Modulo  diversificación curricular
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Modulo diversificación curricular

on

  • 2,273 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,273
Views on SlideShare
2,273
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
164
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Modulo  diversificación curricular Modulo diversificación curricular Document Transcript

  • DIVERSIFICACIÓN CURRICULARTUTOR DEL CURSO: Dr. Juan José Morán RequenaDESARROLLO MICAPACIDADDISEÑO CURRICULARNACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAREDUCACIÓN BASICA REGULARI. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR. CARÁCTERÍSTICAS DEL CURRICULO. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. PROPOSITOS DE LA EDUCACION.II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN. INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR. RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ARTICULACIÓN DE LOS DUCUMENTOS EN LADIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. DISEÑO DEL PEI DISEÑO DEL PCI
  • INTRODUCCIÓN:Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricul,14ar Nacional hanpermitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizajeque alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos dediversificación y programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otrasrutas o procedimientos.En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómohacer la diversificación y la programación curricular en la institución educativa, teniendo encuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de laEducación Básica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre lascaracterísticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismotiempo, atender la diversidad del país.Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panorámica las tareasque le corresponde realizar a cada instancia de gestión descentralizada, enfatizando en losprocesos que se ejecutan en la institución educativa. Por lo que se presenta la estructura yformatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto CurricularInstitucional (PCI) y de los diferentes niveles de programación curricular: programación anual,unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las institucioneseducativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia delos procesos y el uso de las categorías curriculares oficiales.Es necesario señalar, además, que la guía de diversificación curricular vigente, es undocumento de referencia, que sirve de consulta tomando en cuenta los reajustes al DiseñoCurricular Nacional.Dr. Juan José Morán Requena
  • El Perú y sudiversidad: Geográfica Ecológica Biológica Étnica Lingüística Socio culturalEl DCN se diversificapara atender estadiversidad, en base aun marco legal.I. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL1.1. PROPUESTA DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL:El Perú y su diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica,lingüística, socio-cultural.El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo launidad del país en base a un marco legal.El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica,biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual generadeterminadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vidadel país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar elcurrículo en la institución educativa.La educación, en este sentido, debe responder a esas característicasmediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dosaspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional conjusticia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. Enconsecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño CurricularNacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley Generalde Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y deorientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene losaprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto yflexible; esas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricularen diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel deInstitución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:- Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instanciasregionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidadesde cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: unaseñala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto EducativoInstitucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de políticaeducativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico.(Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula enel marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orientapor los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valoroficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por elDirector con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto
  • Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular,Art. 24).Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión que tienen vinculacióndirecta con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto, seestablece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión demediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional yLocal. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuestade gestión.Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que seformula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso dediversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas yoportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantesy sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógicadel Proyecto Educativo Institucional.A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, losLineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la DiversificaciónCurricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son losreferentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las InstitucionesEducativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el DiseñoCurricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las necesidades, intereses ycaracterísticas de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y desu entorno.La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante elplanteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir deldiagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local,cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados enlas instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertosprocedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir;son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construirel Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.1.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR:1. FINES DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR:a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación yconsolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a lasociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así comoel desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundodel trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y elconocimiento”.
  • b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidadnacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere lapobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integraciónlatinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.2. OBJETIVOS DE LA EBR:a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo parael logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollaractividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de viday contribuir al desarrollo del país.b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender alo largo de toda su vida.c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, latécnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellosque permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS:“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicosnacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a lascaracterísticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada InstituciónEducativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. Ley General deEducación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir suslineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientacionespara su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso deconstrucción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,lingüísticas, geográficas, económico productivas y culturales donde se aplica; demodo que la institución educativa, al ser la instancia principal de ladescentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curriculardiversifi cada, la cual posee valor oficial. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando ladiversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedadde modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, delas particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etariosa quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas característicasestán orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades delos estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de laregión y la localidad.
