Eess 8 9_10egb_libro completo
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Este documento ofrece orientaciones para que los docentes incorporen los ejes transversales en sus clases de manera interdisciplinaria. Explica que los ejes transversales atraviesan todas las asignaturas y deben abordarse a través de situaciones cotidianas relacionadas con los bloques curriculares. Proporciona ejemplos de cómo un docente de matemáticas o ciencias naturales puede desarrollar destrezas de su área vinculándolas con temas de los ejes como hábitos de recreación, cuidado del medio ambiente y protección
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- 1. DISTRIBUCIÓNGRATUITAColección:AplicacionesDidácticasparaDocentes Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica
- 3. Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica
- 4. ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinoza Andrade Viceministro de Educación Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestión Educativa Adelita Rodríguez Pesantes. (S) Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa Alexandra Higgins Bejarano Subsecretaria de Fundamentos Educativos Susana Araujo Fiallos Directora Nacional de Comunicación Social María Lorena Portalanza Zambrano Autores Fernanda Espinoza Caiza Narcisa Hidalgo Campos Nelson Loor Vera Luis Mata Fabara Natasha Montalvo De la Torre Nancy Romero Aguilar Revisión Pedagógica Eliana Bravo Viteri Ingrid Nogales Torres Diseño y diagramación Cristina Ochoa Saeteros Ilustración José Hidalgo Cevallos María Gloria Laso Fotografía Banco fotográfico del MinEduc © Ministerio de Educación del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Impreso por Editogran S.A. ISBN: 978-9942-07-424-9 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
- 5. ÍndiceDistribucióngratuita-Prohibidasuventa 3 INTRODUCCIÓN 5 REINVÉNTESE COMO DOCENTE 6 LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8 ENFOQUE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 12 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS 14 ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 16 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 8.º GRADO DE EGB 21 Planificación por bloque Nº 1: La vida económica 22 Planificación por bloque Nº 2: La sociedad ecuatoriana 30 Planificación por bloque Nº 3: Derechos fundamentales 36 Planificación por bloque Nº 4: Democracia, deberes y derechos 42 Planificación por bloque Nº 5: Organización del Estado 48 Planificación por bloque Nº 6: La cultura 54 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 9.º GRADO DE EGB 61 Planificación por bloque Nº 1: El viejo mundo 62 Planificación por bloque Nº 2: Las culturas americanas 70 Planificación por bloque Nº 3: Conquistas y colonizaciones 76 Planificación por bloque Nº 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas 84 Planificación por bloque Nº 5: Formación de los Estados-nación 90 Planificación por bloque Nº 6: Consolidación de los estados nacionales 96 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 10.º GRADO DE EGB 103 Planificación por bloque Nº 1: Primera mitad del siglo XX 104 Planificación por bloque Nº 2: Los últimos años del siglo XX 112 Planificación por bloque Nº 3: Pueblos ricos y pueblos pobres 118 Planificación por bloque Nº 4: Las migraciones 124 Planificación por bloque Nº 5: América Latina: dependencia e integración regional 130 Planificación por bloque Nº 6: Lucha por la paz en el mundo 138 BIBLIOGRAFÍA 147 Índice ESTUDIOS SOCIALES 8.º GRADO DE EGB 9.º GRADO DE EGB 10.º GRADO DE EGB
- 7. 5 IntroducciónDistribucióngratuita-Prohibidasuventa La planificación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difícilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos. Usted como docente, debe diseñar anticipadamente todas las estrategias pedagógicas para cada clase. La planificación no es más que la organización de estos elementos en un documento que guíe los pasos que va a seguir en la clase, la metodología y las actividades que aplicará para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado. La tarea docente está marcada por imprevistos, por lo que la planificación debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variación en el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado. Una buena planificación: • Plantea claramente cuál es la destreza que se desarrollará en la clase. • Evita la improvisación (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar en cada clase). • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. • Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a través de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos. • Prevé espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente. • Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase. • Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeño y las actividades de evaluación. No se debe desvincular la evaluación de la meta de aprendizaje que persigue como docente. Esta guía de planificaciones modélicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades. Introducción
