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  • 1. MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA FICHAS DE TRABAJO—SECUNDARIA PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
  • 2. PRESENTACIÓN Maestro: El Programa escuelas de Calidad preocupado por brindar apoyos que sean de fácil aplicación en las escuelas y obtener así mejores resultados, pone a disposición de los docentes estas fichas de trabajo que presentan algunos conceptos básicos y estrategias de enseñanza que faciliten su labor en el desarrollo de las capacidades y potencialidades de sus alumnos. Las fichas se realizaron para educación secundaria. Aunque se presentan en una secuencia, también pueden trabajarse de manera indistinta de acuerdo a las necesidades de los docentes. Se estructuran en tres apartados considerando trece en su totalidad El primer apartado se relaciona con conceptos generales de gestión pedagógica, el segundo se refiere a los enfoques más recientes de cada una de las asignaturas y el tercero a la identificación de conceptos y habilidades claves a partir de tablas de especificaciones para la elaboración de reactivos, ejemplos y ejercicios de aplicación para hacer frente a pruebas estandarizadas. Cada ficha está estructurada a su vez en cinco secciones: Un título y los conceptos clave que oriente sobre la temática a tratar, el propósito o propósitos a desarrollar, una breve introducción y recuperación de saberes denominada Para saber; una capsulas informativas denominada Ideas, así como secciones de aplicación: Para hacer en el salón, en donde se presenten estrategia de enseñanza y evaluación y Para hacer entre todos; con aspectos relacionados con el trabajo colegiado y la planeación de aula e institucional. Las fichas pueden presentar todas o algunas de las secciones. Se espera se contesten en las sesiones de trabajo colegiado en la escuela, pero si no fuera posible pueden responderse de manera individual. Al final encontrará la bibliografía sugerida, así como un banco de reactivos obtenido de pruebas estandarizadas. Esperamos que sean útiles y ya que toda propuesta es perfectible, les solicitamos su apoyo para su mejora a través de sus sugerencias. Coordinación académica
  • 3. INDICE 1. La Gestión pedagógica 2. Aprendizaje significativo 3. ¿Qué es una idea clave? 4. Importancia del lenguaje 5. Enfoque de la enseñanza del Español 6. Enfoque de la enseñanza de Matemáticas 7. Enfoque de la enseñanza de Ciencias Naturales. Bilogía, Física y Química 8. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el mundo 9. Enfoque de la enseñanza de Historia 10. Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética 11. La evaluación 12. Cómo realizar reactivos 13. Evaluación y pruebas estandarizadas
  • 4. La Gestión Pedagógica Ficha 1 La Gestión Pedagógica Conceptos clave: Gestión pedagógica, aprendizaje dialógico y situacional Propósito. Identificará dentro de su práctica algunos elementos de gestión pedagógica, para reflexionar y producir cambios de mejora en ella. Para saber La gestión pedagógica se refiere a las formas de relación entre el docente y sus alumnos, incluye como se organiza y se guarda orden en del salón de clases, la planeación del aula, la forma en que se enseña, la evaluación y los resultados obtenidos, así como el apoyo de los padres de familia, todo ello dirigido a lograr el propósito de la escuela, que es el que los alumnos aprendan. Lea las frases siguientes y de acuerdo a lo que conoce compleméntelas. Al finalizar coméntelas con sus compañeros y discutan sus respuestas. La gestión escolar es: La gestión pedagógica es: La mejor forma de enseñanza es: La mejor forma de que los alumnos aprenden es cuando: La mejor forma de mantener el orden en el aula es: Ideas Así como en la gestión escolar es importante el trabajo colegiado, en el aula cobra mayor relevancia ya que permite el intercambio de ideas entre los alumnos en diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la contextualización de los conocimientos que se espera que aprenda. Al primero se le conoce como aprendizaje dialógico y al segundo como situacional. Una de las grandes ventajas de ambos tipos de aprendizaje es que se respetan los estilos de aprendizaje de los alumnos y se ve al error como algo positivo, al ser un medio para hacer nuevos descubrimientos. Para el maestro implica cambiar su papel de “expositor” a “mediador” del aprendizaje, reconociendo en cada uno de sus alumnos lo que saben y lo que pueden aprender y hacer en una relación de respeto y altas expectativas sobre sus resultados ¿Qué diferencia hay entre ser expositor y mediador del aprendizaje? De un ejemplo de aprendizaje dialógico y aprendizaje situacional Para hacer entre todos Lea el siguiente caso, subraye aquellos pasajes con los que no esté de acuerdo, discútalo con sus compañeros y reelabórenlo con ideas de lo que cambiaría Pagina 1
  • 5. Ficha 1 La Gestión Pedagógica Martín es profesor de secundaria y considera que los chicos de esta edad son muy difíciles, les faltan valores y son irrespetuosos, no les gusta estudiar, son flojos, mal hablados además de los conflictos familiares con los que llegan. Por todo esto sabe que en los primeros días hay que entrar con la espada desenvainada y mantenerla así todo el año. Para mantener el orden no hay nada mejor que el dictado, y entre más rápido mejor. Los mantiene ocupados y les enseña a tomar apuntes, ya que no saben ni siquiera leer bien. Los muchachos saben que en su clase no se tolera que hablen, se pasen recados o estén con los celulares, si lo hacen, los recoge y no regresa, les baja puntos y los saca del salón. Otra forma de control que le ha dado buen resultado son los exámenes sorpresa. De esta forma obliga a los alumnos a estudiar de manera permanente, aunque reconoce que casi siempre salen reprobados. Pide tareas siempre que da clases, sabe que son un reforzamiento de lo visto en clase aunque la mayoría de las veces no le alcanza el tiempo de revisarlas, pero firma por cada entrega, lo que ayuda a los alumnos, al sumar puntos en su calificación. Aunque no cree mucho en el trabajo por equipo, lo lleva a cabo, pero se le dificulta calificar de manera individual, así que pone la misma calificación a todos los miembros por igual. En su clase el expone y no entiende a los profesores que no enseñan. En la escuela lo respeta porque saben que sus alumnos obedecen el reglamento, aunque algunos papás se han quejado de su forma de proceder al llamar la atención a sus hijos, el último caso fue el de Rosario, llegó con la falda corta, maquillada y las uñas pintadas, por lo que la obligo a deshacer la bastilla, despintarse las uñas con aguarrás (no había otra forma) y a lavarse la cara, para dejarla entrar al salón. ¿Qué opina de la forma de enseñar de Martín? Describa como es una de sus clases ¿Qué considera para asignar calificaciones a los alumnos? ¿Cuáles son las formas en que usted mantiene el control del grupo? Describa lo que para usted sería un “buen maestro” y Pagina 2 “buen salón de clases”
  • 6. La Gestión Pedagógica Ficha 1 Para hacer en el salón: La disciplina es una de las mayores preocupaciones de los maestros, tanto que a veces pierden de vista lo más importante, el aprendizaje de sus alumnos; a continuación se presentan algunas estrategias que se han utilizado en las escuelas, marque con una √ aquellas que considere como válidas:       Elaborar juegos parecidos a “juicios” en donde los alumnos propongan los castigos ante las faltas de sus compañeros Establecer reglas claras con la participación del grupo de lo que se puede y no se puede hacer en el salón de clases Proponer contratos individuales con aquellos alumnos que presentan o han presentado dificultades en años anteriores en donde sean claras las consecuencias para ellos Hacer del conocimiento de los padres de familia el reglamento del aula Establecer e informar a los alumnos de los castigos ante conductas no deseadas en el salón de clases Elaborar un código de ética con la colaboración de sus alumnos Exponga sus razones del por qué, desecho algunas de ellas. Pagina 3
  • 7. El Aprendizaje Significativo Ficha 2 El aprendizaje significativo Conceptos clave: Aprendizaje significativo; Conceptos clave, Habilidades operatorias Propósito. Reconoce el aprendizaje dilógico y situacional como estrategias de enseñanza que promueven un aprendizaje significativo Para saber El aprendizaje dialógico y situacional plantea una acción conjunta y consensuada entre Profesores, estudiantes y sus familias para crear las mejores condiciones para aprender, retoma los aspectos positivos del aprendizaje significativo a partir de argumentos y no desde la imposición autoritaria y jerárquica del profesor. El aprendizaje dialógico transforma las relaciones en un proceso de participación permanente, se aprende dialogando entre iguales. El debate entre los estudiantes, abre un proceso en el que es posible aprender a convivir frente a una creciente pluralidad de valores y a argumentar las propias opiniones. ¿A que se le llama aprendizaje significativo? Lea con detenimiento los dos casos presentados, identifique en cuál de ellos se puede hablar de aprendizaje significativo y por qué. Considera que en este caso se podría hablar de aprendizaje dialógico situacional. ¿Por qué? Caso 1 Lety pretende que sus alumnos identifiquen las diferentes escalas utilizados en los mapas así como la información que pueden obtener de ellos, por eso pide que revisen su libro de texto y que observen los diferentes mapas con los que cuenta y anoten sus características, anotando el título del mapa, si representa el territorio nacional, otro país, continente o si se trata de una representación del mundo, además que identifiquen los elementos con los que cuenta. Al terminar les pide que expongan en el grupo lo que encontraron utilizando un mapa en el pizarrón para que identifiquen lo que van enunciando Al terminar realizaron en el pizarrón un cuadro sinóptico con los elementos de un mapa Caso 2 Antonio les pide a sus alumnos lleven mapas de diferentes tipos, para establecer los elementos con los que cuentan así como su importancia, ya en el salón divide a los alumnos ene equipos y distribuye los mapas y algunos planos que sus alumnos han llevado, pero sin advertirles de su error. Les pide que elaboren un ejemplo de cuál sería el uso que le darían al mapa que les toco y lo anoten en su cuaderno. Al terminar lo exponen y Antonio les pide que enumeren los elementos que utilizaron en su ejemplo, a partir de preguntas establece las diferencias entre un plano y un mapa. De la misma forma establece cuales son los elementos de un mapa, su importancia y los alumnos escriben una síntesis de lo tratado en clase Escriba un ejemplo de una situación de aprendizaje significativo que usted haya promovido Pagina 1
  • 8. Ficha 2 El Aprendizaje Significativo Ideas Aunque se habla de aprendizaje significativo son pocos los que comprenden sus alcances, lo que ha provocado una gran cantidad de errores en la forma en que el maestro lo lleva a cabo, en algunos casos parecería que cualquier relación “citada por el maestro” con algo conocido por los alumnos ya se considera como tal, sin embargo en muchos casos se sigue impulsando un aprendizaje mecánico. Por lo general cuando queremos aprender algo, repetimos las cosas una y otra vez, esta forma de aprendizaje mecánico solo dura lo necesario para un momento, pero cuando se presenta un aprendizaje en contexto y se asocia con algo que el sujeto ya conoce, se discute, analiza, observa, etc. Es más fácil que lo aprendido esté disponible tantas veces como sea necesario cada vez que se le requiera. El aprendizaje mecánico no aporta a la elaboración de conocimiento en el alumno y su empleo jamás permite que el alumno utilice lo aprendido para conocer, hacer, vivir y, principalmente, ser. Para hacer en el salón: Una forma que tiene el profesor para establecer aprendizajes significativos es en primer lugar identificar cuáles son las ideas clave que le permitan organizar la forma de enseñanza y facilitar el aprendizaje, así las actividades resultado de su planeación girarán en el desarrollo y uso de de habilidades operatorias, estas se refieren a acciones que impliquen el uso de varias funciones cognitivas, si la idea clave es que los alumnos comprendan lo que es una poesía, no bastará con que la lean o aprendan de memoria, será necesario describir analizar, interpretar, comparar y clasificar, además de asociarla a emociones personales promoviendo la transformación de información en conocimiento Lea el párrafo siguiente y subraye las ideas clave “En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil. La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. Las oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. Pagina 2
