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones, los símbolos, el patrimonio cultural de lanaciónOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 5• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 105Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. TemasLas habilidades en este nivel se desarrollarán resguar-dando la incorporación del sexto objetivo fundamentaly en el contexto de temas que sean representativos dela cultura juvenil y del mundo estudiantil, y selecciona-dos según criterios de familiaridad, relevancia y perti-nencia.2. Comprensión Auditivaa. El desarrollo de la comprensión auditiva se lleva acabo mediante la interacción frecuente con profeso-res o profesoras y pares, y la audición clase a clasede textos orales de variada extensión que tienen lassiguientes características:• son adaptados y auténticos simples que presentanun uso auténtico del lenguaje, emitidos por ha-blantes nativos y no nativos;• son emitidos por personas y medios audiovisuales,en vivo o grabados;• son enunciados claramente e incluyen algunas ca-racterísticas del lenguaje conversacional;• incluyen monólogos tales como: advertencias,anécdotas, noticias, mensajes grabados, poemas,canciones, trabalenguas;• incluyen diálogos tales como: entrevistas, progra-mas de conversación televisivos, conversacionestelefónicas que presentan las funciones comunica-tivas del nivel anterior y se agregan las siguientesdel nivel: informar y hacer predicciones sobre elfuturo, dar razones, expresar preferencias, indicarcantidades, negar y confirmar información, corre-gir información;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcionescomunicativas del nivel, tales como: el presentecontinuo para referirse al futuro; cláusulas relati-vas con because; adjetivos y adverbios de cantidad,ej.: a lot (of), not very much, many, some, a few; los ver-bos modales might y may para hacer prediccionessimples; conectores tales como either… or, that,when, who, which.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para demostrar comprensión de informaciónexplícita y de los puntos principales de los textos oralesdel nivel:• discriminación entre información clave y accesoria;• relación de datos para identificar el propósito co-municativo del mensaje;• uso de su conocimiento del tema y su crecido co-nocimiento léxico y sintáctico del idioma para an-ticipar el posible desarrollo del mensaje;• discriminación de los sonidos propios del inglésque interfieren con la comprensión, en palabrastales como: bed, bad, bud;• reconocimiento e identificación de algunas carac-terísticas propias del lenguaje conversacional, talescomo: muletillas, formas reducidas, pausas;• identificación de expresiones y frases hechas aso-ciadas a las funciones comunicativas del nivel;• integración de la expresión oral para demostrarcomprensión.
  • 106Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación media3. Comprensión Lectoraa. El desarrollo de la comprensión lectora se lleva a cabomediante la lectura clase a clase de textos de variadaextensión del tipo informativo, instructivo, descripti-vo y narrativo, tales como: mensajes de correo electró-nico; páginas web; noticias; descripciones de instru-mentos, juegos u otros; manuales; cartas; anécdotas;cuentos breves; cómics; biografías, itinerarios; tirascómicas; leyendas. Estos textos tienen las siguientescaracterísticas:• son adaptados simples;• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a los tipos detexto informativo, descriptivo y narrativo, talescomo: el presente continuo para referirse al futuro;cláusulas relativas con because; adjetivos y adver-bios de cantidad, ej.: a lot (of), not very much, many,some, a few; verbos modales might y may para hacerpredicciones simples; la voz pasiva; conectores ta-les como either… or, that, when, who, which.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para discriminar información explícita y dedu-cir la o las ideas principales de textos leídos:• aplicación de técnicas de lectura rápida y focali-zada;• identificación de marcadores de tiempo, espa-cio, secuencia y pronombres relativos tales como:which, that, who;• uso de su crecido conocimiento de la lengua, comopor ejemplo sintáctico, de formación de palabras,elementos de relación de oraciones para deducir elsignificado de palabras desconocidas, para antici-par el posible desarrollo del mensaje, inferir infor-mación sugerida;• integración de la expresión oral y escrita para de-mostrar comprensión.4. Expresión Orala. El desarrollo de la expresión oral se lleva a cabo me-diante la interacción frecuente en situaciones comu-nicativas breves y simples. Los textos que alumnos yalumnas producen tienen las siguientes características:• diálogos de hasta 12 intercambios de extensión;• monólogos de hasta aproximadamente 2 minutosde extensión;• incluyen las funciones comunicativas del nivel an-terior y se agregan las siguientes: informar y hacerpredicciones sobre el futuro, dar razones, expresarpreferencias, indicar cantidades;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcionescomunicativas del nivel, tales como: presente con-tinuo para referirse al futuro; adjetivos y adverbiosde cantidad, ej.: a lot (of), not very much, many, some,a few; los verbos modales relacionados con las fun-ciones comunicativas del nivel, may y might parahacer predicciones simples; conectores tales comothat, when;• usan una pronunciación inteligible de los sonidospropios del idioma inglés que interfieren con la co-municación presentes en palabras tales como: had;head; hut.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que permiten expresarse oralmente en variadassituaciones comunicativas, utilizando series de frasesy oraciones breves y simples:• integración de la audición como habilidad básicapara la interacción;• dar señales lingüísticas de atención y comprensiónpara iniciar y mantener una conversación;• solicitud de clarificación o ayuda para reformularsu enunciado;• autocorrección y reformulación de sus enunciados;• relación entre la versión escrita y la versión oralde los sonidos del nivel para aplicar patrones depronunciación.
  • 107Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación media5. Expresión Escritaa. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a cabomediante la producción de textos breves y simples,tales como: mensajes de correo electrónico; cartassolicitando o entregando información; anécdotas;historias breves; biografías; itinerarios. Los textosque alumnos y alumnas producen tienen las siguien-tes características:• tienen hasta 100 palabras de extensión;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a los tipos detextos descriptivo y narrativo, tales como: presentecontinuo para referirse al futuro; adjetivos y ad-verbios de cantidad, ej.: a lot (of), not very much, many,some, a few; verbos modales might y may para hacerpredicciones simples; conectores tales como who,which, that, when;• incluyen elementos ortográficos tales como: signosde interrogación y exclamación, el punto y la ma-yúscula.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que favorecen la producción de series de frases yoraciones breves y simples, conectadas entre sí:• redacción de oraciones breves;• discriminación y uso de los conectores apropiadospara relacionar oraciones lógicamente;• corrección de los conectores y marcadores de se-cuencia de acuerdo al propósito comunicativo desus oraciones.
  • 108Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita y de los puntosprincipales en textos simples relacionados con los temas del nivel.2. Leer y discriminar información explícita y deducir la o las ideas principales entextos simples relacionados con los temas del nivel.3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuenterelacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresionesidiomáticas y oraciones breves y simples conectadas entre sí y unapronunciación inteligible de los sonidos del nivel.4. Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos relacionados conlos temas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectoresvariados.5. Comprender en textos orales y escritos 2.000 palabras que incluyen elvocabulario temático y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte deeste vocabulario en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades ypropósitos comunicativos.6. Descubrir la riqueza expresiva del idioma inglés como medio de comunicaciónmundial, a partir de la valoración de la riqueza expresiva de su propia lengua,como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carácter único de supersona.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones, los símbolos, el patrimonio cultural de lanaciónOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 5• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 109Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. TemasLas habilidades en este nivel se desarrollarán resguar-dando la incorporación del sexto objetivo fundamentaly en el contexto de temas que sean representativos de lacultura juvenil y del mundo estudiantil, y seleccionadossegún criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia.2. Comprensión Auditivaa. El desarrollo de la comprensión auditiva se lleva acabo mediante la interacción frecuente con profeso-res o profesoras, y pares, y la audición clase a clasede textos orales de variada extensión que tienen lassiguientes características:• son adaptados y auténticos simples que presentanun uso auténtico del lenguaje, emitidos por ha-blantes nativos y no nativos;• son emitidos por personas y medios audiovisuales,en vivo o grabados;• son enunciados claramente e incluyen algunas ca-racterísticas del lenguaje conversacional;• incluyen monólogos tales como: poemas, rimas,invitaciones, instrucciones y advertencias, publi-cidad radial o televisiva, noticiarios, pronósticos,canciones;• incluyen diálogos tales como: entrevistas, progra-mas de radio, televisión grabados, conversacionestelefónicas, que presentan las funciones comunica-tivas del nivel anterior y se agregan las siguien-tes: referirse a la duración de eventos, referirse aeventos en el pasado reciente, referirse a experien-cias personales, expresar obligación y necesidad,expresar preocupación, interés, sorpresa y alegríaacerca de un hecho, expresar y responder a expre-siones de agradecimiento, estima, queja, desilusio-nes y esperanzas, expresar necesidades y deseos;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcionescomunicativas, tales como: el presente perfecto in-cluyendo el uso de for, since, ever, never, just; el pasadocontinuo; los verbos modales relacionados con lasfunciones comunicativas del nivel, ej. Must y might;uso de have got to y have to para decir lo que es necesa-rio; uso de used to para referirse a hábitos o rutinaspasadas, uso de have to, want to, need to, like to paraexpresar necesidades y deseos; uso de wish con pre-sente y pasado de otros verbos para expresar deseos;uso de conectores tales como although y besides.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para demostrar comprensión de informaciónexplícita y de los puntos principales de los textos oralesdel nivel:• discriminación entre información relevante y ac-cesoria;• discriminación de los sonidos propios del inglésque interfieren con la comprensión, en palabrastales como: sheep-ship, feet-fit;• relación de la información nueva con la conocida;• uso del contexto y su conocimiento de la lenguapara predecir el posible desarrollo del mensaje;• reconocimiento e identificación de algunas carac-terísticas propias del lenguaje conversacional, talescomo: muletillas, formas reducidas, pausas;• integración de la expresión oral y escrita para de-mostrar comprensión de los textos escuchados.
  • 110Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación media3. Comprensión Lectoraa. El desarrollo de la comprensión lectora se lleva a cabomediante la lectura clase a clase de textos de variadaextensión del tipo informativo, descriptivo y narrati-vo, tales como: informes, fábulas, catálogos, anunciosy noticias variadas, entrevistas, folletos turísticos, ar-tículos breves, cuentos de mayor extensión, relatos deviajes o de experiencias de vida. Estos textos tienen lassiguientes características:• son adaptados simples;• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a los tipos detexto informativo, descriptivo y narrativo, talescomo: el presente perfecto incluyendo el uso de for,since, ever, never, just; reported speech; el pasado conti-nuo; uso de have got to y have to para decir lo que esnecesario; uso de used to para referirse a hábitos orutinas pasadas uso de want to, need to, like to paraexpresar necesidades y deseos; uso de wish conpresente y pasado de otros verbos para expresardeseos; conectores tales como although, besides.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para discriminar información explícita y dedu-cir la o las ideas principales de textos leídos:• aplicación de técnicas de lectura rápida y focalizada;• identificación de marcadores de tiempo, espacio,secuencia y pronombres relativos, tales como:which, that, who;• uso de su crecido conocimiento de la lengua, comopor ejemplo, sintáctico, de formación de palabras,elementos de relación de oraciones para deducir elsignificado de palabras desconocidas, anticipar elposible desarrollo del mensaje, inferir informaciónsugerida;• distinción entre causas y consecuencias;• integración de la expresión escrita para demostrarcomprensión.4. Expresión Orala. El desarrollo de la expresión oral se lleva a cabomediante la interacción frecuente en situaciones co-municativas breves y simples. Los textos que alum-nos y alumnas producen tienen las siguientes carac-terísticas:• diálogos de hasta 12 intercambios de extensión;• monólogos de hasta 2,5 minutos de extensión;• incluyen las funciones comunicativas del nivel ante-rior y se agregan las siguientes: referirse a la duraciónde eventos, referirse a eventos en el pasado reciente eindefinido, expresar obligación, deseo y necesidad;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcio-nes comunicativas del nivel, tales como: el presen-te perfecto con for, since, ever, never, just; el pasadocontinuo; uso de used to para referirse a hábitos orutinas pasadas; los verbos modales relacionadoscon las funciones comunicativas de nivel, ej. must,might; los conectores besides, either… or;• usan una pronunciación inteligible de los sonidospropios del idioma inglés que interfieren con la co-municación, presentes en palabras tales como: it;eat; lid; lead.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que permiten expresarse oralmente en variadassituaciones comunicativas, utilizando series de frasesy oraciones breves y simples:• integración de la audición como habilidad básicapara la interacción;• dar señales lingüísticas de atención y comprensiónpara iniciar y mantener una conversación;• solicitud de clarificación o ayuda para reformularsus enunciados;• autocorrección y reformulación de sus enunciados;• relación entre la versión escrita y la versión oralde los sonidos del nivel para aplicar patrones depronunciación.
  • 111Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación media5. Expresión Escritaa. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a cabomediante la producción de textos breves y simples,tales como: anuncios y avisos, entrevistas; biografías;relatos de viajes o de experiencias de vida. Los textosque alumnos y alumnas producen tienen las siguientescaracterísticas:• tienen hasta 100 palabras de extensión;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a los tipos detexto descriptivo y narrativo, tales como: el pre-sente perfecto con for, since, ever, never, just; el pasadocontinuo; uso de used to para referirse a hábitos orutinas pasadas; los verbos modales relacionadoscon las funciones comunicativas de nivel, ej. must ymight; conectores tales como although, besides;• incluyen elementos ortográficos tales como: signosde interrogación y exclamación, el punto y la ma-yúscula.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que favorecen la escritura de series de frases yoraciones breves y simples, conectadas entre sí:• redacción de oraciones breves;• discriminación de conectores apropiados para re-lacionar oraciones lógicamente;• corrección de los conectores y marcadores de se-cuencia de acuerdo con el propósito comunicativo.
  • 112Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Escuchar, discriminar información explícita y demostrar comprensión de lospuntos principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.2. Leer y deducir la o las ideas principales integrando información relevante dedistintas partes del texto, en textos simples relacionados con los temas delnivel.3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuenterelacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresionesidiomáticas y series de oraciones conectadas entre sí y una pronunciacióninteligible.4. Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con fines descriptivos ynarrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oracionesunidas mediante una variedad de conectores.5. Comprender en textos orales y escritos 2.500 palabras que incluyen elvocabulario temático y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte deeste vocabulario en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades ypropósitos comunicativos.6. Valorar la contribución del idioma extranjero a su formación integral, laconfianza en sí mismo, el respeto a los demás, el sentido positivo frentea la vida y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campoacadémico y/o laboral.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Autoestima y confianza en sí mismo• Reconocer la importancia del trabajo• Valorar y respetar las ideas distintas de las propiasOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 5• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 113Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación mediab. Identificación y uso de las siguientes estrategias ytécnicas para discriminar información explícita ydemostrar comprensión de los puntos principales entextos del nivel:• uso de sus conocimientos previos sobre el tema,claves no verbales, gestos, entonación para antici-par el contenido del mensaje principal y a quién vadirigido;• identificación de la o las ideas claves para identifi-car los puntos principales;• localización de expresiones y frases hechas asocia-das a las funciones comunicativas del nivel;• integración de la expresión oral y escrita para de-mostrar comprensión.Contenidos Mínimos Obligatorios1. TemasLas habilidades en este nivel se desarrollarán resguardan-do la incorporación del sexto objetivo fundamental y en elcontexto de temas que sean representativos de la culturajuvenil y del mundo estudiantil y laboral, seleccionadossegún criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia.2. Comprensión Auditivaa. El desarrollo de la comprensión auditiva se lleva acabo mediante la interacción frecuente con profeso-res o profesoras y pares, y la audición clase a clasede textos orales de variada extensión que tienen lassiguientes características:• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos yno nativos;• son emitidos por personas y medios audiovisuales,en vivo o grabados;• incluyen algunas características del lenguaje con-versacional;• incluyen monólogos tales como: noticiarios, videosde interés general, poemas, canciones, avisos pu-blicitarios, partes de discursos famosos;• incluyen diálogos tales como: entrevistas grabadas,programas de conversación radiales y televisivosque presentan las funciones comunicativas del nivelanterior y se agregan las siguientes: expresar y soli-citar opiniones y consejos, expresar certeza e incer-tidumbre, expresar intención y propósito, exponerun punto de vista, expresar actitudes personales;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcio-nes comunicativas del nivel, tales como: el primercondicional utilizando if, when y unless; el infiniti-vo utilizado para referirse a propósitos; los verbosmodales relacionados con las funciones comunica-tivas del nivel, ej. should, might, might want to para se-ñalar lo que es aconsejable; conectores tales comoalthough, therefore.
  • 114Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación media3. Comprensión Lectoraa. El desarrollo de la comprensión lectora se lleva a cabomediante la lectura clase a clase de textos de variadaextensión del tipo informativo, descriptivo, narrativoy expositivo, tales como: informes, anécdotas, bitáco-ras, itinerarios, currículum vitae, catálogos, folletos,cartas, manuales, faxes, reseñas de actividades cultu-rales y entrevistas. Estos textos tienen las siguientescaracterísticas:• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje;• incluyen los elementos morfosintácticos del año an-terior y se agregan los asociados a los tipos de textoinformativo, descriptivo y narrativo, tales como: elprimer condicional utilizando if, when y unless; afir-maciones, negaciones y preguntas del presente per-fecto continuo; el infinitivo utilizado para referirse apropósitos; verbos modales tales como should, might,might want to para señalar lo que es aconsejable; co-nectores tales como although, therefore.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para deducir la o las ideas principales integran-do información relevante de distintas partes de lostextos leídos:• aplicación de técnicas de lectura rápida y focali-zada;• discriminación entre la o las ideas clave y la in-formación accesoria para sintetizar el significadoglobal del mensaje;• distinción entre hechos y opiniones explícitas oimplícitas;• uso del contexto y de información explícita rele-vante para inferir información claramente suge-rida;• localización de evidencias en el texto que permitajustificar inferencias simples;• integración de la expresión escrita para demostrarcomprensión.4. Expresión Orala. El desarrollo de la expresión oral se lleva a cabomediante la interacción frecuente en situaciones co-municativas breves y simples. Los textos que alum-nos y alumnas producen tienen las siguientes carac-terísticas:• diálogos de hasta 16 intercambios de extensión;• monólogos de hasta 3 minutos de extensión;• incluyen funciones comunicativas del nivel ante-rior y se agregan las siguientes: expresar y solicitaropiniones y consejos, expresar certeza e incerti-dumbre, expresar intención y propósito;• incluyen los elementos morfo-sintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcio-nes comunicativas del nivel, tales como: el primercondicional utilizando if, when y unless; los verbosmodales relacionados con las funciones del nivel,ej. might y should para decir lo que es aconsejable;• usan una pronunciación inteligible de los sonidospropios del idioma inglés que interfieren con la co-municación.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que permiten expresarse oralmente en variadassituaciones comunicativas mediante series de frases yoraciones breves y simples conectadas entre sí:• integración de la audición como habilidad básicapara la interacción;• dar señales lingüísticas de atención, comprensión,acuerdo, desacuerdo para iniciar, mantener y ce-rrar una conversación;• autocorrección y reformulación de sus enunciados.
  • 115Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación media5. Expresión Escritaa. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a cabomediante la producción de textos breves y simples,tales como: anécdotas, itinerarios, currículum vitae,cartas, reseñas de actividades culturales y entrevistas.Los textos que alumnos y alumnas producen tienenlas siguientes características:• tienen hasta 150 palabras de extensión;• incluyen los elementos morfosintácticos del año an-terior y se agregan los asociados a los tipos de textodescriptivo y narrativo, tales como: el primer condi-cional utilizando if, when y unless; los verbos modalesrelacionados con las funciones del nivel, ej. should;might para decir lo que es aconsejable; conectorestales como therefore; as long as; provided that;• incluyen elementos ortográficos tales como: signosde interrogación y exclamación, el punto, la comay la mayúscula.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que permiten escribir textos breves y simples quesiguen una secuencia lineal:• uso de conectores para secuenciar oraciones demanera lógica, cohesionada y coherente con elpropósito comunicativo;• corrección de la cohesión y coherencia de sus escri-tos de acuerdo con el propósito comunicativo y laaudiencia a la cual van dirigidos.
  • 116Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Escuchar, discriminar información explícita y demostrar comprensión de lospuntos principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.2. Leer y deducir la o las ideas principales integrando información relevante dedistintas partes del texto, en textos simples relacionados con los temas delnivel.3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuenterelacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresionesidiomáticas y series de oraciones conectadas entre sí y una pronunciacióninteligible.4. Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con fines descriptivos ynarrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oracionesunidas mediante una variedad de conectores.5. Comprender en textos orales y escritos 3.000 palabras que incluyen elvocabulario temático y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte deeste vocabulario en forma oral y escrita de acuerdo con sus necesidades ypropósitos comunicativos.6. Valorar la contribución del idioma extranjero a su formación integral, laconfianza en sí mismo, el respeto a los demás, el sentido positivo frentea la vida y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campoacadémico y/o laboral.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Autoestima y confianza en sí mismo• Reconocer la importancia del trabajo• Valorar y respetar las ideas distintas de las propiasOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 5• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 117Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. TemasLas habilidades en este nivel se desarrollarán resguardan-do la incorporación del sexto objetivo fundamental y en elcontexto de temas que sean representativos de la culturajuvenil y del mundo estudiantil y laboral, seleccionadossegún criterios de familiaridad, relevancia y pertinencia.2. Comprensión Auditivaa. El desarrollo de la comprensión auditiva se lleva acabo mediante la interacción frecuente con profeso-res o profesoras y pares, y la audición clase a clasede textos orales de variada extensión que tienen lassiguientes características:• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje, emitidos por hablantes nativos yno nativos;• son emitidos por personas y medios audiovisuales,en vivo o grabados;• incluyen algunas características del lenguaje con-versacional;• incluyen monólogos tales como: noticias, poemas,anuncios, canciones y descripciones orales o au-diovisuales de actividades, procesos, instrumen-tos; mensajes telefónicos, charlas o conferencias;• incluyen diálogos tales como: entrevistas graba-das, programas de conversación radiales y televi-sivos que presentan las funciones comunicativasdel nivel anterior y se agregan las siguientes: re-portar declaraciones o un suceso, dar y solicitarinformación de manera indirecta, expresar apro-bación, desaprobación o reserva, describir y com-parar procesos y hechos en secuencia, persuadir aalguien a hacer algo;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a las funcio-nes comunicativas, tales como: los verbos modalesrelacionados con las funciones comunicativas delnivel, ej. might, usado para persuadir; orden de loselementos en preguntas indirectas.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias ytécnicas para discriminar información explícita y de-mostrar comprensión de los puntos principales en lostextos orales del nivel:• uso de conocimientos previos sobre el tema, clavesno verbales, gestos, entonación para anticipar elcontenido del mensaje y a quién va dirigido;• identificación de detalles relevantes para identifi-car los puntos principales;• localización de expresiones y frases hechas asocia-das a las funciones comunicativas del nivel;• integración de la expresión oral y escrita para de-mostrar comprensión.
  • 118Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009Idioma Extranjero: Inglés educación media4. Expresión Orala. El desarrollo de la expresión oral se lleva a cabo me-diante la interacción frecuente en situaciones comu-nicativas breves y simples. Los textos que alumnos yalumnas producen tienen las siguientes características:• diálogos de hasta 16 intercambios de extensión;• monólogos de hasta 3 minutos de extensión;• incluyen las funciones comunicativas de los nivelesanteriores, se reciclan y consolidan de acuerdo conla realidad y necesidades de comunicación de losestudiantes;• incluyen los elementos morfosintácticos de los añosanteriores, se reciclan y consolidan de acuerdo conla realidad y necesidades de comunicación de losestudiantes;• usan una pronunciación inteligible de los sonidospropios del idioma inglés que interfieren con la co-municación.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias ytécnicas que permiten expresarse oralmente en va-riadas situaciones comunicativas utilizando seriesde frases y oraciones breves y simples conectadasentre sí:• integración de la audición como habilidad básicapara la interacción;• dar señales lingüísticas de atención, comprensión,acuerdo, desacuerdo para iniciar, mantener y ce-rrar una conversación;• autocorrección y reformulación de los enunciados.3. Comprensión Lectoraa. El desarrollo de la comprensión lectora se lleva a cabomediante la lectura clase a clase de textos de variadaextensión del tipo informativo, descriptivo y narrativotales como: cartas comerciales; textos de divulgacióncientífica; textos de innovación tecnológica; solicitu-des de trabajo y becas; descripción de carreras y car-gos; artículos. Estos textos tienen las siguientes carac-terísticas:• son auténticos simples que presentan un uso autén-tico del lenguaje;• incluyen los elementos morfosintácticos del añoanterior y se agregan los asociados a los tipos detexto informativo, descriptivo, narrativo y ex-positivo, tales como: afirmaciones, negaciones ypreguntas en pasado perfecto; verbos modalestales como might usado para persuadir; orden delos elementos en preguntas indirectas; conecto-res tales como in fact, as long as, even though, even if,provided that.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas para deducir la o las ideas principales integran-do información relevante de distintas partes de lostextos leídos:• aplicación de técnicas de lectura rápida y focali-zada;• discriminación entre la o las ideas clave y la in-formación accesoria para sintetizar el significadoglobal del mensaje;• distinción entre hechos y opiniones identificandoinformación explícita o implícita;• uso del contexto y de información explícita relevan-te para inferir información claramente sugerida;• localización de evidencias en el texto que permitajustificar inferencias simples;• integración de la expresión escrita para demostrarcomprensión de textos leídos.
  • 119Formación GeneralIdioma Extranjero: Inglés educación media5. EXpresión Escritaa. El desarrollo de la expresión escrita se lleva a cabomediante la producción de textos breves y simples, ta-les como: cartas personales, con fines educacionales ocomerciales; solicitudes de trabajo y becas. Los textosque alumnos y alumnas producen tienen las siguientescaracterísticas:• tienen hasta 150 palabras de extensión;• incluyen los elementos morfosintácticos de los añosanteriores, se reciclan y consolidan de acuerdo ala realidad y necesidades de comunicación de losestudiantes;• incluyen elementos ortográficos tales como: signosde interrogación y exclamación, el punto, la comay la mayúscula.b. Identificación y uso de las siguientes estrategias y téc-nicas que permiten escribir textos breves y simples quesiguen una secuencia lineal:• uso de conectores para secuenciar oraciones demanera lógica, cohesionada y coherente con elpropósito comunicativo;• corrección de la cohesión y coherencia de sus escri-tos de acuerdo con el propósito comunicativo y laaudiencia a la cual van dirigidos.
  • 145Formación Generalmatemática introducciónEste currículum enfatiza los aspectos formativos y funcio-nales de la matemática. Consecuentemente, considera queel aprendizaje de la matemática debe buscar consolidar,sistematizar y ampliar las nociones y prácticas matemáti-cas que alumnos y alumnas poseen, como resultado de suinteracción con el medio y lo realizado en los niveles quelo precedan. Se busca promover el desarrollo de formasde pensamiento y de acción que posibiliten a los estudian-tes procesar información proveniente de la realidad y asíprofundizar su comprensión acerca de ella; el desarrollode la confianza en las capacidades propias para aprender;la generación de actitudes positivas hacia el aprendizajede la matemática; apropiarse de formas de razonar ma-temáticamente; adquirir herramientas que les permitanreconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar laconfianza y seguridad en sí mismos, al tomar concienciade sus capacidades, intuiciones y creatividad1.Los aprendizajes y el conocimiento matemático que con-forman los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mí-nimos Obligatorios del sector fueron organizados, deacuerdo con una progresión ordenada, en cuatro ejes quearticulan la experiencia formativa de alumnas y alumnosa lo largo de los años escolares:• Números: este eje constituye el centro del currí-culo matemático para la enseñanza básica y media.Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y elnúmero, las operaciones aritméticas, los diferentessistemas numéricos, sus propiedades y los problemasprovenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas1 Una explicación más detallada del enfoque del sector se puedeconsultar en el artículo Mineduc, UCE (2009) “Fundamentos delAjuste Curricular en el sector de Matemática”, www.curriculum-mineduc.cl.IntroducciónEl propósito formativo de este sector es enriquecer lacomprensión de la realidad, facilitar la selección deestrategias para resolver problemas y contribuir aldesarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todoslos estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida yde estudios al final de la experiencia escolar. Aprendermatemática proporciona herramientas conceptuales paraanalizar la información cuantitativa presente en las noti-cias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportandoal desarrollo de las capacidades de comunicación, razo-namiento y abstracción e impulsando el desarrollo delpensamiento intuitivo y la reflexión sistemática. Apren-der matemática contribuye a que alumnos y alumnas va-loren su capacidad para analizar, confrontar y construirestrategias personales para la resolución de problemas yel análisis de situaciones concretas, incorporando formashabituales de la actividad matemática, tales como la ex-ploración sistemática de alternativas, la aplicación y elajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntosde vista ante evidencias, la precisión en el lenguaje y laperseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones.La matemática ofrece un conjunto amplio de procedi-mientos de análisis, modelación, cálculo, medición yestimación del mundo natural y social, que permite es-tablecer relaciones entre los más diversos aspectos de larealidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, es-paciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento ma-temático forma parte del acervo cultural de la sociedad;es una disciplina cuya construcción empírica e inductivasurge de la necesidad y el deseo de responder y resolver si-tuaciones provenientes de los más variados ámbitos, tantode la matemática misma como del mundo de las cienciasnaturales, sociales, del arte y la tecnología; su construc-ción y desarrollo es una creación del ser humano, ligadaa la historia y a la cultura.Matemática
  • 146Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática introduccióny de la matemática misma. Se organiza en torno alos diferentes ámbitos y sistemas numéricos. Avanzaen completitud, abstracción y complejidad desde losnúmeros naturales hasta los números complejos, pa-sando por enteros, racionales y reales. Se busca quelos alumnos y las alumnas comprendan que cada unode estos sistemas permite abordar problemas que losprecedentes dejaron sin resolver. Simultáneamente,el desarrollo de los números acompaña –y encuentrasus motivaciones–, en el desarrollo de las operacionesy el de los otros ejes. Así, la operación inversa a lasuma motiva el cero y los negativos; el cuociente y lamedición, los racionales; la extracción de raíz, motivalos irracionales y los reales y los números complejos.De este modo, se relacionan números, operaciones ycampos de aplicación de la matemática, permitiendoavanzar en el sentido de la cantidad, en el razona-miento matemático y precisar la forma en que la ma-temática contribuye a la descripción y comprensiónde la realidad.• Álgebra: este eje introduce el uso de símbolos pararepresentar y operar con cantidades. Se inicia enquinto grado, mediante la expresión de relacionesgenerales y abstractas de la aritmética y la medición,que son parte de los aprendizajes de este nivel y ante-riores. “El orden de los factores no altera el produc-to”, “qué número sumado con 3 tiene como resultado9”, son situaciones que permiten poner en contactocon el lenguaje algebraico a cada estudiante desdelos primeros niveles del currículo escolar. El álgebraprovee de un lenguaje a la matemática, por ende,contribuye a, y se nutre del desarrollo de los ejes denúmeros, geometría y datos y azar. Este eje introducetambién el concepto de función y el estudio de algu-nas de ellas en particular.• Geometría: este eje se orienta, inicialmente, al de-sarrollo de la imaginación espacial, al conocimientode objetos geométricos básicos y algunas de sus pro-piedades. En particular propone relacionar formasgeométricas en dos y tres dimensiones, la construc-ción de figuras y de transformaciones de figuras. Seintroduce la noción de medición en figuras planas.Progresivamente se introduce el concepto de de-mostración y se amplía la base epistemológica de lageometría, mediante las trasformaciones rígidas enel plano, los vectores y la geometría cartesiana. Deeste modo se dan diferentes enfoques para el trata-miento de problemas en los que interviene la forma,el tamaño y la posición. El eje se relaciona con el denúmeros, a partir de la medición y la representación,en el plano cartesiano, de puntos y figuras; con el deálgebra y datos y azar, la relación se establece me-diante el uso de fórmulas y luego la representacióngráfica de funciones y de distribución de datos.• Datos y Azar: este eje introduce el tratamiento dedatos y modelos para el razonamiento en situacionesde incerteza. El tratamiento de datos estadísticos seinicia en primero básico y el azar a partir de quin-to. Incluye los conocimientos y las capacidades pararecolectar, organizar, representar y analizar datos.Provee de modelos para realizar inferencias a partirde información muestral en variados contextos, ade-más del estudio e interpretación de situaciones en lasque interviene el azar. Desde la Educación Básica sepropone desarrollar habilidades de lectura, análisiscrítico e interpretación de información presentada entablas y gráficos. Por otra parte, se promueve la habi-lidad para recolectar, organizar, extraer conclusionesy presentar información. Son también temas de estu-dio algunos conceptos básicos que permiten analizary describir procesos aleatorios, así como cuantificarla probabilidad de ocurrencia de eventos equiproba-bles. En Educación Media, el estudio de Datos y Azarse propone desarrollar conceptos y técnicas propiasde la estadística y la teoría de probabilidades que per-mitan realizar inferencias a partir de información denaturaleza estadística y distinguir entre los fenóme-nos aleatorios y los deterministas.La matemática se aprende haciendo matemática, reflexio-nando acerca de lo hecho y confrontando la actuación pro-pia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Porello el razonamiento matemático se aborda trans-versalmente en los cuatro ejes. Consecuentemente, resol-ver problemas, formular conjeturas, verificar la validez deprocedimientos y relaciones; para casos particulares o enforma general –en cuyo caso se usará el verbo demostrar–
  • 147Formación Generalmatemática introducciónestá en el núcleo de las experiencias de aprendizaje desea-bles. Los conocimientos de cada uno de los ejes concurrena esas experiencias de modo que su tratamiento debe serintegrado. La organización en ejes obedece a una nece-sidad de diseño y de organización de los Objetivos Fun-damentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, en tantolas oportunidades de aprendizaje se deberían organizar entorno a problemas, desafíos, modelamiento de situacioneso proposición y exploración de relaciones.La formación matemática debe enfatizar el desarrollodel pensamiento creativo y crítico para la formulaciónde conjeturas, exploración de caminos alternativos desolución y discusión de la validez de las conclusiones. Sebuscará, a lo largo de todo el currículum, definir objeti-vos y proponer contenidos que apelen a las bases del ra-zonamiento matemático, en particular a la resolución deproblemas, incluyendo el desarrollo de habilidades talescomo la búsqueda y comparación de caminos de solu-ción, análisis de los datos y de las soluciones, anticipacióny estimación de resultados, búsqueda de regularidades ypatrones, formulación de conjeturas, formulación de ar-gumentos y diversas formas de verificar la validez de unaconjetura o un procedimiento, el modelamiento de situa-ciones o fenómenos, para nombrar competencias centra-les del razonamiento matemático. Se propone seleccionarsituaciones, problemas y desafíos de modo que se favo-rezca la integración de las diferentes dimensiones de lamatemática, para que alumnas y alumnos adquieran unavisión integrada del conocimiento matemático y estén encondiciones de resolver problemas, establecer relaciones yargumentar acerca de su validez.Respecto al lenguaje matemático, específicamente al len-guaje de conjuntos, en la actual propuesta se ha explicitadosu utilización sólo en aquellos casos en que su aporte espertinente o necesario. No obstante se sugiere su uso desdelos primeros años de escolaridad como una eficaz y precisaherramienta para comunicar tanto ideas como conceptosmatemáticos, cuando sea de utilidad para el logro de algúnObjetivo Fundamental. En este contexto, cabe señalar queno se promueve la incorporación de teoría de conjuntos,sino tan solo de aquellos símbolos y conceptos pertenecien-tes al lenguaje conjuntista que permiten ampliar el vocabu-lario matemático de alumnos y alumnas.El aprendizaje de la matemática es una oportunidad parael desarrollo de capacidades cognitivas y el desarrollopersonal. En este sentido, es importante favorecer la con-fianza de cada estudiante en sus propios procedimientosy conclusiones, una actitud positiva hacia la matemáticay la autonomía de pensamiento. Para ello es importantepromover la disposición para enfrentar desafíos y situa-ciones nuevas; las capacidades de comunicación y de ar-gumentación y el cultivo de una mirada curiosa frente almundo que los rodea; la disposición para cuestionar susprocedimientos, para aceptar que se pueden equivocar yque es necesario detectar y corregir los errores; la apertu-ra al análisis de sus propias estrategias de reflexión y a ladiversidad de procedimientos y de nuevas ideas. De estemodo, el aprendizaje de la matemática es una oportuni-dad privilegiada para el logro, de parte de los alumnos ylas alumnas, de una variedad de Objetivos Fundamenta-les Transversales.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios incluyen el uso de tecnologías digitales, deInternet y de software especializados –preferentemen-te de código abierto y uso libre– en números, álgebra,geometría y análisis de datos. En particular, procesado-res simbólicos y geométricos, graficadores, simuladores ysoftware estadísticos. Estas tecnologías, además de con-tribuir a presentar la Matemática en una mayor diver-sidad de medios y modos, de apelar al interés de niños,niñas y jóvenes y de facilitar las tareas de exploración porparte de los estudiantes aumenta el rango de trabajo posi-ble con números muy grandes o muy pequeños; facilita elestudio de procesos que requieren operaciones repetidas,incluidos procesos recursivos; elimina algunas de las res-tricciones consideradas en el tratamiento de funciones yamplía la cantidad de situaciones, modelos matemáticosy procesos que son accesibles para los alumnos y las alum-nas en los niveles elementales y medios. De este modo, lamatemática puede ser tratada con una perspectiva másamplia y realista, en una modalidad cercana a las habili-dades que se alcanzan con el uso de las tecnologías de lainformación.Es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una baseen contextos significativos y accesibles para los niños, ni-ñas y jóvenes, favoreciendo la comprensión por sobre el
  • 148Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática introducciónaprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido. El enfo-que acerca de la matemática que orienta este currículum,apela al conocimiento como una creación culturalmentesituada, que tiene potencial para aumentar la capacidaddel ser humano para comprender e intervenir en el medioque lo rodea. Consecuentemente, el contexto en que elconocimiento matemático tuvo su origen o en el que tieneaplicación es un vehículo preferente para dotar al pro-ceso de aprendizaje de sentido y de significado. La vidacotidiana, las situaciones en que el alumno o la alumnaparticipa, los fenómenos naturales, económicos y sociales;las otras áreas del desarrollo sistemático del conocimientosirven de contexto para que el aprendizaje sea significati-vo, accesible y apropiable por parte del que aprende. Lainteracción con el medio, la exploración de regularidadesy patrones en situaciones familiares, son modalidades quefavorecen y complementan esa comprensión. La historiadel conocimiento matemático es una fuente importantede contexto y sentido. Comprender los problemas o pre-guntas que dieron origen a un concepto, modelo o proce-dimiento completa el aprendizaje de esos conocimientos.¿Qué problema resuelve?, ¿qué lugar ocupa el concepto,relación o modelo en el edificio de la matemática?, ¿quécircunstancias o motivaciones le dieron origen? son cues-tiones que contribuyen a formar, en el que aprende, unaorganización propia y significativa de los conocimientosmatemáticos adquiridos.Es importante que el aprendizaje se desarrolle en climasde trabajo propicios para la participación, permitiendoque alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desa-fíos y perseveren en la búsqueda de soluciones, dispuestosa tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que reali-zan. Por ende, la evaluación debería considerar tanto elproceso como el resultado del mismo.Esto supone dar espacio a la exploración, la experi-mentación y la investigación; incentivar la observación,descripción y clasificación de situaciones concretas y laabstracción de propiedades comunes a un conjunto deobjetos reales o simbólicos. Supone conceptualizar y tra-tar el error, como una parte inherente al proceso de bús-queda y de experimentación. Cobra relevancia, entonces,el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontaciónde ideas, los fundamentos de opiniones y argumentos, elexamen de sus conexiones lógicas y el apoyo en elementostecnológicos. Se fomenta, así, en alumnas y alumnos unaapreciación equilibrada del valor, función y ámbito de ac-ción de la matemática.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos quese presentan a continuación, orientan la elaboración deprogramas de estudio, que serán el punto de partida parala planificación de clases. En su implementación debe res-guardarse un equilibrio de género, entregando a alumnosy alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-mo deben considerarse las diferencias individuales, demodo de ofrecer a todos ellos desafíos relevantes y apro-piados.Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacanlos OFT directamente relacionados con ellos, los que noexcluyen la posibilidad que docentes y establecimientosconsideren otros OFT en su trabajo.
