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1328017760576 dislexia

  1. 1. dificultadesespecíficas deaprendizaje:DISLEXIAManual de atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo derivadas de11:
  2. 2. 2 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAManual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoderivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAEDITA:Junta de AndalucíaConsejería de EducaciónDirección General de Participación e Innovación EducativaAUTORÍAS:Mª del Carmen Angulo DomínguezJesús Gonzalo OcamposJuan Luis Luque VilasecaMª del Pilar Rodríguez RomeroRosario Sánchez CanteroRosa María Satorras FiorettiManuel Vázquez UcedaMaquetación y diseño:Cúbica Multimedia, S.L.ISBN: 978-84-694-9457-8
  3. 3. 3 Presentación  4 1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia? 6 2. Identificación y evaluación del alumnado con dislexia 14 3. Necesidades específicas de apoyo educativo 24 4. Atención educativa 28 5. La familia 42 6. Glosario 48 7. Bibliografía 52ÍNDICE
  4. 4. 4 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAn sistema educativo inclusivo secaracteriza por el ofrecimiento deuna respuesta educativa de calidada todo el alumnado, con independencia desus circunstancias personales o sociales. Paragarantizar dicha respuesta educativa, la Con-sejería de Educación, pone a disposición delalumnado y de la comunidad educativa en suconjunto una extensa gama de recursos per-sonales, materiales y espacios que contribuyena que el alumnado cuente con las condicionesnecesarias para alcanzar el máximo rendimien-to posible.Entre el colectivo de alumnado que se esco-lariza en los centros educativos de Andalucía,se encuentra el alumnado con necesidades es-pecíficas de apoyo educativo, entendido éstecomo aquél que, en algún momento de su es-colarización o a lo largo de toda ella, requierede ayudas específicas, medidas diferenciadasy recursos complementarios para desarrollartodo su potencial de aprendizaje. La atencióna este alumnado implica, en primer lugar, elconocimiento de sus características, de susnecesidades y de las estrategias más eficacespara una adecuada atención educativa. Poreste motivo, la Consejería de Educación publi-có en el año 2010 la colección de ManualesPresentaciónU
  5. 5. 5de Atención al Alumnado con Necesidades Es-pecíficas de Apoyo Educativo. Esta publicacióncompuesta por diez volúmenes, contó con unaamplia difusión entre todos los centros educa-tivos de Andalucía, así como en la comunidadeducativa, convirtiéndose, de este modo, enuna publicación de referencia para el conoci-miento de aquellos alumnos y alumnas quepodrían requerir una atención educativa másespecífica.Esta nueva publicación se convierte en el un-décimo volumen de la colección. El Manualde Atención al Alumnado con NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo por pre-sentar Dificultades Específicas de Apren-dizaje: Dislexia, supone un paso más en elconocimiento de este alumnado así como en lamejora de su atención educativa, e incluye in-formación de especial relevancia para los pro-fesionales de la educación, así como para lasfamilias. Se trata de un manual elaborado des-de la participación por cuanto, desde el primermomento, el movimiento asociativo ha estadotrabajando intensamente con la Consejería deEducación para conseguir que, hoy, esta publi-cación sea una realidad.Deseamos que este manual se convierta, aligual que los anteriores, en una guía de refe-rencia para la atención educativa a este alum-nado y que sirva para dar un paso más haciauno de los más claros objetivos de la Conseje-ría de Educación: la universalización del éxitoescolar.Francisco J. Álvarez de la ChicaConsejero de Educación
  6. 6. 6 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA1.1. LAS DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APREN-DIZAJE EN EL MARCO NORMATIVO ACTUAL.a promulgación de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-ción (LOE), ha supuesto la inclusióndel alumnado con dificultades específicas deaprendizaje dentro del colectivo de alumnadocon necesidades específicas de apoyo educati-vo. En su Título II, de equidad en la educación,recoge al alumnado que requiere una atencióneducativa diferente a la ordinaria por presen-tar necesidades educativas especiales, por di-ficultades específicas del aprendizaje, por susaltas capacidades intelectuales, por haberseincorporado de forma tardía al sistema educa-tivo, o por condiciones personales o de historiaescolar y, establece los recursos precisos paraacometer esta tarea con el objetivo de lograrsu plena inclusión e integración.Asimismo, el artículo 71 de dicha Ley, dedi-cado a reflejar los principios que regulan laatención educativa al alumnado con necesidad6L¿Quiénes son los alumnosy alumnas con dislexia?1
  7. 7. 7específica de apoyo educativo, establece quecorresponde a las administraciones educativasasegurar los recursos necesarios para que losalumnos y alumnas que presentan dificultadesespecíficas de aprendizaje puedan alcanzar elmáximo desarrollo posible de sus capacidadespersonales, y, en todo caso, los objetivos es-tablecidos con carácter general para todo elalumnado.Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciem-bre, de Educación de Andalucía (LEA), en su ar-tículo 46, relativo a los principios generales dela educación básica, contempla que “el marcohabitual para el tratamiento del alumnado condificultades de aprendizaje, o con insuficientenivel curricular en relación con el del curso quele correspondería por edad, es aquel en el quese asegure un enfoque multidisciplinar, asegu-rándose la coordinación de todos los miembrosdel equipo docente que atienda al alumno oalumna y, en su caso, de los departamentos ode los equipos de orientación educativa. Asi-mismo, establece en el artículo 113 que “la es-colarización del alumnado con necesidades es-pecíficas de apoyo educativo se regirá por losprincipios de normalización, inclusión escolar ysocial, flexibilización, personalización de la en-señanza y coordinación interadministrativa”.En este sentido, la Orden de 25 de julio de2008, por la que se regula la atención a la di-versidad del alumnado que cursa la educaciónbásica en los centros docentes públicos de An-dalucía, establece que los centros dispondránde medidas de atención la diversidad, tanto or-ganizativas como curriculares, que le permitan,en el ejercicio de su autonomía, una organiza-ción flexible de las enseñanzas y una atenciónpersonalizada al alumnado en función de susnecesidades.El análisis de la normativa actual nos llevaa considerar que existe un reconocimientodel alumnado con dificultades específicas deaprendizaje, al cual pertenecen los alumnosy alumnas con dislexia, como un colectivoque puede requerir una atención educativaespecífica.
  8. 8. 8 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA1.2. ¿ QUÉ ES LA DISLEXIA?Actualmente coexisten en la comunidadcientífica diferentes modelos teóricos en elabordaje de la dislexia, dando lugar a diferen-tes teorías y concepciones. Atendiendo a lascaracterísticas comunes encontradas en lasdiversas conceptualizaciones podemos de-cir que se llama dislexia a la incapacidad deorigen neurobiológico que presentan algunaspersonas para leer y escribir correctamente, sintener por otro lado, una discapacidad intelec-tual, motriz, visual o en cualquier otro ámbitoque explique mejor dicho trastorno. La carac-terística fundamental es una dificultad para laadquisición y uso de la lectura y la escritura.Desde la perspectiva educativa, la defini-ción que más extensión está teniendo es la queidentifica la dislexia como un trastorno especí-fico del aprendizaje de la lectura de base neu-robiológica, que afecta de manera persistentea la decodificación fonológica (exactitud lecto-ra) y/o al reconocimiento de palabras (fluidezy velocidad lectora) interfiriendo en el rendi-miento académico con un retraso lector de almenos dos años. Suele ir acompañado de pro-blemas en la escritura. Se da en personas conun desarrollo cognitivo o inteligencia normal oalta. Es un trastorno que no puede ser explica-do por discapacidad sensorial, física, motora ointelectual, ni por falta de oportunidades parael aprendizaje o factores socioculturales.Los problemas que presenta el alumnadocon dislexia en el aula se concretan en distintasáreas: pensamiento, habla, lectura, escritura,deletreo y /o dificultad para manejar símbolosmatemáticos.Es un importante factor de abandono de laescuela y la más frecuente de las dificultadesen la lectura y el aprendizaje. El alumnado condislexia constituye el 80% de los diagnósticosde los trastornos del aprendizaje situándose laprevalencia en torno al 2-8% de las niñas yniños escolarizados. Hay mayor porcentaje en-tre los niños que entre las niñas, y es bastantehabitual que cuenten con antecedentes fami-liares, aunque dichos familiares no siempre ha-yan sido diagnosticados.Aunque tiene carácter evolutivo, tambiénpuede ser causada por traumatismo cerebralo por enfermedad. Suele estar asociada altrastorno del cálculo y de la expresión escri-ta, siendo relativamente raro hallar alguno deestos trastornos de manera aislada. Tambiénson frecuentes en las personas que la padecenlos problemas de atención, que pueden acom-pañarse de impulsividad. Durante el periodoescolar pueden también aparecer problemasemocionales y de conducta.Si entendemos la dislexia como una dificul-tad que se manifiesta durante el aprendizajedel código fonológico, puede deducirse queexistirán manifestaciones tempranas de la mis-ma. No obstante, uno de los problemas con elque nos encontramos es que no se puede diag-nosticar fehacientemente antes de determina-da edad, en la que empieza a poder constatar-se un retraso evidente en la adquisición de lashabilidades del lenguaje escrito, con respecto asus compañeros y compañeras de clase.
  9. 9. 9La complejidad del funcionamiento cogni-tivo en el alumnado con dificultades específi-cas de aprendizaje sólo se puede apreciar en uncontexto multivariado: los problemas no se limi-tan al trabajo escolar sino que forman parte desu manera de ser e influyen en todas sus relacio-nes sociales ya que, en nuestra sociedad partefundamental de la cultura y modos de vida setransmiten mediante el lenguaje escrito.1.3. CAUSAS Y TIPOS DE DISLEXIA.Algunos autores y autoras distinguen entrelos conceptos de dislexia adquirida y dislexiaevolutiva.La dislexia adquirida es aquella que sobre-viene tras una lesión cerebral concreta, mien-tras que la dislexia evolutiva es la que se pre-senta en el alumno o alumna que de formainherente presentan dificultades para alcanzaruna correcta destreza lectora, sin una razónaparente que lo explique.Actualmente se reconoce que existen facto-res hereditarios que predisponen a padecerla.Aunque las causas no están plenamente con-firmadas se sabe que crea ciertas anomalíasneurológicas en el cerebro. También se ha po-dido comprobar que las personas disléxicas noutilizan las mismas partes del cerebro que laspersonas no disléxicas. Sin embargo, aún noestán claros otros factores que pueden estarimplicados en el curso del trastorno, tales comocausas genéticas, dificultades en el embarazoo en el parto, lesiones cerebrales, problemasemocionales, déficit espaciotemporales o pro-blemas en cuanto a la orientación secuencial,de percepción visual o dificultades adaptativasen la escuela.Asimismo, desde el ámbito de la psicolin-güística, se ha visto que uno de los déficits cen-trales en la dislexia, especialmente en los niñosy niñas más pequeños y pequeñas, es una bajaconciencia fonológica. El alumnado con escasaconciencia fonológica es incapaz de compren-der que un sonido o fonema está representadopor un grafema o signo gráfico que a su vez,si se lo combina con otro, forman unidades so-noras y escritas que permiten construir una pa-labra que posee un determinado significado.
