REA PARA ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Programa curricular de Inclusión para estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Leonidas Ortega Moreira”
Jacqueline Rojas R.
jackienlared@gmail.com
Guayaquil - Ecuador
Portafolio de Presentación
Adaptación Curricular para estudiantes con N.E.E.

2. PROBLEMA
La Unidad Educativa “Dr. Leonidas Ortega Moreira” no cuenta con un manual de procesos de Enseñanza y Aprendizaje, que contenga un PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO o ADAPTACIÓN CURRICULAR para estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales).

3. Bases que sustentan una Adaptación Curricular:
ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR
La adaptación curricular que se propone está basado en Estándares de Calidad Educativa del Ministerio de Educación de Ecuador, cuyo desarrollo se basa en el marco del Buen Vivir, en la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas y contribuyen el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
DIRECTRICES PARA LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Fomentar a los directivos de la Educación Ecuatoriana a invertir en la producción, adaptación y utilización sistemáticas de los REA e integrarlos al contexto cotidiano de la educación con la finalidad de mejorar la calidad y calidez de los planes de estudio y la enseñanza, además de reducir costos. (Parafraseado de la página web de Unesco)

4. Bases que sustentan una Adaptación Curricular:
EL POTENCIAL TRANSFORMADOR DE LOS REA EN LA EDUCACIÓN DEPENDE DE :
Atender las necesidades de poblaciones estudiantiles particulares, como las personas con necesidades especiales.
Hacer que los alumnos participen en la selección y adaptación de REA para que se involucren más activamente en el proceso de aprendizaje.
Fuentes: https://www.dropbox.com/s/w20uclthv3h0xuw/estandares_2012.pdf?dl=0
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

5. Bases que sustentan una Adaptación Curricular:
2.1 DIRECTRICES PARA LOS GOBIERNOS
En este contexto, se sugiere que los gobiernos:
(a) Apoyen el uso de los REA a través de su papel de elaboradores de políticas en la educación superior. Esto podría incluir estimular y apoyar el uso de los REA con el fin de adaptar experiencias de aprendizaje a un conjunto más diverso de alumnos y apoyar los programas nacionales de inclusión social. De esa manera, sería posible fomentar el acceso equitativo a la educación superior y mejorar los resultados de aprendizaje para todos los estudiantes. La sostenibilidad de este esfuerzo podría fomentarse mediante la creación de un programa gubernamental de apoyo a la creación y reutilización de REA.
Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

6. Bases que sustentan una Adaptación Curricular:
2.1 DIRECTRICES PARA LOS GOBIERNOS
En este contexto, se sugiere que los gobiernos:
(d) Contribuyan a la concienciación sobre las cuestiones claves de REA. Eso podría incluir el desarrollo y la difusión de estudios de casos de buenas prácticas y ejemplos relevantes de utilización para apoyar los esfuerzos de implantación. Los gobiernos pueden ayudar a los actores de la educación a comprender las cuestiones relacionadas a derechos de propiedad intelectual, así como el desafío y la reestructuración que enfrentan los DPI debido a la rápida digitalización e intercambio online de información y recursos.
Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

7. ¿Qué son los REA?
Son materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, que residen en el dominio público y se han publicado bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, reformulación, reutilización y redistribución por terceros con restricciones mínimas o inexistentes (Atkins, Brown y Hammond 2007).
“Los REA pueden incluir cursos completos/programas, materiales de curso, módulos, guías de estudiantes, notas de clases, libros de estudio, artículos de investigación, videos, herramientas e instrumentos de evaluación, materiales interactivos tales como simulaciones, juegos de rol, bases de datos, software, aplicaciones (incluidas aplicaciones móviles) y cualquier otro material útil a nivel educativo”
Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

8. MARCO CONTEXTUAL
En la Institución donde laboro como docente del área de Informática, no contamos con una plataforma virtual que permita interactuar con estudiantes y son muy pocos los docentes que aprovechan las TICs como recurso de Enseñanza - Aprendizaje, y de los pocos que usan las TICs, lo utilizan en una mínima proporción. Por ende hace falta alfabetizar digitalmente a todos los docentes para mejorar los procesos de la Educación que favorezcan a los estudiantes, en especial a aquellos estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales). Área donde estoy haciendo énfasis como Proyecto de aprobación de un curso que estoy siguiendo en la Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca. "Experto en TIC y discapacidad" (Computadoras para la Inclusión).