  • 9. El Aprendizaje Significativo Ficha 2 La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular los maestros requieren intercambiar información al interior de las academias específicas, acordar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Estos campos son:    Educación ambiental. La formación en valores. Educación sexual y equidad de género. El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.” ¿Cuál es la idea principal del párrafo? ¿De acuerdo con el párrafo que relación debe existir entre las asignaturas? Desde su asignatura, ¿cómo aborda los temas transversales? Y ¿Qué actividades ha realizado para abordarlos? ¿Cómo afecta su desempeño en el salón de clases, lo que se menciona en el párrafo? Para hacer entre todos: Discuta en el grupo colegiado sus respuestas al ejercicio anterior ¿De qué manera se realiza el trabajo colegiado en su escuela? ¿Cómo se apoya la gestión pedagógica desde el colegiado? Pagina 3
  • 10. Ficha 2 El Aprendizaje Significativo Escriba en el cuadro las dificultades que enfrentan para realizarlo, así como las estrategias que pueden realizar para corregirlas. Dificultades Pagina 4 Estrategias
  • 11. ¿Qué es una idea clave? Ficha 3 ¿Qué es una idea clave? Conceptos clave: Aprendizajes esperados, conceptos y nociones Propósito. Reconozca el papel y las relaciones entre conceptos para su aplicación en el desarrollo de habilidades en los alumnos. Para saber Un error de la mayoría de los maestros de educación secundaria es pensar que sus alumnos cuentan con la totalidad de conceptos básicos que necesitará para hacer frente a su asignatura, establecer relaciones e incrementar el grado de profundidad en la revisión de diferentes temáticas y parecería que esta misma suposición se extiende al considerar el desarrollo de sus habilidades cognitivas como la lectura, el análisis, la síntesis, la emisión de juicios y la crítica, así como la resolución de problemas con mayor grado de dificultad. Sin embargo, habría que pensar que no todos los adolescentes tuvieron las mismas experiencias o igual desarrollo durante la primaria. El docente debe considerar que los niveles de desarrollo y aprendizaje son individuales y que mientras uno de sus alumnos cuenta con algunas nociones, otros poseen conceptos y habilidades consolidados. La problemática no es como hacer que todos aprendan de igual manera, sino como establecer diferencias en la enseñanza para que todos aprendan lo que deben aprender. ¿Qué diferencia hay entre una noción y un concepto? ¿Por qué se asocia la consolidación de un concepto con el desarrollo de habilidades? ¿Qué estrategia utilizaría para resolver la problemática que presenta el texto? Ideas Todos sabemos que en la enseñanza de cualquier asignatura existen conceptos básicos, que permiten establecer relaciones entre otros. En los currículos y libros de texto se han jerarquizado de acuerdo a lo que sabe el alumno y se espera que el alumno aprenda, así tenemos conceptos que sirven como antecedentes, otros que son de relación o bien de integración. En los programas de estudio los encontramos en los propósitos y en los aprendizajes esperados. Un aprendizaje esperado indica el nivel de logro que se pretende obtener así como la habilidad asociada que se desean, aunque esta no siempre sea explícita.  Revise el texto, identifique los que corresponden a su asignatura y subraye las ideas clave. Anota en el cuadro los conceptos asociados a este, así como su clasificación. Pagina 1
  • 12. Ficha 3 ¿Qué es una idea clave? Conceptos básicos Español Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación. Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad. Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Matemáticas Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos. Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones Geografía Distingue las categorías de análisis del espacio expresadas en las escalas mundial, nacional y local. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Ciencias Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad. Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos. Historia Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Formación cívica y ética Argumentar por qué sus actos están regulados por normas. Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en que se desenvuelven. Pagina 2 Antecedentes Relación Integración
  • 13. Ficha 3 ¿Qué es una idea clave? Para hacer en el salón: Presente los resultados del cuadro anterior y compleméntenlo agregando las habilidades para cada uno de ellos. Considere, si es necesario, la tabla que se presenta a continuación. Habilidades del pensamiento Observar Reflexionar Listar Predecir Clasificar Conocer Crear Describir Preguntar Debatir Localizar en el tiempo Separar / Reunir Medir Interactuar Identificar Negociar Deducir Interpretar Contrastar Adaptar Especificar Explicar Seleccionar Liderar Analizar Juzgar Examinar Planear Criticar Concluir Relatar Discriminar Interpretar Negociar Enumerar Seriar Combinar Revisar Predecir Persuadir Transferir Localizar en el espacio Presentar hipótesis Ilustrar Evaluar / Juzgar Sintetizar Para hacer entre todos: Con el listado de habilidades a desarrollar, y después de hacer el ejercicio anterior, enumérenlos de menor a mayor dificultad. Añadan una P si consideran que pueden ser tratados en la primaria y una S si son propios de secundaria o una U si pertenecen a un nivel superior Comparen sus respuestas y comenten cuáles son las habilidades con las que cuenta cada uno, considerando el listado analizado Pagina 3
  • 14. Importancia del Lenguaje Ficha 4 Importancia del lenguaje Conceptos clave: Lenguaje, pensamiento hipotético-deductivo, argumentación Propósito. Comprende la importancia del uso de las palabras en la formación de conceptos Establece relaciones entre el lenguaje común y los lenguajes técnicos. Para saber Cuando los niños llegan a la escuela secundaria y durante su estancia en ella, su principal dificultad es adaptarse a nuevas situaciones. Durante la adolescencia, los alumnos ya cuentan con la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible y de las posibilidades para pensar, ya ha desarrollado un número de relaciones en interacción con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas, sin embargo el peso del factor emocional como la búsqueda de aceptación de los demás y de su identidad pueden obstaculizar su aprendizaje (Piaget 1972). En este periodo el uso del lenguaje oral y escrito toma nuevas dimensiones existe un lenguaje coloquial usado con amigos y personas de su edad, un lenguaje que usa con su familia y uno más para dirigirse a los adultos en general, entre ellos “los maestros”. Los lenguajes técnicos son abstracciones entendibles y son capaces de representar su significado, su uso, sin embargo su conservación está limitada a su utilidad. ¿Cuáles son las características de los adolescentes? enumere algunos ¿Qué quiso expresar el autor al mencionar “pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas”? ¿Cómo afecta el aspecto emocional el comportamiento y aprendizaje en los adolescentes? ¿Qué función tiene el lenguaje en esta etapa? Ideas El adolescente tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y las críticas literarias, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es decir, ante un problema o situación actúa elaborando hipótesis, que después comprobará si se confirman o se refutan. Puede manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobación de las hipótesis exige la aplicación del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemáticamente cada una de las hipótesis establecidas, después de seleccionarlas y analizarlas. Durante la adolescencia el lenguaje continúa desarrollándose teniendo un mayor dominio de las estructuras sintácticas, frases más largas, incremento del vocabulario y uso de terminología más abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstracción mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal. ( Piaget, J., 1972) ¿Qué es el pensamiento hipotético-deductivo? Puede aplicarse a todas las asignaturas ¿Por qué? Pagina 1
  • 15. Ficha 4 Importancia del Lenguaje Plantee una situación en que haya puesto en juego este tipo de pensamiento con sus alumnos Para hacer en el salón: Cerciórese de que sus alumnos comprenden lo que se espera de ellos, no confíe en que entienden el sentido de una palabra por ser de uso coloquial. Los adolescentes pueden no escuchar bien, cambiar palabras o bien atribuir un contexto erróneo. Una manera de cerciorarse de que comprenden, es pedir que repitan lo que acaban de escuchar, que describan lo que ven cuando es una imagen o se trata de un procedimiento, este ejercicio le permitirá ser consciente de su propio proceso de aprendizaje al reflexionar sobre lo que está escuchando y haciendo. Al proponer ejercicios de argumentación debe considerar que los adolescentes en esta etapa buscan una afirmación de sí mismos y que el darles esta oportunidad no los obliga a argumentar lo que el docente quiere escuchar; la evaluación no puede recaer en este factor, sino en el uso del lenguaje, el tipo de argumento que se expuso y en el respeto a las ideas diferentes. ¿Qué tipo de criterios utiliza para evaluar actividades de argumentación? Para hacer entre todos: Lean los siguientes problemas Planteen formas diferentes para resolverlos y entre todos contesten las siguientes preguntas : ¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas? ¿Qué tipo de pensamiento utilizaron? ¿Qué relación tiene con el lenguaje? ¿A qué asignatura pertenecen? ¿Con que otras asignaturas se pueden relacionar? 1. “Una de las características de los protistas es reproducirse dividiéndose en dos. Por ejemplo las amebas. Así, una ameba da origen, al dividirse, a dos amebas iguales, las cuales a su vez, cuando alcanzan cierto tamaño, se dividen y dan origen a 4 amebas. En teoría, este proceso puede continuar indefinidamente, si el medio es adecuado. Suponga que el tiempo de división de las amebas es de un día. ¿Cuántas amebas habrá al cabo de 10 días si inicialmente había una sola ameba? Tomado de “eleducador.com” 2. A continuación se presenta parte de la travesía de Darwin alrededor del mundo y las fechas que corresponden al inicio al día de llegada del científico a este lugar. ¿Qué acciones tendría que realizar para establecer su ubicación y distancias recorridas? Pagina 2
  • 16. Importancia del Lenguaje 12/27/1831 Plymouth 01/06/1832 Tenerife 02/20/1832 Fernando de Noronha 02/28/1832 Salvador de Bahía 04/03/1832 Rio de Janeiro 07/28/1832 Montevideo 03/01/1833 Falkland Islands 06/10/1834 Straits/Magellan 07/23/1834 Valparaiso 07/20/1835 Callao 09/16/1835 Galapagos 11/13/1835 Tahiti 12/21/1835 Nueva Zelanda 01/12/1836 Sydney 02/05/1836 03/07/1836 04/02/1836 04/30/1836 06/01/1836 07/08/1836 07/20/1836 08/01/1836 43W 08/31/1836 09/20/1836 10/02/1836 Ficha 4 Hobart King Georges Sound Cocos Keeling Islands Islas Mauritius Cape Town Santa Helena Asunción 8°S 15°W Salvador de Bahía 12°S Cabo Verde 15°N 23°W Islas Azores 38°N 25°W Falmouth 50°N 9°W Pagina 3
  • 17. Enfoque de la enseñanza del Español Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español Concepto clave: Prácticas sociales del lenguaje, interacción, comunicación. Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de español con el desarrollo de habilidades cognitivas Diseñe estrategias para la enseñanza del español de acuerdo con el enfoque de la asignatura. Para saber El propósito principal del programa de Español es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. La asignatura apoya la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales para que puedan analizar su producción escrita y oral así como la de los demás y sean capaces de expresar aquello que consideran importante, también se espera puedan hacer frente a la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles apropiándose de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor. ¿Cuál es el actual enfoque de la enseñanza del español? Ideas Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos, identificar problemas y solucionarlos, transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, permiten interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales (académica, pública y profesional) pero también como medio para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Dichas habilidades permitirán que las personas puedan tomar decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes y que estos sean una comunicación efectiva y afectiva para poder expresar sentimientos y emociones. Pagina 1