  • 180Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaPrimer año MedioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que los números racionales constituyen un conjunto numéricoen el que es posible resolver problemas que no tienen solución en losnúmeros enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarsecomo un cuociente de dos números enteros con divisor distinto de cero.2. Representar números racionales en la recta numérica, usar la representacióndecimal y de fracción de un racional justificando la transformación de unaen otra, aproximar números racionales, aplicar adiciones, sustracciones,multiplicaciones y divisiones con números racionales en situaciones diversas ydemostrar algunas de sus propiedades.3. Comprender el significado de potencias que tienen como base un númeroracional y exponente entero y utilizar sus propiedades.4. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversasestrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos desituaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual ousando herramientas tecnológicas.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar información y situaciones para comprender y/oresolver problemasOFT5. Identificar regularidades en la realización de transformaciones isométricas enel plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos dela aplicación de estas transformaciones sobre figuras geométricas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT6. Comprender los conceptos y propiedades de la composición de funcionesy utilizarlos para resolver problemas relacionados con las transformacionesisométricas.7. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de lacongruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrarpropiedades.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT8. Interpretar y producir información, en contextos diversos, mediante gráficosque se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos están agrupados enintervalos.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimientoOFT
  • 181Formación Generalmatemática Educación media9. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentosaleatorios finitos, usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo deprobabilidades en diversas situaciones.10. Comprender la relación que existe entre la media aritmética de una poblaciónde tamaño finito y la media aritmética de las medias de muestras de igualtamaño extraídas de dicha población.11. Interpretar y producir información, en contextos diversos, mediante el usode medidas de posición y de tendencia central, aplicando criterios referidos altipo de datos que se están utilizando.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT12. Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea enforma teórica o experimentalmente, dependiendo de las características delexperimento aleatorio.13. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables,diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizarestrategias de resolución de problemas de acuerdo con criterios definidos,para fundamentar opiniones y tomar decisiones.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 9, 10 y 12• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 4, 6 y 13• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 8 y 11• Habilidades comunicativasEn los OF 7, 8, 11 y 13OFT
  • 182Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosNúmeros:1. Identificación de situaciones que muestran la necesi-dad de ampliar el conjunto de los números enteros alconjunto de los números racionales y caracterizaciónde estos últimos.2. Representación de números racionales en la rectanumérica; verificación de la cerradura de la adición,sustracción, multiplicación y división en los raciona-les y verificación de la propiedad: “entre dos númerosracionales siempre existe otro número racional”.3. Justificación de la transformación de números decima-les infinitos periódicos y semiperiódicos a fracción.4. Sistematización de procedimientos de cálculo escritoy con ayuda de herramientas tecnológicas de adicio-nes, sustracciones, multiplicaciones y divisiones connúmeros racionales, y su aplicación en la resoluciónde problemas.5. Aproximación de racionales a través del redondeo ytruncamiento, y reconocimiento de las limitacionesde la calculadora para aproximar decimales.6. Extensión de las propiedades de potencias al casode base racional y exponente entero, y aplicación deellas en diferentes contextos.7. Resolución de problemas en contextos diversos queinvolucran números racionales o potencias de baseracional y exponente entero, enfatizando el análisiscrítico de los procedimientos de resolución y de losresultados obtenidos.Álgebra:8. Establecimiento de estrategias para transformar ex-presiones algebraicas no fraccionarias en otras equi-valentes, mediante el uso de productos notables y fac-torizaciones.9. Resolución de problemas cuyo modelamiento involu-cre ecuaciones literales de primer grado.10. Análisis de las distintas representaciones de la fun-ción lineal7, su aplicación en la resolución de diversassituaciones problema y su relación con la proporcio-nalidad directa.11. Estudio de la composición de funciones, análisis desus propiedades y aplicación a las transformacionesisométricas.12. Uso de un software gráfico en la interpretación de lafunción afín; análisis de las situaciones que modelay estudio de las variaciones que se producen por lamodificación de sus parámetros8.7 Mediante expresiones algebraicas, tablas y gráficos.8 Pendiente e intercepto con el eje Y.
  • 183Formación Generalmatemática Educación mediaGeometría:13. Identificación del plano cartesiano y su uso para re-presentar puntos y figuras geométricas manualmen-te, haciendo uso de un procesador geométrico.14. Notación y representación gráfica de vectores en elplano cartesiano y aplicación de la suma de vectorespara describir traslaciones de figuras geométricas.15. Formulación de conjeturas respecto de los efectos dela aplicación de traslaciones, reflexiones y rotacionessobre figuras geométricas en el plano cartesiano y ve-rificación, en casos particulares, de dichas conjeturasmediante el uso de un procesador geométrico o ma-nualmente.16. Relación del concepto de congruencia de figurasplanas con las transformaciones isométricas; formu-lación y verificación de conjeturas, en casos particu-lares, acerca de criterios de congruencia en triángu-los; y, utilización de estos criterios en la resolución deproblemas y en la demostración de propiedades enpolígonos.Datos y Azar:17. Obtención de información a partir del análisis de losdatos presentados en histogramas, polígonos de fre-cuencia y de frecuencias acumuladas, considerandola interpretación de medidas de tendencia central yposición.18. Organización y representación de datos, extraídosdesde diversas fuentes, usando histogramas, po-lígonos de frecuencia y frecuencias acumuladas,construidos manualmente y con herramientas tec-nológicas.19. Análisis de una muestra de datos agrupados en inter-valos, mediante el cálculo de medidas de tendenciacentral (media, moda y mediana) y medidas de posi-ción (percentiles y cuartiles), en diversos contextos ysituaciones.20. Uso de técnicas combinatorias para resolver diver-sos problemas que involucren el cálculo de probabi-lidades.21. Utilización y establecimiento de estrategias para de-terminar el número de muestras de un tamaño dado,que se pueden extraer desde una población de tama-ño finito, con y sin reemplazo.22. Formulación y verificación de conjeturas, en casosparticulares, acerca de la relación que existe entre lamedia aritmética de una población de tamaño finitoy la media aritmética de las medias de muestras deigual tamaño extraídas de dicha población, con y sinreemplazo.23. Resolución de problemas en contextos de incerteza,aplicando el cálculo de probabilidades mediante elmodelo de Laplace o frecuencias relativas, depen-diendo de las condiciones del problema.
  • 184Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaSegundo año MedioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que los números irracionales constituyen un conjunto numéricoen el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los númerosracionales, y los números reales como aquellos que corresponden a la uniónde los números racionales e irracionales..2. Utilizar los números reales en la resolución de problemas, ubicarlos en la rectanumérica, demostrar algunas de sus propiedades y realizar aproximaciones.3. Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y raíces en el contexto delos números reales, demostrar algunas de sus propiedades y aplicarlas a laresolución de problemas.4. Utilizar las funciones exponencial, logarítmica y raíz cuadrada como modelosde situaciones o fenómenos en contextos significativos y representarlasgráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar información y situaciones para comprender y/oresolver problemasOFT5. Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias comouna generalización de la operatoria con fracciones numéricas, establecerestrategias para operar con este tipo de expresiones y comprender queestas operaciones tienen sentido solo en aquellos casos en que estas estándefinidas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT6. Modelar situaciones o fenómenos cuyos modelos resultantes sean sistemasde ecuaciones lineales con dos incógnitas.7. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criteriosasociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a losmodelos a escala.8. Identificar ángulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar lasmedidas de dichos ángulos.
  • 185Formación Generalmatemática Educación media9. Comprender el concepto de dispersión y comparar características de doso más conjuntos de datos, utilizando indicadores de tendencia central, deposición y de dispersión.10. Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversassituaciones que involucran experimentos aleatorios.11. Comprender que la media muestral de pruebas independientes de unexperimento aleatorio se aproxima a la media de la población a medida queel número de pruebas crece.12. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversoscontextos, a partir de la resolución de problemas que involucren el cálculode probabilidades.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimientoOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 10, 11 y 12• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 3, 4, 6 y 12• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 3 y 9• Habilidades comunicativasEn los OF 2, 3 y 4OFT
  • 186Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaÁlgebra:6. Establecimiento de estrategias para simplificar, su-mar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebrai-cas simples, con binomios tanto en el numeradorcomo en el denominador y determinación de aque-llos valores que indefinen una expresión algebraicafraccionaria.7. Reconocimiento de sistemas de ecuaciones linealescomo modelos que surgen de diversas situaciones ofenómenos.8. Resolución de problemas asociados a sistemas deecuaciones lineales con dos incógnitas, en contextosvariados; representación en el plano cartesiano usan-do un software gráfico y discusión de la existencia ypertinencia de las soluciones.9. Uso de un software gráfico en la interpretación defunciones exponenciales, logarítmicas y raíz cuadra-da; análisis de las situaciones que modela y estudio delas variaciones que se producen por la modificaciónde sus parámetros.Contenidos Mínimos ObligatoriosNúmeros:1. Identificación de situaciones que muestran la necesi-dad de ampliar los números racionales a los númerosreales; reconocimiento de algunas de las propiedadesde los números y de las operaciones y su uso para re-solver diversos problemas.2. Aproximación del valor de un número irracional pordefecto, por exceso y por redondeo.3. Ubicación de algunas raíces en la recta numérica;exploración de situaciones geométricas en que ellasestán presentes; y, análisis de la demostración de lairracionalidad de algunas raíces cuadradas.4. Análisis de la existencia de la raíz enésima en elconjunto de los números reales, su relación con laspotencias de exponente racional y demostración dealgunas de sus propiedades.5. Interpretación de logaritmos, su relación con poten-cias y raíces, deducción de sus propiedades y aplica-ciones del cálculo de logaritmos a la resolución deproblemas en diversas áreas del conocimiento.
  • 187Formación Generalmatemática Educación mediaGeometría:10. Exploración de diversas situaciones que involucranel concepto de semejanza y su relación con formaspresentes en el entorno.11. Identificación y utilización de criterios de semejanzade triángulos para el análisis de la semejanza en dife-rentes figuras planas.12. Aplicación del teorema de Thales sobre trazos pro-porcionales. División interior de un trazo en una ra-zón dada y uso de un procesador geométrico paraverificar relaciones en casos particulares.13. Demostración de los teoremas de Euclides relativosa la proporcionalidad de trazos en el triángulo rec-tángulo; demostración del teorema de Pitágoras y delteorema recíproco de Pitágoras.14. Aplicación de la noción de semejanza a la demos-tración de relaciones entre segmentos en cuerdas ysecantes en una circunferencia y a la homotecia defiguras planas.15. Identificación de ángulos del centro y ángulos inscri-tos en una circunferencia; demostración del teoremaque relaciona la medida del ángulo del centro con ladel correspondiente ángulo inscrito.Datos y Azar:16. Determinación del rango, varianza y desviación es-tándar, aplicando criterios referidos al tipo de datosque se están utilizando, en forma manual y medianteel uso de herramientas tecnológicas.17. Análisis de las características de dos o más muestrasde datos, haciendo uso de indicadores de tendenciacentral, posición y dispersión.18. Empleo de elementos básicos del muestreo aleatoriosimple, en diversos experimentos, para inferir sobrela media de una población finita a partir de muestrasextraídas.19. Aplicación del concepto de variable aleatoria en di-ferentes situaciones que involucran azar e identifica-ción de esta como una función.20. Exploración de la Ley de los Grandes Números, apartir de la repetición de experimentos aleatorios,con apoyo de herramientas tecnológicas y su aplica-ción a la asignación de probabilidades.21. Resolución de problemas de cálculo de probabilida-des aplicando las técnicas del cálculo combinatorio,diagramas de árbol, lenguaje conjuntista, operatoriabásica9con conjuntos, propiedades de la suma y pro-ducto de probabilidades.9 Unión, diferencia y complemento de conjuntos.
  • 188Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaTercer año MedioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que los números complejos constituyen un conjunto numéricoen el que es posible resolver problemas que no tienen solución en losnúmeros reales, y reconocer su relación con los números naturales, númerosenteros, números racionales y números reales.2. Aplicar procedimientos de cálculo de adiciones, sustracciones, multiplicacionesy divisiones de números complejos, formular conjeturas acerca de esoscálculos y demostrar algunas de sus propiedades.3. Modelar situaciones o fenómenos cuyos modelos resultantes sean funcionescuadráticas.4. Comprender que toda ecuación de segundo grado con coeficientes realestiene raíces en el conjunto de los números complejos.5. Comprender la geometría cartesiana como un modelo para el tratamientoalgebraico de los elementos y relaciones entre figuras geométricas.6. Establecer la relación entre la representación gráfica de rectas en el planocartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.7. Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funciónde probabilidad y distribución de probabilidad, en diversas situaciones queinvolucran experimentos aleatorios.8. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma teórica yexperimental, considerando diversas situaciones o fenómenos.
  • 189Formación Generalmatemática Educación media9. Aplicar el concepto de modelo probabilístico para describir resultados deexperimentos binomiales.10. Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversassituaciones que involucren el cálculo de probabilidades.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT11. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrarproposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversostemas tratados en el nivel, y utilizar heurísticas para resolver problemascombinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentandola actitud reflexiva y crítica en la resolución de problemas.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 5, 6, 7, 8 y 9• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 3 y 11• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 5, 6, 7, 8 y 9• Habilidades comunicativasEn los OF 2 y 11OFT
  • 190Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosNúmeros:1. Identificación de situaciones que muestran la nece-sidad de ampliar los números reales a los númeroscomplejos, caracterización de estos últimos y de losproblemas que permiten resolver.2. Identificación de la unidad imaginaria como soluciónde la ecuación x2+ 1 = 0 y su utilización para expre-sar raíces cuadradas de números reales negativos.3. Extensión de las nociones de adición, sustracción,multiplicación, división y potencia de los númerosreales a los números complejos y de procedimientosde cálculo de estas operaciones.4. Formulación de conjeturas y demostración de propie-dades relativas a los números complejos, en situacio-nes tales como: producto entre un número complejoy su conjugado; operaciones de adición, sustracción,multiplicación, división y elevación a potencia conexponente racional de números complejos.Álgebra:5. Representación y análisis gráfico de la funciónf (x) = ax2+ bx + c, para distintos valores de a, b y c.Discusión de las condiciones que debe cumplir lafunción cuadrática para que su gráfica intersecteel eje X (ceros de la función). Uso de software parael análisis de las variaciones de la gráfica de lafunción cuadrática a partir de la modificación delos parámetros.6. Resolución de ecuaciones de segundo grado con unaincógnita por completación de cuadrados, por facto-rización o por inspección, con raíces reales o comple-jas. Interpretación de las soluciones y determinaciónde su pertenencia al conjunto de los números reales ocomplejos.7. Deducción de la fórmula de la ecuación general desegundo grado y discusión de sus raíces y su relacióncon la función cuadrática.8. Resolución de problemas asociados a ecuaciones desegundo grado con una incógnita. Análisis de la exis-tencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo conel contexto en que se plantea el problema.9. Modelamiento de situaciones o fenómenos asociadosa funciones cuadráticas.
  • 191Formación Generalmatemática Educación mediaGeometría:10. Deducción de la distancia entre dos puntos en el pla-no cartesiano y su aplicación al cálculo de magnitu-des lineales en figuras planas.11. Descripción de la homotecia de figuras planas me-diante el producto de un vector y un escalar; uso deun procesador geométrico para visualizar las relacio-nes que se producen al desplazar figuras homotéticasen el plano.12. Determinación de la ecuación de la recta que pasapor dos puntos.13. Deducción e interpretación de la pendiente y del in-tercepto de una recta con el eje de las ordenadas y larelación de estos valores con las distintas formas de laecuación de la recta.14. Análisis gráfico de las soluciones de sistemas de dosecuaciones lineales con dos incógnitas y su interpre-tación a partir de las posiciones relativas de rectas enel plano: condiciones analíticas del paralelismo, coin-cidencia y de la intersección entre rectas.Datos y Azar:15. Utilización de la función de probabilidad de una va-riable aleatoria discreta y establecimiento de la rela-ción con la función de distribución.16. Explorar la relación entre la distribución teórica deuna variable aleatoria y la correspondiente gráficade frecuencias, en experimentos aleatorios discretos,haciendo uso de simulaciones digitales.17. Aplicación e interpretación gráfica de los conceptosde valor esperado, varianza y desviación típica o es-tándar de una variable aleatoria discreta.18. Determinación de la distribución de una variablealeatoria discreta en contextos diversos y de la media,varianza y desviación típica a partir de esas distribu-ciones.19. Uso del modelo binomial para analizar situaciones oexperimentos, cuyos resultados son dicotómicos: carao sello, éxito o fracaso o bien cero o uno.20. Resolución de problemas, en diversos contextos, queimplican el cálculo de probabilidades condicionales ysus propiedades.
  • 192Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaCuarto año MedioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Modelar situaciones o fenómenos cuyo modelo resultante sea la funciónpotencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.2. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas deinecuaciones.3. Analizar las condiciones para la existencia de la función inversa.4. Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en elsistema coordenado tridimensional y determinar la representación cartesianay vectorial de la ecuación de la recta en el espacio.5. Determinar áreas y volúmenes de cuerpos geométricos generados porrotación o traslación de figuras planas en el espacio.6. Evaluar críticamente información estadística extraída desde medios decomunicación, tales como periódicos, artículos de revistas o desde Internet.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Buscar y acceder a información de diversas fuentesvirtualesOFT7. Relacionar y aplicar los conceptos de función de densidad y distribución deprobabilidad, para el caso de una variable aleatoria continua.8. Argumentar acerca de la confiabilidad de la estimación de la media de unapoblación con distribución normal, a partir de datos muestrales.
  • 193Formación Generalmatemática Educación media9. Comprender que la distribución de medias muestrales de muestras aleatoriasde igual tamaño extraídas de una población tiende a una distribución normala medida que el tamaño de las muestras aumenta.10. Utilizar modelos probabilísticos para representar y estudiar diversassituaciones y fenómenos en condiciones de incerteza.11. Formular conjeturas, utilizar heurísticas modificando o generalizandoestrategias conocidas y modelos matemáticos en la resolución de problemasreferidos a situaciones o fenómenos que puedan ser descritos en formasimbólica, en condiciones de incerteza y espaciales, fomentando la actitudreflexiva y crítica en la resolución de problemas.• El interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 7, 8, 9, 10 y 11• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 1, 2, 10 y 11• Habilidades de investigaciónEn los OF 4 y 6• Habilidades comunicativasEn los OF 6, 8 y 11OFT
  • 194Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009matemática Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosÁlgebra:1. Análisis de la función potencia f (x)=axncon a y x enlos reales y n entero, en situaciones que representencomparación de tasas de crecimiento aritmético ygeométrico y cálculo de interés compuesto, medianteel uso de un software gráfico.2. Identificación de funciones inyectivas, sobreyectivasy biyectivas y determinación de la función inversacuando proceda.3. Representación de intervalos mediante lenguaje con-juntista y uso de las operaciones con conjuntos pararesolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones li-neales con una incógnita.4. Resolución de problemas que implican el plantea-miento de inecuaciones y de sistemas de inecuacioneslineales con una incógnita; representación de las so-luciones usando intervalos en los reales; discusión dela existencia y pertinencia de las soluciones de acuer-do con el contexto. Representación de las situacionesusando un procesador simbólico y gráfico de expre-siones algebraicas y funciones.Geometría:5. Deducción de la distancia entre dos puntos ubicadosen un sistema de coordenadas en tres dimensiones ysu aplicación al cálculo del módulo de un vector.6. Identificación y descripción de puntos, rectas y pla-nos en el espacio; deducción de la ecuación vectorialde la recta y su relación con la ecuación cartesiana.7. Formulación y verificación, en casos particulares, deconjeturas respecto de los cuerpos geométricos gene-rados a partir de traslaciones o rotaciones de figurasplanas en el espacio.8. Resolución de problemas sobre áreas y volúmenes decuerpos generados por rotación o traslación de figu-ras planas.Datos y Azar:9. Interpretación del concepto de variable aleatoriacontinua y de la función de densidad de una variablealeatoria con distribución normal.10. Estudio y aplicación de elementos básicos de la dis-tribución normal, a partir de diversas situaciones encontexto tales como: mediciones de peso y estaturaen adolescentes; puntajes de pruebas nacionales e in-ternacionales; datos meteorológicos de temperaturao precipitaciones. Relación entre la distribución nor-mal y la distribución normal estándar.11. Realización de conjeturas sobre el tipo de distribu-ción al que tienden las medias muestrales; verifica-ción mediante experimentos donde se extraen mues-tras aleatorias de igual tamaño de una población,mediante el uso de herramientas tecnológicas.12. Estimación de intervalos de confianza, para la mediade una población con distribución normal y varianzaconocida, a partir de una muestra y un nivel de con-fianza dado.13. Análisis crítico de las inferencias realizadas a partirde encuestas, estudios estadísticos o experimentos,usando criterios de representatividad de la muestra.14. Descripción de los resultados de repeticiones de unexperimento aleatorio, aplicando las distribucionesde probabilidad normal y binomial mediante el usode herramientas tecnológicas.15. Aproximación de la probabilidad binomial por laprobabilidad de la normal, aplicación al cálculo deexperimentos binomiales.
  • 195Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales introducciónentendiendo que esta es una realidad compleja sobre lacual existen distintas perspectivas para abordarla e in­terpretaciones para comprenderla, tanto entre disciplinascomo al interior de cada una de ellas y en la misma socie­dad. Este sector de aprendizaje está orientado, asímismo,a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibién­dolo como una búsqueda permanente y nunca acabadade la verdad.El sector se propone que alumnos y alumnas desarrollensentido cívico, conozcan y comprendan los derechos y de­beres que implica la vida en democracia, incluyendo laparticipación responsable en las actividades comunitariasy ciudadanas, que reconozcan la legitimidad de distintospuntos de vista, los que reflejan la diversidad de visionesque conviven en el país, que actúen responsablementeconsigo mismos, con su entorno y en la sociedad, y quevaloren los principios fundamentales de libertad, igual­dad, justicia, pluralismo, responsabilidad social y respetoa los derechos humanos. Asímismo, busca que valorenla dignidad de todos los seres humanos entendiendo ala persona como sujeto libre, autónomo, dotado de de­rechos y deberes. Por tanto se espera que los estudiantesdesarrollen una actitud de respeto a la diversidad cultu­ral de la humanidad y del país, junto con un sentido depertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vezmás amplias, desde su localidad hasta la humanidad, va­lorando su identidad social y su pertenencia a la comu­nidad nacional. Este sector también se propone que losestudiantes desarrollen el pensamiento espacial, con unavisión dinámica y sistémica, que les permita comprenderel territorio como una construcción humana posible demodificar en beneficio de la calidad de vida de las per­sonas que lo habitan. Así, la sensibilidad respecto del im­IntroducciónEl sector Historia, Geografía y Ciencias Socia-les tiene por propósito desarrollar en alumnos yalumnas conocimientos, habilidades y disposicio­nes que les permitan estructurar una comprensión delentorno social y su devenir, y les orienten a actuar críticay responsablemente en la sociedad, sobre la base de losprincipios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medioambiente, valoración de la democracia y de la identidadnacional. El currículum del sector promueve aprendizajesque les signifiquen un aporte para enfrentar los desafíosque les impone su existencia en un mundo que cambiaaceleradamente y que es cada vez más complejo e inter­conectado.Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perci­ban que la Historia, la Geografía y las Ciencias Socialesque componen este sector de aprendizaje, no constituyenun saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el con­trario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproxi­maciones conceptuales y habilidades relevantes que lespueden ayudar a comprender mejor sus vidas, razonar ydiscernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vezque pueden ayudarles a entender su contexto social y elmundo contemporáneo, reflexionar sobre el curso de losacontecimientos y sentirse motivados a participar activa yresponsablemente en diversos niveles en la sociedad. Esteénfasis en los desafíos del presente no significa descuidarel pasado. Por el contrario, se postula que una compren­sión del presente solo es posible si se examina el pasadoy los procesos históricos que han modelado la realidadactual. De hecho, el currículum de este sector está orien­tado a que alumnos y alumnas desarrollen una visióncomprehensiva de la realidad social, tanto en términoshistóricos y geográficos como desde las ciencias sociales,Historia, Geografía y Ciencias Sociales
  • 196Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales introducciónpacto provocado por la acción humana sobre el entorno,propenderá a fortalecer una actitud responsable de modoque sus acciones contribuyan al desarrollo sustentable delpaís y del planeta1.Por lo antedicho, los Objetivos Fundamentales Trans­versales del currículum nacional tienen una presenciaprivilegiada en este sector de aprendizaje, especialmenteaquellos referidos a la capacidad de razonar y al desarro­llo del pensamiento, a la interacción social y cívica, y a laformación ética.En la secuencia curricular se promueve un diálogo trans­versal y continuo entre la historia, la geografía y las cien­cias sociales, disciplinas que estructuran este sector deaprendizaje. Se busca así proporcionar una mirada in­tegradora que considere las perspectivas histórica, geo­gráfica, económica y política para la comprensión de lacomplejidad de la vida en sociedad. Esto se hace especial­mente evidente en los objetivos de formación ciudadanaque se vinculan con las múltiples disciplinas que estruc­turan este sector y que se refuerzan y visibilizan de modomás evidente en el último año de enseñanza, cuando losjóvenes llegan a la mayoría de edad y a convertirse enciudadanos en plenitud de derechos.En forma correspondiente, los Mapas de Progreso delAprendizaje se ordenan en tres grandes dominios: Socie­dad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Demo­cracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describenla progresión del aprendizaje relacionado fundamental­mente con las disciplinas de la Historia y la Geografía. Eltercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe el apren­dizaje relacionado con la convivencia política y las habi­lidades que favorecen un sentido cívico y una ciudadaníaactiva. Los tres Mapas del sector están orientados haciala formación ciudadana de los estudiantes.En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector deaprendizaje destaca el que alumnos y alumnas desarro­llen las habilidades de identificar, investigar y analizarproblemas de la realidad histórica, geográfica y social,1 Una explicación más detallada del enfoque del sector se pue­de consultar en el artículo, Mineduc, UCE, “Fundamentos delAjuste Curricular en el sector de Historia, Geografía y CienciasSociales”,www.curriculum-mineduc.clutilizando instrumentos metodológicos y conceptua­les propios de estas disciplinas, así como también quedesarrollen habilidades que les permitan comunicaren forma organizada y coherente los resultados de susanálisis e indagaciones y que desarrollen habilidades dereflexión crítica en torno a problemas sociales, de discu­sión de alternativas de solución y de formulación riguro­sa de posiciones propias.Desde una perspectiva didáctica, esta propuesta curricularexige estrategias metodológicas que impulsen un aprendi­zaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad,su habilidad de búsqueda y organización de la informa­ción, su habilidad de juicio autónomo y de resolución deproblemas, a través de la realización frecuente de trabajosde investigación, de elaboración de informes y ensayos, deforos y debates y de trabajos grupales en los cuales se exija­–en forma permanente–, acuciosidad, rigor y elaboraciónde un pensamiento propio. En este sentido, en la enseñan­za de la historia, la geografía y las ciencias sociales se debeponer énfasis en la conexión entre los temas analizados yla realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellosapliquen los conocimientos y habilidades al entendimientode su propia realidad. Así, el docente debe orientar la en­señanza hacia la comprensión de los fenómenos y proce­sos estudiados, por sobre la memorización de informaciónpuntual que se haya utilizado para ilustrarlos.En este contexto, el estudio del pasado se presenta comoun espacio privilegiado para la integración de las discipli­nas involucradas en el sector, en la medida que un análisiscomprensivo del mismo y de su impacto en el presente,requiere del aporte del conjunto de las ciencias sociales.Al mismo tiempo, la perspectiva histórica sobre la socie­dad favorece la comprensión de la complejidad y la mul­ticausalidad involucrada en los fenómenos sociales. Así,la enseñanza de la historia debe fomentar un constantediálogo entre pasado y presente, sin descuidar la contex­tualización temporal de los procesos y acontecimientos yla búsqueda de una comprensión empática de la época enque éstos ocurrieron.Un supuesto básico de esta propuesta curricular es quela mejor manera de contrarrestar el riesgo de una ense­ñanza sesgada de la historia, la geografía y de las cienciassociales es abordar los temas de este sector revisando dis­
  • 197Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales introduccióntintas fuentes (iconográficas, materiales y textuales) e in­terpretaciones y fomentando el valor de las evidencias.Estos principios curriculares se han plasmado en Objeti­vos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatoriosque se despliegan en creciente complejidad desde primeraño de enseñanza básica hasta cuarto medio. Para hacerfrente a la amplitud temática del sector, y considerandola reciente legislación que hace obligatoria la enseñanzaescolar hasta cuarto medio, la cobertura de la escolari­dad que es casi completa actualmente, y el mayor caudalde información al que acceden los jóvenes a través de losmedios de comunicación y de la tecnología, en este currí­culum se ha replanteado la relación concéntrica entre laenseñanza básica y la media, insistiendo en la progresióncontinua del aprendizaje. Con el propósito de resaltar laprogresión de las habilidades a lo largo del currículum, sehan incorporado Objetivos de aprendizaje y ContenidosMínimos que visibilizan su desarrollo en cada año esco­lar. Estas habilidades no deben trabajarse de forma ais­lada, por el contrario se espera que se aborden de formaintegrada a los otros contenidos del nivel.Con respecto a las habilidades que desarrolla este sectorde aprendizaje, éstas, en sintonía con el conjunto de ins­trumentos curriculares, tienen como propósito prioritariola formación ciudadana de los estudiantes.Las habilidades geográficas tienen como propósito de­sarrollar en alumnos y alumnas la ubicación espacial yel análisis territorial, en el cual han de poder integrardiversas variables para adquirir una visión dinámica ysistémica del espacio que habitan. Las habilidades de ubi­cación espacial progresan desde primero a quinto básico,en relación a la ubicación y distribución de procesos na­turales y sociales. Las habilidades de análisis territorialprogresan desde sexto básico a cuarto medio, y con ellasse busca que los estudiantes logren integrar variables paraexplicar la dinámica espacial de distintos procesos en unterritorio hasta llegar a una visión sistémica del espacioque habitan, lo que les permitirá comprender que el te­rritorio es una construcción humana posible de modificaren beneficio de la calidad de vida, contribuyendo de estamanera a la formación de ciudadanos capaces de evaluarlas implicancias que tiene el desarrollo sustentable para suvida y la de la humanidad, y actuar responsablemente.Las habilidades de ubicación temporal se desarrollan en­tre primero y octavo básico, con una progresión que vadesde el uso de categorías cotidianas, a la secuencia deacontecimientos, procesos y períodos; a partir de cuartobásico se espera que alumnos y alumnas puedan diferen­ciar el tiempo vivido del tiempo histórico. Adicionalmen­te, como una contribución esencial a la convivencia enuna sociedad pluralista, se espera que desarrollen habi­lidades de análisis crítico que les permitan comprenderque el relato histórico es una construcción historiográ­fica, en la cual con los materiales del pasado (fuentes dediversa índole) se responde a las preguntas del presente,elaborando interpretaciones históricas. Esta habilidad sedesarrolla desde sexto básico, cuando comparan diversosrelatos sobre un mismo tema, hasta tercero medio, cuan­do evalúan críticamente interpretaciones historiográfi­cas divergentes. Las habilidades de trabajo con fuentesbuscan que los estudiantes desarrollen una empatía conlos sujetos históricos, y se trabajan desde primero básico,cuando recurren a fuentes orales familiares, hasta terceromedio, cuando ya seleccionan una diversidad de fuentespertinentes para indagar problemas históricos.En cuarto año medio se ponen en juego las habilidades deanálisis geográfico e histórico desarrolladas hasta enton­ces, junto a métodos básicos y conceptos de las cienciassociales, para poder hacer un diagnóstico social y diseñaralternativas de acción.La secuencia temática del sector Historia, Geografía yCiencias Sociales organiza el aprendizaje de la siguienteforma:En los primeros dos niveles de enseñanza, 1º y 2º bási­co, se trabaja el desarrollo de nociones y habilidades deorientación referidas al tiempo y al espacio; el sentido depertenencia a la familia, a comunidades locales y a la na­ción, valorando su propia cultura y sus distintas manifes­taciones, así como nociones básicas para la convivenciasocial y una primera aproximación al trabajo y la trans­formación de la naturaleza por el ser humano. En terceroy cuarto básico, se familiariza a los estudiantes con la ri­queza de la diversidad cultural al interior de la sociedadchilena y en el mundo, y se promueve el valor que tienepara la convivencia social el respeto a las personas, la to­lerancia, el respeto de los acuerdos, los derechos de todas
  • 198Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales introducciónlas personas y la participación. Abordan el estudio de lahistoria con los pueblos indígenas que habitaron el actualterritorio nacional, y con la recopilación de testimoniosorales de la memoria de la comunidad. Se inicia la des­cripción del espacio geográfico nacional.En quinto año básico se aborda el conocimiento de losprincipales rasgos de la geografía física y humana delcontinente americano, así como los principales rasgos delas culturas precolombinas y los procesos de la historiade América, desde la Conquista a la Independencia; seintroducen los conceptos de organización política y eco­nómica y su importancia para la convivencia y el desa­rrollo de las sociedades. El sexto año básico se dedica ala historia republicana y geografía de Chile. Además secaracteriza la organización política actual, destacando sucarácter democrático y las formas de participación de laciudadanía, y se caracteriza muy elementalmente la or­ganización económica de la sociedad, distinguiendo losactores que participan en ella.Los niveles de séptimo y octavo básico se abordan comoaños de transición hacia la educación media; así los Ob­jetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos de estosniveles están vinculados estrechamente con el primer añodel ciclo de educación media.En séptimo año se contempla el conocimiento de las diná­micas del planeta en cuanto hábitat humano, y los rasgosfundamentales de la Prehistoria, de las grandes civiliza­ciones de la humanidad, de la Antigüedad Clásica y delas primeras fases de la Edad Media, enfatizando la pro­blematización de la relación sociedad-medio. El sentidode la enseñanza de estos períodos históricos está dado ensu legado y prolongación hasta el presente. En octavo añose ha puesto el acento en las bases de la modernidad: susinicios a fines de la Edad Media y sus principales expre­siones culturales, políticas, económicas, sociales y espa­ciales en los siglos subsiguientes hasta su madurez a fina­les del siglo XIX. A propósito de la expansión europea setratan las consecuencias de este proceso para los pueblosconquistados. El sentido de este aprendizaje histórico esestablecer las continuidades con un pasado remoto, perotodavía presente en los procesos actuales de aceleradamodernización.En el primer año de enseñanza media se trata el sigloXX, reconociendo allí las raíces de los logros y problemasde la sociedad actual. En el segundo año de enseñanzamedia se aborda la historia de Chile, comenzando con losrasgos distintivos de la sociedad colonial hasta los gran­des cambios de fines del siglo XIX, comparando diversasinterpretaciones historiográficas en su estudio. Duranteeste año, es especialmente relevante la interrelación entrelos procesos históricos y la conformación del territorio, demodo que la Historia y la Geografía entablan un diálo­go enriquecedor. En el tercer año de enseñanza media setrata la historia de Chile en el siglo XX, reconociendo elimpacto de los procesos mundiales y americanos en ellay las transformaciones en su espacio geográfico. Las ten­siones y grandes quiebres vividos en el siglo se abordandesde una diversidad de interpretaciones y con especialénfasis en la valoración de los derechos humanos y de lademocracia.En cuarto año medio el énfasis está puesto en reforzarla formación ciudadana y evaluar los principales desafíosque la globalización le presenta a Chile y sus regiones. Sedestaca en este nivel el desarrollo de valores y de habili­dades para el ejercicio responsable de la ciudadanía. Seespera que los estudiantes se sensibilicen sobre algunosde los principales desafíos de la sociedad chilena, razoneny se pronuncien sobre ellos a través de la elaboración dediagnósticos y el diseño de un proyecto social.A lo largo de esta secuencia se resguardan diversas rela­ciones con los otros sectores de aprendizaje contempladosen el currículum nacional, y se presentan múltiples opor­tunidades para realizar un trabajo pedagógico de inte­gración con los otros sectores curriculares. Por ejemplo,con el sector Ciencias se establece una estrecha relacióna partir del desarrollo de las temáticas referidas al Geo­sistema y su funcionamiento, y las problemáticas del de­sarrollo sustentable. Con respecto a Matemática, hay uncruce importante respecto a estadísticas y manejo de lainformación cuantitativa. Con el sector Lenguaje se esta­blece una estrecha relación en el desarrollo de la interpre­tación como un elemento central para la comprensión dela sociedad, lo mismo sucede con el desarrollo progresivode la utilización de distintos medios para comunicar lasindagaciones que se proponen a lo largo de los doce años
  • 199Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales introducciónde escolaridad. Con el sector Artes hay un encuentro enel tratamiento de las artes como expresión de su tiempo.Con Tecnología hay vínculos en el tratamiento del im­pacto del desarrollo tecnológico en el desenvolvimientode la sociedad y en el medio ambiente. Finalmente, en re­lación al sector Educación Física, se establecen relacionesen el trabajo de las habilidades de orientación espacial yal potenciar desde los primeros años el desarrollo de ha­bilidades sociales y de trabajo colaborativo.El sector tiene un aporte sustantivo que hacer al desarro­llo intelectual y a la formación ciudadana de alumnos yalumnas, más aún si se considera que al egreso o duran­te la educación media estarán en condiciones de ejerceren plenitud sus derechos y responsabilidades cívicas. Eneste sentido, el reconocimiento de la legitimidad de ladiversidad de puntos de vista y la habilidad de formar­se un juicio razonado sobre el mundo en que viven, deargumentar y debatir, y de asumir posturas y accionesresponsablemente, aparecen como imprescindibles parael desenvolvimiento en una sociedad pluralista. En estesector de aprendizaje se busca que los estudiantes adquie­ran rigurosidad en la formulación del pensamiento y enel manejo de la información como base de una actitudcívica responsable, así como también que desarrollen em­patía con los otros seres humanos y capacidad de compro­meterse para solucionar los problemas sociales como fun­damento de una convivencia respetuosa de la dignidad detodos los seres humanos, pacífica, pluralista y solidaria.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos quese presentan a continuación orientan la elaboración deprogramas de estudio, que serán el punto de partida parala planificación de clases. En su implementación debe res­guardarse un equilibrio de género, entregando a alumnasy alumnos iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis­mo deben considerarse las diferencias individuales de losestudiantes, de modo de ofrecerles a todos ellos desafíosrelevantes y apropiados.Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacanlos OFT directamente relacionados con ellos, los que noexcluyen la posibilidad que docentes y establecimientosconsideren otros OFT en su trabajo.