  10. 10. 10 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA1.4. Características del alumnado condislexia.Las investigaciones de los últimos años ha-blan de dislexia como síndrome que se mani-fiesta de múltiples formas. La mayoría de laspersonas disléxicas presentan algún tipo dedéficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psi-comotor.Siempre se presentarán:Dificultades en el lenguaje escrito.••Serias dificultades en la ortografía.••Lento aprendizaje de la lectura.••Dificultades para comprender y escribir••segundas lenguas.A menudo, podrán presentarse:Dificultades en matemáticas, especial-••mente en el aprendizaje de símbolos yseries de cifras, como las tablas de mul-tiplicación, problemas de memoria acorto plazo y de organización.Dificultades para seguir instrucciones y••secuencias complejas de tareas.Problemas de comprensión de textos••escritos.Fluctuaciones muy significativas de ca-••pacidad.A veces, en función del tipo de dislexia o decómo ésta haya afectado al alumno o alumna,pueden presentarse:Dificultades en el lenguaje hablado.••Problemas de percepción de las distancias••y del espacio.Confusión entre la izquierda y la derecha.••Problemas con el ritmo y los lenguajes••musicales.La dislexia presenta una sintomatologíacomún, pero no necesariamente acumulada;pueden presentarse, a modo de aproximación,algunas de las siguientes características:a) En la lectura: confunden letras, cambiansílabas, repiten, suprimen o añaden letras opalabras, inventan al leer, comprenden mal loque leen, se saltan renglones, carecen de en-tonación y ritmo, se marean o perciben movi-mientos en las palabras o en los renglones.b) En la visión: podría parecer que tienen pro-blemas en la visión (e incluso en la audición),pero los exámenes médicos no los suelen con-firmar. Puede sorprender notablemente su agu-deza visual y capacidad de observación o, por elcontrario, les falta percepción profunda y visiónperiférica; ambos extremos tampoco suelen serdetectados por los exámenes médicos.c) En la escritura y ortografía: en las copiaso dictados realizan inversiones, omisiones, sus-tituciones o adiciones en letras o palabras. Laescritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen di-
  11. 11. 11ficultad para entender lo que escriben y gran-des dificultades para memorizar y automatizarlas reglas ortográficas, máxime si no es en sulengua materna. Tienen la letra muy grande o,por el contrario, muy pequeña. Ejercen granpresión con el lápiz, o escriben tan flojo que nose puede leer; borran a menudo y no siemprelo que desean borrar.d) Coordinación motriz: a menudo sus eta-pas de gateo o de caminar son anteriores oposteriores a lo habitual o ni siquiera gatean.Suelen tener dificultades con la coordinaciónfina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicle-ta, coordinar distintos movimientos, chutar obotar una pelota, etc.). Su equilibrio tambiénse ve a menudo afectado seriamente; confun-den izquierda y derecha, arriba y abajo, delantey detrás; les cuesta mucho representar la figurahumana en el momento en que suele ser habi-tual. Estas dificultades también se manifiestanen los juegos que exigen coordinación, comolos de pelota, de relevos y de equipo.e) Matemáticas y comprensión del tiem-po: cuentan con los dedos o son fantásticosen el cálculo mental (e incapaces de traspasar-lo después al papel), tienen dificultades conlas operaciones aritméticas o las colocan malsobre el papel, les cuesta el entendimiento delos problemas, pueden tener dificultades enla memorización de las tablas de multiplicar,con el manejo del dinero, con el aprendizajede las horas (especialmente con relojes analó-gicos), les cuesta controlar el tiempo y saberel momento del día en el que están, los me-ses o los años (suelen tardar mucho en saberla fecha de su cumpleaños, o el teléfono desus padres), tienen dificultades en las tareassecuenciales (más de una orden o más de unaoperación…)f) Situación en el espacio: se pierden conmucha frecuencia si bien, a veces son capacesde recordar lugares por los que han pasadouna sola vez.
  12. 12. 12 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAg) Limitación de la capacidad para integrarinformación de forma global: Al tratar depasar de una operación cognitiva a otra, segenera en este alumnado una falta de aten-ción que produce un bloqueo en el curso delprocesamiento de la información que ya había.Se trata de un factor asociado y secundario,pero que interfiere en el procesamiento de lainformación ya sea verbal, numérica o visoes-pacial. Combinar estas habilidades haría queel procesamiento de la información siguieraun curso adaptativo a los estímulos, que es loque ocurre en la normalidad. Sin embargo, siel procesamiento no integra diversos recursos,se producen efectos secundarios tales como elenlentecimiento de la respuesta, el bloqueo yotros.Existen también otras características para-lelas, generalmente:Desinterés por el estudio, especialmente••cuando se da en un medio familiar y/oescolar poco estimulantes, que puedellegar a convertirse en fobia escolar.Calificaciones escolares bajas.••Con frecuencia, la percepción negativa••que los compañeros y compañeras po-drían tener de ellos y ellas, les lleva apensar que tienen discapacidad intelec-tual, lo cual repercute de forma negativaen el desarrollo de su autoconcepto.Con frecuencia se suele confundir con••un mero retraso evolutivo o que elalumno o alumna no se esfuerza lo sufi-ciente; esto tiene consecuencias negati-vas para la personalidad del niño o niña,que podrían desembocar en la apariciónde conductas disruptivas para llamar laatención, o en la inhibición y pesimismocercanos o inmersos en la depresión.Se producen a veces mecanismos com-••pensatorios como la inadaptación per-sonal, fortaleciendo la identidad de “di-ferente” y como manera de estableceridentidad de grupo con otro alumnadoconflictivo.Es frecuente encontrar ciertos rasgos••característicos: sentimiento de inseguri-dad, compensado por una cierta vani-dad y falsa seguridad en sí mismo o en símisma, y en ocasiones, terquedad paraentrar en el trabajo y la motivación querequieren los tratamientos.Están convencidos y convencidas de su••falta de inteligencia y es bastante habitualque sean reacios y reacias a cualquier si-tuación de refuerzo de otras habilidadesque no creen que tengan.En general la franqueza, la explicación desu problema, la incidencia en que su capacidadintelectual es normal o superior, ayudan a crearun clima que favorece la intervención.
  13. 13. 13
  14. 14. 14 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIADETECCIÓN DEL ALUMNADO CON POSIBLES NE-CESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVODERIVADAS DE DISLEXIA.Los síntomas de dislexia en un niño o niñasuelen aparecer tempranamente, cuando seinicia el aprendizaje de la lectura y escritura. Así,es en la etapa de Educación Primaria cuandopuede establecerse con firmeza el diagnósticode dislexia y son fundamentalmente los maes-tros y maestras quienes en primer lugar puedenidentificar la presencia de ciertas dificultades enel alumno o alumna. Para ello, se pueden teneren cuenta las siguientes señales de alerta:2.1. Señales de alerta.a) Factores sospechosos en edad tempra-na (antes de los 6-7 años):Retraso en el lenguaje.••Confusión de palabras que tienen una••pronunciación similar.Dificultades expresivas.••Dificultad para identificar las letras.••Dificultad para identificar los sonidos••asociados a las letras.Identificación y evaluacióndel alumnado con dislexia2
  15. 15. 15Lectura en espejo.••Historia familiar de problemas de lecto-••escritura.Además se podrán observar, como elemen-tos habituales, en los niños y niñas que se en-cuentran en la etapa de educación infantil (de2 a 6 años):Desarrollo lento del vocabulario y retraso••en el desarrollo del habla con dificultadespara articular o pronunciar palabras.Inmadurez en el conocimiento de las par-••tes de su cuerpo. El niño o niña confundela localización de las partes corporales.Retraso para memorizar los números, el••abecedario, los días de la semana, loscolores y las formas.Las nociones espaciales y temporales es-••tán alteradas, a menudo se confunde laderecha con la izquierda y no se orientacorrectamente en el tiempo: no sabe losdías de la semana y no tiene una nociónclara de conceptos temporales comoayer, hoy y mañana.Dificultad para seguir instrucciones y••aprender rutinas.Falta de atención y aumento de la activi-••dad e impulsividad.Torpeza al correr, saltar y brincar.••Dificultad en el equilibrio estático y di-••námico.Inmadurez a nivel de motricidad fina.••Dificultad para abotonar y abrochar o••subir un cierre o cremallera.Falta de control y manejo del lápiz y de••las tijeras.Dificultades en la dominancia lateral.••Lateralidad cruzada.••Aparición de conductas problemáticas••en sus habilidades sociales.b) En edades entre los 7 y 11 años:En cuanto a la lectura:Lectura con errores y muy laboriosa.••Lectura correcta pero no automática.••Dificultad para conectar letras y sonidos••y para descifrar las palabras aprendidas.Dificultad para decodificar palabras••aisladas.Presenta más dificultades para leer pseu-••dopalabras o palabras desconocidas.Traspone las letras, cambia el orden e in-••vierte números.Lentitud en la lectura.••Comprensión lectora pobre.••Mal rendimiento en los tests fonológicos.••En cuanto a la escritura:Invierte letras, números y palabras.••Confunde derecha e izquierda y escribe••en espejo.Dificultades ortográficas no adecuadas••a su nivel educativo.No logra escribir pensamientos, ni orga-••nizarlos; su gramática y ortografía sondeficitarias.Suele tener dificultad para trasladar el••pensamiento oral al escrito.