  • 18. Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español Lea el siguiente poema. LA OBSESIÓN Me toca en el relente; se sangra en los ocasos; me busca con el rayo de luna por los antros. Como a Tomás el Cristo, me hunde la mano pálida, porque no olvide, dentro de su herida mojada. Le he dicho que deseo morir, y él no lo quiere, por palparme en los vientos, por cubrirme en las nieves; por moverse en mis sueños, como a flor de semblante, por llamarme en el verde pañuelo de los árboles. ¿Si he cambiado de cielo? Fui al mar y a la montaña. Y caminó a mi vera y hospedó en mis posadas. ¡Que tú, amortajadora descuidada, no cerraste sus párpados, ni ajustaste sus brazos en la caja! Gabriela Mistral ¿Qué significado tiene? ¿Qué emociones despertó en usted? ¿Tiene relación con las prácticas sociales del lenguaje? ¿Por qué? Para hacer entre todos: 1. Lean las competencias comunicativas realice un listado de las habilidades que se desprendan de ellas y que debe desarrollar el alumno. Consideren todas las posibles Al terminar comparen sus listas y anoten aquellas habilidades que más se repitan entre todos. ¿Cuáles creen que son las más importantes? ¿Cuáles faltarían? ¿Cómo las desarrollaría en sus alumnos? Pagina 2
  • 19. Enfoque de la enseñanza del Español Ficha 5 Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. 2. Lea detenidamente los elementos que intervienen en el programa de español. De acuerdo con el listado de habilidades que realizó, establezca que ámbitos las favorecen a mayor profundidad y con qué actividades lo lograría. Pagina 3
  • 20. Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español Ámbitos De estudio. Introduce a los alumnos en los textos académicos de diferentes disciplinas, en su empleo para la búsqueda y manejo de información. Se pretende que los alumnos puedan organizar y expresar de manera clara y ordenada sus ideas de manera oral y escrita. En este ámbito se propone un mayor trabajo con la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación. De la literatura. Se pretende un acercamiento a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Promueve el compartir experiencias, recomendaciones y sugerencias entre los niños, y la producción de textos originales con el uso de los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. El trabajo de este ámbito permite reflexionar acerca del uso de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresiones y de la forma que toma el lenguaje en diferentes textos literarios. De la participación social. Se pretende que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante la información de los medios de comunicación, con el uso de diferentes tipos de texto de uso social, con la finalidad de que los conozcan y utilicen de manera funcional. Se hace énfasis en la diversidad lingüística, en su riqueza para que valoren el papel que tiene en la dinámica cultural. Enfoque Reflexión sobre el lenguaje A través de ella se arriba a los conocimientos sobre el lenguaje Pagina 4 Comprensión e interpretación a partir de lectura individual, colectiva y guiada, implica la comprensión de la información explícita y la lectura entre líneas. Propiedades y tipos de textos. Identificar los recursos gráficos y editoriales que caracterizan cada tipo de texto, su utilidad: social (como libros y periódicos) y restringida (como cartas, recibos, y formularios). Organización gráfica de los textos. Se reflexiona sobre las particularidades gráficas y de organización de cada tipo textual, en relación con la tipografía, la distribución y función de títulos y subtítulos, ilustraciones, mapas, gráficas o tablas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Se pretende que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura de textos de manera autónoma a partir de la adquisición de las convenciones propias de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Posibilita la construcción eficiente de textos propios de los alumnos, a partir de su participación en los diferentes momentos del proceso de escritura: planeación, realización, evaluación y reescritura de los textos
  • 21. Enfoque de la enseñanza del Español Ficha 5 Modalidades de Proyectos didácticos. El trabajo por proyectos permitirá trabajo Lograr que la lectura y la escritura sean manejadas en los Trabajo grupal, en diversos contextos sociales. pequeños grupos e Considerar la lectura y la escritura como objetos de estudio individual con un uso fuera del ámbito escolar. Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el conocimiento de la funcionalidad de los textos. Generar productos, a partir de situaciones reales que acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, enfocada a destinatarios reales. Actividades Permanentes. Actividades diseñadas como espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen y produzcan textos orales y escritos con finalidades comunicativas y expresivas: Lectura. Comprensión lectora, estrategias de lectura, conocimientos sobre la diversidad de tipos de texto, convencionalidades del lenguaje escrito. Leer y comentar noticias. Escribir textos libres mejoren sus estrategias para describir y amplían su vocabulario, asimismo, reconocen la función del lenguaje escrito: para comunicar información, ideas, sentimientos, estados de ánimo y como medio de recreación. Leer y comentar noticias. Implica la localización y relación de información, la habilidad de síntesis y organización de la misma capacidad de análisis, comprensión y argumentación, y el desarrollo juicios críticos. Organizar y sintetizar información. Desarrollen estrategias de organización, síntesis y manejo de la información, para la recuperación, movilización de saberes e integración de información de diversas fuentes en un texto organizado cuidando redacción, ortografía y puntuación de un mensaje escrito. Compartir opiniones y puntos de vista. Esta actividad plantea situaciones para la negociación y argumentación entre los alumnos (oralidad). con el desarrollo de estrategias discursivas en diversos contextos Ejemplos: Club de lectores. Taller de creación literaria. Círculo de comentarios periodísticos. Taller de periodismo. Cine debate Pagina 5
  • 22. Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español Para hacer en el salón El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio en que se concretan. El lenguaje escrito comprende la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, el espacio de la página y la tipografía, para crear significado y delimitar los componentes característicos. La normativización que la ortografía impone regulariza las palabras en los textos, sin importar cómo se expresen oralmente; reintroduce elementos que no siempre se presentan en el habla, como las vocales de artículos, pronombres y preposiciones que pueden o no ser pronunciadas en el momento del habla. Una conversación requiere de vocabulario y formas de expresión, entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados; apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar. En México además del español se hablan más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de ellas con diversas variantes y registros, de acuerdo a la localización geográfica y desarrollo histórico y socioeconómico. Las funciones de los registros; dependen de los propósitos de la comunicación, la situación donde se desenvuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse. Las normas lingüísticas del español, trascienden todas sus variedades tienen esferas diversas de aplicación y jerarquías. La más general es la norma de la lengua literaria y sirve para conservar la unidad de la lengua; por eso es que muchas de sus reglas de corrección se identifican con las de las academias de la lengua. Le siguen las normas regionales, que son las encargadas de reivindicar los usos regionales y nacionales del español, tanto del oral como del escrito. De ahí que las maneras cultas de expresarse sean muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de corrección que las academias, la escuela y los medios de comunicación difunden entre la comunidad hispanohablante. ¿Qué actividades realizan en el aula y en la escuela para salvaguardar el uso de las lenguas indígenas? Para hacer entre todos: Lean los propósitos de la enseñanza del español en secundaria y de acuerdo a lo leído en la sección “Para hacer en el salón”, anoten en la columna de la izquierda, los elementos que presenta el lenguaje, que intervengan en los mismos así como los o el ámbito que le corresponda Observe el ejemplo Pagina 6
  • 23. Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español Propósitos del Español Elementos Ámbitos Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos. Convenciones gráficas, ortografía vocabulario y formas de expresión, entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas Estudio Literatura Participación ciudadana Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción. • Pagina 7
  • 24. Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas Ficha 6 Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas Conceptos clave: Habilidades matemáticas Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de matemáticas con el desarrollo de habilidades cognitivas Diseñe estrategias para la enseñanza de matemáticas de acuerdo con el enfoque de la asignatura. Para saber Las matemáticas como lenguaje que permite interpretar y comunicar “matemáticamente” situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales permite la resolución de problemas de la vida diaria que va más allá de lo que tradicionalmente se enseñaba en la escuela; el formular y validar conjeturas plantear preguntas , utilizar procedimientos propios y adquirir las habilidades de comunicación, análisis, interpretación de ideas, descripción de procedimientos entre otros, permite cambiar la actitud que maestros y alumnos sentían por ella hacia una posición positiva pues se busca, no la imposición de un método sino la flexibilidad y autonomía para utilizar distintos recursos para enfrentarse a situaciones desconocidas. ¿Por qué se dice que las matemáticas son un lenguaje? ¿Cómo definiría usted el enfoque de la enseñanza de las matemáticas? Ideas ¿Quién quiere estudiar matemáticas? La respuesta más frecuente que he escuchado es “nadie” y hasta he visto a chicos que salen de preparatoria y lo primero que preguntan para interesarse en una nueva carrera es si lleva matemáticas, por supuesto, si es así, eligen otra. Por qué este rechazo, generalmente por el maestro, no por la signatura; hacer parecer que las matemáticas son difíciles y que sólo los “elegidos” pueden entenderlas es uno de los grandes errores de los docentes. La escuela y el maestro debe brindar las condiciones para que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran herramientas y conocimientos matemáticos con una actitud positiva, en la que comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de resolución con creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; es, en resumen, asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender. ¿Y a usted, le gustan las matemáticas? ¿Qué actividades impulsaría o modificaría para que a sus alumnos les agrade la clase de matemáticas? Para hacer en el salón: Lea detenidamente las competencias y habilidades que se esperan desarrollar con la enseñanza de las matemáticas y relaciónelos con los ejemplos que se presentan a continuación. Pagina 1
  • 25. Ficha 6 Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas Presenten el ejercicio y tomen acuerdos respecto de las respuestas correctas. Obtengan una conclusión sobre la forma de desarrollar las competencias matemáticas en sus alumnos Competencias matemáticas Habilidades 1. Resolver problemas de manera autónoma Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones 1. Identificar, plantear, resolver y generalizar procedimientos de resolución ante diferentes tipos de problemas o situaciones (problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos) utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces 2. Exprese, represente e interprete información matemática contenida en una situación o de un fenómeno. Empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa. Relacione estas representaciones; y expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas Deduzca la información derivada de las representaciones Infiera propiedades, características o tendencias de la situación o fenómeno representados. 3. Exprese y argumente sus procedimientos y aseveraciones con pruebas empíricas a su alcance. Asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema planteado al sustentar el procedimiento y la solución encontrados. 2. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida en una situación o del fenómeno, así como la de interpretarla. 3. Validar procedimientos y resultados... Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que les den sustento al procedimiento y/o solución encontrados, con base en las reglas del debate matemático 4. Manejar técnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con el apoyo de tecnología o sin él. Pagina 2 4. Hacer un uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del: cálculo mental, estimación, empleo de procedimientos abreviados o atajos y en evaluar la pertinencia de los resultados.