  • 226Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas sinprecedente dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, elnúmero de victimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamientopolítico internacional.2. Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, endistintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el quese producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas yculturales.3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactadapor el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; yvalorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX,un mundo de paz, igualdad y bienestar social.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocrático• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechosOFT4. Caracterizargeográficamenteelprocesodeurbanización,lastransformacionesdemográficas y la diversidad cultural del mundo actual.5. Comprender que las transformaciones demográficas contemporáneasplantean desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos.6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y susconsecuencias espaciales, económicas y culturales.7. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relacionesde influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
  • 227Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media8. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesosgeográficos, demográficos, económicos y sociales.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimientoOFT9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea,considerando su complejidad.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9• Habilidades de investigaciónEn los OF 7 y 8• Habilidades ComunicativasEn OF 9OFT
  • 228Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. La Primera Guerra Mundial y elmundo de entreguerras:Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, lacarrera imperialista y el reparto del mundo como ante­cedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterizaciónde los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial:su extensión planetaria y alta capacidad destructiva; laalteración profunda de las sociedades orientadas al es­fuerzo bélico; la participación de millones de hombres enlos frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su im­pacto en la Revolución Rusa. Caracterización del nuevoorden geopolítico mundial que surge de la Gran Guerra:el rediseño del mapa de Europa; la URSS como una nue­va forma de organización política, social y económica; lacreciente influencia mundial de los Estados Unidos. Aná­lisis del impacto económico y social, en Europa y Améri­ca, de la Gran Crisis de la economía capitalista.2. La Segunda Guerra Mundialy el nuevo orden políticointernacional:Caracterización de los principales rasgos de los regímenestotalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualiza­ción del totalitarismo como fenómeno político en una so­ciedad de masas. Caracterización de los principales rasgosde la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria,el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva,los genocidios y la política de exterminio de pueblos, lascifras superlativas de victimas civiles, la participación demillones de combatientes. Reconocimiento de los efectosde la derrota de las potencias del Eje en la valoración de lademocracia y los derechos humanos, y en la creación dela Organización de las Naciones Unidas y la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos como marco reguladordel orden internacional.3. El mundo en la segunda mitad delsiglo XX:Descripción de las principales características de la Gue­rra Fría: el enfrentamiento de los bloques de poder endistintas esferas y escenarios; la proliferación de las ar­mas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracteri­zación de las principales transformaciones sociales en elmundo de la posguerra: prosperidad económica y Estadode Bienestar; expansión de los medios de comunicaciónde masas; transformación del rol social de las mujeres yde los jóvenes; emergencia de minorías que demandanpor sus derechos. Identificación de nuevos actores en elescenario mundial en las dinámicas de la Guerra Fría:procesos de descolonización, desarrollo de movimientosrevolucionarios en América Latina, periodos de disten­sión, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petró­leo. Descripción de los principales procesos económicos ypolíticos de fines de siglo: crisis del Estado de Bienestar eimplementación de políticas neoliberales; terrorismo deEstado y violación de los DDHH en América Latina y enotras regiones; caída de los regímenes comunistas en laURSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fría y hegemo­nía de Estados Unidos. Balance del siglo, considerandolos esfuerzos de la humanidad por construir un mundo depaz, igualdad y bienestar social.4. Los procesos de urbanización enel siglo XX:Caracterización de la migración urbano-rural, el progre­sivo crecimiento de la población urbana y la expansión delas ciudades: proporción entre población urbana y rurala nivel mundial, latinoamericano y nacional en los últi­mos cien años. Comparación del crecimiento urbano enpaíses desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial.Descripción de las ventajas relacionadas a la vida en laciudades, tales como acceso a la cultura, funciones admi­nistrativas y servicios especializados; y de los problemasasociados a las grandes ciudades, tales como el aumentode los tiempos de desplazamiento, la generación de re­siduos sólidos y líquidos, la contaminación atmosférica,acústica e hídrica y la segregación socioespacial.
  • 229Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media5. Geografía de la poblaciónmundial:Comparación del volumen y distribución de la poblaciónmundial por continentes. Descripción de problemas ac­tuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional,tales como: efectos de las grandes migraciones en las so­ciedades de origen y destino, explosión versus transicióndemográfica en países en vías de desarrollo y en paísesdesarrollados. Descripción de la diversidad cultural en elmundo utilizando mapas temáticos. Descripción del im­pacto del desarrollo tecnológico en la salud, la esperanzade vida al nacer y en la calidad de vida de las personas.6. El mundo globalizado con suslogros y falencias:Caracterización de la creciente internacionalización de laeconomía: liberalización del comercio, internacionaliza­ción de los capitales y de la producción, interdependenciaeconómica y estrategias de los Estados para posicionarseen la economía globalizada (tratados de libre comercio yconformación de bloques económicos). Descripción delcontraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones yregiones, y la pobreza y abandono de otras. Valoración delaporte de los organismos internacionales en regiones, quepadecen conflictos bélicos, hambrunas, epidemias. Carac­terización de la sociedad de la información: instantaneidad,simultaneidad, abundancia y generación de informaciónpara y por los ciudadanos. Evaluación del impacto de lasnuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TICs) en las relaciones sociales, políticas y económicas.Identificación del impacto de la interconectividad globalen la transmisión de patrones culturales a escala mundialque hacen más próximo lo lejano, y reconocimiento de latensión entre homogeneización cultural e identidades cul­turales locales y la valoración del multiculturalismo. Aná­lisis de los efectos de la globalización en el desarrollo y en elrespeto y valoración de los derechos humanos.7. Habilidades de indagación, análisise interpretación:Integración de información de diversas fuentes para in­dagar procesos y problemas sociales relacionados conlos contenidos del nivel, considerando las relaciones deinfluencia entre las dimensiones geográfica, económica,social, política y cultural. Lectura e interpretación deinformación para analizar cambios y tendencias en pro­cesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.Fundamentación de una posición propia ante procesosy problemas sociales relacionados con los contenidos delnivel. Comunicación de los resultados de análisis e inda­gaciones, en forma sintética y organizada, expresandofundadamente una opinión propia y utilizando diversosformatos (recursos multimediales, informes escritos, ex­posiciones, etc.).
  • 230Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, ycomprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedadeslatinoamericanas.• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradicionesOFT2. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros añosrepublicanos y ponderar los diversos factores que explican la tempranaestabilidad política de Chile3. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en lastransformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX.• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechosOFT4. Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y suinserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.5. Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de suespacio geográfico se conforman históricamente.6. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos,económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile republicano.7. Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historiaamericana y occidental.8. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en eldesarrollo histórico de la comunidad nacional.• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones• Valorar el carácter único de cada persona y, por lotanto, la diversidad de modos de serOFT
  • 231Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media9. Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender queéstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesoshistóricos.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT10. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actoresinvolucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de losprocesos históricos del país durante el siglo XIX.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimientoOFT11. Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar lastransformaciones en la configuración del espacio geográfico.*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11• Habilidades de investigaciónEn OF 10OFT
  • 232Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. Persistencia de pueblos y culturasindígenas:Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenasy la pervivencia de las culturas indígenas al interior de lasestructuras coloniales: la condición jurídica de los indíge­nas en la colonia; la disminución de la población indígena;los procesos de sincretismo entre las culturas originarias yel nuevo orden colonial; las formas de organización socialy de representación de los pueblos indígenas y su articula­ción con la legislación española. Caracterización de las re­laciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resis­tencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas;la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el sigloXVIII. Reflexión sobre la incidencia del mestizaje en laconformación de la sociedad chilena y sobre la presenciade los pueblos indígenas en Chile contemporáneo.2. El legado colonial:Descripción de las características fundamentales del Im­perio español y caracterización de la posición de Chile enél. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la po­lítica centralizadora y modernizante del siglo XVIII. Ca­racterización de las estructuras económicas y sociales dellegado colonial: producción de trigo y consolidación delorden hacendal; el mestizaje como base del crecimientodemográfico; desarrollo de la minería y del comercio; eldesarrollo urbano como factor de cambio social; la conso­lidación de una élite criolla, estructuras familiares y vidacotidiana. Evaluación de los parlamentos como una nue­va forma de relación con los mapuches. Reconocimientode la influencia de las relaciones culturales de las élitesdentro y fuera del imperio en la difusión de ideas ilustra­das y en el desarrollo de una conciencia nacional.3. La conformación del estado-nación:Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron elproceso independentista en América y Chile: la crisis dela monarquía española; la maduración de las aspiracionespolíticas de las élites criollas; condiciones estructurales yacciones individuales. Evaluación del impacto de la gue­rra de Independencia en Chile: la división de la sociedadcriolla en realistas e independentistas; el costo económicode la guerra; el nuevo papel político de los militares; la in­serción en el concierto internacional. Reconocimiento delas dificultades para organizar la naciente república y ca­racterización de la temprana estabilidad política chilenabasada en el autoritarismo bajo la Constitución de 1833.Caracterización de la organización económica de la na­ciente república basada en el liberalismo. Análisis de laguerra de Chile contra la Confederación Perú-bolivianacomo uno de los conflictos bélicos generados en el procesode conformación de los nuevos Estados hispanoamerica­nos. Caracterización de la doctrina Monroe como la baseque define las relaciones de EEUU con América Latinadesde la Independencia a la actualidad.4. Las transformaciones liberales:Caracterización del impacto en Chile del ideario liberalen una nueva generación intelectual y política: la eclo­sión cultural de la década de 1840 y la difusión del idea­rio liberal; el desarrollo educacional y la creación de laUniversidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspi­raciones de reforma política y creación de nuevas formasde sociabilidad política. Caracterización del proceso detransformación del orden autoritario en el marco delideario liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la am­pliación de las libertades públicas, la secularización de lasinstituciones.
  • 233Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media5. La inserción de la economíachilena en el orden capitalista:Caracterización de los principales rasgos de la economíachilena desde la Independencia a la Guerra del Pacífico:la inserción de Chile en la economía mundial; localiza­ción, explotación y comercialización de los principales re­cursos naturales; nacimiento de instituciones financieras;expansión productiva y modernización tecnológica. Des­cripción de las principales consecuencias sociales de loscambios económicos: paulatina urbanización; distinciónentre trabajadores rurales y urbanos; diversificación delos sectores populares. Reconocimiento de que la expan­sión de los medios de transporte y comunicación generanuevas redes de conexión en el país y una creciente pre­sencia del Estado en el territorio nacional. Evaluación delrol de los extranjeros en el desarrollo económico, social ycultural de Chile.6. La conformación del territoriochileno y de sus dinámicasgeográficas:Descripción del proceso de reconocimiento geográfi­co del territorio nacional en el siglo XIX como políticadel Estado chileno. Caracterización y localización de losprincipales procesos mediante los cuales Chile delimita suterritorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se im­pone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, laAraucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripcióndel nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines delsiglo XIX: colonización del territorio, presencia del Esta­do, redes de transporte y comunicación. Caracterizacióndel impacto del proceso de expansión territorial sobre losmodos de vida de los pueblos indígenas y sus relacionescon el Estado nacional. Comparación entre estrategiasbélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación delterritorio nacional e identificación de proyecciones haciael presente.7. La época del salitre y los grandescambios de fin de siglo:Descripción de la magnitud de la riqueza generada por elsalitre y caracterización de las principales transformacio­nes económicas que ésta generó: crecimiento de los distin­tos sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento delas inversiones públicas en infraestructura y educación.Caracterización de las principales transformaciones so­ciales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocrá­ticas y oligárquicas en la élite; consolidación de los secto­res medios; disciplinamiento y proletarización de la manode obra. Caracterización de la “cuestión social” en Chiley comparación de soluciones propuestas desde el liberalis­mo, el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo.Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y laformación de nuevas organizaciones de trabajadores, y elciclo de explosiones populares, huelgas y represión. Re­visión crítica de la Guerra Civil de 1891 y evaluación delogros y debilidades del parlamentarismo. Evaluación delas soluciones dadas a los conflictos con los países vecinos.Caracterización de las celebraciones de los centenarioscomo ocasión de balance histórico. Profundización en lastensiones sociales y culturales del período a través del de­sarrollo de la literatura y las artes.8. Habilidades de indagación, análisise interpretación:Comparación de distintas interpretaciones historiográfi­cas sobre los principales acontecimientos y procesos de lahistoria de Chile en el periodo colonial y en el siglo XIX,considerando la selección y ponderación de los factoresque explicarían dichos procesos. Aplicación de criteriosde continuidad y cambio en la comparación entre perío­dos históricos. Utilización de diversas fuentes para recu­perar visiones de los actores involucrados en los procesoshistóricos del nivel. lnterpretación de gráficos, imágenesy mapas para analizar las dinámicas y transformacionesen la configuración del espacio geográfico. Comunica­ción del resultado de análisis e indagaciones, sintética yorganizada, que dé cuenta de distintas interpretacionesde los procesos estudiados y del testimonio de los actoresinvolucrados, y que exprese fundadamente una opiniónpropia, utilizando diversos formatos (recursos multime­diales, informes escritos, exposiciones, etc.).
  • 234Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por labúsqueda del desarrollo económico y la justicia social.• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechosOFT2. Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilenaexperimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno alpresidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrolloeconómico y social.3. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo comomanifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedadchilena.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocráticoOFT4. Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivenciademocrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a losderechos humanos como forma de convivencia cívica.• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Valorar y respetar la ideas distintas de las propiasOFT5. Caracterizarelimpactodelosprocesoshistóricosmundialesylatinoamericanosen Chile.6. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principalesprocesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chiledurante el siglo XX.7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos implementados enChile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformacionesdel espacio geográfico.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT8. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado culturalnacional a través del tiempo.• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradicionesOFT
  • 235Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media9. Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos yque en el siglo XX el cambio histórico se acelera.10. Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas. • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT11. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos quevivieron procesos históricos recientes.12. Indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espaciogeográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelaciónentre procesos económicos, demográficos y espaciales.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimientoOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10• Habilidades de investigaciónEn los OF 11 y 12OFT
  • 236Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. Chile en el mundo de entreguerras:Caracterización de los principales procesos políticos deChile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inesta­bilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el impactodel nuevo sistema de partidos en la representación políti­ca; el Frente Popular. Caracterización de las principalestransformaciones económicas en Chile tras la Gran Cri­sis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del creci­miento hacia afuera; la redefinición del papel del Estadoen los procesos económicos y en la promoción del bien­estar social. Evaluación del modelo de desarrollo basadoen la industrialización sustitutiva de las importaciones yde la creciente participación de EEUU en la economíachilena.2. Chile a mediados de siglo:Descripción de la sociedad chilena hacia mediados delsiglo XX: crecimiento demográfico y transformacionesurbanas; creciente escolarización; progresiva incorpora­ción de las mujeres a la vida pública; nuevos medios decomunicación social y de entretención (radio y cine). Re­conocimiento de manifestaciones de las transformacionessociales y culturales del período en el desarrollo de la lite­ratura y las artes. Caracterización de la crisis del modelode industrialización sustitutiva de las importaciones y desus consecuencias sociales y políticas: estancamiento coninflación; marginalidad urbana; retraso del sector agra­rio; crecientes presiones sociales y déficit fiscal; el surgi­miento del populismo.3. Las transformacionesestructurales:Identificación de América Latina como zona de influen­cia norteamericana durante la Guerra Fría. Descripcióndel impacto de la Revolución Cubana en el continenteamericano: la atracción de la vía armada en las izquierdasdel continente; la política norteamericana hacia AméricaLatina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguri­dad Nacional). Caracterización de las etapas del procesode reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas,económicas y sociales. Descripción de la masificación dela participación política popular y caracterización de lacreciente demanda de cambio social. Evaluación de losproyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y laUnidad Popular. Recuperación de testimonios y de ex­presiones de la literatura y las artes para describir lastransformaciones sociales y culturales en Chile durantelas décadas de 1960 y 1970.4. El régimen militar:Confrontación de visiones políticas sobre la crisis quedesemboca en el quiebre democrático de 1973. Carac­terización de los principales rasgos del golpe de Estadoy de la dictadura militar en Chile: la violencia política;la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemá­tica de los Derechos Humanos; la transformación neo­liberal de Chile (la transformación del rol del Estado yla nueva política económica); la creación de una nuevainstitucionalidad política bajo la Constitución de 1980;las relaciones con los países vecinos y con la comunidadinternacional. Valoración de la lucha por la defensa de losDerechos Humanos y la recuperación de la democracia.Contextualización del proceso político chileno en el mar­co de las dictaduras y la recuperación de la democraciaen el Cono Sur.
  • 237Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media5. El proceso de recuperación de lademocracia:Descripción de los procesos que ponen fin al régimen mi­litar: el itinerario de la transición; la formación de blo­ques políticos; el plebiscito del año 1988; la negociaciónde las reformas constitucionales y la elección presidencialde 1989. Caracterización de las principales transforma­ciones políticas, sociales y económicas desde 1990 a la fe­cha: ampliación de las libertades públicas; reformas a laConstitución de 1980; el consenso en torno a los DerechosHumanos y la redefinición del rol de las fuerzas armadas;consolidación de la economía de mercado; disminuciónde la pobreza con incremento en la brecha de distribucióndel ingreso; la emergencia de las demandas indígenas; in­serción de Chile en un mundo globalizado. Evaluaciónde las transformaciones culturales de la sociedad chilenaa comienzos del siglo XXI.6. Transformaciones del espaciogeográfico durante el siglo XX:Caracterización del impacto de distintos procesos econó­micos sobre el espacio geográfico: la crisis económica de1930 y el abandono de las salitreras; la minería del cobrey las nuevas ciudades mineras; la política de sustituciónde importaciones y los nuevos focos industriales; la refor­ma agraria y la redistribución de población y de tierrasagrícolas; la apertura económica a los mercados interna­cionales y su impacto en la reconversión de las zonas ru­rales, en la reestructuración de los polos industriales, y enlos cambios en el uso del suelo urbano. Caracterizacióndel impacto de la modernización de las redes de comuni­cación en la conectividad del territorio.7. Habilidades de indagación, análisise interpretación:Evaluación crítica de interpretaciones historiográficas di­vergentes sobre los principales procesos de la historia deChile en el siglo XX, considerando la pertinencia de lasfuentes utilizadas y la rigurosidad del análisis. Recupera­ción de la memoria social para indagar sobre contenidosdel nivel. Utilización de fuentes diversas para indagar so­bre procesos históricos y sobre las transformaciones enel espacio geográfico, considerando la interrelación entreprocesos económicos, demográficos y espaciales. Comu­nicación del resultado de análisis e indagaciones, sintéticay organizada, justificando una posición propia y seleccio­nando un formato de comunicación que considere las ca­racterísticas de la información y de la audiencia.
  • 238Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Valorar el Estado de Derecho como el marco legal que resguarda el ejerciciode los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes y organiza laconvivencia política y social.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocrático• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechosOFT2. Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de losderechos de las personas y para la convivencia ciudadana.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocrático• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechosOFT3. Asumirse como miembros de una sociedad en la cual todos somosresponsables de su bienestar.• Ejercitar de modo responsable grados crecientes delibertad y autonomía personal y realizar habitualmenteactos de generosidad y solidaridadOFT4. Comprender la importancia de la participación para el funcionamiento delsistema político y la profundización de la democracia.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocráticoOFT5. Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta la organizacióndemocrática en la actualidad.• Valorar la vida en sociedad (…) de carácterdemocráticoOFT6. Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional ycomprometerse en la búsqueda de soluciones.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Participar solidaria y responsablemente en lasactividades y proyectos del establecimiento, en lafamilia y en la comunidadOFT7. Evaluar los principales desafíos que la globalización plantea al desarrollo deChile y sus regiones.• Conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones (…) en el contexto de un mundocrecientemente globalizado.OFT8. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo laboralrelacionándolas con la situación del empleo en Chile.• Reconocer la importancia del trabajoOFT
  • 239Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media9. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los derechoslaborales en Chile.• Reconocer la importancia del trabajoOFT10. Evaluar críticamente diagnósticos y propuestas de solución a los principalesproblemas vinculados con la democracia y el desarrollo sustentable.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT11. Indagar problemas de la sociedad contemporánea, considerando las escalasglobal, nacional, regional y local y la diversidad de visiones sobre éstos.• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas delas propiasOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10• Habilidades de investigaciónEn OF 11OFT
  • 240Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009historia, geografía y ciencias sociales educación mediaContenidos Mínimos Obligatorios1. El Estado de Derecho en Chile:Caracterización y evaluación de cómo la ConstituciónPolítica organiza el régimen democrático en Chile: esta­blece las bases de la institucionalidad; define el carácter yla finalidad del Estado; define a los sujetos políticos; regu­la la nacionalidad y ciudadanía; garantiza los derechos yregula los deberes de las personas; consagra la separaciónde las funciones públicas: ejecutivas, legislativas, judicia­les y de control (Tribunal Constitucional, ContraloríaGeneral de la República, Tribunal Electoral, y BancoCentral); define la responsabilidad de los gobernantes.Caracterización de los mecanismos de acceso a la justiciaen Chile y de los principales rasgos del sistema judicialchileno: responsabilidad penal y civil; principales carac­terísticas del sistema procesal penal; mecanismos legalesdisponibles para la defensa de los derechos ciudadanos.2. El ejercicio de la ciudadanía:Caracterización del sistema de representación política enChile: el ejercicio del sufragio para la elección de autori­dades; el rol de los partidos políticos; el rol de los mediosde comunicación para el ejercicio del derecho a la infor­mación. Evaluación del sistema electoral chileno para laselecciones presidenciales, parlamentarias y municipales.Caracterización de distintas formas de participación dela comunidad en el país, la región y en la comuna, enorganizaciones no gubernamentales con fines sociales,políticos, culturales y espirituales. Valoración de las ex­presiones de pluralismo y diversidad al interior de la so­ciedad chilena.3. Responsabilidades Ciudadanas:Reflexión crítica sobre la importancia de las responsabi­lidades ciudadanas en el bienestar común: cumplimientode las normas y leyes, para hacer posible la convivenciay favorecer el bienestar común; cumplimiento de obliga­ciones tributarias por parte de las empresas y los indivi­duos para el financiamiento del Estado; cuidado de losespacios y de la infraestructura pública. Evaluación dedesafíos a la democracia en Chile abordando temáticastales como representación política, participación juvenil,pluralismo en los medios de comunicación, transparenciay probidad. Reflexión crítica sobre problemas y desafíosde la sociedad chilena, tales como la desigualdad y la su­peración de la pobreza, el reconocimiento de los derechosde las minorías, la violencia social e intrafamiliar, y eldesarrollo sustentable.4. Los desafíos de insertarse en unmundo globalizado:Caracterización de las políticas económicas de Chilepara su inserción en la economía global: la apuesta pordesarrollar las exportaciones; la opción bilateral y la par­ticipación en bloques económicos; los tratados de librecomercio. Reconocimiento del impacto y de los desa­fíos que presentan para Chile los problemas globales: lacontaminación del planeta y el calentamiento global; elabastecimiento energético; la amenaza de las pandemias;la pobreza y discriminación. Valoración de los compro­misos que ha asumido el Estado de Chile, en materia deDerechos Humanos y en la progresiva consolidación deun orden jurídico internacional, a través de la suscripciónde tratados internacionales. Problematización de las rela­ciones entre desarrollo económico y fortalecimiento de lademocracia, y entre el derecho internacional y la sobera­nía nacional en el mundo contemporáneo.
  • 241Formación Generalhistoria, geografía y ciencias sociales educación media5. Desafíos de las regiones de Chile:Aplicación del concepto de ventajas comparativas al aná­lisis de la especialización económica de las regiones deChile y de su inserción en el mercado global. Evaluaciónde los principales desafíos de la región respecto de la glo­balización y del desarrollo sustentable. Reconocimientode la importancia de la planificación territorial para eldesarrollo de las regiones considerando: la jerarquía ur­bano-regional; los riesgos naturales; la protección del am­biente; y la calidad de vida de la población. Identificaciónde los corredores bioceánicos que favorecen la conectivi­dad continental y dinamizan la integración territorial.6. El mercado del trabajo y lalegislación laboral:Caracterización de las tendencias globales que afectan almundo del trabajo: terciarización, flexibilización, obsoles­cencia veloz, requerimiento de permanente adaptación alcambio, y capacitación. Caracterización del mercado deltrabajo en Chile: distinción entre trabajos remunerados yno remunerados, y entre trabajos dependientes e indepen­dientes; la población económicamente activa y los facto­res que inciden en el desempleo; distribución de la fuerzade trabajo según tipos de empresas y ramas productivas.Descripción de los principales rasgos del derecho laboralen Chile e identificación de mecanismos legales para ladefensa de los derechos laborales.7. Habilidades de indagación, análisise interpretación:Evaluación crítica de los fundamentos de distintas po­siciones en el diagnóstico y propuestas de solución a losproblemas vinculados con la democracia y el desarrolloen la sociedad contemporánea. Indagación en temas ac­tuales de interés, integrando la escala global, nacional ylocal, y considerando distintas visiones sobre éstos. Di­seño y ejecución de un proyecto grupal de acción socialque responda a un problema de interés, que considere laidentificación de un problema, un diagnóstico que con­temple las distintas visiones de los actores involucrados yun plan de acción, utilizando métodos y conceptos de lasciencias sociales. Comunicación del resultado de análisise indagaciones y del proyecto de acción social, en formasintética y organizada, dando cuenta de las distintas fuen­tes de información y visiones consideradas, formulando yjustificando una opinión propia, y seleccionando un for­mato de comunicación que considere las característicasde la información y de la audiencia.