  16. 16. 16 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIALetra ilegible y desordenada (es incapaz••de seguir los renglones rectos, de respe-tar los márgenes de los cuadernos, deorganizar operaciones matemáticas encolumna, etc.).En cuanto al habla:Presenta dificultad en la pronunciación••de palabras, invirtiendo, sustituyendoo cambiando sílabas. A menudo, fijanincorrectamente algunas palabras, quecostará mucho que modifiquen.Problemas sutiles en el lenguaje.••Dificultad para nombrar figuras.••En ocasiones no encuentra la palabra••adecuada y busca sinónimos, no siem-pre con acierto.En cuanto a las matemáticas y la compren-sión del tiempo:Cuenta haciendo uso de sus dedos u••otros trucos.Realiza las operaciones aritméticas de••un modo mecánico pero no comprendelos problemas.Le cuesta manejarse con el dinero.••Dificultades para aprender a manejar el••reloj, controlar su tiempo, y entender lastareas secuenciales.Dificultad para aprender las tablas de mul-••tiplicar y manejarlas a lo largo de la vida.Problemas acerca del tiempo; no logra••saber la hora, día, mes y año.En cuanto a la coordinación:No agarra bien el lápiz.••Coordinación motriz pobre, se confun-••de con facilidad y es propenso a acci-dentes.Mala letra y una caligrafía pobre.••Confunde la derecha y la izquierda.••Es incapaz de realizar determinados••movimientos (ir en bicicleta, saltar a lacuerda, el salto de altura, chutar unapelota, etc.)Otras características habituales:Dificultad en el aprendizaje de concep-••tos numéricos básicos; no puede apli-carlos en cálculos o en la resolución deproblemas.Lentitud para recordar información.••No completa una serie de instrucciones••verbales.Problemas para mantener la atención.••Para comprender, usa principalmente••imágenes, iconos y sentimientos, másque sonidos y palabras. Tiene poco diá-logo interno.Excelente memoria a largo plazo para••experiencias, lugares y caras.Mala memoria para lo aprendido el día••anterior, al igual que para secuencias,hechos e información que no ha expe-rimentado.Tiene un oído muy fino. Escucha cosas••que a menudo a los demás y a las de-
  17. 17. 17más les pasarían desapercibidas. Se dis-trae fácilmente con los sonidos.Muy propenso o propensa a infecciones••de oído.Sensible a ciertas comidas, aditivos y••productos químicos.Sueño muy profundo o bien se despierta••con mucha facilidad. Suelen continuarmojando la cama (enuresis).Extremadamente desordenado o desor-••denada u ordenado u ordenada de formacompulsiva.Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.••Emocionalmente sensible.••Tiene cambios bruscos de humor.••Mayor capacidad y sensibilidad para per-••cibir el entorno. Capacidad de intuiciónrápida.Gran curiosidad y creatividad.••Pueden utilizar su habilidad mental para••alterar o crear percepciones.Son altamente conscientes de su entorno.••Tienen una curiosidad natural para saber••cómo funcionan las cosas.Piensan más con imágenes que con pa-••labras.Son altamente intuitivos o intuitivas y••perspicaces.Piensan y perciben de una manera••multidimensional (usando todos lossentidos).Tienen una gran imaginación.••Pueden experimentar las ideas como••realidades.c) De 12 años en adelante1:Problemas de concentración cuando lee••o escribe.Falla en la memoria inmediata, no recor-••dando lo leído por su dificultad con lacomprensión de la lectura, el lenguajeescrito o las destrezas matemáticas.Interpreta mal la información por su fal-••ta de comprensión de conceptos abs-tractos y porque lee mal.Serias dificultades en organizar el espa-••cio, sus materiales de trabajo y sus pen-samientos al escribir o al hablar.No planifica su tiempo ni tiene estrate-••gias para terminar a tiempo sus tareas ysus exámenes.Trabaja con lentitud y no se adapta a••ambientes nuevos.Tiene dificultades en las habilidades so-••ciales, le cuesta hacer amigos y amigas ycomprender las discusiones.Evita leer, escribir o hacer cálculos mate-••máticos, tendiendo a bloquearse emo-cionalmente.En muchos casos, aparece depresión y/o••crisis de ansiedad.Evaluación psicopedagógica.La evaluación psicopedagógica es una tareacompleja con la que se pretende identificar la1 Conviene destacar que, si a esta edad no se ha realizado ya undiagnóstico, habrá muchas dificultades difíciles de solucionar.
  18. 18. 18 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAdislexia, valorar y aislar los síntomas, con el ob-jeto de seleccionar las estrategias psicopedagó-gicas apropiadas. Como se viene indicando, eneste proceso se deberían considerar los datosexistentes procedentes de exploraciones médi-cas, la evaluación de las aptitudes y capacidadesintelectuales, lingüísticas, sociales y emociona-les. Por otro lado, es importante destacar que,cualquier proceso de evaluación psicopedagógi-ca, debe incluir la valoración de las circunstan-cias personales y contextuales del alumnado.2.1. Evaluación del alumnado.La identificación del alumnado con dislexiadebe comenzar con el examen de los parámetrosde diagnóstico recogidos en los principales siste-mas diagnósticos: análisis de los criterios de ex-clusión y análisis de la presencia de una dificultadsignificativa en el reconocimiento de las palabras.2.1.1 Criterios a tener en cuenta en la iden-tificacióna) Criterio de exclusión: este criterio se refie-re a la exclusión de posibles explicaciones delas dificultades lectoras, limitando el términode «dislexia evolutiva» para aquellos y aque-llas estudiantes con dificultades en el reconoci-miento de palabras que no son explicadas porotras categorías diagnósticas.En consecuencia, el o la profesional de laorientación debe recoger y analizar la informa-ción acerca de las percepciones que las per-sonas implicadas tienen del problema lector,el historial evolutivo y educativo del niño o laniña, así como analizar las posibles explicacio-nes alternativas de sus problemas lectores y/oescritores.b) Criterio de discrepancia: Uno de los ele-mentos comunes en las definiciones de la dis-lexia evolutiva es la existencia de una diferenciaentre lo que el niño o la niña es capaz de hacerpotencialmente y lo que en realidad hace. Di-cho criterio ha implicado generalmente el usodel cociente intelectual en la cuantificación deesta discrepancia entre potencial y rendimien-to en reconocimiento de palabras. Algunosautores y autoras abogan por evaluarlo comouna discrepancia de dos o más desviaciones tí-picas o dos cursos académicos de desnivel enel reconocimiento de palabras, conjuntamentecon una inteligencia normal. En ambos casos,la dislexia es inesperada, pues los y las estu-diantes no presentan discapacidad y tienen lainteligencia adecuada para aprender a leer.Para confirmar este criterio de discrepancia,deberá realizarse una evaluación individual dela lectura y la inteligencia del alumno o alum-na. En este proceso, se tendrá en cuenta que,en muchas ocasiones, el alumnado se muestrareticente a cooperar, responde con monosíla-bos y niega o minimiza sus dificultades. Estecomportamiento es legítimo y nos proporcio-na una información muy valiosa a la hora decomprender la percepción que tiene el propioimplicado o implicada de la situación.El método de discrepancia para identificarlas dificultades específicas de aprendizaje estáampliamente extendido en la práctica educati-
  19. 19. 19va. Según Snowling (2006), este término es unadefinición “paraguas” para un rango de desór-denes que podrían tener características básicasmuy diferentes, por lo que se recomienda unseguimiento permanente de estos casos condatos que pueden proporcionar importantesmarcadores de las causas de estas dificultades.Aún así, la estrategia del método de discre-pancia ha recibido una importante crítica. Paraestablecer que existe un retraso de dos o másaños en las habilidades de lectoescritura, hacefalta comparar con un grupo de referencia.Dado que las habilidades lectoras empiezan aadquirirse a los 6 años y no hay un nivel medioconsolidado hasta los 7 años, las personas enriesgo de padecer dislexia tienen que esperarhasta los 9 años para recibir un diagnóstico enfirme. Esta estrategia de discrepancia tiene dosgraves consecuencias:El alumnado arrastra una historia de fra-••caso en el aprendizaje de 4 años, contodas las consecuencias emocionales yacadémicas que ello acarrea.Sehaperdidolaoportunidaddeintervenir••de forma precoz cuando los tratamientosse muestran más eficaces, en la fase deinicio del aprendizaje de la lectura.Todo esto ha llevado a calificar al procedi-miento de discrepancia como una estrategiade “esperar al fracaso” (Wait to fail model)(Shaywitz, 2008).c) Criterio de especificidad: Este criterio nosayuda a diferenciar entre la población con dis-lexia y la de bajo rendimiento, que suele manifes-tar dificultades generalizadas en el aprendizaje.Debemos tener presente la edad, ya que,aunque inicialmente las dificultades lectorassean específicas, suele ser frecuente que a fi-nales del segundo o tercer ciclo de primariahayan afectado el rendimiento académico delresto de áreas, especialmente aquellas que im-plican el uso de un lenguaje complejo (conoci-miento del medio, lengua extranjera, música ylengua castellana); es posible que exista faltade conocimientos, no habiendo sido capacesde aprender en la misma medida que los com-pañeros y compañeras que no presentan pro-blemas con la lectura.Como consecuencia, en este proceso debe-mos recabar información sobre: el rendimientoen otras áreas académicas y de los aprendiza-jes instrumentales.En la clasificación estadística internacionalde enfermedades y problemas relacionadoscon la salud (CIE -10), dentro de los trastor-nos específicos del desarrollo del aprendizajeescolar, se incluye el trastorno específico de lalectura como “un déficit específico que no seexplica por el nivel intelectual, por problemasde agudeza visual o auditiva o por una escola-rización inadecuada”. Establece esencialmentelas siguientes pautas para el diagnóstico:1º El rendimiento de lectura debe ser significati-vamente inferior al esperado a su edad, su inteli-gencia general y su nivel escolar. El mejor modode evaluar este rendimiento es la aplicación deforma individual de tests estandarizados de lec-tura y de precisión y comprensión de la lectura.2º La dificultad tiene que ser precoz, en el sen-tido de que debe de haber estado presente
  20. 20. 20 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAdesde el comienzo de la educación y no habersido adquirido con posterioridad.3º Deben estar ausentes factores externos quepudieran justificar suficientemente las dificul-tades lectoras. Además, la CIE –10, ofrece unadescripción del tipo de dificultades presentesdesde el comienzo de la escolarización:En las fases tempranas pueden presentarsedificultades para:Recitar el alfabeto.••Hacer rimas simples.••Denominar correctamente las letras.••Analizar y categorizar los sonidos.••Más tarde, pueden presentarse errores en lalectura oral, como por ejemplo:Omisiones, sustituciones, distorsiones o••adicciones de palabras o partes de pa-labras.Lentitud.••Falsos arranques, largas vacilaciones o••pérdidas del sitio del texto en el que seestaba leyendo.Inversiones de palabras en frases o de••letras dentro de palabras.También pueden presentarse déficits de lacomprensión de la lectura:Incapacidad de recordar lo leído.••Incapacidad de extraer conclusiones o••inferencias del material leído.El recurrir a los conocimientos genera-••les, más que a la información obtenidade una lectura concreta, para contestarpreguntas sobre ellas.En el Manual diagnóstico y estadístico de lostrastornos mentales DSM-IV-TR (APA, 2009),se incluye el trastorno de la lectura dentro delos trastornos del aprendizaje, proponiendo lossiguientes criterios diagnósticos:1º) El rendimiento en lectura (esto es, velocidad,exactitud o comprensión de la lectura), medidomediante pruebas normalizadas y administra-das individualmente, se sitúa sustancialmentepor debajo de lo esperado, dada la edad cro-nológica del sujeto, su cociente intelectual y laescolaridad propia de su edad.2º) La alteración del anterior criterio interfieresignificativamente el rendimiento académico olas actividades de la vida cotidiana que exigenhabilidades para la lectura.3º) Si hay un déficit sensorial o retraso mental,las dificultades para la lectura exceden de lashabitualmente asociadas a él.En el proceso de evaluación es preciso teneren cuenta la heterogeneidad de las dificultadeslectoras, puesta de manifiesto reiteradamenteen la literatura, destacando la naturaleza mul-ticomponencial de la lectura, en la que diferen-tes procesos pueden ser disociados.Por ello, Aarón y colaboradores (1999), hanidentificado cuatro tipos diferentes de maloslectores según se hallen afectadas alguna delas siguientes habilidades:Reconocimiento de palabras.••Comprensión.••Combinación de las dos anteriores.••Una combinación de procesamiento or-••tográfico y velocidad lectora.