  • 26. Ficha 6 Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas Ejemplos Se relaciona con 1. Una demostración matemática se organiza mediante una secuencia de enunciados reconocidos como verdaderos o que se pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien definido. Competencias: 2. Es necesario que los alumnos sometan a prueba en muchos problemas distintos la utilización del cálculo mental y la estimación, el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas Competencias: 3. Exponer con claridad las ideas matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representados. Competencias: 4. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución. Competencias: 5. Una explicación que es aceptada en un grupo dado y en un momento dado se considera consensuada (mostrada), con la condición de que ésta se apoye en criterios comunes para todos los interlocutores. Competencias: 6. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación y que se establezcan relaciones entre estas representaciones Competencias: 7. Los argumentos son utilizados por un emisor, convencido de la veracidad de una proposición o de un resultado, para hacerla entender a uno o más interlocutores. La explicación puede ser discutida, refutada o aceptada. Competencias: 8. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de las operaciones aritméticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numérico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema Competencias: 9. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Competencias: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Pagina 3
  • 27. Ficha 6 Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas Para hacer entre todos: Lean las siguientes afirmaciones y anoten una V o F so sin verdaderas o falsas, argumenten sus respuestas. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Para resolver una situación problema , el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, y reestructurar algo que ya sabe , para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean se debe a la dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas. La evaluación debe plantear conocer qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben y por otro lado los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Pagina 4
  • 28. Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales Ficha 7 Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales Conceptos clave: Fenómenos biológicos, físicos y químicos Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Ciencias Naturales y lo relacione con estrategias de enseñanza aplicables con sus alumnos. Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza Para saber: Actualmente nos enfrentamos a muchas problemáticas que impactan a nivel mundial, todos los días escuchamos noticias relacionadas con el calentamiento global, la obesidad como enfermadad, las plagas, epidemias, y otros, pero son pocos los que los relacionan con las Ciencias Naturales. La Biología, Física y Química nos rodean en todo momento: al descansar, al comer, en el entretenimiento; son conocimientos aplicables y palpables, por lo que es curioso que en la escuela se sigan enseñando estas asignaturas como si tal cosa no existiera, aislándolas del contexto, lo que las torna difíciles y poco atractivas para los alumnos. El desarrollo de habilidades enfocadas a ellas se basa en la curiosidad que seamos capaces de despertar en nuestros alumnos y esta sólo se puede conseguir mirando a nuestro alrededor. ¿Cuál cree usted que debería ser la forma de enseñar estas asignaturas? ¿Y usted como lo hace? Ideas Las Ciencias Naturales en la educación secundaria tienen como propósito que los adolescentes: •Valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. •Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y la cultura de la prevención. •Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas, que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables a la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable. •Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos. •Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. •Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. •Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica. •Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Pagina 1
  • 29. Ficha 7 Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales  Después de leer el texto subrayen las palabras clave que deben considerarse para el aprendizaje de sus alumnos  Clasifíquenlas en dos grupos, las que tienen relación con las habilidades y actitudes a desarrollar, y aquellas que hacen mención a conceptos. ¿Cuáles de ellas consideran en sus clases? Para hacer en el salón: Para que los alumnos desarrolles sus habilidades y obtengan una formación científica básica es necesario considerar el contexto en donde se desarrolla (social y cultural) recuperando sus saberes y estimulando su participación activa en la formulación y adquisición de nuevos conocimientos que le permitan identificar la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. Por ello es necesario considerar al estudiante como el centro del proceso educativo y estimular su autonomía, el trabajo entre pares, la investigación experimental y bibliográfica en una interacción dinámica mediante el planteamiento de preguntas, la búsqueda de respuestas y la resolución de situaciones problemáticas considerando la búsqueda, discriminación y organización de la información. Sólo de esta manera podrá tomar decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Algunas estrategias de enseñanza pueden ser el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que permitan un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales, el diseño y o la realización de experimentos controlados, el uso de videos, narraciones literarias, colecciones, etcétera que lo lleven a querer indagar más, y así desarrollar sus habilidades valores y actitudes. Las competencias que se pretenden desarrollar, así como las habilidades, valores y actitudes son: Pagina 2
  • 30. Ficha 7 Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales Competencias Habilidades Valores y actitudes Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. Búsqueda, selección y comunicación de información. Relacionados con la ciencia escolar Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. Disposición para el trabajo colaborativo. Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad Consumo responsable. Autonomía para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de acción y participación. Respeto por la biodiversidad. Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. Propone que los estudiantes participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria. Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia, entendida como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Uso y construcción de modelos. Formulación de preguntas e hipótesis. Análisis e interpretación de datos. Observación, medición y registro. Comparación, contrastación y clasificación. Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones. Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución. Manejo de materiales y realización de montajes Hacia la ciencia y la tecnología Reconocimiento de sus alcances y limitaciones, así como de sus beneficios y riesgos Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades Para hacer entre todos: Analicen la información y a partir de ella mencionen con que ámbitos tienen mayor relación la Biología, Física y Química. De la misma forma y utilizando la información anterior identifiquen con que competencia, habilidades y que valores se promueven con mayor énfasis en cada una de ellas. Pagina 3
  • 31. Ficha 7 Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales Desarrollo humano y cuidado de la salud Este ámbito hace énfasis en la promoción de la salud y la cultura de la prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación. En el desarrollo de la cultura de la prevención confluyen diversas temáticas que destacan su dimensión amplia en la que, además de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visión de causalidad integral. Biodiversidad y protección del ambiente El ámbito alude a la comprensión de las características de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor e importancia de la biodiversidad para contribuir a su preservación en la perspectiva del desarrollo sustentable. Ámbitos Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos El ámbito se centra en los fenómenos mecánicos, ópticos, sonoros, electromagnéticos y térmicos, que ocurren en el entorno de los estudiantes y se relacionan con desarrollos científicos y tecnológicos de importancia en múltiples actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a la noción de energía, a partir de la identificación de sus fuentes, manifestaciones, transformación y conservación. Propiedades y transformaciones de los materiales Este ámbito se centra en el estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales, así como en la energía relacionada con el calor y la temperatura; con la intención de aproximar a los estudiantes progresivamente a la comprensión de la estructura interna de la materia. Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad Este ámbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relación entre la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los estudiantes identifiquen que la interacción entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de estas empresas humanas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y se fortalecen entre sí. Biología Física Química Se retoman los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos a partir del análisis comparativo, orientado a reconocer semejanzas (unidad) y diferencias (diversidad biológica) como resultado de los procesos de cambio y adaptaciones en la nutrición, respiración y reproducción. El estudio de los fenómenos físicos está orientado la construcción y aplicación de los conocimientos con base en la representación de los fenómenos y los procesos naturales, su descripción, análisis, las relaciones básicas al interior y entre ellos, el cambio, la causalidad, así como con el uso de conceptos, modelos y del lenguaje científico. Se busca desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar los procesos químicos que suceden en su entorno, a partir de la representación de la estructura interna de los materiales, de aproximaciones desde lo macroscópico y perceptible, a lo microscópico y abstracto, por medio de actividades experimentales y construcción e interpretación de modelos,. Se hace énfasis en los modelos como una herramienta esencial para el aprendizaje de la química. Desde la perspectiva histórica se plantean tres revoluciones de la química: la ley de conservación de la masa; la clasificación de los elementos químicos en la Tabla Periódica; así como, los enlaces y la estructura de los compuestos químicos. El funcionamiento del cuerpo humano y la promoción de la salud, así como el cuidado del ambiente. Pagina 4
  • 32. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo Ficha 8 Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y del mundo Conceptos clave: Espacio geográfico, elementos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Geografía de México y el Mundo con el desarrollo de habilidades cognitivas en los niños de primer grado de secundaria. Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza Para saber: Comprender el mundo que nos rodea no es una tarea fácil y menos en la adolescencia, a pesar de que existe una gran variedad de medios con los cuales es posible estar informado sobre lo que sucede en todo el mundo, estos no explican el por qué o las consecuencias de cualquier fenómeno o hecho, y como afectan a los demás países incluyendo el nuestro. La globalización, nos guste o no, llegó para quedarse y es necesario que el adolescente cuente con las herramientas necesarias que lo lleven a comprender lo que sucede. El concepto de “espacio geográfico”, como unidad de análisis permite establecer las relaciones entre sus elementos, analizarlos, y reunirlos nuevamente en un todo para tratar de describir la realidad, es el espacio percibido, vivido, cambiante, producto de la interacción de la sociedad y su ambiente, no sólo como escenario sino en interacción de los elementos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la geografía? ¿Qué papel juega la memoria en las estrategias de enseñanza? Ideas Aprender a pensar espacialmente supone un proceso complejo, determinado por el desarrollo cognitivo, las nociones previas y las experiencias personales, en el caso del adolescente también influyen los procedimientos y estrategias que utiliza el profesor para la enseñanza de la geografía, ya que las percepciones de un adolescente se hacen más selectivas y lo que observa depende de sus intereses, el docente deberá desarrollar estrategias que permitan captar su atención: un mundial de futbol, la noticia de un terremoto, la gira de una banda de música, la discusión sobre alguna noticia, son pretextos para llevar al alumno a interesarse en la asignatura. El docente deberá desarrollar en sus alumnos conceptos, habilidades y actitudes que propicien la formación y operación de representaciones espaciales como los relativos a la orientación, itinerarios, lectura de planos o mapas o determinar coordenadas geográficas; que lo lleven a la comprensión de procesos geográficos complejos. La experiencia escolar debe ser útil para que el adolescente se considere y ubique como un actor que modifica el espacio geográfico, como sujeto social que toma decisiones de manera responsable basadas en valores para la convivencia democrática. ¿Cómo resumiría usted la forma en que se debe enseñar la asignatura? Pagina 1