  • 243Formación Generalciencias naturales introduccióndadas en contextos personales, de trabajo y sociopolí-ticos de la vida contemporánea.• En tercer lugar, porque el conocimiento científico dela naturaleza contribuye a una actitud de respeto ycuidado por ella, como sistema de soporte de la vidaque, por primera vez en la historia, exhibe situacio-nes de riesgo global.Los criterios básicos de selección y organización curricu-lar del sector se orientan a que los y las estudiantes logrenel entendimiento de algunos conceptos y principios fun-damentales acumulados por las ciencias, que al mismotiempo puedan ser conectados con la experiencia y con-textos vitales de los y las aprendices, en vista no solo a fa-cilitar su comprensión de los mismos sino también su usoy aplicación en esos contextos. Por otra parte, la seleccióncurricular no se limita a conceptos y principios sino quese extiende a los modos de proceder de la ciencia, con elfin de que alumnos y alumnas desarrollen las habilidadesde pensamiento propias del quehacer de la ciencia y lacomprensión de ésta como una actividad humana no aje-na a su contexto sociohistórico. Para lograr ambos objetivos, la lógica del ordenamien-to global de la secuencia curricular en este sector partede lo más concreto y cercano a la experiencia vital delos estudiantes, con una aproximación eminentementefenomenológica, para luego ir adentrándose a través deteorías, conceptos y abstracciones a los fenómenos que noson directamente observables y a procesos complejos. Así,en los primeros niveles el foco está en el conocimiento delmundo macroscópico más fácilmente observable y des-criptible; ello prepara la incursión en el mundo de lo muypequeño, de lo unitario (el átomo, la célula) y de lo muygrande (planetas, galaxias), más abstracto, para poste-IntroducciónEste sector tiene como propósito que los y las estu-diantes desarrollen habilidades de pensamientodistintivas del quehacer científico y una compren-sión del mundo natural y tecnológico, basada en el cono-cimiento proporcionado por las ciencias naturales1. Desdela perspectiva de la integración cultural y política de unasociedad democrática, en que la resolución de problemaspersonales, sociales y medioambientales es cada vez máscompleja y demandante de recursos del saber, es particu-larmente clara la necesidad de una formación científicabásica de toda la ciudadanía. El propósito de la enseñan-za de las ciencias en una perspectiva de alfabetizacióncientífica es lograr que todos los alumnos y las alumnasdesarrollen la capacidad de usar el conocimiento cientí-fico, de identificar problemas y de esbozar conclusionesbasadas en evidencia, en orden a entender y participarde las decisiones sobre el mundo natural y los cambiosprovocados por la actividad humana.La alfabetización científica básica se considera necesariapor las siguientes razones:• En primer lugar, por el valor formativo intrínseco delentusiasmo, el asombro y la satisfacción personal quepuede provenir de entender y aprender acerca de lanaturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplica-ciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vidacotidiana.• En segundo lugar, por el valor formativo intrínsecode las formas de pensamiento típicas de la búsquedacientífica y porque ellas son crecientemente deman-1 Una explicación más detallada del enfoque del sector se puedeconsultar en el artículo: Mineduc, UCE (2009) “Fundamen-tos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales”,www.curriculum-mineduc.clCiencias Naturales
  • 244Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009ciencias naturales introducciónriormente abordar fenómenos más sistémicos y complejos,como la homeostasis, ciertas leyes generales o fenómenosambientales donde interactúan diversos elementos.A lo largo de la secuencia curricular se va abordandoconstantemente la interrelación entre ciencia, tecnologíay sociedad, a través de la vinculación de los fenómenos yprocesos naturales en estudio con la salud, el medio am-biente y la tecnología. Esta incorporación no solo tienepor propósito hacer más significativo el aprendizaje delas ciencias para los estudiantes, sino que se busca la for-mación de un sentido crítico que favorezca la mejor com-prensión de la responsabilidad individual y colectiva enla calidad de vida y en la protección y preservación delmedio ambiente.Se trata también de contribuir a hacer más transparentela relación entre ciencia y tecnología, a través del deve-lamiento de los principios y mecanismos que subyacenen aplicaciones tecnológicas de uso corriente o de im-portancia estratégica, y mediante la comprensión de losaportes mutuos del desarrollo tecnológico y del progresocientífico. El impacto del conocimiento científico y tecno-lógico es parte fundamental de los procesos de profunday rápida transformación de la sociedad contemporánea.La vida de las personas está influida en forma cada vezmayor por las posibilidades y, simultáneamente, por losriesgos de sistemas que son producto de la búsqueda cien-tífica. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimien-to y bienestar a nivel nacional, en contextos altamenteinternacionalizados y competitivos, descansan en formacreciente sobre las capacidades de las personas y del paíspara utilizar creativamente el conocimiento.El sector de Ciencias Naturales se organiza como un sectorintegrado de Ciencias Naturales de 1º a 8º año básico, ytres subsectores especializados de 1º a 4º año medio: Física,Química y Biología. Los objetivos y contenidos se encuen-tran organizados en torno a seis ejes, que recorren este sec-tor desde 1° básico a 4° medio, dándole coherencia, unidady progresión a los aprendizajes definidos. Estos son:• Estructura y función de los seres vivos.• Organismos, ambiente y sus interacciones.• Materia y sus transformaciones.• Fuerza y movimiento.• La Tierra y el Universo.• Habilidades de pensamiento científico.En la educación básica estos seis ejes se abordan en elsector Ciencias Naturales. Durante la enseñanza media,el subsector Biología aborda los ejes Estructura y funciónde los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interac-ciones; el subsector Química, aborda aprendizajes refe-ridos a los ejes de Materia y sus transformaciones y deLa Tierra y el Universo; por su parte, el subsector Física,aborda el eje Fuerza y Movimiento, y aprendizajes referi-dos a Materia y sus transformaciones, y a La Tierra y elUniverso. Además, estos tres subsectores trabajan Habili-dades de pensamiento científico.Estos seis ejes se han definido intentando comunicar enuna estructura clara y concisa los aprendizajes centralesdel sector. En esta estructura un tema clave de las cien-cias –la energía– se aborda de forma transversal, ya queestá presente en la base de todos los procesos del mundonatural.Este ordenamiento por ejes favorece la articulación de losaprendizajes año a año, orientando un trabajo incremen-tal, que se va apoyando en los aprendizajes anteriormentelogrados por alumnos y alumnas. A su vez al interior deun mismo año, se ha resguardado que se presenten di-versas oportunidades de interrelacionar los aprendizajesde los distintos ejes, de modo que los estudiantes vayandesarrollando un aprendizaje sistémico articulado.En este currículum se ha tenido en cuenta la articulacióncon la Educación Parvularia. Ello se expresa en que losaprendizajes definidos para los primeros años escolares seapoyan en aprendizajes previos definidos en las Bases Cu-rriculares de Educación Parvularia y en los ProgramasPedagógicos que el Ministerio de Educación ha elaboradopara este nivel. Desde la educación parvularia se estimulaa niños y niñas a explorar su entorno y maravillarse conel mundo natural, a la vez que se promueve su curiosidadinnata por explicarse las cosas y entender. Esta mismaorientación impregna los primeros años de la educaciónbásica, incrementando muy gradualmente las categoríasempleadas y los aspectos a observar, y fomentando deci-
  • 245Formación Generalciencias naturales introduccióndidamente el pensamiento especulativo, que será la basepara la formulación de hipótesis, interpretaciones y expli-caciones en los años posteriores, con mayor complejidady profundidad.Como se ha señalado, el sector de Ciencias Naturalespromueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidadesde pensamiento científico. Esta dimensión se refiere a lashabilidades de razonamiento y saber-hacer involucradasen la búsqueda de respuestas acerca del mundo natural,basadas en evidencia. Estas habilidades incluyen la for-mulación de preguntas, la observación, la descripcióny registro de datos, el ordenamiento e interpretación deinformación, la elaboración y el análisis de hipótesis, pro-cedimientos y explicaciones, la argumentación y el debateen torno a controversias y problemas de interés público, yla discusión y evaluación de implicancias éticas o ambien-tales relacionadas con la ciencia y la tecnología. Desde laperspectiva que orienta esta construcción curricular estashabilidades deben desarrollarse a través de la exposiciónde alumnos y alumnas a una práctica pedagógica activa ydeliberativa, que los estimule a razonar y reflexionar sobrelo que observan y conocen. Esta práctica pedagógica im-plica desarrollar experimentos, como ha sido tradicionalen la enseñanza de las ciencias, pero también familiarizara los y las estudiantes con el trabajo analítico no experi-mental y la reconstrucción histórica de conceptos. Por ello,la implementación de este currículo no exige una prácticade laboratorio convencional; mucho más importante queella es estimular a los estudiantes a observar en su entorno,formularse preguntas e hipótesis, razonar críticamente entorno a datos y evidencias y conocer y evaluar las investi-gaciones que otros han llevado a cabo. En esta perspectivael planteamiento y resolución de problemas es primordial,ya que permiten fomentar el interés de alumnos y alumnasy motivarlos a examinar de manera profunda los conceptosy habilidades científicas que se quieren desarrollar a partirde situaciones de la vida diaria, dando mayor sentido altrabajo que realizan. Los problemas o las situaciones debenllevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juiciosbasados en hechos, información sistemática y fundamenta-da y a justificar sus decisiones y razonamientos.Los alumnos y las alumnas desarrollan sus habilidadesal involucrarse en ciertos casos en ciclos completos deinvestigación empírica, desde formular una pregunta ohipótesis y obtener datos hasta plantear o deducir las res-pectivas conclusiones. Sin embargo, también consideraque los estudiantes pueden poner en juego sus habilida-des de pensamiento científico fuera de un contexto derealización de una investigación empírica propiamentetal, por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre unfenómeno en estudio, o bien, al analizar, organizar e in-terpretar datos empíricos secundarios o virtuales. Lashabilidades de pensamiento científico se ponen en juegoy se desarrollan, además, cuando los y las estudiantestienen la oportunidad de conocer y analizar otras in-vestigaciones desarrolladas por científicos. Este caso esespecialmente útil en los cursos superiores, cuando elnivel de especialización de los contenidos tratados (porejemplo, nivel atómico de la materia, biología molecu-lar), hacen muy difícil la posibilidad de experimentar einvestigar con ellos, aun cuando se cuente con laborato-rios bien equipados.Se espera que alumnos y alumnas desarrollen sus habi-lidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vacío nirespecto de cualquier contenido, sino íntimamente conec-tadas a los contenidos propios de los ejes temáticos de cadauno de los niveles. Por otro lado, es de suma importanciaseñalar que las habilidades de pensamiento científico noobedecen a una metodología o a una secuencia de pasosclaramente definida que los estudiantes deben desarrollar,como ocurre con el denominado método científico, pues enmuchos casos una habilidad puede ser trabajada en formaindependiente de las restantes habilidades de pensamientocientífico; en otras situaciones, pueden ser abordadas enforma integrada de acuerdo a las necesidades propias deun determinado contenido disciplinario. Más aún, el ordenen que pueden ser desarrolladas estas habilidades tampocoestá sujeto a ningún patrón u ordenamiento definido quefuerce a ponerlas en juego de manera rígida y secuencial,como ocurriría si estuviéramos en presencia de los compo-nentes y pasos típicos que caracterizan al método científi-co. Sin embargo, con independencia de la concatenaciónu ordenamiento que exista entre las diversas habilidadesde pensamiento científico, no se debe perder nunca de vis-ta que éstas deben desarrollarse y ponerse en juego en uncontexto de aplicación determinado, y siempre asociadas alos contenidos propios de cada eje temático.
  • 246Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009ciencias naturales introducciónEn conjunto con el desarrollo de habilidades de pensa-miento científico, también se pretende, por una parte,que los estudiantes desarrollen una orientación hacia lareflexión científica y hacia la metacognición, entendidacomo el desarrollo de herramientas que les permitan co-nocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el con-trol consciente de su actividad. Por otra parte, se esperaque cada estudiante despliegue determinadas actitudesque son valoradas en el quehacer científico. Estas acti-tudes incluyen: cuidado y seguridad en el trabajo expe-rimental, el trabajo colaborativo, el rigor intelectual, lahonestidad en la ejecución de una investigación, la pre-ocupación por las implicancias sociales y ambientales dela ciencia, veracidad y criticidad, aceptación de consejosy críticas, respeto y cuidado del entorno natural, entreotros, las que se encuentran presentes en los OFT y queel docente debe considerar al planificar su enseñanza. Seespera que alumnos y alumnas desarrollen estas actitudesen forma integrada con los contenidos propios de los ejestemáticos de cada uno de los niveles.El uso de recursos de tecnologías de la información se en-tiende en este currículum como un apoyo didáctico de lamayor utilidad, ya que facilita el acceso a la informacióny el procesamiento de datos. Existen, además, múltiplesprogramas que apoyan la comprensión de conceptos y fe-nómenos. Todos pueden ser utilizados desde los primerosaños escolares, de acuerdo a su disponibilidad; por ello,no son explicitados en la formulación de los OF-CMO.Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos deeste sector implican, en el aula, importantes desafíos di-dácticos. Al respecto debe señalarse que en las últimasdécadas los cambios en la comprensión de cómo los niñosy las niñas aprenden ciencias han sido profundos. Estanueva comprensión es fundamental para la formulaciónde este currículum, y se espera que se constituya tambiénen la base que oriente su implementación en el aula. Deacuerdo al estado actual de la investigación2, se puedeafirmar lo siguiente:2 Duschl, R., Schweingruber, H., y Shouse, A., (Eds) (2007). Ta-king Science to School: Learning and Teaching Science in Gra-des K-8.; National Research Council of the National Academies.The National Academies Press. Washington D.C.• Conocimientos previos. Los niños que entran en laescuela ya tienen conocimiento sustancial del mundonatural. Por tanto, las ideas previas son fundamenta-les para comenzar la construcción y adquisición denuevo conocimiento científico. El entendimiento delmundo por parte de alumnos y alumnas, en algunoscasos, contradice explicaciones científicas y plantea aveces obstáculos para aprender ciencia. Es así funda-mental que el conocimiento previo de niños y niñasse considere en el diseño de metodologías a desarro-llar en el aula.• Capacidades tempranas de niños y niñas. Las capaci-dades de los alumnos y las alumnas en una edad par-ticular, son el resultado de una interacción complejaentre la maduración, la experiencia y la enseñanza.Su desarrollo no es una función simple de la edado del grado, sino que es, en gran parte, fruto de lasoportunidades de aprendizaje a las que se haya te-nido acceso. Comúnmente se plantea que los niñosy las niñas son concretos y simplistas; en general, lainvestigación demuestra que el pensamiento de niñosy niñas es asombrosamente sofisticado, ya que pue-den utilizar una amplia gama de procesos de razo-namiento, aunque su experiencia es variable y tienenmucho más que aprender.• Participación de los adultos. Los padres y los profeso-res desempeñan un papel fundamental en promoverla curiosidad y la persistencia de los niños y niñas di-rigiendo su atención, estructurando sus experiencias,apoyando sus opciones de aprendizaje y regulando lacomplejidad y la dificultad de niveles de información.En la enseñanza escolar, los profesores deben ejercereste rol fundamental.• Diversidad de las actividades de aprendizaje. Ungran conjunto de actividades y entornos de apren-dizaje constituyen “hacer ciencia”. Estas actividadesincluyen: intercambio de ideas con los pares; formasde comunicar lo aprendido científicamente; uso demodelos matemáticos y computarizados; el desarro-llo de representaciones de fenómenos y la conducciónde investigaciones experimentales y analíticas. Paradesarrollar habilidades de pensamiento científico, losestudiantes deben tener la oportunidad de participaren esta completa gama de actividades.
  • 247Formación Generalciencias naturales introducción• Progresión. El aprendizaje se ve favorecido cuandola didáctica se hace cargo del carácter acumulativodel aprendizaje. Un nuevo conocimiento no solo debeconsiderar los conocimientos previos que traen niñosy niñas desde su experiencia sociocultural, sino quedebe apoyarse en los conocimientos adquiridos enla misma experiencia escolar. Un currículum orga-nizado por ejes busca facilitar la articulación de losaprendizajes, y el avance progresivo e incrementalaño a año.La idea de progreso en el ajuste implica que los aprendi-zajes definidos para cada año son inclusivos a medida quealumnos y alumnas avanzan de grado escolar. Así las habi-lidades, actitudes y conocimientos tratados en un nivel se-rán fundamentales en la comprensión y desarrollo de aque-llos correspondientes a los siguientes años. (Ver recuadro)Lo anterior permite también entender que las habilida-des definidas en un grado escolar previo no desaparecenen los grados siguientes, pese a que se definen otras. Porejemplo, la observación y la descripción del entorno, sibien son explicitadas sólo en los primeros años escolares,son también componentes importantes de otras habilida-des enfatizadas en años siguientes, como la formulación yverificación de hipótesis.Es importante señalar que en el ajuste los OF-CMO re-lacionados con las habilidades de pensamiento científicoen cada nivel se presentan formulados de manera inde-pendiente de algún contenido temático en particular.No obstante lo anterior, también es relevante enfatizar latransversalidad de las habilidades de pensamiento cientí-fico declaradas en los OF-CMO, pues dichas habilidadesestán incorporadas de manera integrada y coherente conel conjunto de los OF-CMO propios de cada eje temá-tico. Esto para permitir que al elaborar los programasde estudio y las planificaciones anuales, las habilidadespropuestas sean trabajadas en relación a cualquiera delos contenidos que se estime pertinente, de acuerdo a lascaracterísticas de las realidades escolares específicas; deesta forma se evita la prescripción rígida entre un conte-nido particular con una habilidad específica.Los OF-CMO que se presentan a continuación orientanla elaboración de programas de estudio, que serán el pun-to de partida para la planificación de clases. En su imple-mentación debe resguardarse un equilibrio de género,entregando a alumnos y alumnas iguales oportunidadesde aprendizaje. Asimismo deben considerarse las diferen-cias individuales de los y las estudiantes, de modo de ofre-cerles a todos ellos desafíos relevantes y apropiados.Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacanlos OFT directamente relacionados con ellos, los que noexcluyen la posibilidad que docentes y establecimientosconsideren otros OFT en su trabajo.DESARROLLOPROGRESIVODELAPRENDIZAJE2º CICLO BÁSICO1º CICLO BÁSICOniveles de transiciónEDUCACIÓN PARVULARIAConocimientos, habilidadesy actitudesConocimientos, habilidadesy actitudesConocimientos, habilidadesy actitudesConocimientos, habilidadesy actitudesEDUCACIÓN MediA
  • 274Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009biología Educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel, reconociéndolas como ejemplos del quehacercientífico.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadascon los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprenderel quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos.4. Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la investigacióncientífica y distinguir unas de otras.5. Comprender que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicasque cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.6. Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de célulasespecializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía.7. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia yenergía en un ecosistema, en especial, la función de los organismos autótrofosy la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la ener-gía y las sustancias químicas nocivas• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 2, 3, 4, 5, 6, 7• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4OFTBiología
  • 275Formación GeneralBiología Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de problemas, hipótesis, procedimien-tos experimentales, inferencias y conclusiones, en in-vestigaciones científicas clásicas o contemporáneas,por ejemplo, los descubrimientos realizados por Ho-oke, Schwann, Schleinder, Virchow o Weismann enbiología celular. Caracterización de la importanciade estas investigaciones en relación a su contexto his-tórico.2. Procesamiento e interpretación de datos y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptosy modelos teóricos del nivel, por ejemplo, referidos altransporte de agua a través de membranas.3. Análisis del desarrollo de alguna teoría o conceptorelacionado con los temas del nivel, por ejemplo os-mosis, con énfasis en la construcción de teorías y con-ceptos complejos.4. Distinción entre ley, teoría e hipótesis y caracteriza-ción de su importancia en el desarrollo del conoci-miento científico.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Estructura y Función de los Seres Vivos:5. Identificación de las principales moléculas orgánicasque componen la célula y de sus propiedades estruc-turales y energéticas en el metabolismo celular.6. Explicación del funcionamiento de los tejidos y órga-nos basada en la actividad de células especializadasque poseen una organización particular, por ejemplo,la célula secretora, la célula muscular.7. Explicación de fenómenos fisiológicos sobre la basede la descripción de mecanismos de intercambio en-tre la célula y su ambiente (transporte activo, pasivo yosmosis) y extrapolación de esta información a situa-ciones como, por ejemplo, la acumulación o pérdidade agua en tejidos animales y vegetales.Organismos, ambiente y susinteracciones:8. Explicación de la formación de materia orgánica porconversión de energía lumínica en química, recono-ciendo la importancia de cadenas y tramas tróficasbasadas en autótrofos.9. Comparación de los mecanismos de incorporaciónde materia y energía en organismos heterótrofos (mi-croorganismos y animales) y autótrofos.10. Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficasde acuerdo a la transferencia de energía y materia ylas consecuencias de la bioacumulación de sustanciasquímicas como plaguicidas y toxinas, entre otras.
  • 276Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009biología Educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y elconocimiento en el desarrollo de una investigación científica.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con sucontexto sociohistórico.4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías comorepresentaciones científicas de la realidad que permiten dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes dela especie con variaciones individuales que son únicas y que éstos son elresultado de la expresión de su programa genético y de la influencia de lascondiciones de vida.• Valorar el carácter único de cada persona y por lotanto, la diversidad de modos de serOFT6. Analizar el papel biológico de las hormonas en la regulación y coordinacióndel funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistemareproductor humano, y cómo sus alteraciones afectan significativamente elestado de salud.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Desarrollo de hábitos de higiene personal y, social;desarrollo físico personalOFT7. Comprender que la sexualidad y la reproducción constituyen una de lasdimensiones más relevantes de la vida humana y la responsabilidad individualque involucra.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal• Comprender la importancia de las dimensiones afectiva,espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexualOFT
  • 277Formación GeneralBiología Educación media8. Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor deter-minante de las propiedades de poblaciones y comunidades biológicas.9. Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y elequilibrio de los ecosistemas.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 278Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009biología Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de teorías y marcos conceptuales, pro-blemas, hipótesis, procedimientos experimentales,inferencias y conclusiones en investigaciones clásicaso contemporáneas relacionadas con los temas del ni-vel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo referidos a laregulación hormonal del parto.3. Identificación de relaciones de influencia mutua entreel contexto socio-histórico y la investigación científicaa partir de casos concretos clásicos o contemporáneosrelacionados con los temas del nivel.4. Explicación de la importancia de teorías y modelospara comprender la realidad, considerando su carác-ter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Identificación de las limitaciones que presentan mo-delos y teorías científicas que persiguen explicar di-versas situaciones problemas.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Estructura y Función de los Seres Vivos:6. Explicación del mecanismo que permite la conserva-ción de la información genética en el transcurso de ladivisión celular (mitosis) y de la generación de célulashaploides (meiosis), en la gametogénesis.7. Distinción de la importancia de la mitosis y su regu-lación, en procesos de crecimiento, desarrollo y cán-cer; y de la meiosis, en la variabilidad del materialgenético.8. Aplicación de principios básicos de genética mende-liana en ejercicios de transmisión de caracteres porcruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo.9. Descripción del mecanismo general de acción hor-monal en el funcionamiento de los sistemas del orga-nismo y análisis del caso particular de la regulaciónhormonal del ciclo sexual femenino.10. Reconocimiento de que la sexualidad humana y lareproducción son aspectos fundamentales de la viday que cada persona tiene responsabilidad individualfrente a éstos.11. Descripción de la regulación hormonal de la glicemiaen la sangre, explicando prácticas médicas relaciona-das con la alteración de este parámetro en el caso dela diabetes.Organismos, ambiente y susinteracciones:12. Descripción de los atributos básicos de las poblacio-nes y las comunidades, determinando los factores quecondicionan su distribución, tamaño y crecimiento,por ejemplo: depredación, competencia, característi-cas geográficas, dominancia, diversidad.13. Descripción de los efectos específicos de la actividadhumana en la biodiversidad y en el equilibrio de losecosistemas, por ejemplo, en la dinámica de pobla-ciones y comunidades de Chile.
  • 279Formación GeneralBiología Educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datosrecogidos, resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicasclásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia delpensamiento científico.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientalesen controversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos defuncionamiento sistémico y de interacción integrada con el medio exterior, demanera de mantener un ambiente interno estable, óptimo y dinámico que leconfiere cierta independencia frente a las fluctuaciones del medio exterior.5. Conocer la organización del sistema nervioso y su función en la regulación,coordinación e integración de las funciones sistémicas y la adaptación delorganismo a las variaciones del entorno.6. Comprender que la evolución se basa en cambios genéticos y que lasvariaciones de las condiciones ambientales pueden originar nuevas especies;reconociendo el aporte de Darwin con la teoría de la selección natural.* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6• Habilidades de investigaciónEn los OF 1 y 2• Habilidades comunicativasEn OF 3OFT
  • 280Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009biología Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de losprocedimientos utilizados en investigaciones clásicasy contemporáneas, considerando el problema plan-teado y el conocimiento desarrollado en el momentode la realización de esas investigaciones.2. Análisis de la coherencia entre resultados, conclu-siones, hipótesis y procedimientos en investigacionesclásicas y contemporáneas.3. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel.4. Discusión y elaboración de informes de investigaciónbibliográfica en que se sintetice la información y lasopiniones sobre controversias de interés público rela-cionadas con ciencia y tecnología, considerando losaspectos biológicos, éticos, sociales y culturales.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Estructura y Función de los Seres Vivos:5. Descripción del control hormonal y nervioso en lacoordinación e integración de respuestas adaptati-vas del organismo frente a cambios que modificansu estado de equilibrio, por ejemplo, el estrés, loscambios transitorios o estacionales de la temperatu-ra ambiente.6. Identificación de la neurona como la unidad estruc-tural y funcional del sistema nervioso, su conectivi-dad y su participación en la regulación e integraciónde funciones sistémicas como, por ejemplo, la circu-lación y la respiración.7. Descripción de la capacidad de los órganos de lossentidos de informar al organismo sobre las variacio-nes del entorno, permitiéndole a éste adaptarse a loscambios, reconociendo, por ejemplo, esta capacidaden la estructura y función de un receptor sensorialcomo el ojo.8. Explicación de la transformación de información delentorno (por ejemplo, luz, vibración) en un mensajenervioso de naturaleza electroquímica comprensi-ble por nuestro cerebro y cómo esta transformaciónpuede ser perturbada por sustancias químicas (por ej.tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).Organismos, ambiente y susinteracciones:9. Descripción de los mecanismos de evolución: mu-tación y recombinación génica, deriva génica, flujogenético, apareamiento no aleatorio y selección na-tural.10. Descripción del efecto que tienen en la formación deespecies los procesos de divergencia genética de laspoblaciones y del aislamiento de éstas.11. Identificación de las principales evidencias de laevolución orgánica obtenidas mediante métodos oaproximaciones como el registro fósil, la biogeogra-fía, la anatomía y embriología comparada y el análi-sis molecular.12. Análisis del impacto científico y cultural de la teoríade Darwin-Wallace en relación con teorías evolutivascomo el fijismo, el creacionismo, el catastrofismo, elevolucionismo.
  • 281Formación GeneralBiología Educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneasrelacionadas con conocimientos del nivel, identificando las posibles razonesde resultados e interpretaciones contradictorios.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidad• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales encontroversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoríacientífica aceptada la observación es errónea o fraudulenta, o la teoría esincorrecta.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT5. Comprender la naturaleza y estructura molecular del material genético, eltipo de información que contiene, cómo ésta se expresa a nivel celular ydel organismo completo, y las implicancias sociales y ético-morales de lasaplicaciones de la ingeniería genética.• Comprender y actuar en concordancia con el principiode igualdad de derechosOFT6. Comprender las características esenciales de los mecanismos de defensa delorganismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones y el desarrollo yutilización de terapias preventivas y curativas para la erradicación y tratamientode las principales enfermedades que afectan actualmente a la humanidad.• Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades ylimitaciones de cada uno• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollofísico personalOFT7. Comprender los efectos de problemáticas globales, como el calentamientode la Tierra y la contaminación ambiental, sobre la biodiversidad y suconservación en el equilibrio de los ecosistemas.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 4• Habilidades comunicativasEn los OF 1 y 3OFT
  • 282Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009biología Educación media8. Análisis comparativo del sistema inmune innato(inespecífico) y del adaptativo (específico): origen,propiedades y componentes, incluyendo los anticuer-pos, la selección clonal, la tolerancia inmunológica,la memoria y la especificidad.9. Explicación del funcionamiento de los mecanismosdefensivos en el SIDA, las alergias, la autoinmuni-dad, los transplantes de órganos y la inmunizaciónartificial (vacunas), valorando el desarrollo de estasaplicaciones terapéuticas.Organismos, ambiente y susinteracciones:10. Descripción de los principios básicos de la biologíade la conservación y manejo sustentable de recursosrenovables.11. Descripción del efecto de la actividad humana en lamodificación de la biodiversidad a través de ejemplosconcretos en algunos ecosistemas.12. Análisis del problema del crecimiento poblacionalhumano a nivel mundial en relación con las tasas deconsumo y los niveles de vida.13. Descripción de los efectos del calentamiento globalen el ambiente y en las relaciones entre los organis-mos.Contenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Investigación bibliográfica y análisis de controversiascientíficas relacionadas con temas del nivel, identifi-cando las fuentes de las discrepancias.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel.3. Elaboración de informes de investigación biblio-gráfica con antecedentes empíricos y teóricos sobredebates actuales de interés público (por ejemplo, elcalentamiento global o la clonación).4. Evaluación del impacto en la sociedad de las aplica-ciones tecnológicas, argumentando en base a conoci-mientos científicos.5. Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob-servaciones y teorías científicas y evaluación de lasfuentes de discrepancia.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Estructura y Función de los Seres Vivos:6. Descripción del modelo de la doble hebra del ADNde Watson y Crick, la universalidad del código gené-tico y su relevancia en la replicación y transcripcióndel material genético desde el gen a la síntesis de pro-teínas.7. Establecimiento de relaciones entre mutación, proteí-nas y enfermedad, analizando aplicaciones de la in-geniería genética en la salud, tales como la clonación,la terapia génica, la producción de hormonas.
  • 283Formación Generalfísica Educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos yteorías, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y laconstrucción de conceptos nuevos más complejos.4. Comprender la importancia de las teorías e hipótesis en la investigacióncientífica y distinguir entre unas y otras.5. Comprender el origen, la absorción, la reflexión y la transmisión del sonidoy la luz, sobre la base de conceptos físicos, leyes y relaciones matemáticaselementales.6. Comprender el funcionamiento y la utilidad de algunos dispositivostecnológicos que operan en base a ondas sonoras o electromagnéticas,estableciendo comparaciones con los órganos sensoriales7. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente alefectuarla desde distintos marcos de referencia.Física
  • 284Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009física Educación media8. Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzasempleando las propiedades elásticas de determinados materiales.9. Comprender el origen, la dinámica y los efectos de sismos y erupcionesvolcánicas en términos del movimiento de placas tectónicas y de la propagaciónde energía.10. Reconocer los parámetros que se usan para determinar la actividad sísmicay las medidas que se deben tomar ante este tipo de manifestacionesgeológicas.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(...) cumplimiento de normas de prevención de riesgosdesarrollo físico personalOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 5, 7, 8OFT
  • 285Formación Generalfísica Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de problemas, hipótesis, procedimien-tos experimentales, inferencias y conclusiones, en in-vestigaciones científicas clásicas o contemporáneas,por ejemplo, en los experimentos efectuados paradeterminar la rapidez de la luz y del sonido. Caracte-rización de la importancia de estas investigaciones enrelación a su contexto histórico.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, el estudio delefecto Doppler.3. Análisis del desarrollo de alguna teoría o conceptorelacionado con los temas del nivel, con énfasis enla construcción de teorías y conceptos complejos, porejemplo, la ley de Hooke.4. Distinción entre ley, teoría e hipótesis y caracteriza-ción de su importancia en el desarrollo del conoci-miento científico.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:5. Descripción cualitativa del origen y propagación delsonido, de su interacción con diferentes medios (ab-sorción, reflexión, transmisión), de sus característicasbásicas (altura, intensidad, timbre) y de algunos fenó-menos como el efecto Doppler.6. Aplicación de la relación entre longitud de onda, fre-cuencia y velocidad de propagación de una onda.7. Análisis comparativo de la reflexión de la luz en es-pejos planos y parabólicos para explicar el funciona-miento del telescopio de reflexión, el espejo de pared,los reflectores solares en sistemas de calefacción, en-tre otros.8. Análisis de la refracción en superficies planas y enlentes convergentes y divergentes y sus aplicacionescientíficas y tecnológicas como los binoculares, el te-lescopio de refracción o el microscopio.9. Descripción de los espectros óptico y auditivo (fre-cuencia e intensidad) y de los rangos que captan losórganos de la audición y visión en los seres humanosy en otros animales.10. Explicación general del funcionamiento y utilidad dedispositivos tecnológicos como el teléfono, el televi-sor, la radio, el ecógrafo, el sonar, el rayo láser y elradar, en base al concepto de onda.Fuerza y Movimiento:11. Reconocimiento de la diferencia entre marco de refe-rencia y sistema de coordenadas y de su utilidad paradescribir el movimiento.12. Aplicación de la fórmula de adición de velocidadesen situaciones unidimensionales para comprobar larelatividad del movimiento en contextos cotidianos.13. Aplicación de la ley de Hooke para explicar los fun-damentos y rangos de uso del dinamómetro, e identi-ficación de algunas de sus aplicaciones corrientes.Tierra y Universo:14. Caracterización básica del origen, la dinámica y losefectos de la actividad sísmica y volcánica en térmi-nos de la tectónica de placas y de la propagación deenergía.15. Conocimiento de los parámetros que describen laactividad sísmica (magnitud, intensidad, epicentro,hipocentro) y de las medidas que se deben adoptarante un movimiento telúrico.
  • 286Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009física Educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y elconocimiento en el desarrollo de una investigación científica.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con sucontexto sociohistórico.4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías comorepresentaciones científicas de la realidad, que permiten dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Explicar diversos fenómenos en que participa el calor, su relación con latemperatura, su medición y su interpretación cualitativa, en términos delmodelo cinético de la materia.6. Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecánica yde las relaciones matemáticas elementales que los describen.
  • 287Formación Generalfísica Educación media7. Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Newton y Keplerpara realizar predicciones en el ámbito astronómico.8. Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolución del Sistema Solar.* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 5, 6, 7OFT
  • 288Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009física Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de teorías y marcos conceptuales, pro-blemas, hipótesis, procedimientos experimentales,inferencias y conclusiones en investigaciones clásicaso contemporáneas relacionadas con los temas delnivel; por ejemplo, la determinación del equivalentemecánico del calor.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, el descubri-miento del planeta Neptuno sobre la base de las leyesde Kepler y Newton.3. Identificación de relaciones de influencia mutua entreel contexto sociohistórico y la investigación científicaa partir de casos concretos clásicos o contemporáneosrelacionados con los temas del nivel.4. Explicación de la importancia de teorías y modelospara comprender la realidad, considerando su carác-ter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Identificación de las limitaciones que presentan mo-delos y teorías científicas que persiguen explicar di-versas situaciones problemas.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:6. Análisis comparativo del funcionamiento de los dis-tintos termómetros que operan sobre la base de la di-latación térmica y de las escalas Kelvin y Celsius detemperatura.7. Interpretación cualitativa de la relación entre tempe-ratura y calor en términos del modelo cinético de lamateria.8. Distinción de situaciones en que el calor se propagapor conducción, convección y radiación, y descripcióncualitativa de la ley de enfriamiento de Newton.Fuerza y Movimiento:9. Descripción de movimientos rectilíneos uniformes yacelerados tanto en su formulación analítica como ensu representación gráfica.10. Aplicación de los principios de Newton para explicarla acción de diversas fuerzas que suelen operar sobreun objeto en situaciones de la vida cotidiana.11. Aplicación de las leyes de conservación del momen-tum lineal y de la energía mecánica para explicar di-versos fenómenos y aplicaciones prácticas, por ejem-plo, la propulsión de cohetes y jets, el movimiento decarros sobre montañas rusas, etc.12. Aplicación de las nociones cuantitativas de trabajo,energía y potencia mecánica para describir activida-des de la vida cotidiana.Tierra y Universo:13. Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravi-tación universal de Newton para explicar y hacer pre-dicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes es-tructuras cósmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).14. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas yastronómicas que sustentan las teorías acerca del ori-gen y evolución del Sistema Solar.
  • 289Formación Generalfísica Educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datosrecogidos, resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicasclásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia delpensamiento científico.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientalesen controversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotación de los cuerposrígidos a partir de las leyes y las relaciones matemáticas elementales que losdescriben.5. Entender los conceptos y leyes físicas fundamentales que describen elcomportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento,para explicar fenómenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatostecnológicos.6. Comprender los efectos nocivos que la acción humana puede provocar sobrela atmósfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientementelos recursos energéticos para atenuar dichos efectos.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2• Habilidades comunicativasEn los OF 3• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 4, 5OFT
  • 290Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009física Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de losprocedimientos utilizados en investigaciones clásicasy contemporáneas, considerando el problema plan-teado y el conocimiento desarrollado en el momentode la realización de esas investigaciones, por ejemplo,el experimento de Pascal que relaciona la presión at-mosférica con la altura.2. Análisis de la coherencia entre resultados, conclusio-nes, hipótesis y procedimientos en investigacionesclásicas y contemporáneas, por ejemplo, investigacio-nes sobre la reducción de la capa de ozono.3. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, aplicacionesprácticas del principio de Arquímedes.4. Discusión y elaboración de informes de investigaciónbibliográfica en que se sintetice la información y lasopiniones sobre controversias de interés público rela-cionadas con ciencia y tecnología, considerando losaspectos biológicos, éticos, sociales y culturales.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Fuerza y Movimiento:5. Descripción cuantitativa del movimiento circunfe-rencial uniforme en términos de sus magnitudes ca-racterísticas.6. Aplicación cuantitativa de la ley de conservación delmomento angular para describir y explicar la rota-ción de los cuerpos rígidos en situaciones cotidianas.7. Aplicación elemental de la relación entre torque y ro-tación para explicar el giro de ruedas, la apertura yel cierre de puertas, entre otros.8. Identificación de las propiedades básicas de un fluidoy aplicación de la ecuación fundamental de la hidros-tática en el aire y en distintos líquidos.9. Aplicación de los principios de Arquímedes y Pascalpara explicar fenómenos naturales y el funcionamien-to de máquinas hidráulicas y la flotabilidad de bar-cos, submarinos y globos aerostáticos, entre otros.10. Aplicación cualitativa de la ley de Bernoulli para ex-plicar fenómenos como el efecto estabilizador de losalerones en autos de carrera o el funcionamiento delos atomizadores, entre otros.Tierra y Universo:11. Reconocimiento de los mecanismos físico-químicosque permiten explicar fenómenos que afectan la at-mósfera, la litosfera y la hidrosfera (calentamientoglobal, reducción de la capa de ozono, aumento delnivel de los mares, etc.) y de la responsabilidad huma-na en el origen de dichos fenómenos.12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente delos recursos energéticos para atenuar sus consecuen-cias ambientales.
  • 291Formación Generalfísica Educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneasrelacionadas con conocimientos del nivel, identificando las razones posiblesde resultados e interpretaciones contradictorios.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidad• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales encontroversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoríacientífica aceptada la observación es errónea o fraudulenta, o la teoría esincorrecta.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT5. Comprender leyes y conceptos básicos de la electricidad y el magnetismo, larelación que existe entre ambos, y su rol en fenómenos de la vida diaria y elfuncionamiento de diversos dispositivos tecnológicos.6. Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnéticas anivel del núcleo atómico para explicar diversos de fenómenos.
  • 292Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009física Educación media7. Explicar algunos fenómenos que dan cuenta de la expansión del universo yque sustentan las teorías acerca de su origen y evolución.8. Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizarelementos.*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 4• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 3• Habilidades de resolución de problemasEn los OF 5, 6, 7, 8OFT
  • 293Formación Generalfísica Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Investigación bibliográfica y análisis de controversiascientíficas relacionadas con temas del nivel, identifi-cando las fuentes de las discrepancias.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptosy modelos teóricos del nivel, por ejemplo, la ley deOhm.3. Elaboración de informes de investigación bibliográfi-ca con antecedentes empíricos y teóricos sobre deba-tes actuales de interés público, por ejemplo, la energíanuclear.4. Evaluación del impacto en la sociedad de las aplica-ciones tecnológicas, argumentando sobre la base deconocimientos científicos.5. Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob-servaciones y teorías científicas y evaluación de lasfuentes de discrepancia.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:Fuerza y Movimiento:6. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre laley de Coulomb y la ley de gravitación universal deNewton: ámbitos de aplicabilidad, magnitudes relati-vas y analogías formales entre ambas leyes.7. Verificación experimental y representación gráficade la ley de Ohm y aplicación elemental de la rela-ción entre corriente, potencia y voltaje en el cálculode consumo doméstico de energía eléctrica.8. Descripción de la corriente como un flujo de cargaseléctricas, distinguiendo entre corriente continua yalterna.9. Descripción de los componentes y funciones de lainstalación eléctrica domiciliaria (conexión a tierra,fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distinción, encasos simples y de interés práctico, entre circuitos enserie y en paralelo.10. Identificación de la relación cualitativa entre corrien-te eléctrica y magnetismo.11. Reconocimiento de la fuerza magnética ejercida so-bre un conductor que porta corriente: el motor eléc-trico de corriente continua.12. Caracterización de los efectos del movimiento relati-vo entre una espira y un imán: el generador eléctricoy sus mecanismos de acción por métodos hidráulicos,térmicos, eólicos.13. Descripción elemental de las fuerzas nucleares y elec-tromagnéticas que mantienen unidos los protones yneutrones en el núcleo atómico para explicar la esta-bilidad de la materia y otros fenómenos.Tierra y Universo:14. Reconocimiento de fenómenos que sustentan las teo-rías acerca del origen y evolución del universo y queproporcionan evidencia de su expansión acelerada.15. Explicación cualitativa –desde el punto de vista de lafísica nuclear– de cómo a partir del hidrógeno pre-sente en las estrellas se producen otros elementos y laenergía que las hace brillar.