  21. 21. 21Por otro lado, Wolf y Bowers (1999), apor-tan la hipótesis de un doble déficit en la dislexiaevolutiva, desde la que es posible distinguir:a) Dislexia con déficits aislados en procesa-miento fonológico, que afectará al recono-cimiento de palabras.b) Déficits aislados en la velocidad de nom-bramiento, que podría afectar a la adqui-sición de representaciones ortográficas anivel subléxico y léxico y a la velocidad deprocesamiento de una gran variedad defunciones cognitivas.c) Doble déficit (tanto en el procesamientofonológico como en la velocidad de nom-bramiento), que representarán un subtipomás severo.2.1.2. Instrumentos y pruebas deevaluación.a. Entrevistas.Las entrevistas no estructuradas permi-ten obtener la percepción, las expectativas yactitudes que las familias, el profesorado y elo la estudiante tienen acerca del problema, suvisión de la forma en la que está influyendoen el ajuste sociofamiliar o escolar del niño oniña. Se usan para establecer el primer contac-to dada su flexibilidad aunque, resultan pocofiables porque las respuestas pueden estarafectadas por factores tales como el humor ylas opiniones de la persona entrevistada y porla orientación o el estilo personal de quien larealiza.Las entrevistas semiestructuradas confamilias y profesorado constituyen, en tér-minos generales, un procedimiento óptimopara recopilar información sobre aspectos dis-tintos de la problemática del estudiante:- Historia clínica y evolutiva. Deberá de-dicarse especial atención al curso del em-barazo y posibles factores de riesgo pre operinatales que sugieran la existencia deun posible daño neurológico, teniendo encuenta que algunos de estos daños pue-den ser perfectamente compatibles con ladislexia. Tiene una importancia crítica la in-formación relativa a los sucesos evolutivostempranos, como adquisiciones motrices,cognitivas, lingüísticas o de las habilidadesde autonomía personal.- Historia médica. Es conveniente recabarinformación sobre la presencia de enferme-dades crónicas, hospitalizaciones, acciden-tes graves, dificultades auditivas o visualesno corregidas, por lo que puede resultarapropiado solicitar un examen oftalmoló-gico u audiológico.- Historia familiar. Interesa conocer lacomposición familiar, muertes, presenciade enfermedades familiares, característicassociales, económicas, culturales, lenguamaterna y de uso (bilingüismo), relacionescon el colegio, presencia de dificultades deaprendizaje en otros familiares directos,desacuerdo entre la pareja, aislamiento so-cial, depresión o ansiedad de los progeni-tores, ya que todos estos factores puedendeterminar actitudes negativas hacia el
  22. 22. 22 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAhijo o la hija o influir negativamente en lacapacidad para transmitir la información yponer en práctica las recomendaciones te-rapéuticas y educativas.d) Historial académico. Es convenienterecoger información sobre el proceso deescolaridad hasta el momento presente,haciendo hincapié en los siguientes aspec-tos: cambios de colegio y motivos del mis-mo, rendimiento académico actual y áreasen que presenta dificultades, hábitos de es-tudio, absentismo escolar, cuando y cómohan surgido las dificultades y evolución delas mismas, métodos de enseñanza de lalectura, las intervenciones y evolucionesrealizadas en el pasado, ajuste socioperso-nal y conductual a lo largo de la escola-ridad, número de alumnos y alumnas conproblemas en la misma aula y por qué lafamilia y/o profesorado se han decidido aconsultar con el o la especialista.b. Tests y baterías.Son numerosos los tests que se pueden utili-zar en la evaluación de la inteligencia, aunqueespecialmente es útil la escala de inteligenciapara niños de Weschler, siendo el instrumen-to comúnmente utilizado en el diagnóstico deeste alumnado.Otro instrumento que puede resultar degran utilidad es la batería de evaluación deKaufman, compuesta por 16 subtests, agrupa-dos en tres escalas, que proporciona informa-ción sobre las modalidades principales de pro-cesamiento de la información: procesamientosecuencial a la base de la lectura vía fonológicay simultáneo a la base de la vía directa.También se recomienda el uso de algunosde los siguientes test:Test Estandarizado de Lectura (TALE, TA-••LEC).Test Fonológico.••Test de Identificación de Objetos (PEA-••BODY).Test de Vocabulario de Boston.••Continous Performance Test (CPT).••Cuestionario para valorar atención••(Conners).Cuestionario para valorar perfil psicopa-••tológico (CBCL).Batería de evaluación de los procesos••lectores en Educación Primaria (PRO-LEC).Test Guestáltico–Visomotor de Laureta••Bender.2.2. Evaluación del contexto.La evaluación del contexto implica que seobtengan datos del ámbito familiar y escolaren que se desenvuelve el alumnado con el ob-jeto de determinar aquellos aspectos que fa-vorecen o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.La evaluación del contexto familiar tienecomo objeto conocer los aspectos de la vidafamiliar del alumno o alumna que están afec-tando su proceso de enseñanza-aprendizajetales como estructura y composición de la fa-milia, roles familiares, relaciones del alumno o
  23. 23. 23alumna con sus hermanos y hermanas y con supadre o madre , guardadores legales o repre-sentantes legales, el nivel sociocultural, acce-so a recursos educativos y a recursos especia-lizados, pautas educativas, expectativas... Paraello, es fundamental establecer una dinámicade colaboración donde se les haga partícipesa las familias del por qué y para qué de losdistintos aspectos que se les pide, y se reco-jan aquellas variables que desde el punto devista de la familia son relevantes: sus propiasexplicaciones, su visión de qué aspectos facili-tan y cuáles dificultan el aprendizaje de su hijoo hija, etc.Por su parte, la evaluación del contextoescolar implica una valoración de éste en to-das sus facetas (curricular, organizativa, social,etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas(centro, aula..). Algunos datos de interés sonexpectativas del profesorado hacia el alumnoo alumna, participación del alumno o alumnaen la vida del centro y del aula, aceptación denormas, relaciones del alumno o alumna conel profesorado y con sus compañeros y com-pañeras, prácticas del aula...Para evaluar estos aspectos se utiliza fun-damentalmente la observación del alumno oalumna, las entrevistas individualizadas, el aná-lisis del expediente académico o la cumplimen-tación de cuestionarios.
  24. 24. 24 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIANecesidades específicasde apoyo educativo3 3.1. Necesidades en los aprendizajesescolares: lectura, escritura ymatemáticas.os niños y niñas con dislexia presen-tan necesidades educativas especí-ficas para llevar a cabo sus apren-dizajes escolares, sobre todo encuanto a:Lectura:••Identificar y discriminar los diferentes––fonemas.Realizar la conversión grafema fone-––ma con corrección.Comprender lo decodificado, extra-––yendo las ideas principales y las con-clusiones más relevantes.Relatar lo leído, explicar o reproducir––dichas informaciones.Sentirse motivados o motivadas por––las tareas de lectura.Corregir los errores de lectura (inver-––siones, omisiones, adiciones…) queL
  25. 25. 25se producen sobre todo en el caso deletras que se aproximan en cuanto aposición o dirección.Imprimir mayor velocidad, ritmo y––entonación a la lectura.Leer pseudopalabras o asociar la ima-––gen a palabras desconocidas.Descender el nivel de fatiga ante las––tareas de lectura.Decodificar y recordar lo que han leí-––do, sin inventarse las palabras a par-tir del inicio de las mismas.Seguir el texto sin saltarse los renglo-––nes ni perderse.Acceder a la verbalización y ento-––nación de lo leído para favorecer sucomprensión.Escritura:••Mejorar la grafía, así como la presión––ejercida sobre el útil de escritura y eltamaño de las letras.Realizar una grafía legible.––Aumentar la fluidez y el ritmo duran-––te este tipo de actividades.Orientarse en el papel de manera––adecuada.Disminuir los errores de segmentación.––Realizar la conversión fonema grafe-––ma, evitando confusiones (omisiones,inversiones…) en sus escritos, sobretodo en aquellas que presentan unapronunciación similar.Aprendizaje del uso de las normas––ortográficas y de las reglas gramati-cales.Construcción de párrafos y respeto a––las convenciones de la escritura.Aumentar sus posibilidades de ex-––presión escrita.Cuidar, ordenar y permitir el acceso a––lo que escribe.Matemáticas:••Adquirir las nociones básicas y el––concepto de número.Interiorizar y comprender conceptos––matemáticos.Dominar la numeración y el sistema––decimal.Resolver adecuadamente las opera-––ciones básicas.Resolver problemas matemáticos.––Desarrollar estrategias que agilicen el––cálculo mental.3.2. Necesidades en el desarrollolingüístico.Existen necesidades de:Adquisición y desarrollo adecuado del••lenguaje.Alcanzar un desarrollo fonológico co-••rrecto.Corregir las dificultades en el habla, en••la dicción y en aquellos aspectos propiosdel lenguaje que se vean afectados.Acceder a las formas lingüísticas de los••conceptos.Ampliar su vocabulario.••Mejorar sus habilidades para el dele-••treo.
  26. 26. 26 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAResponder mediante un lenguaje fluido••a las preguntas que se les formulan.Corregir sus producciones, lo que les••permite expresar sus ideas de formacompleta.Pronunciar ciertos sonidos y fonemas••adecuadamente.Diferenciar sonidos del lenguaje oral que••se asemejen en alguno de sus rasgos.Adquisición de aspectos orales y escritos••de las lenguas extranjeras.Narrar los hechos con coherencia y cla-••ridad.Reflexionar acerca de su propio lenguaje••y de sus posibilidades de uso.3.3. Necesidades en el desarrollo cogni-tivo y metacognitivo.El alumnado con dislexia necesita:Favorecer sus habilidades de discrimina-••ción, tanto auditiva como visual.Atender a los detalles para evitar erro-••res.Ampliar sus posibilidades de atención,••tanto selectiva como sostenida, durantela realización de las tareas.Ampliar las posibilidades de su memoria••de trabajo a corto plazo y a largo plazo.Retener diversas informaciones secuen-••ciadas en el tiempo.Compensar aquellas funciones cerebra-••les menos desarrolladas.Valorar la realización del esfuerzo men-••tal sostenido.Autoadministrarse y organizarse, en lo••escolar y en lo personal, contribuyendoa la terminación de las tareas.Adquirir y respetar rutinas, así como••adecuarse a los cambios en las mismas.Aprender y realizar nuevas tareas.••Realizar diferentes actividades de mane-••ra simultánea.Cuidar la presentación de las tareas.••Procesar la información ofreciendo res-••puestas acordes con las preguntas.Extraer conclusiones de la información••que se le ofrece.Aumentar su ritmo en la ejecución de••las tareas.Establecer tiempos para pensar, contro-••lando su impulsividad.Corregir los errores que comete.••Aprender a esperar.••Controlar por sí mismo o por sí misma••las distintas facetas de su persona, dis-minuyendo la ansiedad y alcanzandouna mayor estabilidad.3.4. Necesidades en el desarrollo afecti-vo, social y conductual.El alumnado disléxico requiere:Aprender a tolerar la frustración.••Disminuir la ansiedad que pueden gene-••rarse como consecuencia de sus miedosy dificultades.Realizar nuevos aprendizajes.••Motivarse por lo escolar.••Considerar el esfuerzo como valor posi-••tivo en el trabajo.