- 8. ReinvéntesecomodocenteDistribucióngratuita-Prohibidasuventa 6 N o dicte clases! Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le pertenecía al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la última palabra. Negocie significados. Con esto no solo logrará crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendrá estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz. ¡Sea diverso y abierto! Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusión, las que den pie al debate y a la investigación. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con más de una respuesta. La realidad es diversa y la educación debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas. ¡Ponga la relación en movimiento! La relación que construye con sus estudiantes es dinámica y cambiante. No existe un modelo “fijo” de cómo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de años atrás no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos están siempre en constante cambio. Renueve su diálogo en lo que respecta a temas curriculares, pero también en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jóvenes, según la época que les ha tocado vivir. ¡Ábrase al mundo de la tecnología y del conocimiento inagotable! Guíe a sus estudiantes para que exploren, investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jóvenes, a través de la tecnología. Hágalo usted mismo, aproximándose a otras comunidades de docentes, para compartir información. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida. ¡Sea mediador y no medidor del conocimiento! Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coerción que busca únicamente establecer el éxito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafío. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de información y que su papel es el de orientar la construcción de los conocimientos. ¡Estimule otras habilidades! En ocasiones, el o la docente está tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios básicos de convivencia y la aplicación de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del ámbito escolar. ¡Intégrese al trabajo grupal! El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna información, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuirá a borrar jerarquías y creará el deseo de alcanzar una meta en común. ¡Reinvéntese como docente! ¡
- 9. 7 ReinvéntesecomodocenteDistribucióngratuita-Prohibidasuventa ¡Multiplique las experiencias de aprendizaje! Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. También los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educación. ¡Promueva el buen vivir en el aula! Trate a sus estudiantes como le gustaría que lo traten a usted, intégrelos en todas las actividades de clase, promueva prácticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y enseñe el respeto con su ejemplo.
- 10. Protección del medio ambiente. Cuidado de la salud y hábitos de recreación. Educación sexual en los jóvenes. LosejestransversalesensuclaseDistribucióngratuita-Prohibidasuventa 8 C onstantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicación en el ámbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cuáles son los que pueden incorporar en su asignatura, cómo debe enfocarlos en la clase y cuáles son los temas que pueden abordar. Los ejes transversales deben su nombre a su carácter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currículo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prácticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currículo: “el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores”. Así por ejemplo, un docente de Matemática puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hábitos de recreación de los estudiantes de la escuela. Luego hará que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias. Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente está desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrícola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la protección del medio ambiente a través de la reforestación, el uso adecuado del agua, entre otros. La habilidad del docente está en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexión crítica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estén en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currículo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales. Los ejes transversales en su clase Los ejes transversales del currículo
- 11. Formación de una ciudadanía democrática. Interculturalidad. 9 LosejestransversalesensuclaseDistribucióngratuita-Prohibidasuventa * La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. Los ejes transversales del currículo Interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
- 14. 12 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa Enfoque del área de Estudios Sociales según el currículo vigente E l conjunto de los Estudios Sociales en la Educación General Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven, su ubicación y desarrollo en el espacio, su origen y evolución histórica, su papel en el marco de la geografía y la historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento, así como su identificación con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. El contenido curricular actualizado de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del estudiante, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar, de modo separado, Historia y Geografía, que se dictan alternadamente grado por grado, en forma coordinada. Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En consecuencia, la organización disciplinaria del área queda estructurada de la siguiente manera: ORGANIZACIÓN DISCIPLINARIA GRADOS DE EGB ASIGNATURA 2.º y 3.º Entorno Natural y Social 4.º y 5.º Geografía 6.º y 7.º Historia del Ecuador 8.º Problemas Contemporáneos del Ecuador 9.º Historia Universal 10.º Problemas Contemporáneos del Ecuador En términos generales, se puede establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc. • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. • Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas. • Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. • Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. • Imaginar situaciones y personajes del pasado. • Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. • Interpretar símbolos y repre- sentaciones del pasado. • Usar líneas de tiempo para representar hitos y períodos históricos que faci- liten la comprensión de la secuencialidad histórica. • Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos los países, la EnfoquedeláreadeEstudiosSocialessegúnelcurrículovigente