  • 33. Ficha 8 Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo Para hacer en el salón: Lea detenidamente el cuadro donde se presentan los conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de acuerdo al color de cada uno de los conceptos establezca con que habilidades y que actitudes podrían estar relacionados. Conceptos Actitudes Localización. Refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre, lo que incide en sus características espaciales e implica el manejo de referencias básicas como derecha, izquierda, arriba, abajo, lejos, cerca; así como de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Distribución. Es la disposición de los componentes del espacio geográfico con una organización específica. Refiere a la concentración y dispersión de los componentes del espacio geográfico y la manera continua o discontinua en la que se presentan y que configuran espacios homogéneos y heterogéneos. Observación. Refiere a la identificación de componentes del espacio geográfico a través del contacto directo o a través de imágenes y representaciones gráficas. Adquirir conciencia del espacio geográfico. Es reconocer el espacio geográfico, con sus características y problemáticas, así como mostrar interés por su estudio, cuidado y valoración, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial. Reconocer la identidad espacial. Refiere a la conformación del sentido de pertenencia, a partir de la valoración de los componentes del espacio geográfico en diferentes escalas para favorecer la formación de la identidad local, estatal, nacional y continental en el contexto mundial. Diversidad. Refiere a la variedad y diferencia de los componentes del espacio geográfico por su composición, organización y dinámica espacial en un territorio determinado. De esta manera, se valora la diversidad como una realidad constituida por diversos componentes que configuran el espacio geográfico. Cambio. Es la transformación en la organización y dinámica del espacio geográfico y de sus componentes a través del tiempo. La interacción entre las culturas y su medio gesta cambios en el espacio geográfico que pueden identificarse en el transcurso de días, meses y años. Relación. Refiere al grado de correspondencia y vinculación entre dos o más componentes del espacio geográfico. Permite reconocer que éstos no se presentan de forma aislada, el cambio de un componente tiene implicaciones en los demás, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Pagina 2 Habilidades Integración. Refiere a la incorporación, relación, ordenamiento y sistematización de información desde una perspectiva global. Valorar la diversidad del espacio. Implica el aprecio por las múltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geográfico, así como el respeto por la diversidad natural, y cultural y la convivencia intercultural. Representación. Implica manifestar y expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico mediante dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas. Asumir los cambios del espacio. Refiere a la conformación y transformación del espacio geográfico a través del tiempo para tomar en cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro. Interpretación. Consiste en llegar a conclusiones sobre la expresión espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, a partir de información escrita, gráfica y cartográfica.. Saber vivir en el espacio. Implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y participativa para mejorar su relación con la naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconómicas, la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres en el espacio donde viven. Análisis. Implica diferenciar información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.
  • 34. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo Ficha 8 Competencias geográficas Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información en tablas, gráficas, mapas y planos. Esta competencia contribuye a que continúen aprendiendo y manejen información de diferentes tipos en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Valoración de la diversidad natural. Se centra en el análisis de las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para reconocer su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservación de los componentes naturales del lugar donde viven. Esta competencia contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible con la naturaleza. Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, composición, distribución, concentración y movimiento de la población, así como su diversidad cultural, para reconocer problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos interpretan información geográfica con una actitud crítica y fortalecen la construcción de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos y la importancia de una convivencia intercultural. Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Fortalece en los alumnos la posibilidad de establecer relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos. Esta competencia coadyuva a que los alumnos interpreten las condiciones económicas del espacio donde viven y los retos del desarrollo socioeconómico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Participación en el espacio donde se vive. Posibilita la integración de las relaciones entre componentes del espacio geográfico, que inciden en la calidad de vida, el ambiente, el desarrollo sustentable y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas identificados. Esta competencia contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante los riesgos locales, con plena conciencia del papel que ellos ocupan en la sociedad. Pagina 3
  • 35. Ficha 8 Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo Para hacer entre todos: Lean el siguiente artículo y elaboren una propuesta de cómo podría ser utilizado, anoten que contenidos podrían revisarse, así como los conceptos, habilidades y actitudes que se pondrían en juego. ¿Qué componentes del espacio geográfico estarían representados? ¿Qué escala se estaría manejando? ¿Cuáles serían las competencias que se podrían favorecer? El huracán Katrina. Una combinación de factores humanos y naturales se combinaron para agravar una situación de desastre: el río Mississippi se había convertido en una amenaza, la sedimentación natural, el desmonte de tierras y el drenaje de pantanos elimino la protección del litoral natural, y aunque se llevó a cabo la construcción de diques para la protección de huracanes dio una falsa sensación de seguridad que condujo a un mayor desarrollo urbano. Ante el aviso de huracán el 80% de la población huyó Incluyendo 100.000 ancianos y pobres que fueron evacuados por el gobierno. Nuevo Orleans se inundo al romperse los diques y las consecuencias fueron desastrosas, un año después de Katrina 2.180 personas habían muerto como consecuencia directa de la tormenta, más de 200.000 personas perdieron sus puestos de trabajo, alrededor de 335.000 hogares fueron destruidos y sólo el 40% de la población de Nueva Orleáns había regresado. Al otro lado del río desde Nueva Orleans, la población emigró a diferentes ciudades; Rhode Island, Carolina del Sur y Virginia Occidental insistió en que más de la mitad de los evacuados que habían aceptado fueron criminales violentos. La ciudad de Houston, reportó un aumento en los homicidios de 70% en noviembre y diciembre de 2005 y el 28% en febrero de 2006, en comparación con los normales, los residentes de Houston respondieron a un sondeo que se sentían "tensos" por los 150.000 inmigrantes que viven allí. Pagina 4
  • 36. Enfoque de la Enseñanza de la Historia Ficha 9 Enfoque de la enseñanza de la Historia Conceptos clave: Multicausalidad, simultaneidad, identidad Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Historia Propone algunas estrategias para su enseñanza Para saber Lograr que la enseñanza de la Historia pase de ser una narración aburrida en donde hay que aprender fechas y nombres de personajes a una en donde se tenga un carácter formativo implica para el docente, no sólo enseñar, sino vivir la historia. La historia es más que una revisión del pasado, es comprender el presente y poder prever el futuro, es entender que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única y que se transforman considerando los diferentes puntos de vista de los miembros de las sociedades. La memoria es necesaria pero siempre que exista una comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. También, significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. ¿Y usted como aprendió historia? Se considera usted un sujeto histórico, ¿Por qué? Ideas ¿Qué se espera de los alumnos con la enseñanza de la Historia? que contextualice, comprenda y explique acontecimientos y procesos históricos, valoran la participación de los distintos grupos humanos en la historia y sea capaz de emitir juicios críticos. Nada sencillo si consideramos que muchos adultos son incapaces de lograrlo, pero que esto suceda no significa que sea imposible. A pesar de que los adolecentes tienen dificultades con la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias y por lo tanto de relacionar pasado, presente y futuro, son capaces de hacerlo cuando están lo suficientemente motivados para investigarlo y obtener conclusiones sobre ello, las discusiones políticas, el tomar partido, la identificación con algún personaje o la defensa de sus ideas, le permiten entender el clima de una época determinada. La comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La conciencia social, la identidad y los valores culturales se irán modificando, y será responsabilidad del maestro y de los padres de familia hacia donde se inclinan   Después de leer el texto investigue que significa tener una conciencia social y cuál es su relación con la historia. Discuta con sus compañeros sus hallazgos y entre todos establezcan las relaciones de esta con la identidad y los valores culturales. Pagina 1
  • 37. Ficha 9 Enfoque de la Enseñanza de la Historia Para hacer en el salón: Los recursos didácticos con los que se cuenta actualmente para la enseñanza de la Historia van desde películas y videos, hasta reconstrucciones, fotografías, recuperación de audios y diferentes tipos de bibliografía. Lo importante es saber cómo usarlos para interesar a los alumnos, por ejemplo las líneas del tiempo y esquemas cronológicos permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos, no sólo es anotar fechas, sino ilustrar y sintetizar la información más relevante acerca de una fecha determinada. Las imágenes (pinturas, fotografías o recreaciones gráficas) son recursos fundamentales para comprender la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo y esto también incluye a los objetos. Casi todas las familias guardan objetos y fotografías de su pasado, conectar a los alumnos con sus abuelos, bisabuelos y otros familiares del pasado, le permitirán conocer cómo era la vida en una época determinada, al mismo tiempo que se integran a su familia a partir de las narraciones que acompañen a estos. Las fuentes orales y escritas son fundamentales. Con el fin de que los alumnos extraigan las ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento es recomendable se pregunten: por qué (remite a la causalidad), cuándo (temporalidad), cómo ocurrió (causalidad), dónde (espacialidad), quiénes participaron (sujetos de la historia), qué cambió de una época a otra y qué permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la fuente deberán preguntarse: ¿quién escribió? ¿a quién va dirigido? ¿qué motivos tenía? Los mapas, gráficos y esquemas, y la visita a museos y sitios históricos han sido tradicionalmente el material de enseñanza para la asignatura. Ahora con las Tic’s se complementan, pero nuevamente insistimos, lo más importante es como dar la variedad para que los alumnos aprendan. • En el siguiente recuadro aparecen algunos recursos didácticos, anote un ejemplo de cómo podría usarlos para la enseñanza y como para el aprendizaje desde el punto de vista de sus alumnos. Docentes Mapa Gráficos Imágenes Museos y sitios históricos Videos y películas Juegos y programas de computo Pagina 2 Alumnos