  27. 27. 27Aumentar su autoestima.••Valorar sus aspectos positivos frente a••los y las demás.Aceptar a las demás y los demás y ser••aceptado o aceptada por el grupo.Respetar a los compañeros y compañe-••ras, así como el proceso educativo de losmismos (no molestar en clase).Participar en situaciones de juego y res-••petar las normas de los mismos.Ajustar su comportamiento a la situa-••ción en la que se halla.Escuchar con atención a la persona que••le habla.Plantear sus dudas para continuar avan-••zando.Cuidar sus materiales escolares.••3.5. Necesidades en el desarrollo motor.Tienen necesidades de:Mejorar la coordinación sensorial-mo-••triz.Agarrar y prensar el lápiz sobre el cua-••derno con la intensidad adecuada.Desarrollar su psicomotricidad fina en••función de su edad.Ampliar sus posibilidades de equilibrio y••coordinación.Adecuar el tono corporal y la postura al••movimiento que realiza.Desplazarse con orden y ritmo.••Establecer su lateralidad y adquirir su es-••quema corporal.3.6. Necesidades derivadas de la organi-zación de la respuesta educativa.Este alumnado requiere docentes que:Generen un ambiente positivo y cons-••tructivo.Acepten un ritmo más lento de aprendi-••zaje y un umbral de fatiga más bajo.Conozcan qué es la dislexia, las conse-••cuencias derivadas de la misma y las lí-neas adecuadas para su intervención.Procuren un entorno educativo estruc-••turado, previsible y ordenado.Den explicaciones e instrucciones más••claras, más lentas o con más repetición.Elogien las capacidades y aprovechen••los puntos fuertes de este alumnadopara enseñarle mejor.Colaboren con la familia en la interven-••ción y en la toma de decisiones metodo-lógicas y evaluadoras.Adecuen la evaluación, posibilitando••otros medios para la detección de losconocimientos y no sólo los exámenesescritos.Confíen en las posibilidades de éxito de••este alumnado.Observen y ayuden en la detección de••otros posibles trastornos asociados (dé-ficit de atención e hiperactividad)...
  28. 28. 28 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.a Orden de 25 de julio de 2008, porla que se regula la atención a la di-versidad del alumnado que cursa laeducación básica en los centros do-centes públicos de Andalucía, establece que loscentros dispondrán de medidas de atención ladiversidad, tanto organizativas como curricula-res, que le permitan, en el ejercicio de su au-tonomía, una organización flexible de las ense-ñanzas y una atención personalizada al alumna-do en función de sus necesidades. Las medidasde atención a la diversidad que se apliquen es-tarán orientadas a responder a las necesidadeseducativas concretas del alumnado, a conseguirque alcance el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y a la adquisición de lascompetencias básicas y de los objetivos del cu-rrículo establecidos, garantizando así el derechoa la educación que les asiste.Entre las medidas para dar respuesta a la di-versidad del alumnado y que, por lo tanto, sonaplicables al alumnado con dislexia, encontra-mos las siguientes:LAtencióneducativa4
  29. 29. 29Agrupamientos flexibles que consistenen formar grupos reducidos de alumnos yalumnas en cada clase según criterios de ca-pacidad o intereses. Esta medida tendrá un ca-rácter temporal y abierto y, en ningún caso su-pondrá discriminación para el alumnado másnecesitado de apoyo.Desdoblamientos de grupos en las áreasy materias instrumentales con la finalidad dereforzar su enseñanza.Apoyo en grupos ordinarios, medianteun segundo profesor o profesora dentro delaula, preferentemente para reforzar los apren-dizajes instrumentales básicos en los casos delalumnado que presente un importante desfa-se curricular en su nivel de aprendizaje en lasáreas de Lengua castellana y de Matemáticas.Modelo flexible de horario lectivo se-manal que se seguirá para responder a las ne-cesidades educativas concretas del alumnado.Programas de refuerzo de las áreas ins-trumentales básicas. Tienen como fin asegurarlos aprendizajes básicos de Lengua Castellanay Literatura, Primera Lengua Extranjera y Mate-máticas que permitan al alumnado seguir conaprovechamiento las enseñanzas de EducaciónPrimaria o de Educación Secundaria Obligatoria.Programas de refuerzo para la recupe-ración de los aprendizajes no adquiridosdestinados al alumnado que promocione sinsuperar todas las áreas o materias.Planes específicos personalizados parael alumnado que no promocione de cursoorientado a la superación de las dificultadesdetectadas en el curso anterior.Adaptaciones curriculares. Son las modi-ficaciones en los elementos del currículo paradar respuesta a los alumnos y alumnas con ne-cesidades específicas de apoyo educativo.Programas de diversificación curricu-lar en la Educación Secundaria destinados alalumnado que, tras la oportuna evaluaciónacadémica y psicopedagógica, se considereque precisa una organización distinta de loscontenidos y materias y una metodología es-pecífica para obtener el título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.Programas de cualificación profesionalinicial que tienen como objetivo favorecer la in-serción social, educativa y laboral del alumnadodestinatario y facilitarle la obtención del Título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.4.2. ORIENTACIONES AL PROFESORADO.4.2.1. Para la mejora de los aspectos curri-culares y/o académicos.1º Proximidad en su ubicación en el aula (lomás cerca posible del profesor o profesora yde la pizarra).La proximidad con los centros de inte-••rés: la pizarra, el y la docente, etc, le fa-cilitan una atención más focalizada, másdirigida.También ayuda al maestro o maestra el••control y la supervisión de la realizaciónde la tarea.
  30. 30. 30 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAAumenta su motivación.••2º Comprobar siempre que el niño o la niñaha comprendido el material escrito que va amanejar; explicárselo verbalmente.La tarea de “descifrar” lo escrito es el••problema fundamental que estamosabordando, por lo que hemos de asegu-rarnos de que entiende lo que está escri-to (en libros, pizarra, fichas, etc.). Si se loexplicamos oralmente estamos usandoun medio de información (el lenguajehablado) que sí conoce y maneja connormalidad2.Si adquiere conocimientos mediante el••lenguaje hablado, podremos evaluaresos conocimientos.Necesitará ayuda para relacionar concep-••tos nuevos con la experiencia previa.Hemos de intentar que el análisis de••oraciones se realice manejando secuen-cias verbales en lugar de escritas; sóloal final de ese proceso oral podrá llegara identificarlas en las oraciones escritas(después de trabajarlas verbalmente,“de arriba hacia abajo”).Al abordar el razonamiento matemático••en la resolución de problemas, se podríaplantear en algunas sesiones con todos loscompañeros y compañeras un esquemade trabajo de los problemas a nivel oral3,2 Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y, enespecial, los exámenes.3 El o la docente lee el problema y después los alumnos y alum-nas van siguiendo unos pasos también a nivel oral, contando consus palabras de qué trata el problema y respondiendo a preguntas:¿qué sé del problema?, ¿qué me preguntan?, ¿qué operacionestengo que hacer?, ¿qué resultado he obtenido?3º Abundar en la evaluación oral de los cono-cimientos del alumnado:Si el medio de información más eficaz••para el niño o la niña es el lenguaje ha-blado, también será el mejor medio paraevaluarle.El uso del lenguaje escrito siempre le pe-••nalizará en la evaluación de sus conoci-mientos.Cuando, irremediablemente, tenga que••hacerse por escrito, se aconseja comen-tar con él o ella a solas nuevamente laspreguntas o ejercicios realizados. Esocompleta la evaluación real de sus co-nocimientos.El niño o la niña debe saber que existe esa••otra forma de “demostrar” lo que sabe.La evaluación de los conocimientos por••escrito se podría hacer mediante pregun-tas que impliquen respuestas de clasificarpalabras, rellenar con verdadero/falso,completar frases con una o dos pala-bras, en lugar de preguntas que exigenredactar  frases largas o pequeños textos,porque el alumnado con dislexia, al estarpendiente de expresar los contenidos, lededica menos recursos a la expresión es-crita y comete errores ortográficos.4º Informarle de cuándo leerá en voz alta en cla-se, así como de los resultados que se esperan.Es preciso disminuir, de manera signifi-••cativa, la frecuencia de lectura en vozalta. Pero es importante que el niño o laniña mantenga la expectativa de poder
  31. 31. 31demostrar lo que aprende, aunque seamás lentamente.Periódicamente se puede plantear y••acordar con él o ella una lectura suyaen voz alta en la clase. Se trata de darletiempo suficiente de ensayo como paraque pueda haber avances.Previo al día de la lectura en clase, se••valoran conjuntamente las mejoras queha conseguido en las últimas semanas ylas dificultades que tiene todavía.En función de la edad y del grupo en ge-••neral se puede hacer partícipe a la clasedel problema y de las expectativas quepodemos poner todos y todas en cuan-to a la ejecución de la lectura por partedel alumno o alumna.5º No se le deben dar textos largos para leer.En función de la velocidad lectora desa-••rrollada se puede calcular el tamaño delpárrafo que le podemos pedir.Se trata de que esa lectura no le lleve••más tiempo que a otro niño o niña; serecorta en la cantidad a leer, no se au-menta el tiempo de lectura.6º Demostrarle nuestro interés por él o ella ypor sus aprendizajes.Hacerle ver que estamos pendientes no••para corregirle sino para ayudarle.Recordarle algo que hizo bien “el otro••día”, preguntarle por sus dificultadesconcretas mientras realiza un ejercicio,animarle ante esas dificultades, explicár-selas y apoyarle.7º Puede ser importante, en según qué activi-dades, que el alumnado disléxico esté rodeadode los compañeros y compañeras más compe-tentes de la clase.En trabajos de grupo, el niño o la niña••con dislexia puede sentir mayor moti-vación en medio de sus iguales máscompetentes.Aunque habría que estar muy pen-••dientes de que tuviera la ocasión y larealizara, de aportar al grupo su partecreativa en ese trabajo común.8º Es conveniente ser flexible cuando se lesexige una correcta ortografía y un uso ade-cuado de los signos de puntuación ya queson tareas que resultan muy complejas paraestas personas ya que es la parte más for-mal del lenguaje escrito y le resulta muy di-ficultoso. A este alumnado, sencillamente,le cuesta automatizar las reglas ortográficasaunque las conozca a nivel teórico.9º Establecer criterios para su trabajo en tér-minos concretos que pueda entender.Evaluar sus progresos en comparación••con sí mismo o misma.Ayudarle en los trabajos en las áreas que••necesita mejorar, o tolerar ayudas exter-nas (colaboración familiar).Darle tiempo para organizar sus pensa-••mientos y para organizar su trabajo.10º No dejarle que corrija sus dictados soloo sola.