  • 1.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobrela base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje;las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:a) Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es unproceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio socialy natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependende variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y elacompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y susdocentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propiosque le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lolleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciarinteracciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones deaprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponeractividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover lareflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, demodo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.c) Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo esposible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, peroademás si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en lacual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados conla vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que elaprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de lamotivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes ypromover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecerexperiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello esnecesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversasmetodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones quese pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.d) Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecenentre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de laoportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relacionescon otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Losaprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como lasinteracciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hayque considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influenciay los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de suentorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectosintervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello laimportancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.e) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar eldesarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las característicasindividuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de lascapacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo denuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, esimprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje ynecesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
  • f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluaciónen sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos deenseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas queles permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de símismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertosy errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.1.5. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGUAL AL 2021:En concordancia con lo señalado y con los fi nes generales de la educación, seestablecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducenlas intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder alas demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y quetodo estudiante debe lograr.Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
  • principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad denecesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan laformación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantesresponder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, eldespliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes yvalores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente enlos diversos ámbitos de la sociedad” 1II. DIVERSIFICACION CURRICULAR:Documento normativo y orientador,contiene aprendizajes previstos paratodos los estudiantes del país.De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicosnacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con lasnecesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades denuestro país.1Ley General de Educación Nº 28044 – Artículo 29ºSe adecua ycontextualiza(se vuelvepertinente)Lasnecesidades,intereses ycaracterísticasde losestudiantes.la real situaciónde las IIEE y desu entorno.ELDCNEnfunciónde :Proceso mediante el cual el diseño curricular nacional (DCN), es modificado y enriquecidode acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio –cultural y geográfica y productiva local o regional, dentro de la cual se desarrolla elquehacer pedagógico.
  • En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistemaeducativo: enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas curriculares; en dondese presentan los aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de lasociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientosregionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de losaprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con lasdiversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país.Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Esteproceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerandolas culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales,potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madresde familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de lasociedad peruana y mundial.2.1. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma comoinsumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el ProyectoEducativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionalespara la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño CurricularRegional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos losLineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regionaly el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las OrientacionesLocales para la diversificación en las instituciones educativas.La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacióncurricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las OrientacionesLocales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y,específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el ProyectoCurricularInstitucional.El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumentode gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución.Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, lasorientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programacionescurriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Lassesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la faseen la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espaciospedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadasparticularmente por cada docente de área y grado, considerando las características delos estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.
  • 2.2. INSTANCIAS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR:2.3. RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:INSTANCIA RESPONSA-BLESDOC. REFERENCIALES DOC. CURRICUL.REGIONAL DireccionesRegionales deEducación- Diseño Curricular Nacional EBR• Lineamientos• Proyecto Educativo Nacional• Proyecto Educativo Regional-Lineamientos para laDiversificación curricularRegional.LOCAL Direcciones deUnidades de GestiónLocal.-Diseño Curricular Nacional EBR• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local.-Lineamientos para laDiversificación Curricular RegionalOrientaciones para ladiversificación Curricular.INSTITUCIÓNEDUCATIVA OREDEDUCATIVAA NIVEL LOCALDirector de las I.E /Coordinador de Red.-Diseño Curricular Nacional EBR-Lineamientos para la diversificaciónCurricular Regional.-Orientaciones para laDiversificación curricular.-Proyecto Educativo InstitucionalProyecto Curricular de laInstitución Educativa.Programación Curricular Anual-UDAsNiveles deplanificación ygestión curricularDocumentos referencialesDocumentos curricularesproducidos Lineamientos para laDiversificación CurricularRegional, DCR o PCR.MED Política educativa nacional LGE PENDRE DCN – EBR Lineamientos Nacionales PEN PER DCN – EBR Lineamientos Regionales PER PELUGELI.E. o RED DCN – EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI DCN Lineamientos Nacionales para laDiversificación Curricular Orientaciones Locales para laDiversificación Curricular PCI Programación anual Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje
  • DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEn cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, enel marco de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con lafinalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación en la institución educativa.ARTICULACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN:Proyecto EducativoInstitucional - PEIProyecto Curricular de laInstitución Educativa - PCIEProgramación curricularde anual - PCAEs un documento pedagógico, que es elproducto del PCIE, su construcción es demanera individual, responde a lascaracterísticas y necesidades de losestudiantes de aula. Debe evitarse copiados yconstruirse en conjunto.Unidades DidácticasEs un documento pedagógico, que es elproducto del PCA, esta se puede dar enUnidades de Aprendizaje, Proyectos deAprendizaje y Módulos de aprendizaje.Sesiones de aprendizajeEsta es la ejecución curricular, aquí se da eldesarrollo de capacidades y logro deaprendizajes (indicadores), aquí consolidamos loplanificado en los documentos pedagógicos.Es necesario construir el PEI, es la génesis,que dará como producto el planteamientopedagógico, los valores, actitudes y temastransversales, que serán utilizados endocumentos pedagógicos. Se puede construiren redes educativas rurales o de escuelasunidocentes y polidocentes multigrado.El PCI, se construye con los elementospropuestos en el PEI (propuesta pedagógica,valores, actitudes y temas transversales), deesta manera articulamos estos dosdocumentos. Se puede construir en redeseducativas rurales o de escuelas unidocentes ypolidocentes multigrado.