9. Cabe recalcar que el Ministerio de Educación de Ecuador, ofrece Cursos de Formación Continua, cuyos contenidos se enfocan en preparar al docente en áreas del conocimiento como Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, como estrategias de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje que mejoren los factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje de los estudiantes en éstas áreas del conocimiento, evaluados a través de las Pruebas "Ser Estudiante“ y “Ser Bachiller”
Dejándonos al margen a los docentes que queremos seguir preparándonos en especialidades técnicas y tecnológicas.

10. Los docentes del área de informática no tenemos espacios en el programa de Formación Continua, que ofrece el Ministerio de Educación, por lo que nos vemos en la necesidad de actualizar nuestros conocimientos por cuenta propia, a través de fuentes externas, aún sabiendo que esta Formación en Universidades o Institutos particulares no son tomados en cuenta para ascenso de categoría.
Además no contamos con capacitación para atender casos de estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales) que fomenten las prácticas institucionales inclusivas y contribuyan el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en concordancia con los Estándares de Calidad Educativa propuestos por el Ministerio de Educación de Ecuador.

11. Escasa Formación Docente en Educación Especial
Se cita opiniones de docentes que asistieron a un evento que se desarrolló en el auditorio de la Prefectura del Guayas como parte de la finalización de la III Feria Lúdica Inclusiva 'Juguemos sin barreras', en el año 2011.
"La falta de sensibilización y de preparación de los profesores son los principales obstáculos que enfrenta la aplicación de la inclusión educativa en nuestra provincia y el país."
"Creo que hay que ajustar los currículos de acuerdo a las necesidades de los educandos, lo cual en la actualidad no se lo hace”, manifestó Carmita Bayas, profesora de la Escuela fiscal República Árabe Unida.
Mariana León, del Instituto de Educación Especial Fiscal La Floresta, cree que este tipo de eventos son muy importantes, porque una gran cantidad de sus colegas profesores desconocen lo que es la inclusión educativa.
“Deberían ser más seguido porque hay maestros que desconocen lo que es la educación básica especial y no están trabajando como debe ser, especialmente con los niños que tienen problemas de aprendizaje”.
Lourdes Triviño coincidió con su compañera León. Ella cree que es necesaria la capacitación del profesorado porque “hay muchos niños de nuestra escuela que quieren asistir a las escuelas regulares pero hay maestras que los rechazan”.
Fuente: http://www.guayas.gob.ec/noticias/educadores-analizaron-los-desafios-para-aplicar-la-inclusion-educativa

12. OBSTÁCULOS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Inestabilidad política.
Presupuesto limitado.
La estructura ministerial actual no presta todas las facilidades para la inclusión
educativa.
La actitud de ciertos los docentes de educación regular, que no facilita enfrentar este nuevo reto.
Padres de familia que prefieren que sus hijos con discapacidad vayan a instituciones De educación especial, para evitar su discriminación.
Formación inicial de los docentes que no considera temáticas de educación especial.
Número elevado de alumnos por aula
Fuente: http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Jimenez%20(Ecuador).pdf

13. DESAFÍOS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Elaborar un currículo para la formación inicial de docentes que incluya el tema de las necesidades educativas especiales.
Asegurar en el proceso educativo el acceso, permanencia y promoción de las personas con discapacidad.
Implementar un Sistema Nacional de Apoyos: recurso humano calificado, recursos técnicos y tecnológicos, accesibilidad física en los establecimientos educativos, para la educación inclusiva.
Fuente: http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Jimenez%20(Ecuador).pdf