  32. 32. 32 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIALos errores que haya cometido en un••dictado, en un altísimo porcentaje, noserán reconocidos si está solo o sola; ne-cesita del maestro o maestra para quele dirija en la observación de lo que real-mente allí ha escrito.Se puede intentar a posteriori, cuando••ya ha sido realizada la tarea de correc-ción con el o la docente, sobre el mismotexto.11º No hacerle escribir en la pizarra ante todala clase.En todo caso,se recomienda: fecha••del día, palabras sueltas o frases muycortas que completan un texto yaexistente (tareas mucho más automá-ticas y cotidianas que son fácilmenterecordables y suficientemente “moti-vantes”).La lectura en voz alta en clase, debe ha-••cerse sólo en contadas y programadasocasiones y nunca para escribir un textoal dictado de varias frases de longitud.12º Favorecerle el acceso y el uso de la infor-mática o de aparatos electrónicos en funciónde su edad.Los medios informáticos pueden ser de••gran ayuda en cuanto a la corrección or-tográfica.Además de un elemento de motivación••para sus tareas de aprendizaje.El mayor o menor uso de los medios infor-••máticos va a ir en función de la edad y delas exigencias del currículo académico.Se le debe permitir entregar los deberes••de casa hechos por ordenador.En la medida de lo posible, se le permiti-••rá trabajar en clase con ordenador.Se puede permitir la utilización de soft-••ware4adecuado a sus dificultades.También se le puede permitir usar calcu-••ladora, grabadora, etc.4 Programas de lectura de textos o de reconocimiento de voz. Sonespecialmente recomendables los proyectos concretamente dise-ñados para niños y niñas disléxicos y avalados por la FEDIS (comoClaroRead, DiTres, etc.)
  33. 33. 3313º Comentar con el niño personalmente lacorrección por escrito de los ejercicios realiza-dos en clase.Una vez corregidos sus trabajos, como••los de los demás niños y niñas, por escri-to, se deben comentar a nivel personallos resultados y las alternativas correctas.Hay que evitar la corrección sistemáti-••ca de todos los errores de su escritura.Hacerle notar aquellos sobre los que seestá trabajando en cada momento.Se trata de que entienda las correccio-••nes y aprenda de ellas. No de que las co-rrecciones suenen a castigo, a fracaso, a“yo no sé…”.Las correcciones se pueden suavizar evi-••tando connotaciones negativas (tachan-do o señalando los errores sin más)5.14º No limitarle su actividad a tareas simples,sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.Las tareas simples y rutinarias aburren a••cualquiera: estos niños y niñas están ca-pacitados para hacer todo tipo de tareas,aunque no las escriban correctamente.Las tareas que se le propongan han de••ser de su nivel.Ya sabemos que puede necesitar más••tiempo, por lo que hemos de controlarla cantidad de tarea, no su dificultad.15º Pedirle menos cantidad de tareas para la5 Con expresiones como: ¿no te parece que esto lo podrías haberescrito de esta otra manera?, o: yo creo que aquí podrías mejorarun poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo tehas confundido en una letra.casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejer-cicio difícil. Personalizar la demanda.Como en el punto anterior, hay que••controlar la cantidad de tarea incluyen-do desafíos de mayor dificultad.Lo fundamental será que se le encargue••la tarea para casa de modo personal ycomo un acuerdo entre él o ella y sumaestro o maestra.Nunca se le debe pedir “que llegue hasta••dondepueda”;resultahumillanteyloquehará es extenuarse (aunque no lo quierareconocer nunca ante la persona adulta),haciendo todas las tareas para ser comolos demás, porque no quiere ser menos.No hay que dejarle decidir el baremo, esel profesor o profesora quien tiene quedecidirlo, pactando con el alumnado y deacuerdo con su familia.16º No dudar en repetirle y explicarle las cosaslas veces que sea necesario.El niño o la niña con dislexia se despista••fácilmente y su atención es fluctuanteen tareas de aprendizaje. No es que sedistraiga, sino que, como se viene insis-tiendo, su capacidad de atención varía alo largo del día o de los períodos, y ade-más carece de memoria a corto plazo.Hacerle saber que puede preguntar so-••bre todo aquello que no comprenda.Repetirle las cosas y las explicaciones••cuantas veces sea necesario, sin quesuene a reprimenda ni a castigo.Muy importante será que nos fijemos, al••
  34. 34. 34 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAexplicarle algo, si tenemos su atenciónpuesta en nosotros y nosotras. El con-tacto visual y la expresión de su cara esel mejor referente para valorar su capa-cidad de atención en cada momento.Asegurarse de que entiende las tareas,••pues a menudo no las comprenderá.17º Escribir y escuchar (dictado o apuntes) si-multáneamente puede resultarle muy difícil.Traducir a grafemas escritos los fonemas••que escuchamos es una tarea muy com-pleja para el niño o la niña con dislexia.El ritmo del dictado debe ser inferior al••que se utiliza con el resto de sus compa-ñeros y compañeras.Las unidades auditivas que se le van dic-••tando deben ser cortas (de 2 ó 3 pala-bras), emitidas como una unidad y repe-tida en sus componentes varias veces.Necesita más tiempo que los demás y las••demás.Dosificarle la tarea.••Por supuesto, cuando llega el momen-••to de tomar apuntes, su precisión no esadecuada, por lo que siempre les debe-remos proporcionar un “texto seguro”escrito para que puedan estudiar. No esaconsejable que se le deje estudiar de susapuntes, porque los resultados podríanser frustrantes6.6 Unos apuntes mal tomados basan el estudio en un texto erróneo,lo que conduce a un aprendizaje, quizá perfecto en cuanto al méto-do y al tiempo invertido, pero equivocado en cuanto al contenido.Cuando el niño y la niña se examine sobre lo que con esfuerzo seha estudiado y se sabe a la perfección, y sus resultados sean nega-tivos, la frustración está asegurada.18º El uso de esquemas y gráficos en las ex-plicaciones de clase permiten al niño o la niñauna mejor comprensión y favorecen una mejorfuncionalidad de la atención.Todo lo que sea mostrarle la globalidad••de algo le facilita la posibilidad de ubicarlos detalles y las partes.Los esquemas y gráficos facilitan la com-••prensión del conjunto y la ubicación delos detalles.Los índices de sus libros, esquemas de••las lecciones con sus apartados y sub-apartados ayudan a organizar sus cono-cimientos y sus aprendizajes.4.2.2. Para la mejora psicológica, social yemocional del alumnado.La población con dislexia suele agravar suproblema con las consecuencias psicológicasque le produce la propia situación que viven enel día a día; de hecho, muchos de ellos y ellasderivan en depresión, ansiedad, baja autoesti-ma, etc. Por este motivo, es importante:Demostrarle que se conoce su problema••y que se le va a ayudar.Valorar los trabajos por su contenido,••sin considerar los errores de escritura.Hacerle ver y destacarle los aspectos••buenos de sus trabajos.No esperar que alcance un nivel lector••igual al de otros niños y niñas.Saber que requiere más tiempo que los••demás para terminar sus tareas.Aceptar que se distraiga con mayor fa-••cilidad que el resto de compañeros ycompañeras, ya que las tareas de lecto-
  35. 35. 35escritura conllevan un sobreesfuerzo.Demostrarle interés por su manera de••funcionar en las tareas.No frenar su imaginación.••Darle unas bases sólidas de metodología••y de organización de la tarea.Nada de piedad, pero sí indulgencia y••perseverancia.Darle otras responsabilidades alternati-••vas dentro de la clase.Estimularle constantemente sin blo-••quearle psicológicamente.Es fundamental ser consciente de la necesi-dad de que se desarrolle su autoestima.4.2.3. Favorecer el autocontrol de la ac-tividad lectora: los lectores y lectoras pocoeficientes presentan algunas diferencias conrespecto a la población con buenas habilida-des en este campo. Con frecuencia no tienenconciencia del proceso lector, de la construc-ción deliberada de significados globales ni dela articulación de proposiciones.En definitiva, carecen de estrategias de controly evaluación de la propia comprensión a la vezque presentan dificultad para construir mode-los mentales adecuados. La mayoría de los ylas especialistas coinciden al plantear que lasintervenciones en comprensión lectora debenfundamentarse en los siguientes aspectos:En el lenguaje hablado.••En el desarrollo metacognitivo (la re-••flexión consciente de lo que es el len-guaje escrito, los procesos, los fallos ycómo resolver las dificultades de com-prensión, siendo necesario un conoci-miento estratégico).Deben ser estructuradas, jerárquicas, se-••cuenciales y acumulativas.Deben ser exhaustivas.••Las estrategias que dichas actuaciones de-ben incluir abarcan tres momentos:1º Estrategias antes de la lectura: los lectores ylas lectoras pueden anticipar el texto ojeándo-lo, mirando los dibujos, gráficos, examinandoel título y los subtítulos. Las anticipaciones dellector o la lectora aumentan la comprensiónexplícita e implícita, ya que facilitan la activa-ción de los conocimientos previos.Otro aspecto interesante de la planificacióntiene que ver con los propósitos y la prepara-ción de objetivos de lectura. El lector o la lecto-ra pueden emplear para la búsqueda de estosobjetivos procedimientos directos o indirectos.2º Estrategias durante la lectura: identificar yjerarquizar las ideas del texto; otra estrategiaconsiste en la confirmación y corrección deltexto cuando sea el caso. La actividad de relec-tura es también bastante común. Finalmente,se sabe que el conocimiento de la estructura deun texto facilita la comprensión: según sea eltexto narrativo, expositivo…constará de unoselementos u otros.
  36. 36. 36 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA3º Estrategias después de la lectura: Es reco-mendable realizar esquemas, resúmenes y ma-pas conceptuales después de la lectura.4.2.4. Considerar sus dificultades en la eva-luación: la evaluación de estos niños y niñasno debe ser puntual sino continuada y, nuncabasada sólo en los resultados de los exámenes,sino con respecto a la globalidad del aprendi-zaje a lo largo del proceso de evaluación por-que:– Su escritura no refleja adecuadamente sus co-nocimientos o pensamientos subyacentes pero,con demasiada frecuencia, serán evaluados yevaluadas por lo que escriben y no por lo quesaben.– Tienen más dificultades para encontrar la pa-labra adecuada, sobre todo cuando están bajopresión, por lo que parecerá que tienen unadeficiente capacidad lingüística. A menudo noterminan las frases, o las empiezan por la mi-tad, ralentizan el ritmo del habla para escon-der el hecho de que no encuentran una deter-minada palabra. Con esto dan la impresión detener unas escasas aptitudes gramaticales.– Realizar tareas complejas que impliquen ha-cer varias cosas a la vez, les supone un mayoresfuerzo, siendo capaces de tener pensamien-tos complejos. Presentan dificultades para re-cordar cosas de manera automática, por lo quedeben inventar estrategias que le permitan elrecuerdo. No siempre pueden expresar suspensamientos en el papel cuando se les pideen el colegio.– Sus capacidades expresivas oscilan a lo largo deldía o, incluso, por temporadas. Si estamos acos-tumbrados a un tipo de discurso verbal o escritoy, de pronto, lo modifican totalmente, podemospensar con facilidad que no han adquirido los co-nocimientos. Es muy frecuente oír desesperarse asus padres o madres por una mala calificación deun examen concreto que la tarde anterior sabíana la perfección y que el día de la evaluación haolvidado por completo (lo que no significa quepoco después vuelvan a sabérselo y a aplicarlo demanera concreta y correcta).A lo largo de esta evaluación, una estrate-gia que puede resultar muy adecuada es la dehacerles exámenes orales o, si no es posible,que sean escritos pero después explicados porel alumno o alumna al maestro o maestra.Normalmente, en esta explicación demostraráo completará más sus conocimientos que enlo que haya respondido en la prueba escrita.Además es conveniente darle más tiempo parala realización del examen escrito ya que granparte de este alumnado no tiene interiorizadala noción de tiempo y recordarles el tiempo quele queda para finalizar, le genera angustia y nole ayuda a controlar la gestión de la tarea.d. Utilizar la lengua extranjera con finesacadémicos: a pesar de encontrar mayores difi-cultades, el alumnado disléxico podrá progresarsiempre y cuando se les proporcione la estructu-ra, el tiempo y la práctica necesaria para adquirirlos elementos básicos a todos los niveles (lectura,escritura, expresión oral y comprensión).