- 15. 13 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Por otra parte, el Buen Vivir –un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos andinos– se constituye en el principio rector del área de Estudios Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la unidad en la diversidad y la ciudadanía responsable son ejes del aprendizaje del área. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras), pero también se lo debe postular como un país único, integrado, intercultural y laico; el Ecuador debe ser enfocado como Estado- nación; y deben estudiarse su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. EnfoquedeláreadeEstudiosSocialessegúnelcurrículovigente
- 16. 14 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa E l estudio de la Historia del Ecuador en el nuevo currículo nacional de EGB se centra en una visión estructural, es decir, se abordan los procesos históricos desde las actuaciones colectivas en la transformación de la sociedad y desde la perspectiva de la multicausalidad. Esto quiere decir que se van desarrollando y analizando los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Es importante resaltar que se pretende que los estudiantes construyan su comprensión sobre las estructuras sociales y acerca del papel de los colectivos invisibilizados (indígenas, afrodescendientes, mujeres, entre otros) en los cambios de la sociedad. Esto les permitirá fortalecer el dominio de destrezas con criterios de desempeño como, por ejemplo: “Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular”. Esta destreza con criterios de desempeño, tomada del currículo vigente de séptimo grado de EGB en el área de Estudios Sociales, les permitirá a los estudiantes comparar los mismos criterios (costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular) en otros momentos históricos o en sociedades localizadas en otros puntos geográficos. El currículo de los séptimos grados está íntegramente dedicado a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de la historia y más bien enfatiza la presencia de los actores colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los personajes notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades y su ubicación geográfica. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad. Los contenidos geográficos del currículo enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. La geografía e historia se trabajan como elementos interrelacionados. Es decir a través de un hecho histórico, se analiza el lugar geográfico donde ocurrió, las características, población, etc. de este lugar. Es necesario que los docentes preparen, con anticipación, material de apoyo (como fotografías e ilustraciones) que puede ser utilizado en clase para trabajar temas tanto de historia como de geografía. Este material puede ser: cómics relacionados, afiches de la época, caricaturas, periódicos de la época, música, videos, etc. que traten acerca de cómo era la vida al inicio de la república y cómo es en la actualidad. Por ejemplo: Si usted está estudiando la etapa republicana del Ecuador y tiene acceso a internet, Orientaciones didácticas y metodológicas Orientacionesdidácticasymetodológicas
- 17. 15 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa en el buscador puede poner el título Ecuador 1830, y encontrará material como: videos, imágenes, documentales, información escrita entre otros que le servirá para ilustrar el tema en estudio. Se sugiere que los docentes trabajen un proceso en el que se exploren los conocimientos previos a través de una lluvia de ideas con el siguiente disparador: “¿Cómohancambiadolascondicionesdevidadesde los inicios de la república hasta la actualidad?”. El docente aceptará todas las respuestas razonables (no es imprescindible que todo lo que digan los estudiantes sea correcto) y las escribirá en la pizarra. Con esto se fomenta al desarrollo de la intuición y a la elaboración de hipótesis. El docente les solicitará a sus estudiantes analizar los gráficos. Luego, puede volver a las respuestas de los estudiantes (que usted copió en la pizarra) a fin de rescatar las más relevantes. Para cerrar la actividad, el docente les pedirá a sus estudiantes que llenen una tabla como la del siguiente ejemplo: El docente dividirá a sus estudiantes en grupos y les propondrá escoger uno de los criterios de la tabla anterior. Les solicitará que escriban por lo menos dos posibles causas que pueden haber incidido en los cambios sociales. El docente puede modelar un ejemplo como el siguiente: “Los centros urbanos a inicios de la república eran ciudades pequeñas, en las que se comerciaban productos agrícolas. En la actualidad, Ecuador tiene cuatro ciudades que sobrepasan los 500 000 habitantes y dos que sobrepasan el millón de habitantes. Esto puede haber cambiado por las siguientes causas: • El crecimiento poblacional acelerado en el último siglo; • El desarrollo industrial y comercial desde el inicio de las exportaciones petroleras en el país”. Criterios Ecuador a inicios de la república Ecuador hoy Centros urbanos Comercio e industria Educación Cultura popular Vida familiar Las mujeres en la sociedad Vida cotidiana Orientacionesdidácticasymetodológicas