14. DESAFÍOS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Incluir en la Nueva Ley de Educación una Educación para Todos.
Ampliar la cobertura de atención a las personas con discapacidad en las zonas urbano - marginales y rurales del país.
Operativizar las innovaciones pedagógicas derivadas del Modelo Educativo.
Adaptar la estructura ministerial a la filosofía del Modelo Educativo Nacional.
Fuente: http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Jimenez%20(Ecuador).pdf

15. Objetivo General:
Impulsar la aplicación de procesos y prácticas pedagógicas inclusivas que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, basados en la misión y visión de nuestra Institución y sobre todo en base al Buen vivir, como principio constitucional, utilizando tecnología y Recursos Educativos Abiertos

16. Objetivos específicos:
Fomentar el uso de TICs, en especial los Recursos educativos Abiertos en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, de manera especial para hace Adaptaciones Curriculares efectivas y afectivas para estudiantes con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).
Establecer alianzas de cooperación con la comunidad con N.E.E. que se encuentra cerca de nuestra Institución
Diseminar los conocimientos adquiridos con los compañeros docentes de la Institución, como plan piloto, en especial a docentes del área de Informática.
Mostrar al Ing. Aldo Gerardo Parrales León, Director Distrital de Educación 09D01 - Ximena 1, los resultados del Plan Piloto ejecutado en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Leonidas Ortega Moreira”, para proponer que se difunda este Plan de Acción en los colegios que conforman el distrito 1, al cual pertenece nuestra Institución, y así promover una cultura de docentes digitalizados que usen Recursos Abiertos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

17. Enfoques de acción
Enfoques Pedagógicos para REA
P.1.Incorporen un enfoque abierto a la producción de conocimiento en la educación, promoviendo el uso, reutilización y remezcla de recursos educativos
Soluciones Tecnológicas para REA
T.2. Promuevan un acceso abierto, inclusivo y democrático a las tecnologías digitales (hardware y software) con el fin de mejorar el uso, la adaptación y apropiación de las TIC con el fin de contribuir a mejorar y consolidar las iniciativas REA

18. Dimensión del enfoque
Enfoques pedagógicos para OER (P), incluidos los aspectos de enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje social, aprendizaje constructivo entre pares
Soluciones tecnológicas para REA (T), incluidas tecnologías clave, estándares, especificaciones (es decir, metadatos, publicación, consulta) e infraestructura

19. 2.3 Directrices para el Personal académico Los profesores se enfrentan a una serie de desafíos, los puntos seleccionados para este portafolio son:
 Limitaciones del tiempo dedicado a preparar planes de estudio y seleccionar, adaptar y/o desarrollar materiales de enseñanza y aprendizaje y herramientas de evaluación;
 El desafío de abordar las necesidades a menudo diversas de sus alumnos y demostrar sensibilidad de género;
 La transformación de los ambientes de enseñanza y aprendizaje (pasar de un enfoque centrado en el profesor a otro centrado en la enseñanza);
 La necesidad de actualizar sus habilidades en TIC con regularidad;
DESAFÍOS A LOS QUE SE ENFRENTA LA AUDIENCIA

20. A pesar de las dificultades, se espera que los docentes puedan, a través de los REA:
 Atender las necesidades de poblaciones estudiantiles particulares, como las personas con necesidades especiales.
 Adquirir y adaptar material didáctico.
 Hacer que los alumnos participen en la selección y adaptación de REA para que se involucren más activamente en el proceso de aprendizaje.
 Fomentar una juiciosa selección y adaptación de los REA existentes, así como el desarrollo de nuevos materiales cuando sea necesario.
 Adaptar experiencias de aprendizaje a un conjunto más diverso de alumnos y apoyar los programas nacionales de inclusión social.
 Recibir incentivos y recompensas por el desarrollo, adquisición y adaptación de material didáctico.

21. Resultados esperados
Desarrollar las competencias planteadas según la necesidad del estudiante e involucrar a los docentes ecuatorianos en el uso de las TICs y REA en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje, a fin de lograr una educación holística de calidad y calidez.

22. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA

23. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA:
Enfoque
Descripción de alcances
(Objetivo)
Acción
Datos de Audiencia
Tiempo de capacitación
Responsables
Pedagógico
Diseñar Adaptaciones Curriculares efectivas y afectivas para estudiantes con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).
El estudiante está recibiendo capacitación según sus necesidades educativas, es decir, en base de una Adaptación Curricular diseñada exclusivamente para él.
José, Estudiante con NEE, de Tercer Año de Bachillerato de BGU.
Inicio:
Junio 30-2014
Fin:
diciembre 1-2014
Jacqueline Rojas y Departamento de Consejería Estudiantil.
Fueron capacitada en el uso de TICs para realizar Adaptaciones Curriculares Pedagógicas dirigido a los estudiantes del Instituto de Educación Especial Fiscal “La Floresta”
3 Estudiantes de 3er. Año de Bachillerato, especialización Administración de Sistemas.
https://www.dropbox.com/s/p4flc6j4l4rrym7/PROYECTOS%20AGOSTO%20NEW.xls?dl=0
Inicio:
Agosto 4 de 2014
Fin:
Diciembre 1 - 2014
Directora de área de Informática:
Jacqueline Rojas
(Reciben asistencia tecnológica para potenciar por parte de estudiantes que realizan su proyecto de grado, a fin de potenciar las habilidades y competencias de cada niño con NEE.
Escuela para niños Especiales Instituto de Educación Especial Fiscal “La Floresta”
(Lugar donde se está ejecutando el proyecto de grado)
Doce niños con Necesidades educativas especiales.
Inicio:
Agosto 4 de 2014
Fin:
Diciembre 1 - 2014
Amy Lozada
Ayline Vargas
Ámbar Álvarez
Bajo supervisión de Asesora de Proyecto:
Jacqueline Rojas

24. Enfoque
Descripción de alcances
(Objetivo)
Acciones
Datos de Audiencia
Tiempo de capacitación
Responsables
Soluciones Tecnológicas para REA
Fomentar el uso de TICs, en especial de los REA en procesos de Enseñanza y Aprendizaje,
Recibirán capacitación sobre el uso de los REA.
El uso legal de las licencias que implica usar y compartir los REA.
Cuarenta docentes.
Jornada matutina (Bachillerato).
Jornada vespertina (Educación básica)
Período Lectivo 2014-2015
(Según apoyo de directivos)
Vicerrectora
Docentes del área de Informática, previamente capacitados por Directora de Área: Jacqueline Rojas
Se implantará en la Planificación curricular el uso de los REA, como instrumento de Enseñanza – Aprendizaje.
1040 estudiantes en ambas jornadas.
Desde el Período Lectivo 2014-2015
(Cuando los docentes hayan recibido capacitación)
Directores de área y todos los docentes que hayan sido capacitados, según dispongan las respectivas autoridades.
Se compartirá las experiencias de buenas prácticas educativas con docentes de otras instituciones
Distrito 1 de la ciudad de Guayaquil. (Escuelas y colegios de la parroquia Ximena).
El tiempo lo determinaría la autoridad respectiva.
Las autoridades designarán el personal necesario si consideran esta propuesta.

25. ¿Cómo medir los resultados esperados?
A través de los REA ; que constituyen un mecanismos de monitoreo institucional e individual
A través del monitoreo permanente y sistemático de los procesos que se desarrollarán por etapas, involucrando activamente a los protagonistas de este proceso formativo, como son padres de familia, docentes y autoridades de la Institución.
Ejecutando paso a paso la planificación que se ha diseñado en la Adaptación Curricular.
Colaborando y compartiendo información online con colegas y páginas que desarrollan este tipo de actividades pedagógicas, de forma presencial y virtual a través de los REA.
Interactuando con directivos de la institución y directivos distritales que apoyen la iniciativa REA. Luego involucrar a estudiantes, docentes y comunidad.

26. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fuente: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

27. CONCLUSIONES
En Ecuador hace falta avanzar en Educación Inclusiva ya que son muy escasos los colegios y universidades, que cuentan con rampas de accesibilidad y con adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE.
Esto desanima a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y por ende no la gran mayoría no avanza a bachillerato, ni a Educación Superior, ya que solamente encuentran espacio en Educación Básica.
Datos obtenidos en Entrevista con Ing. Ronald Munoz Mackliff; Presidente de Lsg Sordos del Guayas.
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

28. CONCLUSIONES
Pese a que la Educación Especial en Ecuador cuenta con políticas legales en pro de lograr un a educación inclusiva de calidad y calidez, aún falta mucho para ejecutar lo que contempla y establece la constitución, que se puede leer en este link:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

29. AGRADECIMIENTOS
Agradezco al equipo de Coursera, quienes con espíritu altruista contribuyen con la sociedad del conocimiento a través de la ciencia que ofrece en cada uno de los cursos que ofrece.
A los docentes de la Universidad Tecnológica de Monterrey; Vladimir Burgos Aguilar y a la Dra. María Soledad Ramírez; magníficos docentes.
A los TAs, quienes con su acertada gestión han contribuido con sus valiosas aportaciones, siempre a tiempo.
Al Dr. Rory McGreal, Dr. Cobo, Dr. Antonio Moreira Teixeira, al Dr. Cristobal Cobo Romaní, quienes en cada video nos han obsequiado verdaderos tesoros de información.
A los compañeros (as) que siempre han demostrado solidaridad, hermandad acompañándonos cuando más se lo ha necesitado en cada foro.
GRACIAS TOTALES =)

30. ANEXOS

31. ACCIONES LEGALES PARA LLEVAR A CABO LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
LAS EVIDENCIAS DE LOS PASOS LEGALES QUE HE REALIZADO ESTÁN EN ESTE LINK:
http://www.slideshare.net/JacquelineRojas4/propuesta-de-adaptacion-curricular
http://www.slideshare.net/JacquelineRojas4/plan-de-adaptacin-curricular

32. Documento redactado por estudiantes que están usando REA para realizar Adaptaciones curriculares para estudiantes de Educación Básica con NEE.

33. Es respetuoso
Le gus ta aprender
Es amigable y afectuoso
Tiene deseos de superarse
Competencias
(Propues ta curricular y
profes ional)
Uso
correcto del
dinero
José Guamán
18 años
518
Expos ición
de un tema
de forma
ordenada
con ayuda
TIC y
ajus tándose a
un guión
411 Uso de
aplicaciones
informáticas y
de programas
de
procesamiento
de textos .
410
Iniciación en
el uso de las
tics como
instrumento
de
aprendizaje
498
Organización
de la
información:
Confección de
esquemas
Seguir
instrucciones
laborales
Software a utilizar
No neces ita adaptación
Windows Movie
Maker
Word
(SmartArt)
Inspiration
Simuladores
laborales
CAPACIDADES MÚLTIPLES
2536 Respeto
por las
producciones
musicales
ejecutadas por
personas
conocidas o
desconocidas
236
Explicación de
una historia a
partir de ocho
viñetas. Uso
de formas
sociales
conversación
Competencias que se desarrollan
en estudiante con NEE.

34. Perfil de estudiante
José
Escolaridad: Tercer año BGU
Diagnóstico:
Adulto con capacidad intelectual significativamente inferior al promedio. Déficit de atención. Problemas de vocalización, lectura, razonamiento lógico y comprensión Tiene un nivel cognitivo de un adolescente de 7 años No se le entiende lo que expresa ya que existe incoherencia en la temática que trata de expresar.
Observaciones:
Joven adulto tiene una notable lentitud (retraso) en el aprendizaje de las asignaturas. Tiene rasgos de inseguridad Es respetuoso y tiene un buen comportamiento. Está predispuesto a aprender Es amigable y afectuoso.

35. EXPERIMENTANDO CON EL SOFTWARE MOVIE MAKER

36. Despertando el interés en compañer@s docentes.

37. Estudiante con NEE experimentando con el Simulador Laboral

38. Entrevista con Ing. Ronald Muñoz; Presidente de Lsg Sordos del Guayas.