  • 38. Enfoque de la Enseñanza de la Historia Ficha 9 Para hacer entre todos: Lean la información que se presenta a continuación. Competencias Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad. Tiempo histórico. Esta noción implica apropiarse de convenciones para la medición del tiempo, relaciones entre los hechos históricos y la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico para dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo de la historia. Los alumnos establecen así relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relación pasadopresente-futuro Espacio histórico. Esta noción implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta noción durante la educación básica permite comprender por qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos componentes geográficos. Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. Formación de una conciencia histórica para la convivencia: Los alumnos, a través de esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo. Estrategias de enseñanza •Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. •Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera. •Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. •Emplee en su contexto conceptos históricos. •Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información. •Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. •Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. •Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. •Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. •Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. •Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C y d.C) para describir el paso del tiempo y los periodos históricos. •Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general. •Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. •Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio. •Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. •Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. •Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. •Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis. •Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinado. Pagina 3
  • 39. Ficha 9 Enfoque de la Enseñanza de la Historia Ámbitos Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes. Social. Organización y relación de los grupos humanos: dinámica de la población en el espacio, vida cotidiana, funciones e importancia de distintos grupos a lo largo de la historia. Panorama del periodo. De carácter introductorio pretende mostrar una mirada de conjunto del periodo con el fin de identificar su duración los procesos y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes.  Político. Transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad, a través de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y su ejercicio para la organización de los pueblos Organización de los contenidos Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen procesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas. La pregunta permite al maestro y a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y sintetizarlos. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, e interpretado el mundo que les rodea como creencias, manifestaciones religiosas, la producción artística, científica y tecnológica de una época determinada. Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno por el pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas con el desarrollo tecnológico, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo de la historia.. A partir de lo leído identifiquen en el siguiente texto la o las competencia que se pusieron en juego, la estrategia utilizada y los ámbitos. Con el bicentenario y ante la difusión del acontecimiento, el maestro Antonio decidió realizar un debate con sus alumnos respecto de los motivos del movimiento de independencia. Para ello dividió al grupo en equipos, uno representando a los españoles, otro a los criollos y uno más para los mestizos y por último el que representaría a los indígenas. A cada equipo le dio una pregunta: Españoles: ¿Por qué rechazar la independencia? Criollos y mestizos: ¿Por qué impulsarla? Indígenas: ¿Por qué unirse a ella? Cada equipo presentó la forma de vida del grupo asignado y sus ventajas y desventajas sociales y económicas. Al final se discutió si se justificaba el movimiento o no y que fue lo que implicó para el futuro inmediato a la población. Los chicos concluyeron que la independencia fue un movimiento necesario, pero que no mejoró substancialmente la vida que vivieron en esa época. Pagina 4
  • 40. Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética Ficha 10 Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética Conceptos clave: Principios y valores democráticos, respeto a los derechos humano, convivencia Propósito. Comprender la importancia de la asignatura Formación Cívica y Ética para el mejoramiento de la vida personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables Para saber: Convivir en sociedad no sólo requiere del conocimiento de reglas y leyes, se requiere del desarrollo y el reconocimiento del individuo como ciudadano e integrante de una comunidad donde existe el respeto hacia su persona y hacia los demás, por ello, contar con una asignatura que fomente esta condición es una necesidad para lograr una vida democrática, así, la asignatura de Formación Cívica y Ética pretende que los adolescentes •Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, así como de asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida. •Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, así como el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. •Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permite regular sus relaciones con la autoridad, con personas y con grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias. Explique qué significan para usted los siguientes conceptos: Calidad de vida Proyecto de vida Democracia Estado de derecho Interculturales ¿Por qué son importantes? Discútalo con sus compañeros y establezcan que será necesario para lograr estos propósitos en sus alumnos. Ideas La Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. Pagina 1
  • 41. Ficha 10 Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética El marco filosófico de la asignatura es lógicamente nuestra Constitución y en especial el art. Tercero; la laicidad apela a que en la escuela convivan armónicamente alumnos con diversos antecedentes culturales que nos identifican como integrantes de un país diverso y plural. La diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, cobran vigencia en el marco de una sociedad plural sin dejar de lado contribuir al proceso de desarrollo moral de los estudiantes estimulando el examen crítico de los valores y la manera en que son asumidos en la cotidianidad. Dialogar y comunicar ideas, contribuirá a fortalecer la capacidad para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable y puedan anticipar consecuencias y riesgos (cultura de la prevención) para su vida personal y social. Por ello la organización y el ambiente escolar deben ser acordes a estos principios solo de esta forma los alumnos vivirán y practicarán los valores basados en los derechos humanos y en la democracia. Investigue a que se refiere el concepto “desarrollo moral” y cuál es su relación con los conceptos marcadas en negritas. Discútalo con sus compañeros. Para hacer entre todos: La asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas a través de 4 ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela y la del alumnado, además de 3 ejes para organizar los contenidos y 8 competencias que se pretenden desarrollar a lo largo de la educación básica. 1. Eje Formación de la Persona Se refiere al proceso de desarrollo integral y expansión de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, así como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses y necesidades para asumir compromisos que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la comunidad, el país y el mundo. En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal y la social. La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo a la niña, niño y/o adolescente con la finalidad de facilitar su desarrollo. De este modo, el alumno podrá orientarse, de manera racional y autónoma, en la construcción de su proyecto de vida La dimensión social atiende un conjunto de necesidades sociales básicas de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades complejas, como la nuestra. Esta dimensión contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos. Pagina 2 Ejes 2. Eje Formación Ética La intención de este eje es contribuir a que el alumnado aprecie y asuma un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan la preservación de la dignidad humana, del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia. Este eje incide en el desarrollo ético e implica la reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos ambientales, el reconocimiento y valoración de la diversidad, entre otros. 3. Eje Formación Ciudadana Se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, responsables, solidarios, dispuestos a participar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil. Este eje pretende promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el país, el aprecio y apego a una cultura y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto de la ley, la relación de gobernantes y gobernados, la ciudadanía como participación cívica y como acción política, la disposición para solicitar y acceder a información, a la rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder emitir su opinión y/o participar en asuntos públicos, y el tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formación ciudadana son: la participación, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos políticos.
  • 42. Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética El Aula El trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo, demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, además, se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se toma en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. Las aproximaciones a la formación cívica y ética se estructuran en torno de situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear información de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y éticas. El trabajo transversal Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educación secundaria, demanda la posibilidad de trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en más de una asignatura, lo que permite la integración de saberes que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. Las temáticas para el trabajo transversal deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social, a fin de que se propicie la reflexión ética, la indagación, reflexión y diálogo. Entre tales temáticas destacan las relacionadas con: Educación ambiental para la sustentabilidad Educación para la paz Educación intercultural Perspectiva de género Educación para la salud Educación sexual Educación del consumidor Educación financiera Ámbitos El ambiente escolar El ambiente de convivencia se desarrolla día a día en el aula y la escuela con la participación de todos sus integrantes: alumnos, maestros, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela. La manera como se resuelven los conflictos, establecen normas de convivencia, comparten espacios comunes y se relacionan los miembros de la comunidad escolar son rasgos que le definen. Las características físicas y materiales de la escuela y del entorno natural también influyen en la experiencia escolar.El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. Ficha 10 La vida cotidiana del alumnado Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los valores en los que se han formado como personas. Una escuela abierta a las familias de sus alumnos y a la comunidad obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboración con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas. La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, y posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro. Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en torno a los siguientes elementos: Cuidado de sí mismo, identidad y expectativas personales y familiares. Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el país. Respeto y valoración de la diversidad, participación y resolución de conflictos. Los estudiantes la familia y los medios de comunicación. La formación cívica y ética se verá favorecida al considerarse en el proceso de elaboración del proyecto escolar y en el Consejo Técnico Consultivo como espacios para la definición de criterios que orienten la intervención en el ambiente escolar considerando El respeto a la dignidad de las personas. La resolución de conflictos y la negociación de intereses personales y comunitarios. La equidad y la inclusión. La participación. La existencia de normas claras y construidas de manera democrática. Pagina 3