  • 294Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química Educación mediaPrimer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos yteorías, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y laconstrucción de conceptos nuevos más complejos.4. Comprender la importancia de las teorías e hipótesis en la investigacióncientífica y distinguir entre unas y otras.5. Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas yelaborar interpretaciones de datos en términos de las teorías y conceptoscientíficos del nivel.• Utilizar aplicaciones para interpretar, analizar y modelarinformación y situaciones para comprender y/o resolverproblemasOFT6. Comprender el comportamiento de los electrones en el átomo sobre labase de principios (nociones) del modelo mecano-cuántico.7. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con su ordenamientoen la tabla periódica, sus propiedades físicas y químicas y su capacidad deinteracción con otros átomos.Química
  • 295Formación GeneralQuímica Educación media8. Aplicar las leyes de la combinación química a reacciones químicas que explicanla formación de compuestos comunes relevantes para la nutrición de seresvivos, la industria, la minería, entre otros.9. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones químicas presentesen la nutrición de seres vivos, la industria y el ambiente.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano•Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 2, 3, 4, 5, 6, 7• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 296Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de problemas, hipótesis, procedimien-tos experimentales, inferencias y conclusiones, en in-vestigaciones científicas clásicas o contemporáneas,por ejemplo, en el estudio de las líneas espectralespara la identificación de diferentes elementos. Carac-terización de la importancia de estas investigacionesen relación a su contexto.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, el estudio delas propiedades periódicas de los elementos.3. Análisis del desarrollo de alguna teoría o conceptorelacionado con los temas del nivel, por ejemplo, laconfiguración electrónica, con énfasis en la construc-ción de teorías y conceptos complejos.4. Distinción entre ley, teoría e hipótesis y caracteriza-ción de su importancia en el desarrollo del conoci-miento científico.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:5. Descripción básica de la cuantización de la energía,organización y comportamiento de los electronesdel átomo, utilizando los cuatro números cuánticos(principal, secundario, magnético y spin).6. Descripción de la configuración electrónica de diver-sos átomos para explicar sus diferentes ubicaciones enla tabla periódica, su radio atómico, su energía de io-nización, su electroafinidad y su electronegatividad.7. Explicación del comportamiento de los átomos ymoléculas al unirse por enlaces iónicos, covalentesy de coordinación para formar compuestos comunescomo los producidos en la industria y en la minería, ylos que son importantes en la composición de los seresvivos.8. Descripción cuantitativa, por medio de la aplicaciónde las leyes ponderales, de la manera en que se com-binan dos o más elementos para explicar la forma-ción de compuestos.9. Aplicación de cálculos estequiométricos para expli-car las relaciones cuantitativas entre cantidad de sus-tancia y de masa en reacciones químicas de utilidadindustrial y ambiental, por ejemplo, en la formacióndel agua, la fotosíntesis, la formación de amoniacopara fertilizantes, el funcionamiento del “airbag”, enla lluvia ácida.
  • 297Formación GeneralQuímica Educación mediaSegundo año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadascon los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y elconocimiento en el desarrollo de una investigación científica.2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con sucontexto sociohistórico.4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías comorepresentaciones científicas de la realidad, que permiten dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Reconocer diversos tipos de soluciones en estado sólido, líquido y gaseoso,sus propiedades, aplicaciones tecnológicas y las etapas necesarias para lapreparación de soluciones a concentraciones conocidas.6. Comprender que la formación de los compuestos orgánicos y de sus gruposfuncionales se debe a las propiedades del átomo de carbono para unirseentre sí y con otros átomos, en organismos vivos, en la producción industrialy aplicaciones tecnológicas.*• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 4, 5, 6• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 3, 4OFT
  • 298Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Identificación de teorías y marcos conceptuales, pro-blemas, hipótesis, procedimientos experimentales,inferencias y conclusiones en investigaciones clásicaso contemporáneas relacionadas con los temas del ni-vel; por ejemplo, la determinación de la estructuradel benceno.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, estudio de laspropiedades coligativas de las soluciones.3. Identificación de relaciones de influencia mutua entreel contexto sociohistórico y la investigación científicaa partir de casos concretos clásicos o contemporáneosrelacionados con los temas del nivel.4. Explicación de la importancia de teorías y modelospara comprender la realidad, considerando su carác-ter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta adiversos fenómenos o situaciones problemas.5. Identificación de las limitaciones que presentan mo-delos y teorías científicas que persiguen explicar di-versas situaciones problemas.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:6. Aplicación de las etapas teóricas y empíricas nece-sarias en la preparación de soluciones a concentra-ciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiológico, lapenicilina, la povidona.7. Caracterización de algunas soluciones que se presen-tan en el entorno (por ejemplo, smog, bronce, edulco-rante) según sus propiedades generales: estado físico,solubilidad, cantidad de soluto disuelto y conductivi-dad eléctrica.8. Descripción de las propiedades coligativas de las so-luciones que permiten explicar, por ejemplo, la inclu-sión de aditivos al agua de radiadores, la mantenciónde frutas y mermeladas en conserva, el efecto de laadición de sal en la fusión del hielo.9. Manipulación de material de laboratorio para de-sarrollar procedimientos en el trabajo experimentalque permiten obtener diversos tipos de soluciones.10. Descripción de las propiedades específicas del carbo-no que le permiten la formación de una amplia varie-dad de moléculas.11. Descripción de la importancia de los grupos funcio-nales en las propiedades de algunos compuestos orgá-nicos que son claves en los seres vivos y relevantes enla elaboración de productos industriales.12. Representación de diversas moléculas orgánicas congrupos funcionales considerando su estereoquímica eisomería, en los casos que corresponda.
  • 299Formación GeneralQuímica Educación mediaTercer año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datosrecogidos, resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicasclásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia delpensamiento científico.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientalesen controversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Comprender las transformaciones de la energía calórica involucradas en lasdiversas reacciones químicas, y su relación con la reactividad, la espontaneidady el equilibrio químico.5. Reconocer los fundamentos cinéticos que sustentan la formación ydesaparición de compuestos en diversas reacciones químicas, catalizadas ono, y explicar el equilibrio químico en esas reacciones.* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2• Habilidades comunicativasEn los OF 3OFT
  • 300Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de losprocedimientos utilizados en investigaciones clásicasy contemporáneas, considerando el problema plan-teado y el conocimiento desarrollado en el momentode la realización de esas investigaciones, por ejemplo,la determinación del principio de Le Chatelier.2. Análisis de la coherencia entre resultados, conclu-siones, hipótesis y procedimientos en investigacionesclásicas y contemporáneas, por ejemplo, el estudio deconvertidores catalíticos.3. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, en el estudiode variables termodinámicas y cinéticas de reacción.4. Discusión y elaboración de informes de investigaciónbibliográfica en que se sintetice la información y lasopiniones sobre controversias de interés público rela-cionadas con ciencia y tecnología, considerando losaspectos biológicos, éticos, sociales y culturales.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:5. Descripción teórica de las transformaciones de laenergía calórica que acompañan los procesos quí-micos, aplicando las leyes y los factores energéticosasociados a la reactividad (entalpía, entropía y ener-gía libre), por ejemplo, para seleccionar el uso de uncombustible poco contaminante, estudios del efectoinvernadero y calentamiento global.6. Determinación teórica de la espontaneidad o no delas reacciones químicas y del equilibrio de un siste-ma, para evaluar procesos en que se obtengan, porejemplo, nuevos productos útiles para la medicina ola industria.7. Explicación de los efectos producidos por diversosfactores que influyen en la velocidad y el equilibriode las reacciones químicas: grado de división, con-centración, temperatura, presión.8. Descripción de la acción de catalizadores para expli-car procesos relevantes como la catálisis enzimática,la hidrogenación de aceites en la preparación de mar-garina, la obtención de amoniaco, entre otros.9. Determinación de la constante de equilibrio, identi-ficando los cambios en la concentración o presión dereactantes y productos, e interpretación de sus dife-rentes valores para describir el sentido en que evolu-ciona el sistema.10. Descripción de diversos procesos químicos en los queintervienen gases de comportamiento ideal, relacio-nando la variación de energía libre con la constantede equilibrio de reacciones reversibles.
  • 301Formación GeneralQuímica Educación mediaCuarto año medioObjetivos FundamentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de:1. Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneasrelacionadas con conocimientos del nivel, identificando las posibles razonesde resultados e interpretaciones contradictorios.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidad• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en lasteorías y conceptos científicos en estudio.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT3. Evaluar las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales encontroversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando unlenguaje científico pertinente.• Valorar la vida en sociedad• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Conocer, comprender y actuar en concordancia con elprincipio de igualdad de derechos• Respetar y valorar las ideas distintas de las propiasOFT4. Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoríacientífica aceptada, la observación es errónea o fraudulenta, o la teoría esincorrecta.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, la flexibilidad y la originalidadOFT5. Analizar asuntos o debates de interés público contemporáneos, a nivelnacional y global, relacionados con los contenidos del nivel.• Interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT6. Comprender los fundamentos y leyes básicas que explican las reacciones ácido/base, las de óxido-reducción y las de polimerización/despolimerización.
  • 302Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química Educación media7. Comprender los fundamentos relacionados con la radiactividad natural,distinguiendo los procesos de fisión y fusión nuclear.8. Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologías nucleares en loscampos de la salud, la economía y en la producción energética.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesisEn los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8• Habilidades de investigaciónEn los OF 1, 2, 4• Habilidades comunicativasEn los OF 1, 3OFT
  • 303Formación GeneralQuímica Educación mediaContenidos Mínimos ObligatoriosHabilidades de pensamientocientífico:1. Investigación bibliográfica y análisis de controversiascientíficas relacionadas con temas del nivel, identifi-cando las fuentes de las discrepancias.2. Procesamiento e interpretación de datos, y formula-ción de explicaciones, apoyándose en los conceptos ymodelos teóricos del nivel, por ejemplo, la interpreta-ción del comportamiento de ciertas sustancias a tra-vés de las teorías ácido-base.3. Elaboración de informes de investigación bibliográfi-ca con antecedentes empíricos y teóricos sobre deba-tes actuales de interés público, por ejemplo, energíanuclear o energías alternativas.4. Evaluación del impacto en la sociedad de las aplica-ciones tecnológicas, argumentando en base a conoci-mientos científicos.5. Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob-servaciones y teorías científicas y evaluación de lasfuentes de discrepancia.Las habilidades de pensamiento científico deben desarro-llarse articuladamente con los siguientes CMO:La materia y sus transformaciones:6. Descripción de las reacciones ácido-base, basándo-se en las teorías de Arrhenius, Broensted-Lowry yLewis.7. Identificación de la fuerza de ácidos y bases aplican-do cualitativa y cuantitativamente escalas de medi-ción como el viraje de coloración, el pH, el pOH, elpKa, el pKb.8. Descripción de fenómenos ácido-base: hidrólisis,neutralización, la función que cumplen las solucionesamortiguadoras en procesos fisiológicos de los sereshumanos y estudio de la lluvia ácida.9. Descripción de reacciones redox, incluyendo surespectivo ajuste por el método del ión-electrón, yfenómenos provocados por la variación en las con-centraciones de reactantes y productos, en procesosbiológicos y de aplicación industrial, por ejemplo,electrólisis y pilas.10. Descripción de los mecanismos de formación de polí-meros naturales y artificiales importantes, por ejem-plo, en la síntesis de proteínas, en la producción devestimentas o plásticos.11. Descripción de los procesos de decaimiento radiac-tivo, fisión y fusión nuclear y su utilización en la ge-neración de energía y en aplicaciones tecnológicas enlos ámbitos de la salud y la alimentación.12. Identificación de las ventajas y desventajas del uso deenergía nuclear en comparación con otras fuentes deenergía renovables y no renovables, en el contexto delos requerimientos energéticos del país.
  • CAPÍTULO IV Objetivos Fundamentalesy Contenidos MínimosObligatorios para laFormación DiferenciadaHumanístico-Científica en laEducación Media Para la FDHC sigue vigente el Dº 220/1998 y sus modificaciones.Ver: documento OFCMO Actualización 2005.
  • CAPÍTULOV Objetivos FundamentalesTerminales para la FormaciónDiferenciada TécnicoProfesional Sectores Administración y Comercio Administración Contabilidad Secretariado Ventas Alimentación Elaboración Industrial de Alimentos Servicios de Alimentación Colectiva Confección Vestuario y Cofección Textil Electricidad Electricidad Electrónica Telecomunicaciones
  • Gráfico Dibujo Técnico Gráfica Metalmecánico Construciones Metálicas Matricería Mecánica Automotriz Mecánica de Mantenimiento deAeronaves Mecánica Industrial Programas y Proyectos Sociales Atención de Párvulos Atención Social y Cultural Química Laboratorio Químico Operación de Planta QuímicaPara las especialidades de la FDTP no actualizadas sigue vigente el Dº 220/1998y sus modificaciones.Ver: documento OFCMO Actualización 2005.
  • 309Formación Diferenciada Técnico-Profesionalintroduccióntos del contexto laboral y del educacional. En el primercaso se consideran el campo laboral, los procesos produc-tivos involucrados, los productos esperados del trabajoque enfrentarán los alumnos y las alumnas al momentode insertarse en el medio laboral de la especialidad. En elcontexto educativo se describen los objetivos fundamen-tales terminales a lograr, los objetivos transversales que sedeben desarrollar y los recursos de aprendizaje involucra-dos en el proceso de enseñanza.Estas definiciones proporcionan la información necesariapara la planificación y el desarrollo curricular que debe-rán realizar los establecimientos.En el futuro, la generación de nuevas especialidades sehará dentro del mismo marco sistémico, siguiendo unprocedimiento similar al empleado para establecerlas eneste marco curricular, es decir, elaborando una propuestapara ser presentada al Consejo Superior de Educación,con la participación del medio laboral, el mundo acadé-mico e instituciones públicas.Oportunidad de desarrollo laboralpara hombres y mujeresLas especialidades definidas en este marco curricular, noposeen un tinte sexista y éstas pueden y deben ser apren-didas y realizadas tanto por hombres como por mujeresindistintamente. Esta orientación recoge la política deigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres delGobierno de Chile, y se hace cargo del hecho que en elmundo actual la mujer crecientemente ocupa puestos detrabajo tradicionalmente atendidos por hombres, y loshombres asumen cada vez más actividades, funciones ypuestos de trabajo que tradicionalmente estaban orienta-dos sólo a las mujeres.IntroducciónLa Formación Diferenciada Técnico-Profesional dela Educación Media constituye uno de los ámbitosde la preparación inicial para una vida de traba-jo. Esta preparación se construye articulando el dominiode las competencias propias de una especialidad con elaprendizaje tanto de los objetivos transversales como delos objetivos y contenidos de la Formación General.Es la totalidad de la experiencia de Educación Media, esdecir, la formación general en conjunto con la formacióndiferenciada, posibilitan alcanzar las competencias quepermiten desempeñarse y desarrollarse en el medio labo-ral y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. A la vez, esel conjunto de tal experiencia el que proporciona las ha-bilidades para continuar realizando estudios sistemáticos,ya sea que éstos se efectúen en el ámbito de la capacita-ción laboral o en el contexto de la educación postmediay superior.En el espacio de Formación Diferenciada se ofreceráa los alumnos y las alumnas oportunidades de realizaraprendizajes en un campo de especialización que facilitesu acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo asus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, me-diante una formación técnica en el ámbito de un sectordel mundo productivo, que los prepare en forma efectivapara el trabajo y para responder con flexibilidad a la ve-locidad de los cambios tecnológicos.Especialidades por sectoreseconómicosEste marco curricular ordena las especialidades por sec-tores económicos y las define dentro de una agrupaciónde ocupaciones que comparten elementos comunes. To-das las especialidades se describen contemplando elemen-Formación Diferenciada Técnico-Profesional
  • 310Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009introducciónObjetivos fundamentales terminalescomo Perfiles de egresoEn cada especialidad se ha definido un conjunto de ob-jetivos fundamentales terminales en la forma de un per-fil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental quedebe aprender todo alumno o alumna del país que curseesa especialidad.No se ha considerado adecuado establecer contenidosmínimos obligatorios, ya que este tipo de formación di-ferenciada necesita, por un lado, responder a necesidadesque tienen especificidad regional y local y, por otro, estarabierto a una actualización permanente de sus conteni-dos, para adecuarse a los cambios acelerados que experi-menta el mundo productivo.El perfil de egreso declara un conjunto de competenciasque preparan para una vida de trabajo y que se esperadomine un alumno o una alumna al egresar, dentro deun contexto laboral y un contexto educativo. En su diseñose ha considerado resguardar una perspectiva de itine-rarios de formación técnica en un sistema de formaciónpermanente, utilizando como fuentes para su elaboraciónlas competencias laborales expresadas como un perfilprofesional, la información existente sobre la dinámicadel empleo, las tendencias del desarrollo productivo y laspolíticas educacionales. En estas definiciones, además, seha tenido cuidado de no establecer diferencias de género,considerando la necesidad de avanzar en la creación deoportunidades laborales sin discriminación de sexos.Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Funda-mentales Terminales de la especialidad desagregados endos categorías de competencias, las específicas y las gené-ricas, correspondiendo las específicas a las competenciastécnicas propias de la especialidad, en tanto las genéricas,se refieren a competencias que son de carácter generalpara el mundo laboral y se deben desarrollar en todas lasespecialidades, ya que son requeridas en los desempeñosde todos los técnicos, independientemente del sector pro-ductivo al que esté vinculada la especialidad.Las oportunidades y experiencias de aprendizaje que seofrezcan a los alumnos y las alumnas deben contemplara ambos; asimismo, deben considerar el desarrollo de losObjetivos Fundamentales Transversales del conjunto delcurrículum de la Educación Media.Estos Perfiles de egreso representan una base común deformación, nacionalmente consensuada entre los sistemaseducacional y productivo, sobre la cual se harán las pre-cisiones regionales y se establecerán los sellos propios delproyecto educativo de cada establecimiento escolar, tras-formándose en un instrumento de calidad y de equidadal asegurar que las especialidades consideren una basecomún nacionalmente compartida y de nivel adecuado.Esto implica que los perfiles permiten establecer patronesde evaluación, posibilitando exigencias medibles y com-parables de calidad para otorgar el título de técnico denivel medio.C
  • 311administración y comercio • administraciónFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ADMINISTRACIÓN Y COMERCIOESPECIALIDAD AdministraciónCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralLos y las técnicos en administración se desempeñan rea-lizando los procesos operativos y de apoyo a las laboresdirectivas y ejecutivas de empresas pequeñas, medianasy grandes, de servicios y productivas, del sector privado ydel sector público a nivel nacional, regional y municipal,en los departamentos de personal, bienestar, remunera-ciones, comercial, marketing, bodega y producción u ope-raciones, así como administrando su propia empresa.Procedimientos InvolucradosMétodos y técnicas de gestión de empresas, lo que implicael análisis de sistemas de información y administración,el procesamiento de datos, uso avanzado de planillas decálculo, programas e información del personal; la reco-lección, análisis, intercambio y transmisión de informa-ción a la organización, con el fin de apoyar la toma dedecisiones y el desarrollo organizacional y el manejo deoperaciones a través del comercio electrónico.Productos EsperadosContratos de trabajo, finiquitos, base de datos de losseguros de salud, base de datos de cargas familiares delos trabajadores para entregar beneficios, bases de datosde clientes, manejo computacional de stock de produc-tos, documentos de entrada y salida de productos, entreotros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y estable-cimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 312Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • administraciónOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: perfil de egresoAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Elaborar un programa de actividades operativas de un departamento o áreade una empresa considerando instrucciones, insumos, equipos, distribucióntemporal, proyección de resultados, recursos humanos y económicos y laplanificación.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT2. Hacer seguimiento del desarrollo de un programa operativo de undepartamento o área de una empresa, aplicando técnicas apropiadas,considerando los hitos, momentos y productos establecidos en laplanificación.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT3. Realizar llenado, tramitación y registro de documentación contable, nacional einternacional; de materias tributarias de una empresa, de acuerdo a la legislaciónvigente, a las NIC y a los tratados internacionales, respetando fielmente lainformación correspondiente y utilizando los formularios apropiados.4. Controlar la entrada y salida de productos, utilizando sistemas digitales ymanuales, fiscalizando la calidad de éstos y revisando el stock disponible.• Reconocer la importancia del trabajo (…) Valorarsus procesos y resultados con criterios de satisfacciónpersonal, calidad, productividad• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar información (…) y resolver problemasOFT5. Elaborar información contable básica para la toma de decisiones sobredesarrollo de la empresa, considerando técnicas de presentación y análisis dela información y las Normas Internacionales de Contabilidad.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT6. Aplicar técnicas de organización y planificación de oficinas, manteniendoarchivos e información, tanto manual como digital, según normas de calidad.7. Operar los equipos y las herramientas tecnológicas utilizadas en la gestiónadministrativa, considerando un uso eficiente de la energía, de los materialesy de los insumos.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicación• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologíasOFT8. Calcular y tramitar remuneraciones y finiquitos, obligaciones tributarias yprevisionales del personal de una empresa, de acuerdo a los contratos detrabajo, la legislación vigente, las NIC, respetando fielmente la informacióncorrespondiente y utilizando los formularios apropiados.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT
  • 313administración y comercio • administraciónFormación Diferenciada Técnico-Profesional9. Ingresar, archivar y presentar información sobre bienestar y desarrollo delas personas, ascensos, promociones, transferencias, capacitación, adicciones,desempeños, evaluaciones, entre otros, para la toma de decisiones de lasjefaturas.• Habilidades de investigación relacionadas conidentificar, procesar y sintetizar información• Valorar el carácter único de cada personaOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 314Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • administraciónRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar materias referidas a los módulosde la especialidad. Deberá incluir material impresoreferido a: contabilidad básica, normas arancelarias,libros de sistemas de información, normativa tribu-taria, contabilidad de remuneraciones, manuales deconsulta tributaria, manuales de comercio exterior,sistema de previsión y salud en el país, manuales deusuario de software, entre otros.Material Instrumental o Concreto• Equipos• Un número de equipos necesarios y suficientes,propios de la especialidad, para que cada estu-diante tenga acceso de manera expedita con elfin de mejorar y reforzar los aprendizajes. Equi-pos tales como: computadores, fotocopiadoras,escáner, equipos multifuncionales, fax, calcula-doras financieras, anexos telefónicos.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos,necesarios y suficientes para asegurar el uso porparte de alumnos y las alumnas, tales como: for-mularios tributarios, contratos de trabajo, guíasde despacho, iniciación de actividades, solicitudesde crédito, entre otros. Insumos computacionalestales como: papel, tinta de impresión, otros.Material Digital• Sistema operativo, planilla de cálculo, procesador detexto.• Software de base de datos.• Software de operación renta.• Software contable.• Software de remuneraciones.• Software de Gestión.
  • 315administración y comercio • contabilidadFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ADMINISTRACIÓN Y COMERCIOESPECIALIDAD CONTABILIDADcontratos de trabajo, declaraciones de impuestos, propor-cionar información referente a fondos de la empresa e im-plementar controles internos de protección a sus activos.Productos EsperadosOperaciones contables, mercantiles y tributarias de fácilacceso y comprensión y útil para la toma de decisiones.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralLos procesos de ejecución directa de las operaciones con-tables, tributarias y mercantiles de empresas pequeñas,medianas y grandes, públicas y privadas, ya sea forman-do parte de un equipo, subordinado a mandos superioreso en forma independiente.Procesos InvolucradosTécnicas y métodos contables, financieros y tributariospara registrar sistemáticamente los hechos económicosque ocurren en una empresa, aplicar las normas tribu-tarias y los derechos y obligaciones establecidos en los
  • 316Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • contabilidadOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Realizar llenado y tramitación de documentación contable mercantil,nacional e internacional; de iniciación de actividades, contratos de trabajo,remuneraciones y finiquito; de tramitación aduanera, de materias tributarias deuna empresa, de acuerdo a la legislación vigente y a las Normas Internacionalesde Contabilidad, respetando fielmente la información correspondiente yutilizando los formularios apropiados.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT2. Registrar hechos económicos u operaciones de comercio nacional einternacional, ordenada cronológicamente, en libros y sistemas contables,elaborando los asientos de ajustes y saldos contables correspondientes de unaempresa, de acuerdo a los principios de contabilidad generalmente aceptados,a las Normas Internacionales de Contabilidad y la legislación tributaria vigente.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT3. Elaborar información contable básica para la toma de decisiones sobredesarrollo de la empresa, considerando técnicas de presentación y análisis dela información.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Habilidades comunicativas• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT4. Realizar actividades de apoyo a la logística, controlando la entrada y salida deproductos, revisando el stock disponible e informando sobre las novedades,utilizando sistemas computacionales y manuales.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT5. Aplicar técnicas de organización de oficina, manteniendo archivos einformación, tanto manual como digital, según normas de calidad.6. Operar los equipos y las herramientas tecnológicas utilizados en la gestióncontable, considerando un uso eficiente de la energía, de los materiales y delos insumos.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicación• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologíasOFT
  • 317administración y comercio • contabilidadFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 318Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • contabilidadRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar materias referidas a los módulosde la especialidad. Deberá incluir material impresoreferido a: contabilidad, comercio internacional, ad-ministración de empresas, sistemas de información,estadísticas, manuales tributarios y de renta, conjuntode normativas incluidas las NIC y leyes aplicables enlas actividades de la especialidad.Material Instrumental o Concreto• Equipos• Un número de equipos necesario y suficiente, pro-pio de la especialidad, para que cada estudiantetenga acceso de manera expedita con el fin de me-jorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipos talescomo: Computadores, impresoras, escáner, fax,data show, telón.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos ne-cesarios y suficientes para asegurar el uso por par-te de alumnos y alumnas, tales como: Libros decontabilidad (diario mayor, inventarios y balance,compra y ventas, caja, otros), formatos de balancesde 8 columnas, formularios de pago, declaracionesvarias y formatos de contratos de trabajo.• En particular se requieren insumos computacio-nales tales como: papel para impresión (tamañocarta y oficio), tinta de impresión, otros.Material Digital• Sistema operativo, planilla de cálculo, procesador detexto. Software de base de datos, de operación renta,contable, de remuneraciones; videos y simuladores deoperaciones internacionales.
  • 319administración y comercio • secretariadoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ADMINISTRACIÓN Y COMERCIOESPECIALIDAD SECRETARIADOCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Secretariado puededesempeñarse en empresas, tanto públicas como priva-das de diversos tamaños y sectores, donde se desarrollenprocesos administrativos y de gestión, desempeñándosecomo secretaria/o o asistente administrativo de jefaturas,ejecutivos o directivos de dichas empresas o de otros pro-fesionales independientes.Procesos InvolucradosMétodos y técnicas de digitación, redacción y elaboraciónde documentos formales e informales, clasificación y or-denamiento de correspondencia, documentos y archivosen formatos análogo y digital; organización de agenda;comunicación: interna, externa, presencial, a distancia,formal e informal; coordinación de labores intra e interu-nidades organizacionales, entre otros. Protocolos de re-laciones públicas y atención de público. Procedimientoscontables básicos, procedimientos de operación de equi-pos, herramientas y utensilios de oficina, otros.Métodos y técnicas de organización del trabajo de la ofi-cina, de coordinación de la labor diaria preestablecidapor los diferentes departamentos y jefaturas, de elabora-ción de documentos, de realización de trabajos contablesbásicos y de aplicación de sistemas de archivo, tanto ma-nual como digital.Productos EsperadosDocumentación básica comercial, laboral y tributaria,tales como: cotizaciones, órdenes de compra, solicitudesy/o notas de pedido, guías de despacho y facturas, notasde débito / crédito, entre otras; documentación básicacontable organizada: comunicaciones y correspondenciaentrante y saliente, vía correo, teléfono, fax o correo elec-trónico, registrada, clasificada y distribuida; rendiciónde gastos menores; documentación de la unidad o áreade trabajo materializada en documentos e informes; in-formación y archivos generales de la unidad registrados,organizados y actualizados; calendario de actividades yeventos de trabajo organizado y comunicado (reuniones,viajes, etc.), entre otros.Proyección de una buena imagen corporativa; gestión dela oficina o empresa con apoyo técnico, administrativo,documental y logístico, así como la preparación de ele-mentos y espacios físicos para reuniones y eventos.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 320Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • secretariadoOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Aplicar técnicas de organización de oficinas, manteniendo archivos einformación de tipo general, así como de operaciones de compraventa,ingresos y cobranzas, tanto manual como digital, según normas de calidad.2. Redactar, estructurar y comunicar información y datos, utilizando los sistemasy las herramientas informáticas disponibles en la empresa.• Habilidades comunicativas• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónOFT3. Aplicar técnicas de relaciones públicas y protocolo en la preparación deactividades o eventos internos y externos, de acuerdo a las políticas de laempresa.• Habilidades comunicativas• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT4. Confeccionar y tramitar los documentos referidos a actividades comercialesbásicas y generales de la oficina, aplicando la normativa laboral vigente y losprocedimientos de la empresa, utilizando sistemas digitales y análogos.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT5. Atender a clientes internos y externos, de acuerdo a sus necesidades, deseosy demandas, aplicando técnicas de relaciones públicas, de comunicación oral yescrita, en forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax, correo electrónicou otro medio, resguardando la privacidad de la información.• Habilidades comunicativas• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Valorar el carácter único de cada personaOFT6. Administrar y rendir dineros para compras menores dentro del área odepartamento, de acuerdo a los principios de probidad establecidos en losmanuales de la empresa.• Ejercer de modo responsable grados crecientes delibertad y autonomía personalOFT7. Realizar actividades de apoyo a la logística de entrada y salida de productos,revisando el stock disponible, utilizando sistemas digitales y manuales.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónOFT8. Organizar el trabajo de oficina, llevando agendas diarias de actividades,coordinando cancelaciones, estafetas, solicitando materiales de oficina yatendiendo imprevistos, utilizando mecanismos o procedimientos manuales,digitales, presenciales o a distancia.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT
  • 321administración y comercio • secretariadoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 322Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • secretariadoRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y opor-tuna estudiantes y docentes con el fin de consultar,profundizar y actualizar materias referidas a los mó-dulos de la especialidad. Deberá incluir material bi-bliográfico y catálogos técnicos sobre administración,comportamiento organizacional, sistemas de infor-mación, técnicas de atención de público, contabilidadbásica, relaciones humanas, manuales de usuario desoftware.Material Audiovisual• Conjunto de material de audiovisual actualizado,al cual tengan acceso de forma expedita y oportunaestudiantes y docentes con el fin de apoyar materiasreferidas a los módulos de la especialidad.Material Instrumental o Concreto• Equipos• Un número de equipos necesarios y suficientes,propios de la especialidad, para que cada estu-diante tenga acceso de manera expedita con el finde mejorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipostales como: computadores, impresoras, fax, datashow, grabadora.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos ne-cesarios y suficientes para asegurar el uso por par-te de alumnos y alumnas, tales como libros y docu-mentación de respaldo real, formularios del pagotributario, AFP, INP, Isapres, contratos de trabajo, fi-niquitos, órdenes de compra, guías de despacho,libro compra y ventas, libro de remuneraciones, libroinventario y balances. En particular se requiere deinsumos computacionales, tales como papel, tintade impresión, entre otros.Material Digital Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantesy docentes, con el fin de apoyar temas referidos a losmódulos de la especialidad. Entre ellos, programas deplanilla de cálculo, de procesador de texto, de opera-ción renta, remuneraciones, de presentación.
  • 323administración y comercio • ventasFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ADMINISTRACIÓN Y COMERCIOESPECIALIDAD VENTASCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Ventas puede desempe-ñarse en empresas de diversos tamaños y sectores, o bienen forma independiente, desarrollando los procesos co-merciales y administrativos correspondientes a la promo-ción y venta de servicios y bienes tangibles e intangibles.Procesos InvolucradosMétodos y técnicas relacionados con la motivación y aten-ción al cliente, detección de las necesidades, detección dela capacidad de compra, descripción técnica de los bie-nes y servicios, cierre de ventas, despacho de productos yatención de servicios de postventa.Productos EsperadosAtención esmerada y preocupación por los clientes,externos e internos antes, durante la venta y serviciode post-venta con un efectivo apoyo que incluya la re-cepción de requerimiento y entrega de solución a losmismos.Procesos de ventas consistentes, rentables y bajo los cáno-nes de calidad y éxito requeridos. Ventas exitosas a partirde un desarrollo estructurado de los procesos, desde laapertura al cierre de las mismas.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 324Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • ventasOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Preparar la venta de acuerdo a un mercado objetivo, estableciendo unitinerario, dominando las características del producto y considerandoelementos básicos de publicidad y marketing,• Habilidades de investigación• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT2. Planificar la venta utilizando información de investigación de mercado ytécnicas de planificación, para hacer más eficiente la venta de productos oservicios.• Habilidades de investigación• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT3. Atender al cliente de acuerdo con sus necesidades, deseos y demandas,aplicando técnicas de relaciones públicas, de comunicación oral y escrita y deprotocolo.• Habilidades comunicativas• Valorar el carácter único de cada personaOFT4. Cerrar la venta considerando la modalidad de pago, precios asociados,características del despacho y la emisión de los documentos manuales odigitales correspondientes.• Habilidades comunicativas• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT5. Recibir, organizar, completar y procesar electrónicamente los documentosde la venta con los antecedentes necesarios y aplicando fórmulas financieraspara el cálculo de precio y obligaciones tributarias.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT6. Cerrar la venta de productos o servicios a través del comercio electrónico,utilizando las herramientas e instrumentos correspondientes y tomando lasprecauciones y resguardos propios de las comunicaciones electrónicas.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Interactuar en redes virtuales de comunicación• Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de losotros en la comunicación virtualOFT7. Informarse, mediante técnicas de seguimiento, sobre la satisfacción del cliente,acerca de la calidad del producto o servicio, de las condiciones de venta y lanecesidad de asistencia técnica.• Habilidades de investigación• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónOFT8. Revisar, completar, respaldar y tramitar la documentación comercial bancariay aduanera necesaria para el tránsito de mercadería, aplicando la normativavigente.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicación• Interactuar en redes virtuales de comunicaciónOFT
  • 325administración y comercio • ventasFormación Diferenciada Técnico-Profesional9. Evaluar planes de venta para determinar el cumplimiento de metas ymejoramiento continuo de las ventas.• Habilidades de investigación• Reconocer la importancia del trabajo (…) Valorarsus procesos y resultados con criterios de satisfacciónpersonal, calidad, productividadOFT10. Aplicar técnicas de organización de oficinas, manteniendo archivos einformación, tanto manual como computarizada, según normas de calidad.11. Operar los equipos y las herramientas tecnológicas utilizadas en la gestiónadministrativa, considerando un uso eficiente de la energía, de los materialesy de los insumos.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 326Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009administración y comercio • ventas7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 327administración y comercio • ventasFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportunaestudiantes y docentes con el fin de consultar, profun-dizar y actualizar materias referidas a los módulos dela especialidad. Deberá incluir material bibliográficoy catálogos técnicos sobre comercio electrónico, ges-tión de pequeña empresa, comercio exterior, gestiónde compras, gestión de ventas, marketing, normativacomercial y tributaria, comportamiento del consumi-dor, técnicas de control y gestión de inventarios.• Revistas u otros medios escritos con noticias, repor-tajes o información relativa al mundo de las Pymes,al comercio exterior, gestiones de compraventa, a ladeclaración de impuestos.• Boletines de Instituciones Financieras, Colegio deContadores.Material Audiovisual• Conjunto de material de audiovisual actualizado,al cual tengan acceso de forma expedita y oportunaestudiantes y docentes, con el fin de apoyar materiasreferidas a los módulos de la especialidad. Entre ellos:Videos sobre técnicas de ventas, de marketing y publi-cidad, de servicio atención al cliente.Material Instrumental o Concreto• Equipos• Un número de equipos necesario y suficiente, pro-pio de la especialidad, para que cada estudiantetenga acceso de manera expedita, con el fin demejorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipos ta-les como computadores, impresoras, escáner, fax,data show.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos, ne-cesarios y suficientes para asegurar el uso por partede alumnos y alumnas, tales como juegos de formu-larios relacionados con las operaciones de comerciointernacional, juegos, documentación mercantil,formularios de libros auxiliares obligatorios, for-mularios para la declaración y pago de impuestos,juegos de planillas de AFP, Isapres, Fonasa, INP,mutuales y de seguros sociales. En particular serequiere de insumos computacionales, tales como:papel, tinta de impresión, entre otros.Material Digital.• Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantesy docentes, con el fin de apoyar temas referidos a losmódulos de la especialidad. Entre ellos, programasde planilla de cálculo, de tratamiento de texto, soft-ware para el registro y análisis de cartera de clientes,niveles de ventas, frecuencias de compras, productosvendidos y de costos de ventas, software de control deexistencia y control de inventario.