  • 2.4. DISEÑO DEL PEI:¿QUÉ ES EL PEI?El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una herramienta de gestión quepresenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente,ordenada y dinámica los Procesos Pedagógicos, Institucionales yAdministrativos de la Institución Educativa. El PEI resulta de un proceso creativoy participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.a. ES UN INSTRUMENTO, en la medida que es un medio, no el fin de la accióneducativa. En el PEI se definen las estrategias para mejorar la calidad de losservicios que brinda la educación educativa. Provee modificaciones en elproceso educativo a través de innovaciones del currículo de carácter didáctico,organizativo y evaluativo. Debe ser didáctico entendible y funcional para lograrlo previsto.b. SINGULAR, porque describe claramente la identidad del centro educativo, loque se hacen él, su organización y lo que se pretende proyectar.c. ES UNA PROPUESTA COLECTIVA, porque surge de un construcciónparticipativa de la comunidad educativa, y de una reflexión crítica a partir de surealidad pasada, presente y futura. De ahí que no elabora una sola persona ogrupo sino es el trabajo de la comunidad. Ello se logrará con los mecanismos desensibilización de los agentes educativos.
  • ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEl Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificaciónde mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientarlos procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.En general, el PEI contiene los siguientes elementos:1. Identidad de la institución educativaDefinir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dóndevamos? Misión Visión Valores2. Diagnóstico de la institución educativa Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de lainstitución educativa y del contexto, en aspectos de su competencia. La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas querequieren atención urgente.3. Objetivos Estratégicos Qué se pretende lograr según la misión, visión y los aspectos relevantes deldiagnóstico.4. Propuesta Pedagógica Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y loscriterios comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y ensu desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso deenseñanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestosen el Diseño Curricular Nacional, en función de las necesidades e intereses de losestudiantes y de la problemática del contexto. Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales ypsicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistemade evaluación que adopta la I.E.5. Propuesta de Gestión Planificación Organización Ejecución Conducción Monitoreo
  • 2.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALPROCESO DE DIVERSIFICACION (OPERALIZACIÓN DEL CURRÍCULO)Cartel de Capacidades, Contenidos y Valores diversificados.- Paradiversificar el DCN tomamos como insumos al PEN, PER, PEL PEIE en funciónde los temas transversales y objetivos priorizados en el PCIE, se diversificanlas competencias, capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Para ello seconsidera los abordajes técnicos que son la formulación y reformulación decapacidades, conocimientos y actitudes, tanto en el nivel primario como en elnivel secundario, para ello se sugiere la siguiente estructura:1. Priorizar la problemática pedagógica – diagnóstico.2. Determinar las necesidades de aprendizaje de los temas transversales.3. Elaboración el cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCIE.5. Formulación del Plan de Estudios.6. Elaboración de los diseños curriculares diversificados considerando laformulación (creación de capacidades y actitudes) y reformulación(adecuación, graduación de capacidades y actitudes)7. Codificación de las competencias, capacidades, actitudes e indicadores.PASOS O RUTA PARA SU CONSTRUCCION DE LA PROGRAMACION CURRICULAR: Eelaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los procesospedagógicos. Lectura de los lineamientos de política regional. Determinación de los temas transversales, en el ámbito de la institución educativa. Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Formulación del programa curricular diversificado de grado.