- 18. 16 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa L as planificaciones microcurriculares de Estudios Sociales, tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven, su ubicación y su desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía e Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país y el reconocimiento de los valores, de la tolerancia y de la democracia. El eje curricular del área es “comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana” en este sentido tiende a la comprensión del mundo social, de la multiplicidad de factores que producen transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre la sociedad y el medio geográfico. La principal fortaleza de este eje curricular es la sociedad en su conjunto. La planificación del área de Estudios sociales se debe realizar por bloques curriculares, tal como lo establece el currículo vigente de Educación General Básica y deberá estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y útiles para que los estudiantes puedan resolver problemas de la vida. La planificación de séptimo grado está dedicada a la Historia del Ecuador – La época republicana. El contenido curricular se centra en los siguientes bloques: Bloque 1: El nacimiento del Ecuador Bloque 2: Los primeros años Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX Bloque 4: Años de agitación y lucha Bloque 5: Ecuador contemporáneo Bloque 6: Los años recientes ¿Qué debemos considerar para desarrollar la planificación microcurricular en el área de Estudios Sociales? Bloque 1: El nacimiento del Ecuador El primer bloque está dedicado a ofrecer una visión del nacimiento del Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer período republicano (1830 - 1895), en que predominó una sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los “señores de la tierra”, que dominaban a las grandes masas campesinas e imponían su visión criolla de la nación y la cultura. Se parte de la regionalización que prevaleció a finales de la colonia y que trajo consigo una organización de la sociedad y del Estado, marcada por la dispersión y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente país. Es importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado nación ya formado sino el inicio de un largo y conflictivo proceso de su construcción. Bloque 2: Los primeros años El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoriahistóricadelEcuadorporsuprimerperíodo republicano, desde la fundación den 1830 hasta el inicio de la Revolución Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunión inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabilidad política donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el primer presidente Juan José Flores. En medio de estas circunstancias, debe destacarse el intento de organización del Estado que se dio en la administración de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmación nacional que se inició con la “Revolución Marcista” de 1945, las políticas del régimen del caudillo militar José María Urvina , quien abolió la esclavitud de los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la población ecuatoriana. Tres décadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando EspecificacionesparalaplanificaciónmicrocurriculardeEstudiosSociales
- 19. 17 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa Ecuador se dividió en cuatro gobiernos regionales. La situación fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidación estatal que hicieron las élites dominantes bajo la dirección de Gabriel García Moreno, caudillo conservador que encabezó un régimen de grandes obras materiales y de mucha represión. Hacia 1880 se definió el “auge cacaotero” y se profundizaron los conflictos ideológicos, especialmente con el clero. Aquí se deben destacar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el país y su identidad. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria. Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo período republicano (1895 – 1960). Con el boom del cacao se consolidó el modelo económico primario agroexportador, se dio la inserción definitiva del país en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el advenimiento del régimen liberal, la vigencia del “Estado Laico “y de la visión mestiza de la nación. En este punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesía comercial y bancaria. Las planificaciones didácticas deben estar diseñadas para contestar las siguientes preguntas: • ¿Quién recibirá la clase? • ¿Qué saben del tema los estudiantes? • ¿Qué aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes se relacionan con las destrezas que vamos a desarrollar en este bloque? • ¿Qué actividades interesantes fortalecen el aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas? • ¿Cómo puedo evaluar que los estudiantes alcanzaron las destrezas? ¿Cómo plantear los objetivos educativos específicos en Estudios Sociales? En el currículo vigente de Educación General Básica, se plantea para cada grado un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular. Si los docentes creen que es necesaria una precisión, pueden desglosar objetivos más específicos, partiendo de los objetivos generales determinados en el currículo. ¿Qué van a aprender los estudiantes? La esencia del currículo vigente son las destrezas con criterios de desempeño y sirven de referente para la planificación microcurricular del docente. Por ejemplo en el bloque curricular 2: Los primeros años del documento de 7.º grado de EGB, se desarrollan las siguientes destrezas: • Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido en las décadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones. • Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores • Identificar la administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país, desde el estudio de sus obras de gobierno. • Destacar la abolición de la esclavitud de los EspecificacionesparalaplanificaciónmicrocurriculardeEstudiosSociales