  • 328Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009alimentación • Elaboración industrial de alimentosSECTOR ALIMENTACIÓNESPECIALIDAD ELABORACIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOSProcedimientos y manuales de operación de equipos, ins-trumentos y herramientas; procedimientos e instructivosde trabajo, técnica de despacho FIFO (First In First Out:Lo primero que entra, es lo primero que sale) aplicada amateria primas perecibles.Productos EsperadosDisponibilidad de materias primas, insumos y materia-les para producción de alimentos no frescos, en calidady oportunidad.Alimentos no frescos: conservas, mermeladas; alimentosdeshidratados, pulverizados, y congelados; jugos y con-centrados; galletas y confites; productos de conservaciónlimitada (leches y sus derivados, carnes y embutidos), lico-res (vinos, sidra), bebidas gaseosas.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Elaboración Industrialde Alimentos puede desempeñarse en empresas que efec-túan procesos industriales de procesamiento, conser-vación y almacenaje de productos de alimentación nofresca: frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados,desempeñándose en funciones como bodeguero/a o ayu-dante de bodega, operario/a o ayudante de elaboraciónindustrial de alimentos o de unidades de producción talescomo: procesamiento (preparación) de materias primas,procesos de elaboración de productos de alimentación,procesos de conservación-preservación, procesos de en-vasado y embalaje.Procedimientos InvolucradosMétodos y técnicas de: manejo, clasificación, ordena-miento y almacenamiento de materias primas e insumos;procesamiento de materias primas, elaboración, con-servación y preservación de productos alimenticios, en-vasado, rotulación de alimentos, etiquetado, empaque yalmacenaje.Procedimientos de control de calidad, higiene personale higiene de infraestructura (según normas de higieneestablecidas por la legislación), limpieza, desinfección yesterilización.
  • 329alimentación • Elaboración industrial de alimentosFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Recibir, pesar, clasificar, almacenar y seleccionar materias primas, insumos ymateriales abastecidos por proveedores, de acuerdo a sus características ynaturaleza, utilizando eficientemente sistemas informáticos y manuales deinventario.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Evaluar el estado de materias primas, insumos y productos intermedios yfinales, aplicando técnicas y procedimientos de control de calidad quepermitan cumplir con los estándares de calidad e inocuidad establecidos,evitando presencia de componentes microbiológicos en estos.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT3. Mantener en funcionamiento la maquinaria, equipos y utensilios utilizadospara procesos de elaboración de alimentos, asegurando la continuidad delproceso de acuerdo a los procedimientos establecidos.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT4. Mantener las condiciones de higiene, aplicando técnicas de sanitización,limpieza, desinfección, esterilización; utilizando implementos de proteccióne higiene personal, para resguardar el cumplimiento de las normativas dehigiene y protección personal vigentes.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT5. Controlar y registrar parámetros de temperatura, presión, velocidadde transferencia de calor, tiempo, humedad, luminosidad, utilizando losinstrumentos propios del proceso de conservación y envasado de alimentos,de acuerdo a las características del producto y a los procesos de aseguramientode la calidad tales como HACCP.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT6. Preparar, conservar y envasar alimentos, aplicando los tratamientos quecorrespondan y utilizando los equipos pertinentes a los procesos de acuerdocon el producto a obtener.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT7. Rotular y etiquetar las materias primas, insumos, productos intermediosy finales, registrando el proceso, utilizando los envases y embalajesrequeridos por la industria alimentaria y operando con eficiencia los equiposcorrespondientes, facilitando la identificación y el seguimiento de rutarespectivo.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT8. Manejar residuos sólidos, líquidos y gaseosos, aplicando procedimientos deprevención y de emergencia acordes a las disposiciones de la normativa deseguridad y medioambiental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT
  • 330Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009alimentación • Elaboración industrial de alimentosCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 331alimentación • Elaboración industrial de alimentosFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar materias referidas a los módulosde la especialidad. Deberá incluir material impresorelativo a los siguientes temas: elaboración de bebidasalcohólicas y analcohólicas, de cecinas, de productosdel mar, de productos hortofrutícolas, de productoslácteos; embalaje y almacenaje de productos alimen-ticios terminados, faenamiento y procesamiento decarnes, panificación industrial, tratamientos de con-servación de productos alimenticios, métodos de aná-lisis de los alimentos, normas y reglamentos chilenosde alimentos, código sanitario, manejo ambiental deresiduos orgánicos.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Una cantidad de maquinaria y equipos suficientepara que cada estudiante pueda lograr los aprendi-zajes de la especialidad, como por ejemplo: Cocinaindustrial, amasadora industrial, batidora indus-trial, clarificador, congelador, cortadora de hue-sos, estanque de almacenamiento, de enfriamientode guarda, de almacenamiento de jarabe; cuba defermentación, esterilizador para material de aná-lisis microbiológico, estufas para incubar muestraspara mesófilos, levaduras y hongos, fermentadorindustrial, homogeneizador, hornos, licuadora in-dustrial, llenadora y envasadora de bebidas, mar-mitas, mezcladora industrial, moledora de carneindustrial, ovilladora industrial, pasteurizador,picadora industrial o semi-industrial, prensa, re-frigerador industrial, saca jugos industrial o semi-industrial, secador para planta piloto, selladoraal vacío (para vidrio y para bolsas), selladora delatas, sistema de enfriamiento de las cecinas, soba-dora industrial; equipos de proyección de materialaudiovisual, mesones de acero inoxidable, mueblesde acero, sistema de aire caliente para secado delas manos.• Instrumentos• Una cantidad de instrumentos suficiente para quecada estudiante pueda lograr los aprendizajes pro-pios de la especialidad como son: Balanza ana-lítica, balanza granataria, romana, calibrador,densímetro, higrómetro, lactodensímetro, manó-metro, micrómetro, penetrómetro, pH-metro debolsillo, pH-metro de pie, pie de metro, refractó-metro, termómetro común y digital, texturómetro,viscosímetro.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Una cantidad suficiente de herramientas, imple-mentos y utensilios que permitan que cada estu-diante logre los aprendizajes de la especialidad,tales como: afiladores; bandejas, bins con ruedas,cubicadoras, cuchillos, desconchadores, fuentes,ollas, saca bocados (todos de acero inoxidable);moldes para elaboración de dulces, de jamón, dequesos, tablas de picar de poliuretano, troquela-doras, agitadores, ahumador, autoclave para la-tas y para vidrio, baño termorregulado, calderaportátil eléctrica, carbonatador, centro de cocinaindustrial, cuba de maceración de cebada maltea-da, cutre, descremadora, desecadores, molino, derodillos, mufla, cápsulas de diversos materiales,espátulas, materiales para evaluación sensorial,mecheros, pinzas, soportes universales, trípodes.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de insumos y fungibles suficientepara que cada estudiante pueda lograr los apren-dizajes propios de la especialidad, como por ejem-plo: Aditivos (acentuantes del sabor, antioxidantes,banqueadoras y mejoradoras de la panificación,cuajo, cultivos lácticos, edulcorantes, emulsionan-tes, enzimas, especias, levaduras, preservantes,saborizantes, sales de curado, sustancias leudan-tes), medios de cultivos, soluciones indicadoras,soluciones patrones, productos cárneos, produc-tos vegetales, pescados y mariscos, productos del
  • 332Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009alimentación • Elaboración industrial de alimentosmar, abarrotes, aliños y especias, productos lác-teos y huevos, tubérculos y cereales; jugos, jarabesy pulpas de frutas, CO2, extensores, hielo, lúpulo,mermelada, miel, pan rallado, semillas, materia-les para envasar (envases –plástico, metálicos, vi-drio, para toma de muestra–, etiquetas, mallas opitilla, material para sellar, medios de embalajes,papel de embalaje, papel pH de diferentes rangos,pegamento o adhesivos, rótulos, tapas, corchos,tripas naturales y sintéticas, aluminio); materialesde limpieza (agua destilada, algodón para esteri-lizar, arena, toalla de papel, contenedores de ba-sura, desinfectantes, detergentes, escobillón, jabóndesinfectante, raspador), materiales y artículos deescritorio.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Equipos de seguridad, pertinentes para desempe-ñarse en labores de la especialidad, en cantidad ycalidad que permita que los alumnos y alumnasrealicen sus prácticas en condiciones de seguridad.Implementos tales como: antiparras, botas, guan-tes, mascarilla, pechera, guantes anti-corte y anti-quemadura.Material Digital• Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantesy docentes con el fin de apoyar temas referidos a losmódulos de la especialidad.
  • 333alimentación • servicios de alimentación colectivaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ALIMENTACIÓNESPECIALIDAD SERVICIOS DE ALIMENTACION COLECTIVAProcedimiento de Mise en Place; procedimientos decontrol de calidad, higiene personal e higiene del local;procedimientos y manuales de operación de equipos, ins-trumentos y utensilios; procedimientos de manejo, clasi-ficación, ordenamiento y almacenamiento de materiasprimas para producción gastronómica, técnica de despa-cho FIFO (First In First Out: lo primero que entra, es loprimero que sale) aplicada a materia primas perecibles.Productos esperadosMaterias primas e insumos para la producción, en cali-dad y oportunidad. Productos gastronómicos inocuos ycon calidad estandarizada, para consumo inmediato.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo laboralElolatécnico denivelmedioen Servicios deAlimentaciónColectiva puede desempeñarse en forma independientey en empresas que efectúan procesos de elaboración deproductos gastronómicos para consumo inmediato, talescomo: casinos de alimentos para empresas e instituciones,hoteles, restaurantes, hospitales, entre otras; asumiendofunciones de ayudante de cocina, empleado/a de eco-nomato o bodega, encargado/a o ayudante de partida,ayudante de panadería, ayudante de pastelería, serviciode comedores, servicio de bares, servicio de banquetes oeventos.Procedimientos involucradosMétodos y técnicas de: limpieza, desinfección, esteriliza-ción, manipulación de alimentos, rotulación de alimentos,cocción, condimentación, combinación de componentes,degustación, presentación y decoración, conservación,envasado.
  • 334Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009alimentación • servicios de alimentación colectivaOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Aprovisionar, solicitar, recepcionar y despachar materias primas, insumos ymateriales, aplicando los procedimientos establecidos y los sistemas digitales ymanuales de inventario, para responder a los requerimientos de la elaboraciónde productos y servicios gastronómicos.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Clasificar, rotular, almacenar y rotar materias primas e insumos; aplicandométodos y técnicas acordes a sus características organolépticas, deconservación y naturaleza, para asegurar su inocuidad e integridad.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT3. Elaborar productos intermedios o bases para la elaboración gastronómica,utilizando en forma concentrada, eficiente y segura, equipos y utensiliospara cortar, moler, mondar, trozar, licuar, picar y rallar las materias primas einsumos requeridos.4. Higienizar y limpiar las materias primas e insumos, utilizando productosquímicos autorizados por la legislación vigente, aplicando los procedimientosy técnicas que permitan su utilización en la elaboración de productospreelaborados y finales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT5. Ordenar, organizar y disponer los productos intermedios, insumos, equipos yutensilios; de acuerdo con sus características organolépticas, a su naturaleza,al proceso de elaboración gastronómica y a las normativas de higiene einocuidad.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Elaborar los alimentos, aplicando técnicas de corte, horneo y cocción,utilizando equipos, batería y utensilios, controlando los parámetros detemperatura y humedad mediante instrumentos apropiados, para cumplir yaplicar las especificaciones técnicas y dietéticas indicadas en la ficha técnicagastronómica.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT7. Mantener las condiciones higiénicas y de funcionamiento de la infraestructura,utensilios y equipos manuales, mecánicos, eléctricos y electrónicos utilizadosen la elaboración gastronómica, aplicando procesos de sanitización y siguiendolas instrucciones del fabricante.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Armar, decorar y presentar distintos tipos de productos gastronómicos,de acuerdo con las indicaciones de recetas, protocolo y tipo de serviciosolicitado.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT
  • 335alimentación • servicios de alimentación colectivaFormación Diferenciada Técnico-Profesional9. Atenderalosclientesdemaneraamable,respetuosayatenta,dandorespuestasy sugerencias de acuerdo con requerimientos médicos, religiosos, de maridaje,necesidades especiales entre otros, en los tiempos y características del tipode evento o servicio a entregar.• Respetar y valorar las ideas distintas de las propias• Valorar el carácter único de cada persona• Habilidades comunicativasOFT10. Disponer los equipos, implementos, ornamentos y utensilios en comedores,bares y salones, de acuerdo con las características del evento o servicio aentregar, aplicando principios estéticos, de higiene y de calidad.Competencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 336Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009alimentación • servicios de alimentación colectiva7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 337alimentación • servicios de alimentación colectivaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Maquinaria y equipos asociados a los aprendizajesde la especialidad, como por ejemplo: cocina in-dustrial, lavaplatos, horno industrial, refrigeradorsemindustrial, congelador, calefont, abridor mu-ral de tarro, procesador de alimentos, sobadorasemi industrial, revolvedora semi industrial, entreotros.• Instrumentos• Instrumentos propios de los aprendizajes de la es-pecialidad, como son: pesa electrónica, balanzadigital, termómetro, entre otros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Bandejeros, basurero, extintores; ollas, budineras,sartenes y fondos de distintos tamaños; bolos deacero inoxidable, espumaderas, cucharones, trin-ches, cucharas porcionadoras, coladores diferen-tes tamaños, tablas acrílicas de picar, ralladoresinoxidables, prensas de papas, medidores plásti-cos; moldes de queque inglés, de tartas y de biz-cochuelos; timbales de aluminio, corta pastas dediferentes tamaños, especieros, tostadores, usleros,brochas, planchas, espátulas, platos, cuchillo me-dio golpe, astil, piedra o afilador, batidores ma-nuales, mangas pasteleras, boquillas, pedestales,yegua, bandejas plásticas, dispensadores de jabón,herramientas de corte, material de escritorio.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de insumos y fungibles suficientepara que cada estudiante pueda lograr los apren-dizajes propios de la especialidad, como por ejem-plo: verduras (frescos y congelados), abarrotes,lácteos y huevos, productos cárneos (frescos y con-gelados), legumbres, pescados y mariscos, especiasy semillas, envoltorios, licores.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Una cantidad de implementos y vestuario que per-mitan mantener la higiene y seguridad de alum-nos y alumnas, como por ejemplo: uniforme decocina, gorro de papel, pechera o mandil, cuello,zapato negro cuero o zuecos, mascarilla, botiquínde primeros auxilios, paño de cocina, toma olla,guantes.Material Digital• Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantesy docentes con el fin de apoyar temas referidos a losmódulos de la especialidad, como por ejemplo, soft-ware especializado en sistemas de control y gestión dealimentos y bebidas.
  • 338Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009confección • vestuario y confección textilSECTOR CONFECCIÓNESPECIALIDAD VESTUARIO Y CONFECCIÓN TEXTILProcesos InvolucradosMétodos y técnicas de selección de insumos; diseño ma-nual y computarizado; extendido, tendido, trazado y cor-te –a mano, máquina o computarizado– de telas; reali-zación de moldes y escalado de armado; terminación deprendas textiles; operación y uso de equipos, máquinas,instrumentos y herramientas.Productos esperadosPrendas de vestir para diferentes usuarios y artículos tex-tiles en general.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en vestuario y confeccióntextil puede desempeñarse en forma dependiente o inde-pendiente en talleres o fábricas de confección de prendasde vestir y de artículos textiles en las distintas fases delproceso de producción.
  • 339confección • vestuario y confección textilFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Elaborar diseños básicos de artículos textiles y de vestuario utilizandoherramientas manuales e informáticas de diseño, aplicando cánones de figurahumana según sexo y edad, considerando tendencias de la moda, tipo de tela,colores, insumos y productos requeridos.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Elaborar o transformar moldes base para artículos textiles y vestuario deforma manual y digital de acuerdo con fichas técnicas.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT3. Marcar y cortar telas en forma manual o con máquina considerando la fichatécnica modelo, tipo de tela, rendimiento, eficiencia del consumo del textil,normas de calidad y seguridad.4. Operar diferentes tipos de máquinas de coser, cortar, fusionar, planchar,industriales y semi-industriales, de acuerdo con el manual de operaciones yaplicando normas de seguridad.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT5. Realizar mantenimiento básico y regulación de máquinas de coser, de cortary de planchar para asegurar el funcionamiento óptimo, de acuerdo coninstrucciones del fabricante.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Confeccionar artículos textiles y de vestuario de acuerdo con la secuencia deoperaciones definidas en ficha técnica e insumos requeridos, controlando lacalidad y la seguridad durante el proceso.7. Ejecutar terminaciones, planchado y empaquetado de artículos textiles yprendas de vestir seleccionando los insumos y definiendo la secuencia óptimade acuerdo con ficha técnica.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT8. Realizar el control de calidad de los productos considerando el formatoestándar y las especificaciones técnicas de estos.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Reconocer la importancia del trabajo (…) Valorarsus procesos y resultados con criterios de satisfacciónpersonal, calidad, productividadOFT
  • 340Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009confección • vestuario y confección textilCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 341confección • vestuario y confección textilFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar, materias referidas a los módulosde la especialidad. Deberá incluir material impresorelativo a: diseño, vestuario, administración, modela-je por computador.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Un número de maquinaria suficiente, propia de laespecialidad, para que cada estudiante tenga ac-ceso de manera expedita con el fin de mejorar y/oreforzar los aprendizajes. Máquinas tales como:máquina de cortar telas, cuchillo recto y circu-lar, máquina fusionadora, máquina industrial decostura cadeneta de dos agujas, máquinas indus-triales de costura de sobrehilado y seguridad, má-quina industrial bordadora de atraques, máquinabotonera.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Un número de herramientas, implementos y uten-silios necesarios y suficientes a que alumnos yalumnas tengan acceso expedito, con el fin de rea-lizar tareas propias de la especialidad. Entre ellos:mesa de luz, tijeras de 8 a 12 pulgadas, juegos dereglas (escuadras), huinchas de medir, maniquíesde cuerpos femeninos, masculinos, niñas y niñosde diferentes tallas, tenazas o trozos de metal parasujetar telas o moldes.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos ne-cesarios y suficientes para asegurar la correctamanipulación y uso por parte de los estudiantes,tales como: papel, tinta, croqueras, lápices, reglas,pinturas, fichas técnicas, adhesivos, hilos, agujas,tijeras, tela liviana, mediana, pesada, de forro, co-nos de hilos de diferentes títulos y colores.• Materiales Interactivos• Un conjunto de material interactivo actualizado,al cual tengan acceso de forma expedita y opor-tuna estudiantes y docentes, con el fin de reforzarmaterias referidas a los módulos de la especiali-dad. Entre ellos: muestrario actualizado de telas,entretelas, forros, utilizados en el preparado y con-fección de vestuario masculino, femenino, infantil,de vestir, deportivo y de trabajo y artículos para elhogar, maquetas, modelo de figura humana a ta-maño real por sexo, de adulto mayor, adulto joven,adolescente e infantil.Material Digital• Un conjunto de material digital al cual tengan accesoexpedito estudiantes y docentes con el fin de reforzar,mejorar o profundizar aprendizajes, entre ellos, pro-grama de modelaje, programa de marcada de moldes,de dibujo y diseño.
  • 342Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • electricidadSECTOR ELECTRICIDADESPECIALIDAD ELECTRICIDADcomponentes eléctricos, métodos de instalación de pro-tecciones eléctricas; procedimientos para el reemplazo decomponentes y partes eléctricas; uso de software para eldiseño y análisis de circuitos eléctricos; procedimientospara la confección de presupuestos, cotizaciones, órdenesde compra e informes técnicos; procedimientos para eluso adecuado de las tecnologías de la información en to-dos los procesos pertinentes; uso e interpretación de ma-nuales y diagramas en block y esquemáticos de circuitoseléctricos básicos, normas de calidad, seguridad y medioambiente, entre otros.Productos esperadosCircuitos e infraestructura eléctrica a nivel básico insta-lados, reparados y mantenidos; diseño de proyectos eléc-tricos domiciliarios (esquemas, planos y presupuestos);instalaciones eléctricas domiciliarias; equipos y sistemaselectrónicos / eléctricos instalados y mantenidos; equiposy sistemas electrónicos configurados y programados (anivel básico); redes de señales débiles instaladas y mante-nidas; protecciones eléctricas instaladas y mantenidas; di-seño y análisis mediante software de circuitos eléctricos;presupuestos, cotizaciones, órdenes de compra e informestécnicos confeccionados; respeto permanente de normasde seguridad, calidad y medio ambiente; uso eficiente demedidas de primeros auxilios en accidentados, otros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Electricidad podrá des-empeñarse en empresas de cualquier sector económico,en forma dependiente e independiente, que posean con-sumo de energía eléctrica de baja tensión en la realizaciónde sus procesos, a nivel domiciliario e industrial, talescomo: empresas de producción y distribución de energíaeléctrica, plantas químicas, elaboración industrial de ali-mentos, metalúrgicas, astilleros, petroquímicas, mineras,textiles, metalmecánica, automotrices, papeleras, plásti-cos, empresas de telecomunicaciones y transporte, entreotras; pudiendo desempeñarse como maestro eléctrico,instalador eléctrico, ayudante de mantención eléctrica,operador-mantenedor eléctrico o electromecánico, otroscargos equivalentes que efectúen labores de instalación,operación y mantenimiento de equipos y sistemas eléc-tricos.Procedimientos involucradosAplicación de la norma eléctrica de baja tensión, procedi-mientos y métodos para medición y análisis de variableseléctricas, procedimientos y métodos para instalación deequipos y sistemas eléctricos y electrónicos, procedimien-tos y métodos para mantención de equipos y sistemaseléctricos y electrónicos, instructivos de parametrizaciónde equipos electrónicos, instructivos de programaciónde equipos electrónicos, métodos de creación e instala-ción de tierras de protección, métodos de soldadura de
  • 343electricidad • electricidadFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalObjetivos FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Instalar componentes, equipos, sistemas eléctricos y electrónicos empleadosen el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos y materialesapropiados, considerando los principios y fundamentos de la electricidad, lacondición física del lugar, los planos, los elementos de fijación, la conexión y lanormativa eléctrica y seguridad.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT2. Mantener componentes, equipos y sistemas eléctricos monofásicos ytrifásicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados,considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especificacionestécnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y estándares deseguridad.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT3. Reemplazar partes y piezas de equipos y sistemas eléctricos, utilizando lasherramientas, instrumentos e implementos apropiados y realizando pruebasoperacionales para garantizar su correcto funcionamiento y normativa deseguridad.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT4. Operar componentes, equipos y sistemas eléctricos, utilizados en procesosproductivos y a nivel domiciliario, considerando normas de seguridad yprocedimiento de operación.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT5. Modificar programas y parámetros, en equipos y sistemas eléctricos yelectrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientosoperacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT6. Desarrollar proyectos de instalación eléctrica en baja tensión hasta 380 Volt,aplicando la normativa eléctrica vigente, interpretando planos, memoria decálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT
  • 344Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • electricidadCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 345electricidad • electricidadFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportunaestudiantes y docentes, con el fin de consultar, profun-dizar y actualizar contenidos referidos a los módulos dela especialidad, tales como: catálogos de equipos y acce-sorios eléctricos de diferentes marcas, códigos eléctricoscon la normativa vigente, manuales de circuitos integra-dos de diferentes marcas, manuales de aprendizaje paracircuitos discretos, controladores lógicos programables,prevención de riesgos, primeros auxilios, legislación la-boral y emprendimiento; análisis y diseño de circuitoslógicos digitales, automatismos eléctricos, neumáticos ehidráulicos (ciclos formativos) mantenimiento, cálculo yconstrucción de circuitos con contactores, circuitos lógi-cos programables; desarrollo de instalaciones eléctricasde distribución, electricidad Industrial, esquemas bási-cos, electrónica general, mantenimiento de máquinas,redes y servicios de telecomunicaciones.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apoyarlos aprendizajes en áreas temáticas, tales como: usode máquinas eléctricas, manejo del medio ambiente,normas de seguridad IST, ACHS, MUTUAL, pre-vención de riesgos en empresas eléctricas e instalaciónde materiales de tipo eléctrico y trabajo en equipo,recursos sobre magnetismo y electromagnetismo, teo-ría atómica, circuitos eléctricos y electrónicos, tiposde instalaciones eléctricas y primeros auxilios.Material Instrumental o Concreto• En general los alumnos y las alumnas deberán teneracceso oportuno y disponibilidad de tiempo suficientepara el uso de este tipo de material, para que sean unapoyo efectivo en el logro de los aprendizajes asocia-dos a la especialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: actuadores,amplificadores, botoneras, centrales de alarmas,censores, computadores.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las me-diciones relacionadas con la especialidad, como:amperímetros, analizadores de redes, multitester,ohmetros, voltímetros y wattmetros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su manipulación, tales como alicates,juego destornilladores de cruz y paleta, juego dellaves allen, juego de llaves de punta, martillos,sierras, juego de dados, corcheteras, dobladoras,esmeriles de banco y angulares, grimpeadoraspara terminales, herramientas krone, herramien-tas para conector Rj.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las activi-dades requeridas por la especialidad, como porejemplo: cajas de derivación, circuitos integradosy contactores, enchufes, conectores (fibra óptica,telefónicos, redes computacionales), diferenciales ycables de diferentes tipos.• Materiales Interactivos• Una cantidad de material interactivo suficiente paraque cada estudiante refuerce los aprendizajes de laespecialidad, entre ellos: maquetas de circuitos eléc-tricos, módulos de condensadores, módulos de induc-tancias, módulos de sensores inductivos y ópticos.Material Digital• Softwares genéricos de planillas de cálculo, procesa-dores de texto, presentaciones y bases de datos, ade-más de algunos específicos como: planillas costos ydimensiones de materiales y cubicación, diseño y di-bujo eléctrico, manejo de materiales de impermeabili-zación y aislamiento, uso de herramientas, máquinasy equipos, procesos productivos y protocolos de recep-ción de trabajos.
  • 346Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • electrónicaSECTOR ELECTRICIDADESPECIALIDAD ELECTRónicacalidad, métodos de instalación de protecciones eléctri-cas; métodos de desoldadura; procedimientos para el re-emplazo de componentes y partes electrónicas, métodosy procedimientos para el cableado y mantenimiento deredes de área, normas de calidad, seguridad, medio am-biente y cumplimiento de plazos establecidos, así comopromover el trabajo en equipo e integrarse activamente alos grupos de trabajo colaborativo.Productos esperadosCircuitos electrónicos creados a nivel básico, reparadosy mantenidos, equipos y sistemas electrónicos instalados,configurados y programados, equipos informáticos arma-dos y mantenidos, redes de datos armadas y mantenidas,protecciones eléctricas instaladas y mantenidas, otros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Electrónica puede des-empeñarse en forma dependiente o independiente en em-presas de cualquier sector económico, que posean instru-mentación y automatización en sus procesos, tales como:empresas de producción y distribución de energía eléctri-ca, plantas químicas, elaboración industrial de alimentos,metalúrgicas, astilleros, petroquímicas, mineras, textiles,metalmecánica, automotrices, papeleras, plásticos, entreotras en cargos que efectúen labores de instalación, ope-ración y mantenimiento de equipos y sistemas electróni-cos, informáticos y computacionales.Procedimientos involucradosProcedimientos y métodos de medición y análisis de va-riables eléctricas, de acuerdo con la norma eléctrica debaja tensión, procedimientos para instalación y manten-ción de equipos electrónicos, instructivos de parametri-zación de equipos electrónicos, instructivos de progra-mación de equipos electrónicos, métodos de soldadurade componentes electrónicos, métodos de arquitecturasde computadores, métodos de planificación y control de
  • 347electricidad • electrónicaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalObjetivos FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Armar, ensamblar y reparar circuitos electrónicos básicos utilizando losformatos y normativa vigente.2. Instalar, montar, bloquear y desbloquear equipos y sistemas electrónicosindustriales, de control, voz y datos; considerando los fundamentos dela electrónica, utilizando las herramientas e instrumentos de acuerdo conmanuales, planos de instalación, elementos de fijación, croquis e informes,respetando la normativa eléctrica, requerimientos operacionales asociados,las condiciones de seguridad, ambiente y calidad recomendadas.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Mantener, evaluar, limpiar y reparar, equipos, sistemas, dispositivos ycomponentes electrónicos, utilizando las herramientas, instrumentose insumos apropiados, considerando las pautas de mantenimiento,especificaciones técnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa yestándares de seguridad.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT4. Instalar componentes, equipos, sistemas eléctricos y electrónicos empleadosen el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos y materialesapropiados, considerando los principios y fundamentos de electricidad, lacondición física del lugar, los planos, los elementos de fijación, la conexión y lanormativa eléctrica.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT5. Operar y programar equipos y sistemas electrónicos, utilizados en control deprocesos de transmisión de imagen, voz y datos, considerando los manuales,instrucciones del fabricante, medidas de seguridad y requerimientosoperacionales del equipo.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT6. Interpretar información técnica consignada en manuales, planos, croquis,instrucciones e informes de instalación electrónicos relevando los datosnecesarios para desarrollar correctamente su trabajo.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT
  • 348Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • electrónicaCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 349electricidad • electrónicaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJE• Para alcanzar las competencias indicadas, el esta-blecimiento deberá tener acceso a los siguientes re-cursos.Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes, con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar materias referidas a los módulosde la especialidad, tales como: catálogos de equipos yaccesorios eléctricos de diferentes marcas, electrónicageneral, códigos eléctricos con la normativa vigente,manuales de circuitos integrados de diferentes mar-cas, análisis y diseño de circuitos lógicos digitales, au-tomatismos eléctricos, neumáticos e hidráulicos (ciclosformativos); mantenimiento, cálculo y construcción decircuitos con contactores, circuitos lógicos programa-bles, desarrollo de instalaciones eléctricas de distribu-ción, electricidad Industrial, esquemas básicos, elec-trónica general, mantenimiento de máquinas, redes yservicios de telecomunicaciones.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apo-yar los aprendizajes en áreas temáticas, tales como:uso de máquinas eléctricas, software de simulación,tipo de instalaciones eléctricas. Magnetismo, elec-tromagnetismo, teoría atómica, circuitos eléctricos yelectrónicos, prevención de riesgos, medio ambiente,primeros auxilios, trabajo en equipo, normas de segu-ridad IST, ACHS, MUTUAL.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parael uso de centrales telefónicas, citófonos, timbres, te-levisores, DVD, minicomponentes, kit de fibra óptica,generadores de función, fuentes de poder y luxómetro.Este material será un apoyo efectivo en el logro de losaprendizajes asociados a la especialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: actuadores es-trella/triángulo e inversores, amplificadores ope-racionales, bobina desmagnetizadora, botoneras,centrales de alarma, cilindros doble efecto, con-tactores bobina, kit de computadores AMD, mo-tores eléctricos de inducción, motores trifásicos,multivibradores.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para que cada estudiante pueda realizar lasmediciones relacionadas con la especialidad, talescomo: amperímetros, medidores de energía, mul-titester, ohmetros, osciloscopios, sensores, secuen-címetro, wattmetros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara su manipulación, tales como: alicates, cauti-nes 15, 30, 100W, juego destornilladores cruz ypaleta, taladros.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las activida-des requeridas por la especialidad, como por ejem-plo: cables para redes de computación y telefonía,cables con terminales para conexiones de diferentetipos, enchufes, diodos de silicio rectificadores, cir-cuitos integrados, puentes rectificadores, reactivosquímicos para circuitos impresos, resistencias decarbón, fusibles, interruptores, transistores de di-ferente tipo, tuberías y válvulas de mando mecáni-co y neumático diferentes medidas.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según las normativas existentespara la especialidad.• Materiales Interactivos• Adecuados para cumplir con su función como:maquetas con circuitos, módulos de carga, de con-
  • 350Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • electrónicadensadores, de sensores, de inductancias, y mues-trarios de materiales.Material Digital• Material digital actualizado con el propósito de apo-yar los aprendizajes relacionados con los módulos dela especialidad. Entre ellos, softwares genéricos deplanillas de cálculo, procesadores de texto, presenta-ciones y bases de datos, además de algunos específicoscomo: cálculo de materiales, diseño de circuitos, pro-gramas para dibujo asistido y simuladores.
  • 351electricidad • telecomunicacionesFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR ELECTRICIDADESPECIALIDAD telecomunicacionesCoNtexto LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Telecomunicaciones po-drá desempeñarse en empresas que utilicen telecomuni-caciones en sus procesos o como apoyo a éstos: empresasde telefonía fija y móvil, empresas de transporte de datos,proveedores de servicios de acceso a Internet y empresasque provean servicios sobre Internet, radiodifusores deradio y televisión abierta y de pago, navieras y pesque-ras, aeronáuticas, mineras, seguridad y alarma, empresasde producción y distribución de energía eléctrica, entreotras, pudiendo desempeñarse como instalador de redesinformáticas y de telecomunicaciones, ayudante de man-tención de redes informáticas o de telecomunicaciones,otros cargos equivalentes que efectúen labores de insta-lación, operación y mantenimiento de equipos y sistemasde telecomunicaciones.Procedimientos InvolucradosAplicación de la norma eléctrica de baja tensión, norma-tiva técnica de telecomunicaciones, procedimientos paramedición de variables electromagnéticas, procedimientospara instalación de equipos de telecomunicaciones, nor-mas de compatibilidad electromagnética, procedimien-tos para mantención de equipos de telecomunicaciones,instructivos de parametrización de equipos de telecomu-nicaciones, instructivos de programación de equipos detelecomunicaciones, métodos de creación, métodos de ins-talación de protecciones eléctricas, métodos de medicióny análisis de variables eléctricas, métodos de soldadurade componentes electrónicos, métodos de arquitecturasde computadores, procedimientos para el reemplazo decomponentes y partes electrónicas; uso de software para eldiseño y análisis de circuitos electrónicos; métodos y pro-cedimientos para el cableado y mantenimiento de redesde área; procedimientos para la confección de presupues-tos, cotizaciones, órdenes de compra e informes técnicos;procedimientos para el uso adecuado de las tecnologíasde la información en todos los procesos pertinentes; mé-todos de uso e interpretación de manuales y diagramasen block y esquemáticos de circuitos electrónicos básicos,normas de calidad, seguridad y medio ambiente, otros.Productos esperadosCircuitos electrónicos creados, reparados y mantenidos,equipos y sistemas de telecomunicaciones instalados,mantenidos, configurados y programados, equipos infor-máticos armados y mantenidos, redes informáticas arma-das y mantenidas, otros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 352Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • telecomunicacionesObjetivos FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Armar y ensamblar circuitos electrónicos básicos utilizando formatospredeterminados, equipos y herramientas correspondientes, aplicando lanormativa vigente.2. Instalar equipos y sistemas de telecomunicaciones para envío de señaleselectromagnéticas aéreas y confinadas, utilizando las herramientas, insumose instrumentos correspondientes y considerando la condición física del lugar,planos, los elementos de fijación, la conexión, normas de seguridad, normativaeléctrica y normativa técnica de telecomunicaciones.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT3. Realizar cableado, enlaces, pruebas de conexión y de continuidad de señal–de voz, imagen y datos– en equipos, sistemas y redes de telecomunicaciones,instalación de redes de protección eléctricas, utilizando instrumentos de medicióny certificación de calidad de la señal, autorizados por la normativa vigente.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT4. Programar y operar sistemas y equipos de telecomunicaciones de generación,transmisión, repetición, amplificación, recepción, distribución y consumo;según solicitud de trabajo y requerimientos operacionales establecidos yutilizando los implementos de seguridad correspondientes.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT5. Mantener equipos y sistemas de telecomunicaciones, utilizando herramientasy pautas de mantenimiento preventivo establecidas por el fabricante.• Hacer un uso consistente y responsable de lastecnologías de la información y la comunicaciónOFT6. Instalar, montar y desmontar componente, equipos y sistemas eléctricosutilizados en redes de telecomunicaciones, ocupando las herramientas einstrumentos apropiados, considerando la condición física del lugar, planos,los elementos de fijación, la conexión y normativa eléctrica.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT7. Reparar circuitos electrónicos, equipos y sistemas de telecomunicacionesutilizando equipos, instrumentos, herramientas y procedimientos de acuerdocon las fallas detectadas.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT8. Instalar, configurar y mantener sistemas informáticos utilizando equipos yprocedimientos acorde a un entorno monousuario y multiusuario.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT
  • 353electricidad • telecomunicacionesFormación Diferenciada Técnico-Profesional9. Interpretar información técnica consignada en manuales, planos de instalacióneléctricos, croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesariospara desarrollar correctamente su trabajo.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 354Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009electricidad • telecomunicacionesRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualizado,que promueva el aprendizaje autónomo, al cual tenganacceso de forma expedita y oportuna estudiantes y do-centes, con el fin de consultar, profundizar y actualizarmaterias referidas a los módulos de la especialidad, talescomo: principios de electricidad y electrónica, circuitosdigitales, catálogos de equipos y accesorios eléctricos,manuales de circuitos integrados, manuales de semicon-ductores, autómatas programables industriales, cálculo yconstrucción de circuitos con contactores.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apo-yar los aprendizajes en áreas temáticas, tales como:Instalaciones, mantención, seguridad y medio am-biente y trabajo en equipo.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener acceso opor-tuno y disponibilidad de tiempo suficiente para el usode este tipo de material, para que sean un apoyo efec-tivo en el logro de los aprendizajes asociados a la espe-cialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: amplificadoresde potencia, centrales de alarma y telefónicas, ci-tófonos, kit de sistemas de fibra óptica, kit de siste-mas de transmisión digital, moduladores, sistemade transmisión, computadores, equipos de audio,moduladores.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las me-diciones relacionadas con la especialidad, como:amperímetros, voltímetros, wattmetro bird, mul-titester, ohmetros, luxómetro, microteléfonos deprueba, osciloscopio, generadores, medidores dediversos usos.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara su manipulación, tales como: alicates empal-me, cortante, punta; cautines de diferente poten-cia, juego destornilladores cruz y paleta, taladros,tornillos mecánicos, chaqueteadoras, maleadores,punchadoras y set de conectorización.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las activi-dades requeridas por la especialidad, como porejemplo: transistores, condensadores, resisten-cias de carbón, circuitos integrados, alambresdiferentes diámetros, rosetas, conectores, dife-rentes tipos de cables, pin telefónicos, cajas dederivación y canaletas, reactivos químicos paracircuitos impresos.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según las normativas existentespara la especialidad, tales como: cascos, guantes yestrobos.• Materiales Interactivos• Adecuados para cumplir con su función como:maquetas de algunos circuitos, módulos de simu-lación, muestrarios y paneles.Material Digital• Softwares genéricos, planillas de cálculo, procesado-res de texto, presentaciones y bases de datos, ademásde algunos específicos como cálculo de materiales, di-bujo asistido, diseño de circuitos y analizador de pro-tocolo de redes.