  37. 37. 37Un método de probada eficacia en algunasescuelas europeas, consiste en aprender textosde memoria antes de empezar a trabajar sobrela pronunciación y la ortografía de cada pala-bra. Se debe insistir mucho en las diferenciasy similitudes entre el idioma nuevo y la lenguamaterna. Las reglas gramaticales se explicanrepetidas veces en ambos idiomas. Al apren-der un segundo idioma, los alumnos y alumnascon dislexia pueden comprender mejor las nor-mas lingüísticas en su idioma materno.El proceso utilizado es parecido al que seemplea para adquirir las aptitudes básicas parala lectura y la escritura en el primer idioma.Los niños y niñas de más de siete años queno aprenden simultáneamente a hablar, leer yescribir el segundo idioma son los que más di-ficultades tendrán posteriormente para adqui-rir mayores aptitudes escritas y gramaticales. Elalumnado con dislexia que aprende la ortogra-fía en condiciones ordinarias y sin la adecua-da instrucción, presentará problemas graves yduraderos para la lectura y la escritura, no asíel que haya recibido una formación precoz yestructurada.Muchas personas adultas con dislexia queaprendieron otros idiomas tras finalizar sus es-tudios, admiten que son capaces de hablarlospero no de escribirlos.4.3 INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA:LAADAP-TACIÓN CURRICULAR.Una de las medidas educativas destinadas alalumnado disléxico son las adaptaciones curri-culares. Para estos alumnos y alumnas, al no serconsiderados como alumnado con necesidadeseducativas especiales, las adaptaciones que serealicen son no significativas, tales como:a) Ofrecer alternativas a la enseñanza me-diante el texto escrito, por ejemplo, a tra-vés del canal auditivo o visual.b) Dotarles de medios informáticos y tec-nología asistida.c) Aumentar el tiempo requerido para ha-cer ciertas tareas que impliquen el lenguajeescrito, como por ejemplo, los exámenes.Estas adaptaciones son necesarias y, aunqueno tienen legalmente que recogerse en el ex-pediente del alumno o alumna, en el caso delalumnado disléxico sí que es importante que seadjunten al mismo.4.3.1. Intervención específica: La reeducaciónde la dislexia o el tratamiento de la misma pre-tenden corregir aquellos factores o funciones de-terioradas que originan los síntomas disléxicos;como consecuencia, se pretende a su vez favore-cer el aprendizaje escolar y el éxito en la vida.Una práctica habitual y recomendada esel “sobreaprendizaje” que consiste en volver aaprender la lectoescritura bajo dos principios: ade-cuando el ritmo a las posibilidades del niño o laniña y trabajando siempre bajo el aprendizaje sinerrores, propiciando los éxitos desde el principio ya cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.A continuación, se describen algunas inter-venciones específicas que podrían resultar deutilidad con el alumnado disléxico, pero siem-pre contando con las circunstancias concretas
  38. 38. 38 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAde cada caso. No todas las estrategias tienenpor qué funcionar con todo el alumnado condislexia.Educación multisensorial: consiste en el••aprendizaje de las unidades básicas desonidos a través de un programa fono-lógico en el que ya están relacionadoslos símbolos visuales con los sonidos.Educación psicomotriz: dirigida a alte-••raciones de lateralidad, del esquemacorporal y de la orientación espacio-temporal, a través de actividades psico-motrices.Entrenamiento perceptivo: encaminado a••la mejora de las capacidades visomotrices.Desarrollo psicolingüístico: intervendre-••mos en las siguientes áreas: la recepciónauditiva (capacidad para entender laspalabras habladas), la recepción visual(entender las palabras escritas), la aso-ciación auditiva (capacidad de relacionarlas palabras), la asociación visual (asocia-ción de símbolos verbales), la expresiónverbal (capacidad del niño o de la niñapara expresar sus ideas) y el cierre gra-matical (capacidad de predecir el men-saje como consecuencia de nuestras ex-periencias previas).Entrenamiento lectoescritor: para apren-••der a leer y a escribir se deben ir adqui-riendo progresivamente una serie decapacidades, empezando por las asocia-ciones entre fonemas y grafemas. Parala lectura se emplean, habitualmente,dos tipos de métodos:El método Analítico o Global: se––parte de frases para ir poco a pocodescomponiendo sus diferentes ele-mentos.El método Sintético: su proce-––dimiento es inverso al anterior puesse parte de grafemas y sílabas para irprogresivamente alcanzando un nivelde dificultad cada vez mayor (frases ytextos). Éste resulta más adecuado alalumnado disléxico.4.3.2. Actuaciones desarrolladas por el pro-pio alumno o alumna: El autoconocimiento,que incluye la aceptación de las dificultades asícomo la valoración del potencial de aprendiza-je y desarrollo, puede ser una pieza clave en lamejora de los resultados del alumno o alumnacon dislexia. Por este motivo, a continuaciónse aportan algunas recomendaciones que, através del ejercicio de la orientación y la accióntutorial, pueden ser aplicadas en la interaccióncon el alumnado con un propósito de ayuda enla búsqueda del éxito escolar.Conócete: ¿qué hago con mi dislexia?Acepta que tienes dislexia.••Tu vida va a tener algunos obstácu-––los distintos a los de los demás, peroaprenderás a esforzarte y a valorar loque logres. Esto es mucho más im-portante que ser rápido o rapida alhacer las cosas.Tu esfuerzo puede no dar resultado a––
  39. 39. 39corto plazo, pero a largo plazo mar-cará tu vida.Recuerda siempre la fábula de la tor-––tuga y la liebre: al final el triunfo esde quien se esfuerza, no de quien lotiene todo fácil.Todos aprendemos de manera diferen-••te: pregúntate cómo lo haces:Intenta averiguar de qué manera––aprendes.¿Aprendes mejor observando, escu-––chando o con la experiencia directa?Usa tu experiencia y tu sentido co-––mún: si te va bien hacer algo dedeterminada manera, hazlo. Déjateguiar por tu propia lógica (y por los ylas profesionales y familiares que co-nocen bien tu problema).Organízate a ti mismo o a ti misma:••Haz muchas copias de tus horarios––escolares y colócalos por toda la casa(en la cocina, en tu dormitorio o don-de hagas las tareas para casa). Hazcopias de repuesto por si las pierdes.Ponte carteles o notas de colores de––las cosas que sueles olvidar (el bo-cadillo, el estuche, el libro de tex-to…).Apúntate (o pídele a alguien que te––recuerde o que te apunte) las fechasy horas de todo: las tareas para casa,actividades extraescolares, exáme-nes, citas, etc. Pero apúntalo siempreen el mismo sitio (la agenda, etc.).Consigue los números de teléfono––de un par de amigos o amigas que tepuedan decir qué deberes tienes porsi no los has apuntado correctamen-te. Mejor que estén al corriente de tudislexia, para que no piensen que eresun pesado o pesada Si te da vergüen-za explicárselo, que lo haga tu profe-sor o profesora o tu padre o madre.Prepara tu cartera con todo lo que––necesitarás al día siguiente antes deirte a la cama. Esto te permitirá em-pezar el día con más tranquilidad.Aprende a conocer tu ritmo natural.––No intentes hacer las tareas para casacuando sientas cansancio, hambre ote encuentres en los momentos bajosdel día.Descansa y duerme todo lo que pue-––das. Abordar tu jornada ya es bas-tante duro como para encima estarcansado o cansada o falto de sueño.Si no acabas algo porque no puedesmás, no pasa nada.Intenta disponer en casa de un lugar––tranquilo, sin distracciones, dondepuedas hacer tus deberes. Usa siem-pre el mismo lugar.Al abordar tareas largas, divídelas en––partes más cortas y haz pausas concierta frecuencia.Ten paciencia y, cuando la pierdas, relá-••jate y vuelve a empezar.No te desesperes y pide ayuda cuando••la necesites.
  40. 40. 40 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAActúa: ¿qué posibilidades tengo en el co-legio?Siéntate en la primera fila, aléjate de la••ventana para evitar las distracciones. Site ponen algún problema, recuerda alprofesor o profesora tus dificultades yque necesitas estar cerca.Durante la clase toma notas e invéntate••tus propias abreviaturas y reglas mne-motécnicas que te ayuden a registrar yrecordar la información que te dan.Mejora tus conocimientos de informáti-••ca; la mecanografía puede resultar mu-cho más rápida y sencilla que la escritu-ra. Revisa lo que hayas escrito y utiliza elcorrector de ortografía para detectar loserrores.Usa programas informáticos de lectura••de textos y de transcripción.Trabaja junto con tus profesores o profe-••soras para mejorar tus aptitudes para elestudio, sobre todo para la preparaciónde los exámenes.Nunca temas decirle al profesor o profe-••sora que no has entendido algo.Recuerda que la dislexia puede explicar••que las tareas escolares te resulten difí-ciles, pero no es una excusa para que nodes lo mejor de ti mismo o de ti misma.Explica a tus compañeros y compañeras••qué es la dislexia; muchas veces no en-tender las cosas produce sentimientosde rechazo. Si te da vergüenza o no teves capaz, pídeselo a los adultos y adul-tas que mejor te conocen. Seguro queellos te echarán una mano.Utiliza Internet para obtener nuevas••ideas sobre las técnicas de estudio espe-cíficas que podrán venirte bien.Créate expectativas: ¿cómo seré de mayor?Cuando seas una persona adulta, se ate-nuarán las conductas hiperactivas e impulsivas,pero pueden persistir la sensación de inquietud,los comportamientos faltos de premeditación,los problemas de atención, la desorganizacióny dificultad para mantener rutinas en el trabajoy el hogar, con algunos de los siguientes sín-tomas:Dificultad para leer en alto o en público.••Dolor de cabeza al leer.••Baja comprensión lectora.••Letra ilegible.••Faltas de ortografía.••Baja expresión oral y escrita.••Inseguridad.••Autoestima baja.••Falta de atención.••Incorrecta posición de la pinza al escribir.••Dificultades para ver que una palabra••está mal escrita.Dificultad para distinguir la derecha de••la izquierda.Inhabilidad en las matemáticas.••Falta de técnicas de estudio.••Dificultad para poner por escrito ideas o••pensamientos.
  41. 41. 41Mala memoria para datos o nombres••concretos.No hay dos personas disléxicas iguales por loque cada uno presenta unos síntomas diferentes.Muchas personas adultas con dislexia usanen su vida profesional el lado positivo de lamisma sin saberlo. Piensan que tienen una“habilidad” para hacer algo, sin darse cuen-ta de que su talento especial proviene de lasmismas funciones mentales que provocan queno sean muy hábiles para leer, escribir, hacermatemáticas y poner atención o hablar.