  • 43. Ficha 10 Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética Competencias 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero también de que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas. 3. Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales, la empatía, el espíritu de servicio, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que niñas, niños y adolescentes se identifiquen y se enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. 5. Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación y la negociación en un marco de respeto a la legalidad.. Su ejercicio implica que niñas, niños y adolescentes reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda de la escucha activa, el diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. 6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política; También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes procedimientos, como el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo se considera que tomen en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como una referencia para la organización y la acción colectiva. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones siendo éstas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y servidores públicos y limitando el poder de los gobernantes; constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos 8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. Consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. Su ejercicio plantea que niñas, niños y adolescentes que valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático y tomen parte en la construcción de una convivencia democrática en los espacios donde se relacionan y se familiaricen con procesos democráticos para la toma de decisiones y la elección de autoridades, como las votaciones, la consulta y el referéndum; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a información veraz, oportuna y transparente sobre el manejo de recursos públicos y pedir que se rinda cuentas de su gestión. Pagina 4
  • 44. Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética Ficha 10 Después de leer la información considere los siguientes casos y anote en cada uno de ellos el eje, el ámbito y la competencia a la que hagan mayor referencia. Por último discutan entre todos que es lo que habrían hecho en cada caso. Caso Enrique ha sufrido del acoso de sus compañeros todo el año escolar, lo llaman marica, joto o cosas peores. Una vez hasta uno de los profesores lo comento con otro llamándolo igual. Su mamá ha ido a hablar con la maestra y el director, pero este le ha mencionada que no hay nada que hacer, que así son los niños y que el tiene que aprender a ser hombre y aguantar. La maestra por su parte lo mantiene junto a su escritorio para que no lo molesten y en el recreo a veces lo deja en el salón para evitarle problemas. Le ha pedido a su mamá que lo cambie de escuela, pero las otras quedan muy lejos y no está seguro de que las cosas mejoren, a lo mejor si es cierto lo que dicen de él. Para hacer en el salón: Formación cívica y ética exige del docente algo que a veces se olvida en el ejercicio de la profesión; ser él mismo, es decir mostrarse como ejemplo de lo que es en su vida cotidiana: buen ciudadano, promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la escuela, en el salón de clases, con su familia y en la comunidad, es colocarse en la posición de mejora personal con proyectos de vida y una visión positiva de sus alumnos y de su trabajo, con un criterio propio basado en la información para tomar decisiones, para poder escuchar, dialogar y orientar a sus alumnos, fortaleciendo su autonomía y su interés y participación en lo que sucede a su alrededor, recuperando el espíritu de servicio para un bien común, en otras palabras no basta enseñar, hay que hacerlo con el ejemplo. Discuta con sus compañeros y den respuesta a las siguientes preguntas. ¿Qué pueden hacer para evitar estas problemáticas? ¿Por qué los niños siguen tirando la basura en el piso? ¿Por qué se usa la palabra “indio” en forma despectiva? ¿A qué se debe que en muchos lugares exista el maltrato a la mujer? ¿Por qué en algunas escuelas no se aceptan niños con necesidades especiales? Pagina 5
  • 45. Ficha 11 La Evaluación La Evaluación Conceptos clave: Evaluación, Conceptos, Habilidades, Tabla de especificaciones, evaluación Propósito. Comprenda el enfoque y algunos conceptos clave sobre la evaluación en la enseñanza. Identifique habilidades y conceptos a partir de aprendizajes esperados para la evaluación. Para saber El concepto de evaluación en la enseñanza ha cambiado de acuerdo a la forma en que se percibe su “utilidad”. ¿Para qué evaluar? Al principio su significado era muy cercano a calificar, y quién califica, por supuesto el maestro en el entendido de que él tenía el saber absoluto y sus alumnos recibían “instrucción” que debía ser comprobada. Actualmente el término evaluación se aplica no sólo a los alumnos, también al docente en un proceso de retroalimentación, esto implica que tenga una carga de subjetividad mayor, pues intervienen emociones, experiencias de vida y aprendizajes pasados para poder determinar las rutas o caminos a seguir para la mejora. Sin embargo es preciso decidir, por parte del docente, quién aprueba el curso en función de sus habilidades, conocimientos y actitudes y para tomar una decisión de esta naturaleza no es posible hacerlo sólo con un examen, se ha convertido en una observación continua, en un proceso permanente. Escriba cuál es su concepto de evaluación y anote un ejemplo de cómo evalúa a sus alumnos Ideas Ante las nuevas tendencias en el proceso de evaluación, los docentes han tenido que aprender nuevas formas de realizar exámenes que incluyan el desarrollo de habilidades a partir de la aplicación a problemas en donde también se ponen en juego los conocimientos adquiridos. No es una tarea fácil ya que muchos renuncian a su elaboración antes de haber iniciado, sin embargo puede ser una tarea relativamente sencilla si se establecen algunas reglas: 1. Conocer las habilidades que se desean evaluar, estás se incluyen ya en los programas de estudio, pero es necesario que el maestro entienda lo que se le está pidiendo. En la tabla se encuentran tres ejemplos. La forma de redacción pude ser diferente pues se ve afectada por el lenguaje técnico de cada signatura, en el ejemplo la clave para identificar la habilidad está marcada con rojo. Español Matemáticas Geografía Aprendizaje esperado Conocimientos y habilidades Aprendizaje esperado Interpretar documentos convivencia reglamentar su entorno. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. adecuadamente que regulen la o sirvan para situaciones de Pagina 1
  • 46. Ficha 11 La Evaluación 2. Ahora la pregunta es ¿Qué tendría que hacer el alumno para poder demostrar que sabe hacer lo que se le pide Español Matemáticas Geografía Aprendizaje esperado Conocimientos y habilidades Aprendizaje esperado Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Identificar Contrastar Comprender Relacionar Habilidad Interpretar 3. Una vez obtenido la habilidad es necesario identificarlos conceptos clave que se requieren, se deben de considerar todos los que el docente identifique, sin olvidar que deberán ser acordes con el grado al que corresponden. No olvide consultar el libro de texto pues en el encontrará desarrollado lo que se espera que aprenda el niño Español Matemáticas Geografía Aprendizaje esperado Conocimientos y habilidades Aprendizaje esperado Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Identificar Contrastar Comprender Relacionar sistema de numeración decimal, sistemas numéricos posicionales y no posicionales localización, distribución, diversidad, temporalidad cambio, interacción Habilidad Interpretar Conceptos Reglamento Lineamientos Normas Pagina 2
  • 47. Ficha 11 La Evaluación 4. Ahora deberá pensar que tipo de ejercicio podrá establecer para que el alumno pueda resolver Español Matemáticas Geografía Aprendizaje esperado Conocimientos y habilidades Aprendizaje esperado Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Identificar Contrastar Comprender Relacionar Reglamento Lineamientos Normas Actividad sistema de numeración decimal, sistemas numéricos posicionales y no posicionales localización, distribución, diversidad, temporalidad cambio, interacción Analizar el reglamento de varios deportes de acuerdo al interés de los alumnos, enumerando sus características Adivinanzas utilizando diferentes sistemas de numeración Elaboración de juegos de dómino con diferentes sistemas de numeración Habilidad Interpretar Conceptos Mediante imágenes de diferentes paisajes identificar cada uno de los conceptos. Realizar descripciones, narraciones y cuentos en donde se establezcan relaciones e interacciones (causa y consecuencia) 5. Aunque parece muy tardado todo el procedimiento, una vez que el docente ha comprendido el mecanismo, este se realiza de manera automática y puede realizar tablas de especificaciones como la siguiente Pagina 3
  • 48. Ficha 11 Aprendizaje La Evaluación Concepto Habilidades (proceso) Memorización Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. Comprensión X Aplicación X Análisis X X X X X Síntesis Interpretación X X Como podrá observar en la tabla se anotaron otras habilidades que no se presentaron en el ejemplo, esto es debido a que el docente no evaluará sólo un aprendizaje de cada asignatura, sino una variedad de ellos, y es posible que a partir de un problema pueda evaluar dos o tres al mismo tiempo.  Siguiendo el ejercicio anterior realice un ejemplo de su asignatura. Pagina 4
  • 49. Ficha 11 La Evaluación Para hacer en el salón: De acuerdo a tablas de especificaciones se pueden elaborar diferentes tipos de reactivos para evaluación en pruebas específicas considerando que cada reactivo debe atender el manejo de conceptos y el desarrollo de habilidades. Para tener éxito en el planteamiento de este tipo de pruebas es necesario que el docente se pregunte 1. ¿Qué debo incluir en la prueba? 2. ¿Qué tipo de reactivos debo utilizar? 3. ¿Cuánto durará la prueba? 4. ¿Los alumnos cuentan con los elementos necesarios? Esta última pregunta parecería ociosa, sin embargo hay que tener en cuenta que no sólo se evalúa el momento actual, ya que muchos conocimientos necesitan de los antecedentes de grados o bloques anteriores, y desgraciadamente no siempre es así. Otra disyuntiva de los maestros es si deben utilizar pruebas ya elaboradas o elaborar la propia, aquí es importante que el docente se autoevalué y reflexione sobre lo que ha enseñado, los tipos de ejercicios que ha puesto a sus alumnos y la familiaridad de estos con diferentes formatos. Piense además que estas pruebas fueron diseñadas para grupos ideales en donde se cubrió la totalidad de contenidos de los programas de estudio. Lógicamente lo mejor será elaborar la propia pues nadie conoce mejor a sus alumnos que su maestro. Para hacer entre todos: Presenten los ejemplos de la sección Ideas que hayan elaborado, revísen y corrijan si es necesario Elaboren por lo menos un reactivo considerando la tabla de especificación elaborado Pónganlo a consideración de los demás y verifiquen que cubre lo establecido. A partir de sus programas identifiquen cuáles son los conceptos o temáticas que se les dificultan y organícense por colegios para explicarlas entre ustedes. Utilicen el siguiente formato para su planeación. Pueden incluirla en su PETE en la Dimensión pedagógica curricular si lo creen necesario. No es necesario plantear que serán sesiones de dos o tres horas o todos los días, estas decisiones las toma el colegiado cuando lo crea conveniente; hay escuelas en que se reúnen los maestros para intercambiar ideas, aún cuando no son convocados por la dirección. Grado Tema o contenido Responsable Horario Días de trabajo Pagina 5