  • 355gráfico • dibujo técnicoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR GRÁFICOESPECIALIDAD DIBUJO TÉCNICOProductos esperadosPlanos y dibujos normalizados ploteados o entintados,maquetas volumétricas y digitales, expedientes de obras,cubicaciones y presupuestos.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.Contexto LaboralA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en dibujo técnico puededesempeñarse en empresas de diseño arquitectónico, in-dustrial y civil, o bien en forma independiente prestandoservicios en oficinas o personas que requieran un lenguajegráfico para expresar y registrar ideas, informaciones einvenciones.Procesos involucradosTécnicas y métodos para efectuar procesos de elabora-ción de dibujos y planos normalizados, sobre la base detécnicas de dibujo a mano alzada, lineal y computacio-nal: procesos de elaboración de maquetas volumétricasy digitales; procesos de impresión o ploteo; cálculos paradeterminar cantidad de materiales; análisis de costos deobras menores; gestión de legajos técnicos, confección deexpedientes municipales para permisos de edificación.
  • 356Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009gráfico • dibujo técnicoObjetivos FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Dibujar bidimensional y tridimensionalmente, de manera manual y digital;vistas, despieces, matrices, curvas, elementos a escala y acotado, planos deconstrucción, conjuntos mecánicos, utilizando sistemas de representación einstrumental de dibujo, respetando las exigencias del diseño profesional yaplicando las normas nacionales e internacionales vigentes.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Confeccionar maquetas volumétricas, de forma manual, utilizando técnicas,materiales e implementos para representaciones normalizadas, considerandolos requerimientos del proyecto y planificando y organizando el trabajo, losrecursos y el tiempo.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Confeccionar maquetas volumétricas de forma digital, utilizando programasde dibujo asistido por computación, respetando normas y requerimientos delproyecto.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT4. Definir parámetros de equipos de reproducción e impresión de imágenes,para garantizar un trabajo de calidad y ajustado a estándares.• Reconocer la importancia del trabajo (…) Valorarsus procesos y resultados con criterios de satisfacciónpersonal, calidad, productividadOFT5. Interpretar información técnica consignada en manuales, planos de instalación,croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesarios paradesarrollar proyectos arquitectónicos y estructurales y dibujo técnico engeneral.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT6. Cubicar manual y digitalmente, volúmenes, superficie, elementos, materiales,utilizando los programas computacionales apropiados a los requerimientosdel proyecto.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT
  • 357gráfico • dibujo técnicoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 358Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009gráfico • dibujo técnicoRECURSOS DE APRENDIZAJE• Para alcanzar las competencias indicadas, el esta-blecimiento deberá tener acceso a los siguientes re-cursos.Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso, necesariopara la especialidad, que promueva el aprendizaje au-tónomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidadesy destrezas técnicas, de conocimientos y actitudes per-tinentes a la especialidad y desarrollo personal, talescomo: guías de trabajo, variedad de catálogos de ventade inmobiliarios, planos de construcción y mecánicos,variedad de catálogos de productos de edificación.• Material bibliográfico actualizado, al cual tenganacceso de forma expedita y oportuna estudiantes ydocentes, con el fin de consultar, profundizar y actua-lizar materias referidas a los módulos de la especiali-dad, relacionado con: dibujo de proyectos eléctricos,dibujo de redes interiores de agua, alcantarillado, gasy calefacción; órganos de máquinas, arquitectura, di-seño de maquetas, normativas de dibujo, reglamentode alcantarillado y agua potable, Ordenanza Generalde Urbanismo y Construcciones.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parala utilización de:• Maquinas y Equipos• Equipos e implementos necesarios y suficientespara apoyar los aprendizajes propios de la especia-lidad. Entre ellos: películas y reportajes, un equipode impresión suficiente para reproducir los traba-jos realizados por los y las estudiantes, un proyec-tor multimedia para presentaciones de docentes yestudiantes, computadores con capacidad para unprograma de dibujo y acceso a Internet.• Instrumentos• Instrumentos necesarios y suficientes para quecada estudiante dibuje en los tableros y construyamaquetas, tales como: reglas T o reglas paralelas,escuadras de diferentes medidas, compases, escalí-metros, plantillas de variadas formas, cuentahilos,pie de metros, niveles, huinchas, normógrafos ycerchas.• Herramientas• Herramientas necesarias y suficientes para quealumnos y alumnas tracen y midan, tales como:tizadores y metros de lienza.• Insumos y Fungibles• Materiales fungibles e insumos necesarios y sufi-cientes para que cada estudiante dibuje en los table-ros y construya maquetas, tales como: estilógrafo,portaminas de variadas numeraciones, sistemas dealmacenamiento masivo, gomas, papel de dibujo(mantequilla y diamante) y de fotocopias, rollos decinta engomada, repuestos de tinta para dibujo, ti-jeras, cuchillos cartoneros, papeles y cartulinas decolores y tamaños, pegamentos, elementos de am-bientación y decoración y cartones de diferentesespesores, terminaciones y texturas, papel y tintasuficiente para la reproducción de los trabajos, asícomo modelos didácticos y maquetas.Material Digital• Software de procesador de texto, planilla de cálculo,dibujo, de cálculo de materiales y de cubicación.
  • 359gráfico • gráficaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR GRÁFICOESPECIALIDAD GRÁFICAProductos EsperadosPublicaciones, papelería –tarjetas de presentación, mem-bretes papel, sobres–, productos de publicidad –afiches,pendones, artículos promocionales, gigantografías, eti-quetas de envases–, entre otros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en gráfica puede desempe-ñarse en empresas del rubro gráfico, propia o ajena querealizan procesos relacionados con el diseño y diagrama-ción, composición, montaje, impresión y terminación detrabajos gráficos.Procesos InvolucradosMétodos y técnicas para efectuar procedimientos de pre-impresión, montaje, copiado, imposición, diseño, procesode imagen electrónico e impresión digital; impresión dediversos sustratos sobre la base de técnicas tipográficas,offset, serigrafía, flexográfica, hotstamping y de postim-presión: corte, troquel, hotstamping, plisado, cosido, pe-gado, acuñado, encuadernado, perforado, corcheteado.
  • 360Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009gráfico • gráficaObjetivos FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Armar y montar manual y digitalmente imágenes y textos originales, utilizandosoftware gráfico en los procesos de diagramación y en el procesamiento deimágenes, verificando el cumplimiento de las exigencias del diseño profesional,utilizando vocabulario técnico y aplicando las normas de impresión vigentes,para obtener la matriz impresora o forma matriz.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Regular máquinas de impresión: tipográficas manuales, minervas, cilíndricasy rotativas; offset de pliego y bobinas; flexo y serigráficas; preparando yutilizando materiales, insumos y materias primas apropiadas para realizar laimpresión del diseño, según orden de trabajo, manuales técnicos del fabricantey estándares de calidad establecidos.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Realizar pruebas de impresión, controlando calidad, verificando limpieza,embotellamiento, tensión, altura, desgaste, secado, color, estabilidaddimensional según tipo de papel o sustrato; revisando la alimentación,velocidad de la máquina y salida del producto hasta obtener las condicionesexigidas en la orden de trabajo según estándares de calidad establecidos.• Reconocer la importancia del trabajo (…) Valorarsus procesos y resultados con criterios de satisfacciónpersonal, calidad, productividadOFT4. Realizar la impresión del producto, planificando y organizando el puesto detrabajo, los recursos y el tiempo, controlando el buen funcionamiento dela máquina, la calidad de la impresión y corrigiendo las fallas que se puedanproducir durante el proceso, de acuerdo con los estándares establecidos.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT5. Realizar la postimpresión de los productos, operando máquinas de envases, determinación especial, de corte de sustratos y guillotinas en línea, plegadoras,engrapadoras y regulando que las formas del troquelado y las característicasde recubrimientos adhesivos hilos y alambres cumplan con la orden de trabajoy con los estándares de calidad establecidos.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Realizar mantenimiento básico, limpieza, lubricado y reemplazo de elementosfungibles, a diferentes tipos de máquinas de impresión y postimpresión,de acuerdo con los manuales de funcionamiento y mantenimiento de losfabricantes.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT
  • 361gráfico • gráficaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 362Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009gráfico • gráficaRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Impreso• Material bibliográfico actualizado, preferentementede Colombia, México, Francia, Alemania, etc., al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de consultar, profundizar yactualizar materias referidas a los módulos de la es-pecialidad. Entre ellos: textos de sensitometría, reglasde compaginación, Normas ISO 9000, Normas ISOespecíficas para la industria gráfica, métodos para elcontrol de la contaminación de la industria gráfica,legislaciones y regulaciones para la gráfica, caracte-rísticas y propiedades de tintas y sustratos, colorime-tría, espectrofotometría, densitometría, fundamentosdel diseño, sistemas de impresión, manuales técnicosde máquinas y equipos de preimpresión, impresión,postimpresión, equipos complementarios.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar materias referidasa los módulos de la especialidad, tales como video demáquinas y equipos gráficos, entre otros.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parala utilización de:• Máquinas y Equipos• Un número de máquinas y equipos necesarios ysuficientes que permitan a cada estudiante apren-der y realizar las actividades de preimpresión, im-presión y postimpresión, tales como: impresorasmonocolor y bicolor; guillotinas, taladros de pe-destal, prensas, plisadoras y lámparas de luz nor-malizadas.• Un equipo de impresión digital de “prueba decolor” o de inyección de tinta de alta resolución,suficiente para reproducir los trabajos realizadospor alumnos y alumnas y un proyector multime-dial para las explicaciones del docente, escáner dealta resolución, equipos procesadores de formasimpresoras y periféricos de almacenaje de datos;unidades de exposición de postscript y de rastreode la imagen (RIP), proyector de video o DVD,retroproyector.• Instrumentos• Un número de instrumentos necesarios y suficien-tes para que cada estudiante mida pesos, densi-dades, viscosidades, dureza, conductividad, hu-medad, PH y todos los aspectos relacionados conla preimpresión, impresión y postimpresión, talescomo: balanzas, densitómetros, espectrofotóme-tros, viscosímetros, lupas, higrómetros, IT8, duró-metros.• Herramientas• Un número de herramientas necesarias y suficien-tes para que los alumnos y alumnas puedan rea-lizar mantenimiento de las máquinas y equipos,mezclar tintas, realizar cortes, plisar y prepicar,tales como: espátulas, filetes de corte, plisado yprepicado, tamañógrafos y herramientas para ar-mar y desarmar máquinas.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de materiales e insumos suficientespara que alumnos y alumnas logren aprender arealizar la preimpresión, impresión y postimpre-sión, tales como: tinta cyan, magenta, negra yamarilla, papel de diversos tipos, gramajes y for-matos, sustratos plásticos, metálicos, celulósicos,aceite, grasa, spray antióxido, guantes de goma, re-velador, fijador, limpiadores, solventes, mantillas,adhesivos, hilos, alambres, solución fuente, formasimpresoras, filetes de corte, doblez, prepicado, ma-dera terciada, gomas de expulsión, calculadoras,
  • 363gráfico • gráficaFormación Diferenciada Técnico-Profesionaldiscos ZIP y compactos grabables, películas foto-gráficas, tiras auxiliares de control, de copiado deplancha y de control vacío de exposición, papel ytinta suficiente para la reproducción de los traba-jos de los y las estudiantes.Material Digital• Esquemas digitales de diversos equipos y máquinasvigentes en las empresas gráficas. Software de dibujo,de cálculo de materiales y cubicación, entre otros. Ac-ceso a Internet.
  • 364Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • construcciones metálicasSECTOR METALMECÁNICOESPECIALIDAD Construcciones MetálicasProductos EsperadosElementos de carpintería metálica, elementos estructura-les simples para su ensamblaje, conductos y piezas paracanalización de gases, líquidos y sólidos varios, carpin-tería en aluminio, elementos estructurales simples em-potrados en hormigón armado y albañilería y montajesestructurales modulares. Comprobación de las caracte-rísticas del producto.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en construcciones metá-licas puede desempeñarse en forma dependiente o in-dependiente como montador de tuberías, montador deproductos metálicos estructurales, trazador, reparador deestructuras de acero en taller y obra, carpintero metálico,soldador, en empresas productivas, compañías minerasy en empresas de servicios de montaje de productos me-tálicos estructurales en hormigón y albañilería, procesosde fabricación, montaje y mantenimiento de estructurasy componentes de acero, de metales no ferrosos, de plásti-cos y otros materiales de uso industrial, así como tambiéndesempeñarse en el área de venta de productos técnicos.Procedimientos InvolucradosFabricación y reparación de elementos de construccionesmetálicas mediante soldadura y aplicación de técnicas demecánica de banco. Montaje de construcciones metálicasen taller y en obra. Tratamientos térmicos y fabricación deelementos de cerrajería y forja.
  • 365metalmecánico • construcciones metálicasFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Realizar e interpretar planos técnicos de estructuras metálicas y suscomponentes, utilizando herramientas de dibujo asistido por computador,lecturas de instrumentos análogos y digitales y trazar, identificando simbología,extrayendo información y realizando mediciones y controles de verificaciónde distintas magnitudes para la ejecución de trabajos de fabricación,mantenimiento y reparación de piezas y partes de construcciones metálicas.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT2. Fabricar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemasmecánicos de construcciones metálicas, planificando y organizando lospuestos de trabajo, los recursos y el tiempo, aplicando leyes, reglamentos ynormas técnicas vigentes, nacionales e internacionales.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Fabricar, ensamblar y reparar elementos de estructuras en aluminio, medianteactividades de trazado, corte y sujeción.4. Mecanizar con herramientas manuales y máquinas-herramientas, incluyendotaladrado, esmerilado, aserrado y conformado; partes y piezas, elementos,subconjuntos y estructuras de construcciones metálicas, de acuerdo con lasexigencias técnicas existentes en la orden.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT5. Fabricar, unir y reparar elementos de construcciones metálicas, medianteactividades de corte y soldadura en posición plana horizontal y vertical,utilizando equipos de oxigas y arco manual, soldadura TIG y MIG.6. Armar y montar en obra o taller, elementos, subconjuntos y estructuras deconstrucciones metálicas para instalaciones industriales, tales como galpones,edificios, entre otros.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT7. Fabricar elementos decorativos, de protección y mobiliario con chapas, tubosy perfiles de acero, tales como rejas, protecciones, faroles, de acuerdo conmodelos establecidos.8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos de las construcciones metálicas,aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT
  • 366Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • construcciones metálicas9. Realizar el mantenimiento básico de instrumentos, herramientas, útiles,máquinas,equiposycomponentespropiosdelaespecialidaddeconstruccionesmetálicas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 367metalmecánico • construcciones metálicasFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actuali-zado, que promueva el aprendizaje autónomo, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estu-diantes y docentes, con el fin de consultar, profundi-zar y actualizar materias referidas a los módulos de laespecialidad. Entre ellos: catálogos (perfiles, pernos,equipos, maquinarias), manuales Din, Icha, Iso;normas Inn, Din, Sspc, Sae, Astm; textos sobrearmaduras de techumbre, de dibujo técnico, de tec-nologías de los metales, sobre sistemas de soldadura,sobre estructuras metálicas.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apo-yar los aprendizajes en áreas temáticas, tales como:videos sobre disposiciones constructivas modernas,plantas siderúrgicas, prevención de riesgos, procesosde soldadura.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parael uso de este tipo de material, para que sean un apoyoefectivo en el logro de los aprendizajes asociados a laespecialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarias, suficientes y en condiciones adecua-das para trabajar con ellas, tales como: Cabinade arenado, cilindradora, compresor, curvadorade perfiles, esmeril angular y de banco, hornoeléctrico, diferentes tipos de máquinas de soldarcompletamente equipadas, banco de prueba de re-sistencia de soldadura, equipos de corte y trozado,taladros.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para que cada estudiante pueda realizar lasmediciones relacionadas con la especialidad, talescomo: escuadras, nivel topográfico, compás, plan-tillas, niveles, micrómetros, pie de metro, entreotros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara su manipulación, tales como: martillos, alica-tes, cinceles, limas, tijeras, juego destornilladores,juego llave estrella, juego llaves punta corona, jue-go llave allen, kit pistola pulverizadora, set discode goma para pulir, llave francesa, escobillas deacero, entre otros.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las actividadesrequeridas por la especialidad, como por ejemplo:boquillas para soldadura, cilindros de diferentesgases, discos de corte, electrodos acero carbono(diferentes tipos), hojas de sierra, lijas acero, pintu-ras metal, solvente, piedras esmeril, brocas, entreotros.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su uso según las normativas existentes parala especialidad, tales como: máscaras para soldar devidrios, antiparras, coletos, polainas, guantes, gafasde policarbonato, tapones auditivos.• Materiales Interactivos• Adecuados para cumplir con su función como:muestrarios de uniones soldadas, protecciones,ventanas, cerchas, nudos y pilares.Material Digital• Softwares genéricos de planillas de cálculo, procesa-dores de texto, presentaciones y bases de datos, ade-más de algunos específicos tales como: cálculos demateriales, programas de dibujo asistido y de preven-ción de riesgos, entre otros.
  • 368Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • matriceríaSECTOR METALMECÁNICOESPECIALIDAD MatriceríaProductos EsperadosMecanización de partes y piezas de moldes y elementosde matricería, por arranque de viruta. Comprobación delas características del producto. Montaje de elementos dematricería en distintas máquinas, teniendo como referen-te manuales y/o procedimientos de trabajo.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en matricería puede des-empeñarse como matricero, moldista u operario de má-quinas herramientas en general, en empresas productivasdedicadas a la fabricación de productos en metal y plás-tico.Procedimientos InvolucradosDeterminación de parámetros de los procesos de mecani-zado de piezas unitarias, como partes y piezas de moldesy matrices. Preparación y programación de máquinas ysistemas para proceder al mecanizado. Aplicación de téc-nicas de desmontaje y montaje.
  • 369metalmecánico • matriceríaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Interpretar planos técnicos, lecturas de instrumentos análogos y digitales,identificando simbología, extrayendo información y realizando mediciones ycontroles de verificación de distintas magnitudes para la ejecución de trabajosde fabricación, mantenimiento y reparación de piezas y partes de matrices.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT2. Fabricar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemasmecánicos, hidráulicos y neumáticos, planificando y organizando los puestosde trabajo, los recursos y el tiempo aplicando leyes, reglamentos y normastécnicas vigentes, nacionales e internacionales.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Mecanizar con herramientas manuales y máquinas-herramientas, incluyendotorneado, taladrado, esmerilado, aserrado y conformado, para la fabricaciónde piezas y partes de elementos de matricería, de acuerdo con modelo ymuestras exigidas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT4. Programar y operar máquinas de control numérico para la fabricación depiezas y partes de elementos de matricería, de acuerdo con modelo ymuestras exigidas.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT5. Elaborar, montar, desmontar e instalar herramientas, matrices, útiles y moldesen máquinas y equipos industriales, para la fabricación de piezas en metal yplástico, según las especificidades del modelo y de la máquina.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT6. Ejecutar el mantenimiento y retocado de matrices, moldes y útiles dematricería, utilizando productos y máquinas y herramientas apropiadas, deacuerdo a las características de los materiales y el modelo y muestra.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT7. Fabricar, unir y reparar elementos de matrices y moldes, mediante actividadesde corte y soldadura en posición plana horizontal y vertical, utilizando equiposde oxígeno y arco manual, soldadura TIG y MIG.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT8. Manipular residuos y desechos de las matrices, aplicando técnicas compatiblescon el cuidado del medio ambiente.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT
  • 370Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • matricería9. Realizar el mantenimiento básico de instrumentos, herramientas, útiles,máquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de matricería.Competencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 371metalmecánico • matriceríaFormación Diferenciada Técnico-Profesionalequipos de corte y trozado, fragua, esmeriles y ta-ladros, máquinas CNC o simuladores, máquinastransformadoras de plásticos (inyectoras, termo-conformadoras, de compresión).• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las medi-ciones relacionadas con la especialidad, como: es-cuadras graduales y talón, compás, plantillas, rejillametálica graduada, niveles de tres aguas, micróme-tros y pirómetros, pie de metro, entre otros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara su manipulación, tales como: martillos, alica-tes, limas, tijeras, destornilladores, llave francesa,escobillas de acero.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las activi-dades requeridas por la especialidad, como porejemplo: aceros, fundentes, boquillas, diferentestipos de electrodos, varillas de diversos materiales,brocas, hojas de sierra, cilindros de gas, oxígeno yacetilénico.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su uso según las normativas existentes parala especialidad, tales como: máscaras de soldar devidrio grado 10-12, lentes oxiacetilenos grado 6-10,antiparras, coletos, guantes, protectores auditivos,buzos de trabajo, zapatos de seguridad.• Interactivos• Adecuados para cumplir con su función como:muestrarios de formas comerciales y desarrollosgeométricos, modelos didácticos de máquinas yequipos.Material Digital• Softwares genéricos de planillas de cálculo, procesa-dores de texto, presentaciones y bases de datos, ade-más de algunos específicos como: programas para cál-culos de materiales, de dibujo asistido y de prevenciónde riesgos, entre otros.RECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, que promueva el aprendizaje autónomo, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantes ydocentes, con el fin de consultar, profundizar y actuali-zar materias referidas a los módulos de la especialidad,tales como: catálogos comerciales de perfiles, electro-dos, pernos; catálogos de especificaciones técnicas deequipos, máquinas, herramientas; tolerancias; normasINN, ICHA, DIN, ISO, PSC, AISI, SAE, ASTM,AWS, manuales, cartilla, fichas técnicas de materiasprimas (metales ferrosos y no ferrosos, polímeros, etc.).• El material bibliográfico debe cubrir los contenidosfundamentales de la especialidad, como por ejemplo:mecánica de materiales, tratamientos técnicos de losmetales, moldes y máquinas para la inyección paraplásticos y seguridad en el trabajo.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apo-yar los aprendizajes en áreas temáticas, tales como:procesos de mecanizado, plantas siderúrgicas, pro-cesos de soldadura, prevención de riesgos, elementos,equipos y accesorios metalmecánicos.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener acceso opor-tuno y disponibilidad de tiempo suficiente para el usode este tipo de material, para que sean un apoyo efec-tivo en el logro de los aprendizajes asociados a la espe-cialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: diferentes tiposde máquinas de soldar completamente equipadas,tornos, rectificadoras, fresadoras, electroerosio-nadoras, rectificadora cilíndrica y plana, motormono y trifásico, prensas mecánicas e hidráulicas,
  • 372Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mecánica automotrizSECTOR METALMECÁNICOESPECIALIDAD Mecánica AutomotrizProductos EsperadosAplicación de pautas de mantenimiento programado,reparaciones mecánicas y eléctricas, realización de diag-nósticos, reparación de siniestros tales como: desabolla-dura, pintura, recambio de componentes, alineación yasistencia en ruta, teniendo como referente manuales, bo-letines de servicio, órdenes técnicas y tarjetas de trabajo.Venta técnica de repuestos y vehículos.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Mecánica Automotrizejercerá su actividad dentro del sector de mantenimientode vehículos, tanto livianos como semipesados, repara-ción de siniestros, tales como: desabolladura y pintura.Puede desempeñarse como mecánico, dependiente o in-dependiente, de motores de gasolina o diésel en empresasrepresentantes de marcas y que ofrecen servicio técnico,compañías mineras, empresas de transporte terrestre decarga y pasajeros y pymes dedicadas al mantenimientogeneral de vehículos, así como en la venta de vehículos yrepuestos.Procedimientos InvolucradosProcesos de ejecución tales como reparaciones mecánicasy eléctricas, recambio de componentes, lubricación y ali-neación, los cuales a su vez requieren del manejo de equi-pos de medición y diagnóstico para determinar causas defalla y realizar el control y verificación de la actividadterminada, así como procesos de soldadura, desabolladu-ra y pintura.
  • 373metalmecánico • mecánica automotrizFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Realizar mantenimiento, en forma programada, de vehículos automotriceslivianos y semipesados, aplicando pautas de mantenimiento, inspección ydiagnóstico de fallas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT2. Inspeccionar y diagnosticar averías y fallas en motores de combustión internay sus sistemas, realizando mediciones y controles de verificación de distintasmagnitudes, interpretando planos y diagramas e instrumentos análogos ydigitales.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT3. Reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemas mecánicos deautomóviles, planificando y organizando los puestos de trabajo, los recursos yel tiempo, aplicando leyes, reglamentos y normas técnicas vigentes, nacionalese internacionales.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT4. Reparar, ajustar y probar el funcionamiento de motores de gasolina ydiésel, tanto convencionales como de inyección electrónica, y sus sistemas:control de emisiones, conjuntos o subconjuntos mecánicos del motor, delubricación y refrigeración del motor, entre otros; utilizando las herramientase instrumentos apropiados.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT5. Reparar y probar tren delantero y trasero, sistema de frenos, sistemashidráulicos y neumáticos. suspensión, sistema de dirección y ruedas ytransmisión de potencia, utilizando las herramientas e instrumentosapropiados.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT6. Mantener, montar y desmontar sistemas de seguridad tales como; cinturones,airbag; y de confortabilidad como aire acondicionado, sistemas de audio, deacuerdo con la normativa vigente.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT7. Reparar y mantener la carrocería de un vehículo, aplicando técnicas dedesabolladura, pintura, soldadura al arco y oxígeno; cortando y preparandobordes en chapas y perfiles por medios térmicos y mecánicos, de acuerdocon los desarrollos, las trazas y marcas de las piezas.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT8. Diagnosticar, mantener y reemplazar los sistemas eléctricos y electrónicosdel vehículo, tales como sistema de carga, de arranque, de encendido, cierrecentralizado, alumbrado, señalización, computadores de abordo y sistemasde información, según indicaciones del fabricante.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT
  • 374Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mecánica automotriz9. Manipular residuos y desechos del mantenimiento de vehículos motorizados,aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT10. Ejecutar procesos mecánicos tales como: medir, trazar, trozar, perforar,construir hilos exterior e interior, extracción de pernos, pulimentado yacabado de partes y piezas mecánicas y la realización de trabajos básicos desoldadura al arco y oxígeno.Competencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 375metalmecánico • mecánica automotrizFormación Diferenciada Técnico-Profesional7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 376Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mecánica automotrizdiciones relacionadas con la especialidad. Entreellos: osciloscopios, analizador de gases, relojescomparadores, micrómetros, multitester, estetos-copios y manómetros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara su manipulación, tales como alicates, destor-nilladores, dados, juegos de llaves, gatas hidráuli-cas, caimanes y extractores de rodamientos.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las actividadesrequeridas por la especialidad, como por ejemplo:grasa de rodamientos, discos de corte y desbaste,piedras de esmeriles, resistencias, bujías, aceites demotores y cajas de cambio, gasolina y petróleo.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según las normativas existentespara la especialidad, tales como: antiparras, guan-tes, máscaras de soldar, protector de oídos, peche-ras y polainas.• Materiales Interactivos• Actualizados y en condiciones para el apoyo delos aprendizajes. Entre ellos sistemas de direcciónmecánica, caja y cremallera de dirección, suspen-sión, frenos, ventilación y calefacción, alarmas ycentralizado, embrague.Material Digital• Softwares actualizados de planillas de cálculo, pro-cesadores de texto, presentaciones y bases de datos,además de algunos específicos como software de mon-taje de instrumentos, constitución y funcionamientode motores a gasolina y cálculo de materiales.RECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes, con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar materias referidas a los módulosde la especialidad, como por ejemplo catálogos, guíasde trabajo, planos y tablas de especificaciones técnicasde motores. En relación al material bibliográfico, éstedebe cubrir los contenidos fundamentales de la espe-cialidad: mecánica de materiales, motores, circuitosfluidos, suspensión y dirección, sistemas de seguridady alarmas, sistemas de transmisión y frenado, legisla-ción laboral y elaboración de proyectos.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar los aprendizajes enáreas temáticas, tales como: montaje de motores, usode instrumentos, entre otros.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parael uso de este tipo de material, para que sean un apoyoefectivo en el logro de los aprendizajes asociados a laespecialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: cajas de cam-bio, trenes delanteros y traseros de vehículos, sol-dadoras, motores para arme y desarme, motoresfuncionando, chasis, elevadores y escáneres auto-motrices.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las me-
  • 377metalmecánico • mantenimiento de aeronavesFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR METALMECÁNICOESPECIALIDAD Mantenimiento de aeronavesCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Mantenimiento de Ae-ronaves deberá contar con un certificado médico paratrabajar en la especialidad y ejercerá su actividad den-tro del sector de mantenimiento de aeronaves, tanto deala fija como de ala rotatoria. Puede desempeñarse comomecánico de línea, mecánico de hangar o mecánico detaller, en compañías de transporte de pasajeros regulares,charter, carga aérea, fumigación, combate de incendiosy también en aeroclubs, centros de mantenimiento aero-náutico e instituciones oficiales (Carabineros, proteccióncivil) o en forma independiente.Para desempeñarse técnicamente como Mecánico deMantenimiento de Aeronaves es necesario cumplir conlos requisitos establecidos por la Dirección General deAeronáutica Civil, entidad encargada de otorgar la licen-cia correspondiente.Procedimientos InvolucradosProcesos de ejecución que involucren el manejo de equi-pos de diagnóstico, reparación, control y verificación ne-cesarios para el mantenimiento básico de sistemas mecá-nicos, hidráulicos y neumáticos; estructura y mobiliariode la aeronave.Productos EsperadosAplicación de pautas de mantenimiento programado,realizando comprobaciones, ajustes y sustituciones, te-niendo como referente manuales, boletines de servicio,órdenes técnicas y tarjetas de trabajo.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 378Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mantenimiento de aeronavesOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Interpretar planos técnicos, lecturas de instrumentos análogos y digitales,identificando simbología, extrayendo información y realizando mediciones ycontroles de verificación de distintas magnitudes para la ejecución de trabajosde fabricación, mantenimiento y reparación de piezas y partes de aeronaves.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT2. Reemplazar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemasmecánicos de aeronaves, planificando y organizando los puestos de trabajo,los recursos y el tiempo, aplicando leyes, reglamentos y normas técnicasvigentes, nacionales e internacionales.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT3. Mecanizar con herramientas manuales y máquinas-herramientas, incluyendotaladrado, esmerilado, aserrado y conformado, partes y piezas, elementos,subconjuntos y estructuras de aeronaves.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT4. Realizar mantenimiento programado en aeronaves de ala fija y rotatoria,aplicando pautas de mantenimiento, inspección y diagnóstico de fallas.5. Desmontar, limpiar, mantener, instalar, ajustar y regular los componentes demotores y sistemas del avión, de acuerdo con las instrucciones del fabricantey las exigencias de calidad especificadas en la normativa aeronáutica.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Reparar y realizar pruebas de funcionamiento eléctricas y electrónicas al trende aterrizaje, sistema de frenos, sistemas hidráulicos y neumáticos, sistemade dirección y ruedas de aeronaves de ala fija y rotatoria, utilizando lasherramientas e instrumentos apropiados.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT7. Leer información técnica en manuales, documentación especializada y normastécnicas internacionales en idioma inglés, desde medios digitales y físicos, pararealizar las tareas de reparación y mantenimiento de aeronaves.• Habilidades de investigación relacionadas conidentificar, procesar y sintetizar informaciónOFT8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos del mantenimiento delas aeronaves, aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medioambiente.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT
  • 379metalmecánico • mantenimiento de aeronavesFormación Diferenciada Técnico-Profesional9. Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos y electrónicos,de las estructuras, el mobiliario e interiores de la aeronave, utilizando losequipos y herramientas correspondientes, de acuerdo con las instruccionesdel fabricante.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT10. Efectuar uniones permanentes y separables por remachado de partes y piezasy por adhesivos en las estructuras de las aeronaves, aplicando tratamientosanticorrosivos y utilizando los equipos y herramientas correspondientes, deacuerdo con las normas técnicas internacionales.Competencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 380Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mantenimiento de aeronaves7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 381metalmecánico • mantenimiento de aeronavesFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualizado,al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna es-tudiantes y docentes, con el fin de consultar, profundizary actualizar materias referidas a los módulos de la espe-cialidad, entre ellos, catálogos, guías de trabajo, mapas,planos y tablas de especificaciones técnicas de motores.En relación al material bibliográfico, éste debe cubrir loscontenidos fundamentales de la especialidad, como porejemplo: aeronáutica, aerodinámica, electricidad, con-troles de vuelo, instrumentos y equipos de navegación,reglamentos, diccionario de inglés aeronáutico, estructu-ras y materiales y mantenimiento de motores.Material Audiovisual• Conjunto de material de audio actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar materias referidasa los módulos de la especialidad.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Un número de maquinaria necesaria y suficiente,propia de la especialidad, para que cada estudian-te tenga acceso de manera expedita, con el fin demejorar y/o reforzar los aprendizajes. Maqui-naria y equipos tales como motores de aero-naves de diferentes modelos y potencia, acumu-lador hidráulico, compresora hasta 120 lb., equipode limpieza a presión con soplete.• Instrumentos• Un número de instrumentos necesarios y suficien-tes para que cada estudiante tenga acceso expe-dito y oportuno a ellos según requerimientos deaprendizajes. Instrumento tales como altímetros,anemómetros, barómetros, compases, densíme-tros, manómetros, multitester análogo y digital,pie de metro de precisión, densímetro.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Un número de herramientas, implementos y uten-silios necesarios y suficientes, para que alumnos yalumnas tengan acceso expedito, con el fin de rea-lizar tareas propias de la especialidad. Entre ellos:alicates, juego de destornilladores, juego de dados,juegos de llaves corona y hexagonales, gatas hi-dráulicas, caimanes y extractores de rodamientos,cautines eléctricos, taladros de diferente tipo.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de material fungible e insumos ne-cesarios y suficientes para asegurar la correctamanipulación y uso por parte de los estudiantes,tales como aceites, alambres, brocas, golillas, pas-ta para soldar, lija al agua, pintura, soldadura, tor-nillos y tuercas.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Equipos de seguridad, pertinentes para desempe-ñarse en labores de la especialidad, en cantidad ycalidad que permita que alumnos y alumnas rea-licen sus prácticas en condiciones de seguridad.Implementos tales como: protectores auditivos,guantes, zapatos de seguridad, antiparras.• Materiales Interactivos• Un conjunto de material interactivo actualizado,al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes, con el fin de reforzar yejemplificar materias referidas a los módulos de laespecialidad.Material Digital• Conjunto de material digital actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estu-diantes y docentes, con el fin de apoyar temas refe-ridos a los módulos de la especialidad. Entre ellosprogramas computacionales de aplicación a siste-mas de aeronaves.