  42. 42. 42 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAuando a los padres y madres se lescomunica que su hijo o hija padeceun trastorno del aprendizaje, se veninvadidos por una mezcla de senti-mientos negación, rencor, temor, enfado, cul-pabilidad, aislamiento e incluso pánico. Sólocuando hayan aceptado los hechos podránempezar a elaborar estrategias positivas queayuden al niño o a la niña a desarrollar plena-mente sus capacidades.Primero, al aceptar que su hijo o hija pade-ce dislexia, así se podrán buscar soluciones demanera rápida y eficaz.Segundo, comprender la dislexia facilitarála elección de las áreas más adecuadas en la en-señanza secundaria, reforzándose así los pun-tos fuertes del chico o chica y disminuyéndoselas dificultades educativas que sufren aquellosy aquellas que se enfrentan a un programa deestudios demasiado variado.Tercero, solicitar información al tutor o tu-tora sobre las medidas educativas que se hanpuesto en marcha para dar respuesta a las ne-cesidades de su hijo o hija.CLa familia5
  43. 43. 43En definitiva, cuanto antes se diagnostiqueal niño o a la niña con dificultades específicasde aprendizaje, antes se podrá encontrar laayuda más adecuada, así como mayores seránlas posibilidades de disminuir su dificultad.5.1. ¿Qué papel tiene la familia?.La colaboración de la familia es imprescin-dible en todos los casos, mucho más en estealumnado que puede encontrar mayores di-ficultades. El papel más importante que tie-nen que cumplir estas familias quizás sea elde apoyo emocional y social. Se recomiendaevitar que la ansiedad de los propios adultosaumente los problemas del niño o la niña.Esta ansiedad puede incrementar la angustiay preocupación, pudiendo generar dificultadesemocionales secundarias.Las expectativas acerca de las posibilidadesde éxito que tiene una persona influyen direc-tamente en su implicación a la hora de realizaruna tarea. Por este motivo, la familia debe de-jar muy claro al niño o la niña que puede teneréxito. Los miedos pueden conducir de manerainvoluntaria al fracaso. Así, la confianza trans-mitida contribuirá al progreso, lo que acompa-ñará la tarea de los y las especialistas.Asimismo, es fundamental que la familia lemuestre una apoyo incondicional sobre todoen los momentos de fracaso contribuyendo asíal desarrollo de una autoestima adecuada. Eneste sentido, es muy importante que se valora-re al hijo o hija teniendo en cuenta su propionivel de partida, el esfuerzo realizado y el ren-dimiento obtenido. La clave radica en no pasara la sobreprotección.Existen algunas dificultades prácticas aso-ciadas que necesitan la comprensión de los ylas que comparten la vida con estas personas:confusiones con las horas del día, equivoca-ciones respecto del lugar donde se colocan lascosas, tendencia al desorden, facilidad paradistraerse, torpeza en ocasiones, dificultad enel cumplimiento de las instrucciones, etc. Lafamilia debe informarse de manera precisa, co-nocer lo que la dislexia significa e implica parafacilitar la convivencia; dicho conocimiento lesayudará a entender qué puede y qué no pue-de hacer este alumnado en cada momento,contribuyendo a prestar atención a aquellosaspectos más convenientes.Un aprendizaje que puede resultar útil a losfamiliares es el conocimiento de técnicas na-turales de relajación. Hacerlas con sus hijos ehijas contribuirá a disminuir la ansiedad en elcaso de ambas partes, ayudándoles también acompartir momentos muy íntimos.Es fundamental tomarse el tiempo necesa-rio para escuchar al niño o la niña. Compartirlos problemas con alguien que escucha conempatía hace que parezcan mucho menos gra-ves. Se trata de buscar y aprovechar en familialos momentos tranquilos, dando a los hijos ehijas la oportunidad de contar lo ocurrido esedía, de conocer sus preocupaciones.En ocasiones se requiere que los padres ymadres ayuden directamente a sus hijos e hi-jas, enseñándoles aquellos aspectos que sonimportantes. Este tipo de actuaciones depende
  44. 44. 44 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAen gran medida del tipo de relación que existaentre ellos, así como de la formación académi-ca de los progenitores. Lo ideal es que ambosse responsabilicen de las tareas con el niño o laniña aunque la realidad indica que:Es habitual que el padre o la madre pre-••senten la misma dificultad. Además desentirse culpable por haberle transmiti-do el problema, se considera incapaz decolaborar con las tareas escolares por lapropia fobia nunca superada que tienehacia lo escolar.La persona que suele encargarse direc-••tamente de las tareas escolares y que seimplica más a fondo se sienta desborda-da por el gran esfuerzo que debe reali-zar y el escaso avance que observa en suhijo o hija.Sean las familias, sea el profesorado deapoyo, su tarea consistirá en ayudarle a orga-nizar el orden del trabajo a desarrollar (empezarcon las áreas de dificultad superior, después lasmás sencillas y, finalmente, las más mecánicas).Hay que tener siempre en cuenta:Lo que es para el día siguiente y lo••que no.Las tareas que en los siguientes días no••se podrán hacer por causa de las ex-traescolares.Los exámenes programados (nunca se••pueden dejar para el último día, porquecarecen de memoria a corto plazo).Planificar las tareas de larga duración••(lectura de libros, trabajos, etc.).Dejarle solo o sola en aquello que pueda••hacer de manera autónoma, pero estara su lado en lo que no. Tiene que saberque estamos ahí, por si nos necesita.Cuando aparecen signos de agotamien-••to, y es evidente que no rinde, tomarleel lápiz y continuar escribiendo (él o ellanos dicta y nosotros transcribimos). Aesto se lo conoce como “hacer de secre-tario”. Es conveniente haber acordadoeste tipo de actuaciones con el profeso-rado del colegio para que entienda queno se le hacen los deberes.Cuando ni así dé resultado, poner una••nota al profesorado que, previamenteinformado del problema, habrá acor-dado que la familia pueda decidir, enestos casos, terminar con los deberesdel día.No dudar en poner notas justificativas••cuando alguna tarea es inasequible paraél o ella (lecturas largas con poco tiem-po, copiar lecciones, copiar reiterativa-mente palabras erróneas, etc.).Leer con él o ella los libros y otras tareas••que le han dado, o leérselos directa-mente. Es importante que aprenda y seentere de lo que lee, por lo tanto habráque explicarle el significado de las pala-bras nuevas y lo que está pasando en eltexto.Si resulta demasiado complicado utilizar••diccionarios y agendas convencionaleso si se pierde demasiado tiempo, habráque explorar y enseñarle a utilizar instru-
  45. 45. 45mentos electrónicos como las agendaselectrónicas y los correctores de orto-grafía o los diccionarios y los calendariosinformáticos.5.2. ¿Cómo contribuir a la mejora de laeficacia en la escuela?Mantenga un contacto regular con el••profesorado. Intente familiarizar a loscompañeros y compañeras con lo quesignifica ser disléxico o disléxica y expli-que cómo pueden ayudar. Hágalo ustedmismo con sus amigos y amigas, sin ol-vidar a sus familias.Utilice códigos de color para marcar to-••dos los libros y bolsas, así los reconoceráinmediatamente.Procure que todo su material escolar••esté siempre preparado y ordenado enel mismo lugar.Enseñe a su hijo o hija a preparar y va-••ciar su cartera y a organizar su estuchede lápices. No dé por sentado que ad-quirirá estas aptitudes por sí mismo opor sí misma.Mantenga un registro del tiempo que••dedica su hijo o hija a hacer sus tareaspara casa y comparta esta informacióncon el profesorado, así estará al corrien-te del tiempo que necesita.5.3.Algo indispensable: un entorno segu-ro y estable.El alumnado con dificultades específicasde aprendizaje rinde más cuando está en unentorno estable donde se sienten seguros. Laestructura y la rutina son elementos importan-tísimos. El entorno escolar con el que estánfamiliarizados y familiarizadas no les imponecambios a un ritmo demasiado acelerado.Los chicos y chicas con mala memoria, porejemplo, habrán tenido que esforzarse muchopara aprenderse el camino hasta el colegio,por lo que tardarán mucho más que los demásen sentir la seguridad para atreverse a ir soloso solas.A través de un proceso de repetición, conse-guirán aprender las normas de la escuela. Esascosas pequeñas, que pueden parecer minuciaspara la mayoría, pueden representar grandeslogros por los que ha tenido que luchar dura-mente la persona con dificultades específicasde aprendizaje.Las dificultades de aprendizaje pueden pa-recer menos serias de lo que son mientras semantenga un entorno que le resulte familiar yseguro.Por eso es tan importante estar rodeadospor personas que sepan identificar las dificul-tades de aprendizaje cuando surjan, si es quesurgen, y que puedan comprender y aceptar suforma particular de aprender.Hay que saber comunicar con él o ella paracomprenderlos y comprenderlas y aceptarlos
  46. 46. 46 Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIAy aceptarlas. Por lo general, los niños y niñascon dificultades específicas de aprendizaje sebloquean, no tanto a la hora de resolver, comoa la hora de intentar comprender la naturalezadel problema y las tareas necesarias para re-solverlo. A veces, habrá que descomponer unatarea en sus componentes más simples y pre-sentársela así para que la pueda comprender.Siguiendo las directrices de una escuela quecamina hacia la inclusión, es el colegio el quedebe responder a las exigencias de este alum-nado y no ellos, quienes deben ajustarse a laescuela.5.4. A modo de recordatorio…Usted conoce a su hijo o hija. Si le pare-••ce que algo va mal, seguramente tienerazones para pensarlo. Ocultarlo a losdemás o a sí mismo sólo le hará perderel tiempo y agravar el problema.Si sospecha que puede haber un proble-••ma educativo, no lo ignore. Busque laayuda de personas cualificadas que pue-dan realizar una evaluación completa. Sitodo está bien, tanto usted como su hijoo hija se sentirán más seguros y seguras.Si se diagnostica alguna dificultad, ten-drá la tranquilidad de saber con exacti-tud en qué situación se encuentra.Haga de su hogar un lugar seguro y••amable.Fomente todo talento especial que exhi-••ba el niño o la niña, como la pintura, eldeporte o la música. Haga que se sientacon posibilidades de tener éxito en, almenos, una faceta de su vida. Las acti-vidades en grupos reducidos pueden seruna gran ayuda.Nunca hable ante su hijo o hija de las••dificultades de aprendizaje que tiene sinincluirle en la conversación.Elogiar al niño o niña le animará a tener••un comportamiento positivo. Recuerdeque tiene más características de norma-lidad que aquellas que pueden hacerleparecer diferente. Insista en sus puntosfuertes y sus habilidades particulares.Nunca olvide que el niño o niña con••dificultades de aprendizaje necesita loque todos los niños y niñas: amor, acep-tación, protección, disciplina y libertadpara crecer y aprender.Las familias de alumnos y alumnas con dis-lexia, harían bien en averiguar qué grupos deapoyo y otras organizaciones relevantes se en-cuentran en su zona. A veces es un alivio verque su familia no es la única que sobrellevala vida con un hijo o hija con dificultades es-pecíficas de aprendizaje; no sólo les ofreceránsu apoyo, sino que también podrán obtenerinformación muy útil. Por ello, es convenientebuscar la asociación más cercana a nuestro lu-gar de residencia.

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