  • PASO : ELABORACION DEL DIAGNOSTICO.PEDAGOGICO.PROCESOSPEDAGÓGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES PROBLEMAS CAUSAALTERNATIVASDE SOLUCIONTEMASTRANSVERSALESCaracterización de laspersonas:Estudiantes.Docentes.Disposición desaberes previos.Docentesactualizados.PromociónAutomática.Resistencia alcambio de actitudes.- Promociónde niños condéficit curricular.- Persistencia deprácticastradicionalesacientíficas.Inestabilidadcurricular y faltade estándares.Incumplimientodel desarrollocurricular.Educación en ypara los derechoshumanos.2. CurrículoProgramaciónImplementaciónEjecuciónEvaluaciónProgramaciónActiva.Acceso aInformacióncurricular.Eficiencia deldesarrollo constantecurricular.Aplicación de laNormatividad.Cambio deLineamientos depolítica.Reestructuración delproceso deNormatividadEducativa.- Inexistencia de unproceso demonitoreo.-No existe claridaden el propósito deEvaluación de losdocentes.- Persistencia deprácticastradicionalesacientíficas.- Falta deacreditación.- Dominioprofesional.- Compromisoprofesional.- Educación envalores.Ámbito interpersonal Docentes conactividades positivas- Existencia degrupos de conflicto- Existencia deLiderazgoPermisivo- Trabajo bajopresión- Negociación deIntereses.- Educación envalores o formaciónéticaÁmbito institucional Local escolarpropicio.- Falta de recursoseconómicos para elmantenimiento.- Deterioropaulatino de lainfraestructuraeducativa.- Falta de prácticade ciudadanía.- Falta depresupuestomantenimiento.- Educación para laconvivencia, la pazy la ciudadaníaÁmbito social – cultural Existencia deRedes.- Uso irrestricto deltiempo.- Déficit en elcumplimiento delas horasefectivas.- Actividades noprevistas.- Educación envalores o formaciónética.PASO: ANALISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA REGIONAL.- DCRLos docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para ladiversificación curricular que sirve como marco orientador del proceso de construcción delProyecto Educativo Institucional PEI y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.En las políticas regionales los docentes analizan los problemas regionales detectados en eldiagnóstico y que deben ser abordados desde la educación, en términos de capacidades yactitudes o de temas transversales.PASO: FORMULACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.Los temas transversales se derivan del Diseño Curricular Nacional y de las necesidades eintereses de aprendizaje, deben responder a las necesidades que emergen del diagnóstico.A fin de garantizar pertinencia con el diagnóstico se propone el uso del cuadro.123
  • PROBLEMAPRIORIZADOTEMATRANSVERSALNECESIDADES DEAPRENDIZAJEÁREA Y COMPONENTEQUE ASUME LANECESIDADAmbientes sin espaciosverdes. Tráfico ycontaminación delambiente.Educaciónambiental- Contaminaciónambiental.- Ambiente saludable.Área: Ciencia y AmbienteComponente 1Los valores y actitudes que se trabajarán en la II.EE.TEMASTRANSVERSALESVALORES ACTITUDESEducación para lapaz y armoníafamiliar.Autoestima Demuestra superación personal. Se esmera en su presentación personal. Acepta sus errores y aciertos. Demuestra organización de su tiempo. Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje.Responsabilidad Elabora organizadores del conocimiento como medios para eldesarrollo de capacidades. Entrega sus trabajos en el momento oportuno. Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible. Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines. Participa en las actividades del aula y de la I.E.Educación para lapráctica devalores.Solidaridad Participa en la solución de problemas del aula y de la I.E. Comparte sus materiales de estudio con los compañeros de aula. Participa cooperativamente en trabajos de equipo.Equidad Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compañeros contolerancia. Demuestra equidad en sus ideas y acciones.Demanda de la comunidad circundante:¿Quéesperan?Demandas ExpectativasDe la IE Comprometida con la educación de susalumnos, líder y modelo de su localidad. Participar y sobresalir en la formación de losvalores y el desarrollo de capacidades.De losprofesores Velar por una educación integral de los Alumnos que puedan resolver sus propios
  • alumnos. Docentes con vocación e inculcar valoresmorales.problemas. Alumnos creativos y constructores de su propioaprendizaje. Valorar su cultura.Del director Líder. Responsable. Conservación y mantenimiento de la institucióneducativa.PASO: ANALISIS DEL D.C.N.– Características de los estudiantes al concluir la EBR.– Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.– Análisis de cada área curricular, especialmente de Competencias y susrespectivas Capacidades y Actitudes, para el que será importante analizarlos COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD Y ACTITUD.CAPACIDAD Y ACTITUDCOMPONENTESCAPACIDAD OPROCESOCOGNITIVOCONTENIDOACTITUD OCONDICIÓNDescribe situaciones imaginarias,fenómenos, procesos del medionatural, social y cultural,relacionando sus ideas de maneracoherente y expresiva.Describe Situaciones imaginarias,fenómenos, procesosPROCESOS COGNITIVOSPASO: FORMULACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOSO CICLOS.NIVELES – INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIADiversificar las capacidades y Actitudes según las necesidades detectadas y utilizando lossiguientes criterios:A.- EspecificarB.- ContextualizarC.- Graduar o secuenciarD.- Propuesta o incrementoOrganizar los programas diversificados de la siguiente maneraLOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)EXPRESIÓN ORALVI CICLO VII CICLO1° 2° 3° 4° 5°45
  • FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:Permite decidir si se mantiene el plan de estudios oficial o si es necesario incorporarotras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de losalumnos para:- Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en lasáreas curriculares que se estime convenientes.- Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstosen las áreas oficiales que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.(Ver DCN: Pag. Nº 18)1.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos,aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o decorto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar losaprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular deacuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener encuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y queson motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vidade los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidadesbásicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizaren función de determinados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre losiguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan lasunidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son losprincipales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar laprogramación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temastransversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades,conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempodisponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos aseguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:6
  • Datos generales:1. Fundamentación2. Competencias del ciclo3. Organización de las Unidades DidácticasLas unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como lossiguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puedegenerar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar unmódulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloquesque tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos puedengenerar también unidades didácticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, paraello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes.Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea generalde las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades sedistribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción:El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que seCONOCIMIENTOS
  • especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica.Se indica el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos,luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidadesde acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidadesdidácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo quedaextraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.MES FUENTE TEMATRANSVERSALNOMBRE DE LAUNIDADAREA COMP. CAPACIDAD YCONOCIMIENTOACTITUD INDICADORESCM4. Orientaciones metodológicas5. Orientaciones para la evaluación6. Referencias bibliográficasNota: Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con elenfoque el DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar lanaturaleza del área. De este modo hemos delineado las grandes líneas y organizadode manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en lainstitución educativa. Esta planificación es de largo alcance y constituye el marco apartir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida comoprogramación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que laconforman.BIBLIOGRAFIA:AGUILAR DIAZ, Cándido(1998)Fortalecimiento de valores: Una necesidad de todoslos tiempos; Edit. ISPJM, Camagüey – Cuba.CHIROQUE CHUNGA; S.2004Curriculo una herramienta del maestro y deleducando. Edit. IPP. Lima Perú.CHIROQUE CHUNGA, S yTEJEDA. J. 2004.Trabajo curricular. Edit. IPP. Lima, Perú.FARRO CUSTODIO,Francisco (1987)Planificación y administración de sistemaseducativos. Edit. CPC. Lima-Perú.IPLAC. ¨2004 El diagnostico en la institución escolar. Edit. Derramamagisterial. Lima, Perú.MINISTERIO DEEDUCACIÓN. 2005Diseño Curricular Nacional De E. B. R.- EducaciónPrimaria. Lima. Perú.MINISTERIO DEEDUCACION. 2005Guía para el docente de la escuela unidocente y aulamultigrado del área rural. Oficina de coordinación.