  • 382Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mecánica industrialSECTOR METALMECÁNICOESPECIALIDAD Mecánica industrialProductos EsperadosReparación de componentes mediante soldadura y apli-cación de técnicas de mecánica de banco. Mecanizaciónde partes y piezas por arranque de viruta. Comprobaciónde las características del producto. Aplicación de pautasde mantenimiento programado, realizando comproba-ciones, ajustes y sustituciones, teniendo como referentemanuales y/o procedimientos de trabajo.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.CONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Mecánica Industrialpuede desempeñarse como tornero, fresador, operario demáquinas herramientas en general o mecánico de man-tenimiento, en empresas productivas, compañías minerasy en empresas de servicios, así como también desempe-ñarse en el área de venta de productos de la mecánicaindustrial.Procedimientos InvolucradosDeterminación de parámetros de los procesos de meca-nizado de piezas unitarias. Preparación y programaciónde máquinas y sistemas para proceder al mecanizado.Aplicación de técnicas de montaje y desmontaje de con-juntos mecánicos. Procesos de ejecución que involucren elmanejo de equipos de diagnóstico, reparación, control yverificación necesarios para el mantenimiento básico desistemas mecánicos, hidráulicos y neumáticos. Manejo deinstrumental y equipos de metrología, lectura e interpre-tación de tablas de tolerancia, lectura e interpretación decatálogos; la selección y utilización de las normas de segu-ridad vigentes, respecto a la unión, recuperación y repa-ración; tratamientos térmicos; mantenimiento correctivoy recuperativo; control de mantenimiento y diagnóstico.
  • 383metalmecánico • mecánica industrialFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Interpretar planos técnicos, lecturas de instrumentos análogos y digitales,identificando simbología, extrayendo información y realizando mediciones ycontroles de verificación de distintas magnitudes para la ejecución de trabajosde fabricación, mantenimiento y reparación de piezas y partes de conjuntosmecánicos.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT2. Ejecutar soldaduras de unión y reparación con equipo de oxígeno y arcomanual, en posiciones horizontal y plana, utilizando adecuadamente lasherramientas, máquinas y elementos de protección personal.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT3. Mecanizar con herramientas manuales y máquinas-herramientas, incluyendotaladrado, torneado y otros procesos, destinados a la fabricación de partes ypiezas de conjuntos mecánicos.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT4. Programar y operar máquinas de control numérico para la fabricación depiezas y partes de conjuntos mecánicos.• Utilizar aplicaciones para representar, analizar ymodelar informaciónOFT5. Mantener, reparar y poner en funcionamiento equipos y sistemas mecánicos,electromecánicos, hidráulicos y neumáticos de procesos industriales,planificando y controlando la adecuada utilización racional de la energía, delos recursos y distribución del tiempo.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT6. Realizar mantenimiento preventivo, empleando pautas entregadas por elfabricante, realizando cambios de componentes y pruebas de funcionamiento,de acuerdo con leyes, reglamentos y normas técnicas vigentes, nacionales einternacionales, que regulan la fabricación y reparación de piezas y partes y elmantenimiento de componentes y sistemas mecánicos.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT7. Mantener, reparar y poner en funcionamiento equipos y sistemas mecánicos,electromecánicos, hidráulicos y neumáticos de procesos industriales,empleando pautas de mantenimiento preventivo, realizando cambios decomponentes y pruebas de funcionamiento, según reglamentos y normastécnicas vigentes, nacionales e internacionales, que regulan la fabricacióny reparación de piezas y partes y el mantenimiento de componentes ysistemas mecánicos.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT
  • 384Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009metalmecánico • mecánica industrial8. Realizar el mantenimiento básico de instrumentos, herramientas, útiles,máquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de mecánicaindustrial.Competencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 385metalmecánico • mecánica industrialFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actuali-zado, que promueva el aprendizaje autónomo, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estu-diantes y docentes, con el fin de consultar, profundi-zar y actualizar materias referidas a los módulos dela especialidad. Entre ellos: manuales y catálogos téc-nicos de mecánica industrial; catálogos comercialesde lubricantes, materiales, rodamientos, elementos defijación y sujeción; catálogos técnicos de máquinas yherramientas, manuales e instructivos de prevenciónde riesgos, procesos de fabricación.• El material bibliográfico debe cubrir los contenidosfundamentales de la especialidad, como por ejemplo:programación y mantención de máquinas CNC, pro-ceso de mecanizado en máquinas herramientas con-vencionales y automatizadas; máquinas, herramientasy accesorios para la industria metalmecánica.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual, apropiado, útil yactualizado, al cual tengan acceso de forma expeditay oportuna estudiantes y docentes, con el fin de apo-yar los aprendizajes en áreas temáticas, tales comoelementos, equipos y accesorios metal mecánicos,plantas siderúrgicas, procesos de soldadura.Material Instrumental o Concreto• Los alumnos y las alumnas deberán tener accesooportuno y disponibilidad de tiempo suficiente parael uso de este tipo de material, para que sea un apoyoefectivo en el logro de los aprendizajes asociados a laespecialidad.• Máquinas y Equipos• Necesarias, suficientes y en condiciones adecuadaspara trabajar con ellas, tales como: máquinas desoldar, módulos con motores trifásicos y monofási-cos, para instalaciones eléctricas, fresadoras, recti-ficadoras y tornos, máquinas CNC o simuladores,bancos de hidráulica y neumática.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las me-diciones relacionadas con la especialidad. Entreellos: pie de metros, micrómetros, goniómetros,multitester, gramiles, reloj comparador de esferacon base magnética, plantillas para afilado de he-rramientas.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su manipulación, tales como juegos debridas, aceiteras, cabezal rectificador para torno,escoplos, extractor de rodamientos, juego de da-dos, juego de llaves (punta corona, allen), juegode machos, juego de brocas, prensas (hidráulica,basculantes, paralelas) limas, tenazas para fragua,matrices, martillos, alicates y destornilladores.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las actividadesrequeridas por la especialidad, como por ejemplo:aceite lubricante, adhesivos industriales, alambre,barras de acero, de aluminio; latón y aluminio,fluidos (para uniones y refrigerante), adhesivos,hojas de sierra, discos de corte y desbaste.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según normativa existentespara la especialidad, tales como antiparras, guan-tes, máscaras de soldar, protector de oídos, peche-ras y polainas.• Interactivos• Adecuados para cumplir con su función como:maquetas o simuladores de procesos de fabrica-ción, motores (neumático, hidráulico, eléctrico);tableros de: PLC, tablero de electroneumática,muestrario de materiales.Material Digital• Softwares genéricos de planillas de cálculo, procesa-dores de texto, presentaciones, bases de datos, ademásde algunos específicos como simulación de procesosde fabricación por procedimientos cad-cam, sistemasautomáticos.
  • 386Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009programas y proyectos sociales • atención de párvulosSECTOR PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALESESPECIALIDAD ATENCIÓN DE PÁRVULOSCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo LaboralLos procesos de apoyo y colaboración a la función de laeducadora de párvulos en la atención educativa de losniños y las niñas menores de seis años, en centros edu-cacionales, jardines infantiles, salas cunas y en atenciónespecializada de niños y niñas en sus propios hogares.Procesos InvolucradosMétodos y técnicas de atención directa de niños y niñasen actividades educativas, lúdicas, recreativas; en el desa-rrollo de hábitos preventivos, de salud y de higiene y decomunicación efectiva con la familia o adultos responsa-bles de los menores.Productos EsperadosDesarrollo psicomotor y cognitivo de niños y niñas meno-res de seis años; preparación para su inserción en la vidaescolar, apoyo a los profesionales del área y a familiares oadultos responsables del párvulo.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 387programas y proyectos sociales • atención de párvulosFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Planificar, realizar y evaluar actividades educativas con párvulos de los distintosniveles, creando ambientes pedagógicos adecuados a sus necesidades ya su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor; de acuerdo conprincipios del desarrollo psicológico y cognitivo, las Bases Curriculares dela Educación Parvularia y a las instrucciones e instrumentos recibidos de laseducadoras.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT2. Preparar, utilizar, organizar y almacenar material didáctico y de ambientacióneducativa, para el apoyo a las actividades con los párvulos, aplicando criteriospedagógicos, estéticos y de equidad en materia de género, resguardando eluso de materiales no tóxicos ni peligrosos para los niños y niñas.• Habilidades comunicativas (...) haciendo uso dediversas y variadas formas de expresión• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombres y mujeresOFT3. Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los niños y las niñas, con susfamilias o adultos responsables, de manera individual y colectiva, creandoambientes cordiales y de preocupación por el bienestar del párvulo, deacuerdo con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.• Habilidades comunicativas (...) haciendo uso dediversas y variadas formas de expresión• Valorar el carácter único de cada personaOFT4. Alimentar a niños y niñas menores de seis años, según su edad y a susrequerimientos dietéticos, favoreciendo una alimentación saludable y eldesarrollo de habilidades de autonomía en la ingesta de alimentos.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT5. Mudar a niños y niñas menores de dos años y apoyar a vestirse y desvestirseen forma autónoma a mayores de dos años, resguardando principios de salud,seguridad e higiene de los párvulos y aplicando principios ergonométricosestablecidos en las normas de prevención de accidentes y enfermedadesprofesionales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT6. Desarrollar hábitos de salud, higiene y autocuidado en niños y niñas menoresde seis años, utilizando las técnicas señaladas en el manual de salud preescolary en el programa de prevención de riesgos y evacuación de la institución.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT7. Controlar peso y talla de niños y niñas, de acuerdo con manual de saludpreescolar, desarrollo biológico y psíquico, informando a las educadoras paraque éstas efectúen las acciones correctivas en caso que se requiera.• Valorar el carácter único de cada personaOFT8. Detectar síntomas de enfermedades más comunes, rezagos, maltratos yabusos; atender en situación de accidente menor y suministrar medicamentosa niños y niñas menores de seis años, según el manual de salud preescolar,primeros auxilios y prescripción médica, informando oportunamente aeducadoras y personal especializado sobre los hechos acontecidos.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT
  • 388Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009programas y proyectos sociales • atención de párvulos9. Atender a niños y niñas menores de seis años, en las horas de descansoy de recreación, desarrollando actividades lúdico-pedagógicas colectivas eindividuales, generando alternativas de uso del tiempo libre, propiciando eldescanso de cada uno, de acuerdo con las necesidades de cada niño y niña.• Valorar el carácter único de cada personaOFT10. Registrar, archivar y mantener actualizados antecedentes del niño y la niña,sus familias o adultos responsables, de manera manual y digital, cumpliendocon los requerimientos institucionales.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicación• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 389programas y proyectos sociales • atención de párvulosFormación Diferenciada Técnico-Profesional7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 390Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009programas y proyectos sociales • atención de párvulosRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-na estudiantes y docentes con el fin de consultar, pro-fundizar y actualizar, materias referidas a los módulosde la especialidad. Deberá incluir material impreso re-lativo a los siguientes temas: actividades con la familia,desarrollo evolutivo de niños y niñas, derechos de losniños y las niñas, necesidades básicas del párvulo, testde evaluación del desarrollo infantil y baterías de apli-cación, actividades de expresión, recreativas y educa-tivas para párvulos; alimentación de párvulos, gestiónde empresas, manejo de la higiene y salud en párvulos,material didáctico y de ambientación educativa.• Material impreso que promueva el aprendizaje autó-nomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidades ydestrezas técnicas de conocimientos y actitudes per-tinentes a la especialidad y desarrollo personal, talescomo: guías, formularios, test, entre otros.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar materias referidasa los módulos de la especialidad. Entre ellos, graba-ciones de distintos tipos de música (clásica, folclórica,infantil, etc.) y videos con contenidos especializados.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Una cantidad de maquinaria y equipos suficientepara que cada estudiante pueda lograr los apren-dizajes de la especialidad, tales como: videogra-bador, proyector de diapositivas, retroproyectorcon telón, data show, pantalla gigante, cámara fo-tográfica, cámara filmadora, radio cassette y CD,microondas, refrigerador, botiquín básico, impre-sora, camilla, mudador fijo con colchoneta.• Instrumentos• Una cantidad de instrumentos suficiente para quecada estudiante pueda lograr los aprendizajes pro-pios de la especialidad, tales como: pesa, termóme-tro, huincha de medir, entre otros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Una cantidad suficiente de herramientas, imple-mentos y utensilios que permitan que cada estu-diante logre los aprendizajes de la especialidad,tales como: repisas con puertas y sin puertas, es-tante, cajonera, televisor, lavamanos o lavaplatos,cocina, camilla, alfombra, elementos de campa-mento, frazada, muñeca de reanimación, set deinstrumentos musicales.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de insumos y fungibles suficientepara que cada estudiante pueda lograr los aprendi-zajes propios de la especialidad, tales como: set demateriales para dibujar, colorear, marcar, cortar,armar y exponer; set de elementos teatrales; set dematerial de desecho, set de insumos audiovisuales,set de insumos para imprimir, set de implemen-tos deportivos y de recreación, set con prendas devestir de bebé y muñecos para vestir, insumos decocina, insumos para imprimir.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Una cantidad de implementos y vestuario que per-mitan mantener la higiene y seguridad de alumnosy alumnas, como por ejemplo: uniforme de protec-ción (delantal, mascarilla, pechera, puntilla), ma-teriales de higiene (guantes quirúrgicos, escobillapara uñas, cepillo de dientes, cortauñas, algodón,esponja de baño, toalla para manos, jabón, cremas,desinfectantes).Material Digital• Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-gan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar temas referidos alos módulos de la especialidad. Se deberá contar con:software de procesamiento de texto, planilla de cálcu-lo, de presentaciones y animaciones educativas.
  • 391programas y proyectos sociales • atención social y culturalFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALESESPECIALIDAD ATENCIÓN social y culturalCONTEXTO LABORALA continuación se describen brevemente los tipos de ocu-paciones y puestos de trabajo que podrán desempeñaralumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundolaboral relacionado con la especialidad. Se señalan ade-más procedimientos y productos asociados a las funcionesen las que se desempeñen.Campo laboralEl o la técnico de nivel medio en Atención Social y Cul-tural se podrá desempeñar en el ámbito de los serviciossociales y culturales, asociado también a áreas de la sa-lud, la educación, justicia, empleo, urbanismo y vivienda,empresa, medio ambiente, la cultura y el tiempo libre.Se podrán desempeñar en organizaciones vinculadas alas distintas administraciones públicas, en especial a nivellocal o municipal, así como a asociaciones de autoayu-da y Organizaciones No Gubernamentales, tales como:agrupaciones de carácter religioso, ambientalista, políti-co, deportivo, recreacional o artístico; agencias naciona-les o internacionales que realizan trabajo de tipo social ocultural con comunidades o grupos de jóvenes, mujeres,personas de tercera edad, grupos familiares, minorías ét-nicas, entre otros.Apoyan intervenciones profesionales de forma coordi-nada y complementaria con otros agentes tanto políticoscomo institucionales y sindicales; profesionales como ges-tores culturales, psicólogos, sociólogos, educadores socia-les, trabajadores sociales.Procedimientos involucradosMétodos y técnicas de planificación, organización, direc-ción y evaluación de necesidades personales y comunita-rias; utilización de programas y beneficios sociales, técni-cas y métodos de elaboración de proyectos; principios ynormas de prevención de riesgos; técnicas de preparacióne implementación de actividades y eventos sociocultura-les para distintos grupos y edades.Productos esperadosPlanes y programas sociales y culturales, acordes a las ne-cesidades de una persona o grupo social.Animación de actividades socioculturales.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 392Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009programas y proyectos sociales • atención social y culturalOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Recolectar información sobre demandas, necesidades y características delas personas y grupos sociales, utilizando fichas, técnicas y procedimientosapropiados, para entregarlas al equipo encargado de definir las acciones arealizar.• Habilidades de investigación relacionadas conidentificar, procesar y sintetizar información• Valorar el carácter único de cada personaOFT2. Elaborar proyectos sociales y culturales, trabajando en equipo con otrostécnicos y profesionales teniendo en cuenta las necesidades y requerimientosde las personas, grupos o comunidades, para promocionar el desarrollo delos mismos y mejorar su calidad de vida.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedor• Participar solidaria y responsablemente en lasactividades y proyectos del establecimiento, en lafamilia y en la comunidad• Valorar el carácter único de cada personaOFT3. Realizar la postulación a programas sociales y culturales, empleando losprocedimientos, información, formatos requeridos e instrumentos definanciamiento existentes, que respondan a las demandas y necesidades depersonas individuales o grupos sociales.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT4. Gestionar programas y proyectos sociales y culturales, respetando laparticipación de la comunidad, el proyecto original, los tiempos y presupuestosestablecidos.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT5. Comunicar a personas y organizaciones sociales, eventos culturales, beneficiosy programas existentes para incentivar su participación en actividades yeventos, utilizando técnicas de comunicación y atención social.• Habilidades comunicativasOFT6. Llevar un catastro de registro de documentación referida a beneficiarios deprogramas y actividades o eventos realizados, resguardando la confiabilidaden el manejo de la información.• Habilidades de investigación relacionadas conidentificar, procesar y sintetizar informaciónOFT7. Organizar actividades socioculturales, considerando aspectos como duración,recursos necesarios, público al que se orientan; normas de seguridad, cuidadodel medio ambiente, aplicando técnicas de conducción y animación grupalpara promover la participación de las personas; evaluando que satisfagan lasnecesidades y requerimientos de éstas.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedor• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principiosOFT
  • 393programas y proyectos sociales • atención social y culturalFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 394Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009programas y proyectos sociales • atención social y culturalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos:Material Impreso• Un conjunto de material didáctico impreso actualiza-do, al cual tengan acceso de forma expedita y opor-tuna estudiantes y docentes, con el fin de consultar,profundizar y actualizar materias referidas a los mó-dulos de la especialidad. Deberá incluir material im-preso relativo a los siguientes temas: elaboración deproyectos sociales y culturales, legislación laboral ytributaria, expresión corporal y teatral, gestión de pe-queña empresa, organización de actividades socialesy culturales, programas y beneficios sociales, trabajocon grupos y comunidad.• Material impreso que promueva el aprendizaje autó-nomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidades ydestrezas técnicas de conocimientos y actitudes per-tinentes a la especialidad y desarrollo personal, talescomo: documentos contables, formularios, registros,entre otros.Material Audiovisual• Conjunto de material audiovisual actualizado, al cualtengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-tes y docentes, con el fin de apoyar materias referidasa los módulos de la especialidad, tales como: videossobre la implementación de actividades sociales, deliderazgo, de dinámicas y juegos, métodos de rol pla-ying, detección de problemas de drogas, de violenciaintrafamiliar, conflictos juveniles, entre otros.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Una cantidad de equipos suficiente para que cadaestudiante pueda realizar exposiciones y presenta-ciones, tales como: proyector audiovisual, televisorcon videograbadora, radiograbadora, proyectorde diapositivas.• Insumos y Fungibles• Una cantidad de insumos y fungibles suficientepara que cada estudiante pueda lograr los apren-dizajes propios de la especialidad, tales como: pla-nilla de registros de actividades, documentos con-tables, papel, pegamento, lápices, etc.
  • 395química • laboratorio químicoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR QUÍMICAESPECIALIDAD Laboratorio QuímicoCONTEXTO LABORALA continuación se describen los tipos de ocupaciones ypuestos de trabajo que podrán desempeñar alumnos yalumnas una vez que se inserten en el mundo laboral re-lacionado con la especialidad. Se señalan además proce-dimientos y productos asociados a las funciones en las quese desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Laboratorio Químicopuede desempeñarse en empresas y laboratorios de losdistintos sectores donde sea preciso realizar ensayos yanálisis químicos y físico-químicos de productos orgáni-cos e inorgánicos, tales como: laboratorios de control decalidad y laboratorios de investigación y desarrollo, decontrol medio ambiental, toxicología, bromatología y decertificación de productos, desempeñándose como Auxi-liar o Ayudante de Laboratorio.Procedimientos InvolucradosMétodos de extracción de muestras, métodos de ensayo yanálisis en laboratorio, métodos de ajuste y calibración deequipos e instrumentos de laboratorio, métodos químicosanalíticos de tipo cuantitativo y cualitativo, métodos ópti-cos, métodos electrométricos, métodos de limpieza y este-rilización, métodos de observación microscópica, test deidentificación, métodos de ordenamiento y clasificación,procedimientos de manejo de residuos industriales. Estosmétodos se utilizan para el control de materias primas,productos intermedios y productos finales.Productos EsperadosProductos o compuestos químicos, muestras sólidas, líqui-das o gaseosas preparadas para ensayo/análisis de labo-ratorio, equipos e instrumentos de laboratorio ajustados/calibrados, identificación de componentes de compuestosquímicos, resultados de la medición de variables físico-químicas de compuestos, otros.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 396Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química • laboratorio químicoOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Tomar muestras según la normativa vigente para análisis químico de materiasprimas, productos intermedios o finales, definiendo puntos y actividades deextracción utilizando equipos auxiliares y materiales apropiados, evitando sucontaminación, rotulando, conservando y trasladando la muestra de acuerdocon procedimientos de traslado, estándares de calidad y normativas deseguridad.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT2. Clasificar y rotular muestras e insumos según normativa vigente paraanálisis de laboratorio, resguardando la integridad del material, facilitandosu identificación y trazabilidad, utilizando equipos de apoyo, materiales eimplementos de protección personal, de acuerdo con procedimientos detrabajo, estándares de calidad y normas de seguridad.3. Preparar muestras para ejecución de ensayo de laboratorio, aplicandométodos y procedimientos y técnicas, según la naturaleza de las muestrasy el proceso que se va a realizar, utilizando equipos auxiliares y materiales,resguardando la integridad y representatividad de la muestra.4. Ejecutar ensayos de laboratorio, y análisis de tipo cualitativo, cuantitativo,orgánico e inorgánico, utilizando equipos, instrumentos y materiales delaboratorio, observando, midiendo y registrando los datos necesarios delos cambios físicos y químicos ocurridos durante la ejecución del ensayo,según objetivos del proceso de análisis y normas de calidad, e informando deacuerdo con formatos establecidos.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Habilidades comunicativasOFT5. Mantener y ajustar equipos e instrumentos de preparación y análisisde muestras en condiciones analíticas, según especificaciones técnicas,instrucciones del fabricante y normativa vigente.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Operar equipos e instrumentos de extracción, preparación y análisis demuestras, estableciendo condiciones y parámetros iniciales de operación,en función de los requerimientos de análisis, procedimientos de trabajo yespecificaciones técnicas, de acuerdo con protocolos de control de calidad yestándares normativos de seguridad.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT7. Realizar el manejo de residuos industriales sólidos y líquidos, previniendoincidentes o derrames, aplicando procedimientos de emergencia en caso deaccidentes, resguardando el cumplimiento de exigencias de identificación,transporte, almacenamiento y destino final de esos residuos, de acuerdocon disposiciones de normativa medioambiental y estándares normativos deseguridad.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 397química • laboratorio químicoFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 398Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química • laboratorio químicoRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para trabajar con ellos, tales como: equipos dedestilación, cámaras cromatográficas, centrífugas,equipo para método Soxhlet, batería de tamices,muflas, equipo Kjeldahl, espectrofotómetro visible(colorímetro), equipo Thiele, mantos calefactores,placas calefactores, baños termostatazos, deseca-dores, centrífuga, estufas y refrigerador.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecuadaspara que cada estudiante pueda realizar las me-diciones relacionadas con la especialidad, como:balanzas analíticas y semianalíticas, pHmetro,termómetros, picnómetros, densímetros, manóme-tros y vacuómetros, viscosímetros, alcoholímetros,refractómetros y vernier.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su manipulación, tales como material demetal: mecheros bunsen, espátulas, pinzas (paracrisol, buretas, vasos y otras), soportes universales,doble nuez, portaembudos, trípodes; material deporcelana: morteros y pistilos, crisoles, triángulos,rejillas de cerámica; material de vidrio: vasos pre-cipitados, probetas de variados volúmenes, matra-ces aforados y otros, buretas, embudos analíticos yde decantación, mecheros de alcohol, varillas deagitación, tubos de ensayo, cápsulas de petri, pipe-tas parciales y volumétricas entre otros; materialde goma o plástico: tapones, pro pipetas, gradillas,entre otros.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las activida-des requeridas por la especialidad, como por ejem-plo: agua destilada, ácidos, alcoholes, sulfatos, étere hidróxido de sodio preparado, solución de yodo,indicador almidón al 1%; preparado, indicadorrojo de metilo preparado, indicador fenolftaleínapreparado, indicador azul de metileno preparado.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según las normativas existentespara la especialidad, tales como: ducha de seguri-dad, lava ojos, mascarillas para gases, campanacon extractores de gases, ventilación con ductosde aire o extractores, protectores de manos, ojos ycuerpo como guantes, gafas y delantales, ademásde extintores y botiquín.Material Digital• Softwares genéricos de planillas de cálculo, procesa-dores de texto, presentaciones y bases de datos.
  • 399química • operación de planta químicaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalSECTOR QUÍMICAESPECIALIDAD Operación de Planta QuímicaCONTEXTO LABORALA continuación se describen los tipos de ocupaciones ypuestos de trabajo que podrán desempeñar alumnos yalumnas una vez que se inserten en el mundo laboral re-lacionado con la especialidad. Se señalan además proce-dimientos y productos asociados a las funciones en las quese desempeñen.Campo LaboralEl o la técnico de nivel medio en Operación de PlantaQuímica se puede desempeñar en empresas dedicadasa la fabricación, control, certificación, almacenamiento,importación y comercialización de productos químicostales como: fertilizantes, plásticos, papeles, pigmentos,fibras sintéticas, pinturas, barnices, lacas, adhesivos,tintas, jabones, detergentes, lejías, destilados y subpro-ductos del petróleo, elaboración o tratamiento de gases,lubricantes, cera, parafinas, productos y subproductosde procesos metalúrgicos, entre otros; desempeñándosecomo operador de campo o ayudante de operador tantode planta como de unidades de proceso de la planta, talescomo: preparación de materias primas, secado, mezcla-do, conversión, destilación, caldera, envasado, empaque,entre otras.Procedimientos InvolucradosProcedimientos, instructivos y pautas de operación deequipos y sistemas de planta química, procedimientosde limpieza de área de trabajo y equipos, procedimien-tos de manejo y almacenamiento de materias primas yproductos químicos, procedimientos de detención y pues-ta en marcha de equipos y sistemas de planta química,reglamento y normativa de operación de calderas, proce-dimientos de manejo de productos tóxicos, inflamables ocorrosivos; normativa de manejo de residuos industriales,de prevención de riesgos y técnicas de primeros auxilios.Productos EsperadosProductos químicos intermedios o finales que cumplanestándares de calidad fijados, productos auxiliares (vapor,aire comprimido, agua tratada, otros), materias primas oproductos que mantienen su integridad luego de ser tras-ladados o almacenados, residuos industriales tratados, re-gistro de actividades efectuadas y hechos relevantes ocu-rridos en formatos y sistemas establecidos en la planta.Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales sedestacan los OFT directamente relacionados con ellos,los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
  • 400Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química • operación de planta químicaOBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESOAl egresar de la educación media técnico-profesional, los alumnos y lasalumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:Competencias Específicas1. Manipular materias primas, insumos y productos químicos para ser utilizadosen programas de producción de una planta química o para su almacenamiento,aplicando métodos y técnicas básicas de layout (disposición), especificacionestécnicas de preservación de productos químicos, resguardando la normativamedioambiental y la seguridad propia y de las personas.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT2. Operar los distintos tipos de equipos de producción de una planta química,ajustando parámetros de funcionamiento de equipos de acuerdo con elcomportamiento observado, cumpliendo estándares normativos de seguridady de calidad y según procedimiento de trabajo.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT3. Monitorear los instrumentos de medición del proceso de producción,registrando y comparando variables e indicadores respecto de sucomportamiento histórico y las tendencias del proceso, aplicando técnicasbásicas de estadística, notificando y generando informes según procedimientosde trabajo.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis• Habilidades comunicativasOFT4. Verificar el funcionamiento de equipos y maquinaria de una planta química,detectando pérdidas operacionales, realizando el mantenimiento básico,calibrando equipos e informando de acuerdo con procedimientos de trabajoy cumpliendo estándares de seguridad y de calidad.• Habilidades de resolución de problemas, ligadas conel uso de herramientas y procedimientos basados enrutina, como en la aplicación de principios• Habilidades comunicativasOFT5. Tomar muestras de productos intermedios o finales, definiendo puntos yactividades de extracción utilizando equipos auxiliares y utensilios apropiados,evitando la contaminación del producto, ambiente y personas, rotulando ytrasladando la muestra de acuerdo con procedimientos de trabajo, estándaresde calidad y normativas de seguridad.• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimientoOFT6. Realizar y registrar mediciones utilizando instrumentos tales como:termómetros, manómetros, pHmetros, higrómetros, analizadores de gases,barómetros, flujómetros, romanas, pesas electrónicas y balanzas, entre otros,para calcular masa, volúmenes y concentraciones de sólidos, líquidos o gases,y otras variables de procesos químicos, aplicando fórmulas derivadas de leyesy principios químicos.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT7. Realizar el traslado y almacenamiento de materiales, productos y residuossólidos y líquidos, resguardando la identificación e integridad del material ylos contenedores, según procedimientos de la empresa, y resguardando elcumplimiento de estándares normativos medioambientales y de seguridad.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 401química • operación de planta químicaFormación Diferenciada Técnico-Profesional8. Evaluar condiciones físicas y de funcionamiento a través de una pauta deinspección, distintos equipos y sistemas de producción de una planta química,para detectar oportunamente fenómenos de corrosión, desgaste, rotura uotros.• Habilidades de análisis, interpretación y síntesisOFT9. Realizar el manejo de residuos industriales sólidos y líquidos, previniendoincidentes o derrames, aplicando procedimientos de emergencia en caso deaccidentes, resguardando el cumplimiento de exigencias de identificación,transporte, almacenamiento y destino final de esos residuos, de acuerdocon disposiciones de normativa medioambiental y estándares normativos deseguridad.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFTCompetencias genéricas1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a ybuscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.• Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación• Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologíasOFT2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a losrequerimientos de la especialidad.• Habilidades comunicativasOFT3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientementela energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboralcomo personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando laperspectiva de evitar el calentamiento global.• Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humanoOFT4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendosus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y delcolectivo.• Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, socialOFT5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas enlos lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesoso servicios a entregar.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedorOFT6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad ysin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidadesespeciales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeresOFT
  • 402Ministerio de EducaciónActualización Curricular 2009química • operación de planta química7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable demanera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando lascondiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protecciónpersonal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene yseguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frentea accidentes laborales.• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgosOFT
  • 403química • operación de planta químicaFormación Diferenciada Técnico-ProfesionalRECURSOS DE APRENDIZAJEPara alcanzar las competencias indicadas, el estableci-miento deberá tener acceso a los siguientes recursos.Material Instrumental o Concreto• Máquinas y Equipos• Maquinaria y equipos suficientes y en condicionesadecuadas para que alumnos y alumnas puedanejecutar las actividades propias de la especialidad,tales como: centrífuga, equipos de escurrimientode fluido, termoventilador, equipo de destilaciónsimple, equipo de descarga de estanque, bombasde diferentes tipos (centrífugas, de pistón, de va-cío), filtros de prensa o placa, hornos de secado,molinos de diferentes tipos (de bolas, de martillo,guijarro), juego de tamices, entre otros.• Instrumentos• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para que cada estudiante pueda realizar lasmediciones relacionadas con la especialidad, talescomo: balanzas semianalíticas, phmetros, termó-metros y picnómetros, termocuplas, manómetros,vacuómetros, termómetros de bulbo húmedo yseco, viscosímetros, mezcladores y agitadores,rotámetros, anemómetros, calorímetros, mantoscalefactores, placas calefactores, baños termosta-tazos, desecadores, tester, pie de metro, micróme-tros.• Herramientas, Implementos y Utensilios• Necesarios, suficientes y en condiciones adecua-das para su manipulación, tales como material demetal: mecheros bunsen, espátulas, pinzas (paracrisol, buretas, vasos y otras), soportes universa-les, doble nuez, porta embudos, trípodes; materialde porcelana: morteros y pistilos, crisoles, trián-gulos, rejillas de cerámicas; material de vidrio:vasos precipitados y probetas de variados volúme-nes, matraces de variados tipos, buretas, embudosanalíticos y de decantación, mecheros de alcohol,varillas de agitación, tubos de ensayo, cápsulas depetri, pipetas parciales y volumétricas, entre otras;material de goma o plástico: tapones, propipetas,gradillas; herramientas de gasfitería: llaves de dife-rentes medidas y tipos, francesa e inglesa, alicates,destornilladores, circuitos con diferentes fittings,codos, cañerías, llaves de agua, llaves T, llaves depaso, pistola de Calafatear.• Insumos y Fungibles• En cantidad suficiente para realizar las actividadesrequeridas por la especialidad, como por ejemplo:agua destilada, ácidos, alcoholes, sales, óxidos, hi-dróxidos, solventes orgánicos, indicadores, papelpH, papel tornasol, papel filtro, tubos de vidrio dediferentes diámetros, mangueras de goma, solda-duras, pasta para soldar, teflón, huincha aisladora,anillos de goma y suela para llaves, lijas, gas parasopletes, silicona, pegamento para PVC, entreotros.• Implementos de Higiene y Seguridad Personal• Los necesarios, suficientes y en condiciones ade-cuadas para su uso según las normativas existen-tes para la especialidad, tales como: protectores demanos, ojos y cuerpo como guantes, gafas de segu-ridad y delantales, lavaojos, caretas, cascos, pro-tectores auditivos, mascarillas para gases y polvos,zapatos de seguridad, buzo de trabajo, además decampana extractora, extractores, extintores, man-gueras de agua de alta capacidad y botiquín.Material Digital• Software genéricos de planillas de cálculo, procesado-res de texto, presentaciones, bases de datos y progra-mas de simulación.
  • GOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNGOBIERNO DE CHILEMINISTERIO DE EDUCACIÓNC U R R I C U L U MEsta publicación reúne tres definiciones legales que modifican elcurrículum de la Educación Básica y Media: los decretos supremos 254y 256 que actualizan el currículum de educación media (decreto 220de 1998) y educación básica (decreto 40 de 1996), respectivamente,y el decreto supremo 280 que establece Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios para el sector de Lengua Indígena.Estas definiciones fueron elaboradas por el Ministerio de Educación yaprobadas por el Consejo Superior de Educación.Este Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, através de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de loobservado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en lasociedad como en el conocimiento. En esta oportunidad se actualizaronlos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación; Matemática; CienciasNaturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales e Idioma Extranjero:Inglés, en educación básica y media. Asimismo, se actualizaron los perfilesde egreso de 21 especialidades de la Formación Diferenciada TécnicoProfesional.Los sectores curriculares de la Formación General y las especialidadesde la Formación Diferenciada Técnico Profesional no abordados en esteproceso de Ajuste, siguen rigiéndose por el decreto 40 de 1996 y eldecreto 220 de 1998 y serán actualizados en una próxima etapa.ObjetivosFundamentalesyContenidosMínimosObligatoriosdelaeducaciónbásicaymedia•Actualización2009Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatoriosde la Educación Básica y MediaActualización 2009