- 20. 18 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa negros, durante el gobierno de José María Urbina, desde el estudio de las consecuencias de esta medida. • Analizar la situación de inestabilidad y continuas guerras que se dieron en los primeros años y devino en 1859 – 1860 en una crisis de disolución de la naciente República del Ecuador. • Examinar el proceso de consolidación del Estado que se dio bajo el régimen de García Moreno, un gobernante polémico, inclinado a la represión y gran constructor. • Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y políticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inicio del “auge cacaotero”. • Establecer cómo, a finales del siglo XIX, se hicieron varios esfuerzos por explicar el país y su identidad, especialmente los de Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez y Marieta de Veintemilla, entre otros. • Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria a partir de la consideración de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron. ¿Cómo van a aprender los estudiantes? Las actividades son una parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuyen al desarrollo de las destrezas previstas en la planificación microcurricular. A continuación algunos ejemplos: • Enliste las cualidades de un líder y ejemplifica dos de ellas con personajes que admira. • Jerarquice ideas sobre el Gral. Juan José Flores en una cadena de secuencia. • Cree un spot publicitario para promocionar las obras de Vicente Rocafuerte. • Elabore con la técnica de Ishikawa (espina de pescado) una descripción de la administración del Gral. Urvina. • Redacte un eslogan sobre la libertad de los seres humanos. • Asuma un rol en la defensa o acusación del presidente Gabriel García Moreno y escriba en un párrafo su postura. • Promueva en un afiche elementos de la cultura propia para fortalecer la unidad nacional. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación microcurricular? Los recursos son indispensables para desarrollar eficaz y eficientemente el proceso de enseñanza- aprendizaje, siendo importante y necesario que se detallen en la planificación didáctica. Por ejemplo: • Láminas con fotografías de la época estudiada • Papelotes • Proyector y computadora • Libro del currículo vigente • Texto para estudiantes • Cuaderno de trabajo para estudiantes • Cómics o caricaturas relacionadas con el tema • Televisor o grabadora • Mapas ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? Además de todas las características de la evaluación que los docentes dominan (continua, de proceso, sumativa, entre otras), es necesario recordar que el proceso evaluativo nos permite tomar decisiones acerca de qué hay que reforzar. Además debe ser transparente, y estar centrado en comprobar el dominio de las destrezas con criterios de desempeño por parte de los estudiantes. La evaluación, por tanto, debe corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con criterios de desempeño. Por ejemplo, si esperamos que los estudiantes estén en capacidad de analizar el proceso EspecificacionesparalaplanificaciónmicrocurriculardeEstudiosSociales
- 21. 19 Distribucióngratuita-Prohibidasuventa histórico que ocurrió desde 1998 hasta el presente, la prueba objetiva NO es un instrumento idóneo que nos permitirá recoger evidencias de la habilidad que tienen los estudiantes para analizar. Deberá buscar y considerar otros instrumentos como: ensayos, lecturas críticas de diferentes fuentes, análisis de imágenes, entrevistas, debates, conversatorios, exposiciones dentro y fuera del aula entre otros) que en efecto aporten elementos para certificar que los estudiantes han desarrollado su capacidad de análisis. ¿Qué se debe considerar para plantear las actividades para la próxima clase? El término de las clases debe ser utilizado para integrar, evaluar, reforzar y transferir lo trabajado en la clase; y preparar al estudiante para las siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer conexiones con la próxima sesión apoyándose en el envío de tareas que promuevan el desarrollo de las destrezas y que afiancen lo trabajado. Además deben tener un nivel adecuado de dificultad, no deben ocupar excesivamente el tiempo del estudiante en casa ni ser repetitivas ni irrealizables. Por ejemplo: • Redactar un ejemplo de un deber y un derecho que se practique en el hogar. • Enlistar las cualidades de un líder y citar dos ejemplos. • Escribir un párrafo sobre la importancia de la Constitución en la vida del país. • Dibujar una historieta con los sucesos más importantes de la revolución marcista. • Redactar un ensayo sobre la importancia de la Revolución Liberal en la historia del Ecuador. • Elaborar un collage con las manifestaciones culturales de principios del siglo XX. • Utilizar la técnica del pictograma y describir los principales acontecimientos de la revuelta de Carlos Concha. ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación microcurricular? Debe incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecmiento Curricular de la Educación General Básica 7 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Texto para estudiantes. Quito. • Youtube. García Moreno - homenaje al santo del patibulo. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.youtube.com/ watch?v=afC1nXYrJpA ¿Qué tipo de observaciones se debe incluir en la planificación microcurricular? Dadoquelaplanificaciónesflexibleypuedeadaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darán pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo. Además, las observaciones nos permitirán reprogramar los tiempos de cara a los nuevos años lectivos. EspecificacionesparalaplanificaciónmicrocurriculardeEstudiosSociales
- 23. Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales 8.º grado de EGB BLOQUES CURRICULARES: Bloque 1: La vida económica Bloque 2: La sociedad ecuatoriana Bloque 3: Derechos fundamentales Bloque 4: Democracia, deberes y derechos Bloque 5: Organización del Estado Bloque 6: La cultura