  • 50. ¿Cómo realizar reactivos? Ficha 12 ¿Cómo realizar reactivos? Conceptos clave: Tipos de Reactivos, evaluación, logro Propósito. Conozca diversos formatos de reactivos para la evaluación de sus alumnos Para saber Una vez que el docente sabe lo que va a preguntar y cuenta con una tabla de especificaciones es necesario que aplique un valor a lo que enseño, es decir, que conocimiento representa más en cuanto al esfuerzo requerido por los alumnos, esto le ayudara a identificar el número de reactivos o preguntas necesarios para cada tipo de conocimiento. La tabla de especificaciones al destacar el proceso que se combina con el contenido se convierte en una herramienta para esta valoración. Lo que ya sabía ¿Qué aspectos considera para la evaluación de sus alumnos? ¿Qué tipo de reactivos utiliza en las pruebas que aplica? Ideas Las mejores preguntas son aquellas que exigen del alumno un producto o una respuesta, existen diversos tipos de reactivos (se anexa cuadro al final de la ficha) pero uno de los más usados es a través de una selección entre varias opciones. Los reactivos de este tipo evalúan niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis. El maestro debe recordar cuando las elabora que los alumnos intentarán adivinar primero cual es la respuesta correcta, antes de razonar lo que se le pregunta y es frecuente que lo sepan cuando se cometen los siguientes errores en su redacción: Si las palabras algunos, a menudo u otras frases de tipo general se encuentran en una opción es probable que esta sea la correcta La opción más extensa o formulada con mayor cuidado suele ser la correcta Si hay errores gramaticales o de redacción será descartada Difícilmente será correcta la opción que no encaje con la base de la pregunta En reactivos en donde intervenga la comprensión de una lectura, por lo general se separan en párrafos que contienen ideas completas, lo que facilita su lectura en relación a una pregunta evitando que el alumno relea todo el texto para contestarla. Observe el siguiente ejemplo: LA NUTRICIÓN EN EL ADOLESCENTE I Este crecimiento es principalmente para la producción de músculo en los muchachos y tejido graso en las mujeres, así como del crecimiento de otros órganos. La mujer experimenta su mayor crecimiento en estatura entre los 10 y 13 años, mientras que en los hombres es 2 años después, entre los 12 y 15. Pagina 1
  • 51. Ficha 12 ¿Cómo realizar reactivos? II Tus necesidades de energía, vitaminas y minerales se incrementan en comparación con lo que consumías anteriormente. La energía la proporcionan tres nutrimentos: las proteínas, los carbohidratos y las grasas. La dieta que necesitas debe ser suficiente en energía, equilibrada, completa, variada e higiénica. Cuando se dice que debe ser suficiente en energía se refiere a que tenga la cantidad adecuada de kilocalorías (unidad que mide energía) para cubrir tus necesidades de crecimiento. Para calcular las kilocalorías que debes consumir se toma en cuenta tu estatura y la actividad física que desempeñas. La actividad que desempeñes varía según su tipo (ligera, moderada o intensa) y el tiempo que le dediques. Se calcula que una adolescente de 12 años debe consumir 2600 kcal y un adolescente de 16 años, aproximadamente 3400. Cuando se dice que debe ser completa se está hablando de que debes consumir diariamente alimentos de 3 grupos. Los grupos de alimentos son 1) cereales y tubérculos; 2) frutas y verduras y 3) proteínas de origen animal y leguminoso. Observa la pirámide que representa esta proporción. III Existen además otras recomendaciones como comer al menos tres veces al día: desayuno, comida y cena y no saltarte algún alimento, porque tu nutrición se desequilibra. Entre las vitaminas a las que debes poner mayor atención se encuentran las del complejo B, que ayudan al adecuado crecimiento y se encuentran en productos de origen animal, como vísceras, huevo, lácteos, carne magra (sin grasa) y leguminosas (frijol, garbanzo). IV Dentro de los minerales que son importantes en esta etapa están: el hierro, que se encuentra en la carne de res, hígado, avena, huevo, nuez, espinacas y frijol. Este mineral es importante para formar glóbulos rojos, necesarios para transportar oxígeno y reponer la sangre perdida durante la menstruación en las mujeres y formar músculo en los hombres. El calcio es necesario para el crecimiento esquelético y para prevenir la osteoporosis en la vida adulta; los alimentos ricos en calcio son los productos lácteos, la tortilla y las sardinas. Finalmente, el cinc se encuentra en productos animales como los mariscos, la carne, pollo y cereales integrales. El cinc participa en muchas funciones en el organismo como es el crecimiento a lo largo y la maduración sexual. Y además influye sobre la etapa de reproducción como es el embarazo. 1. Cómo pudiste observar, los párrafos del texto están marcadas con números romanos. Identifica la opción que contiene las ideas relevantes del tema de investigación. A) I B) II C) III D) IV Pagina 2
  • 52. ¿Cómo realizar reactivos? Ficha 12 Si la lectura es corta o se está en referencia a una anterior, puede presentarse el párrafo completo sin separación de párrafos. Para ayudar a sus alumnos a encontrar más información, la maestra les entregó el siguiente fragmento de un texto. Léelo con atención. Aunque una persona consuma grandes cantidades de alimentos, puede sufrir desnutrición si no lleva una dieta balanceada. Asimismo, el comer en exceso puede causar sobrepeso y obesidad y, por consiguiente, aumentar el riesgo de enfermedades graves como hipertensión, angina de pecho, padecimientos del corazón, diabetes y artritis. Muchas personas consumen más grasas saturadas y azúcar que almidones y fibra, lo que da como resultado un elevado riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares. Aunque una alimentación equilibrada y balanceada está recomendada para casi todas las personas, incluyendo a los vegetarianos, gente de todos los países y los obesos, no es apropiada para todos. Los niños menores de dos años, por ejemplo, deben consumir leche entera, y además necesitan más productos lácteos que los adultos; pero entre los 2 y los 5 años, a medida que se integran a la dieta familiar, se empiezan a aplicar los parámetros de una alimentación balanceada. 2. De acuerdo con el contenido del texto, ¿cuál de las siguientes opciones presenta el título más adecuado? A) Los alimentos light. B) Guía de alimentación. C) Una nutrición especializada. D) Nutrición y salud. 3. ¿Cuál de las siguientes opciones es congruente con lo que se afirma en el texto? A) ―Aun cuando una persona lleve una dieta balanceada, puede presentar desnutrición. B) ―Existe un mayor riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares para las personas que comen en exceso. C) ―Una dieta equilibrada y balanceada es provechosa para todas las personas, independientemente de su edad, nacionalidad o hábitos alimenticios. D) El riesgo de padecer enfermedades como la diabetes o la artritis se incrementa debido al consumo de almidones y fibra. En este caso escoja lecturas adecuadas al nivel, realice preguntas directas en relación a los párrafos seleccionados, no modifique las palabras usadas en el texto por otras, pues estas sirven de referencia al alumno para entender el contexto. Cerciórese de que sus alumnos comprenden lo que se les pregunta, palabras como negritas, entrecomillado, cursivas, subrayado, son parte de la instrucción para responder, si no se comprenden, es posible que el alumno cometa un error aun cuando sepa lo que se le pregunta Cuando se trata de información en gráficos y tablas, verifique que estas son claras, son fáciles de leer y no contienen distractores, como información añadida sin relevancia. Las preguntas deben ser directas, no requieren de explicaciones extensas porque lo que se espera del alumno es que sea capaz de obtener información de estas. Pagina 3
  • 53. Ficha 12 ¿Cómo realizar reactivos? Para hacer en el salón: Para hacer cualquier tipo de reactivo considere sólo los conocimientos más importantes, tratar de que todo sea evaluado a partir de una prueba sólo cansará al alumno por su extensión y no reflejará lo que ha aprendido, cuide que se refieran a la aplicación del conocimiento y no, sólo a la verificación de su memoria. Escriba con claridad y sencillez y siga las 6 reglas 1. Evite el uso de palabras ambiguas o confusas. Preguntas cortas, directas y en modo afirmativo. Evite término como el más grande, el mejor, la más importante, ya que confunden al no saber el significado que tienen para el maestro. Las preguntas deben cerrar la posibilidad de tener que ser interpretadas por los alumnos 2. Use un vocabulario apropiado. Incluya términos que sabe que los alumnos conocen. 3. Formule preguntas cortas y directas. Los reactivos deben centrar la atención del alumno en lo que se pregunta 4. Escriba reactivos que tengan una sola respuesta correcta, evite las respuestas globales 5 Ofrezca información sobre la índole de la respuesta deseada 6. Evite incluir pistas de la respuesta correcta Por último verifique la prueba y antes de aplicarla repase los conocimientos y familiarice a sus alumnos con el formato de las preguntas o ejercicios que contendrá la prueba Para hacer entre todos: A continuación se presentan algunos reactivos, revísenlos con detenimiento y decidan si la forma en que fueron elaborados es la correcta, si no es así corrijan la forma de redacción. 1. Las siguientes substancias menos una, no son elementos. ¿Cuál es? Carbono Sal Azúcar Plástico 2. Cuál es la longitud relativa más corta entre Jalisco, Puebla y el Distrito Federal 3. Para hace un pastel la madre de Juan necesita 8 manzanas. Si el par cuesta 5 pesos, ¿Cuánto costarán 8 manzanas? 40 pesos 70 pesos 50 pesos 90 pesos 4. ¿Por qué es necesario estudiar matemáticas? 5. ¿Quién fue Hidalgo? 6 ¿Cuál es la capital del estado que tiene mayor colindancia con Michoacán? Pagina 4
  • 54. ¿Cómo realizar reactivos? Ficha 12 Comparación entre los reactivos de selección y los de producción Prueba de selección Prueba de producción Tipo de reactivo Opción múltiple, verdadero-falso, correlación, ejercicio de interpretación. Respuesta breve, ensayo, completar. Conductas evaluadas Conocimiento de hechos y comprensión; conductas del pensamiento y del razonamiento, como la aplicación y el análisis cuando se emplean ejercicios de interpretación. Conocimiento de hechos y comprensión; conductas del pensamiento y razonamiento, como organizar ideas, defender posiciones e integrar puntos. Principales ventajas 1 Los reactivos pueden contestarse rápidamente y, por tanto, se incluye en la prueba una muestra extensa de los temas enseñados. 2. Los reactivos se califican fácil y objetivamente. 3 El diseñador de la prueba ejerce control absoluto sobre la base y las opciones, lo cual le permite controlar el efecto de la habilidad de redacción por parte del alumno. Principales desventajas 1 Los reactivos se elaboran con lentitud; la mayor parte del tiempo se destina a esta labor. 2 Hay que preparar muchos reactivos. 3. La posibilidad de adivinar representa un problema. 1. Es relativamente fácil preparar los reactivos; sólo se requieren unas cuantas preguntas. 2. Brindan al estudiante la oportunidad de construir su propia respuesta; es la única forma de probar formas de proceder, como la organización y la expresión de información. 3 Reducen la probabilidad de que los estudiantes adivinen la respuesta correcta. 1 Se califican con mayor lentitud; la mayor parte del tiempo se destina a calificar los reactivos. 2. Abarca una muestra pequeña dé los temas enseñados. 3. La simulación constituye un problema. Pagina 5
  • 55. Ficha 12 ¿Cómo realizar reactivos? Sugerencias para preparar reactivos de pruebas Reactivos de opción múltiple Reactivos de correlación • Utilice un tema homogéneo. • Coloque las opciones más largas en la columna de la izquierda. • Ofrezca instrucciones claras. • Utilice un número desigual de entradas en las dos columnas. Reactivos de verdadero-falso • Formule enunciados claramente verdaderos o falsos. • Evite usar determinadores específicos. • No disponga las respuestas en un patrón. • No seleccione oraciones del libro de texto. Reactivos para completar y de respuesta breve • Indique claramente el tipo de respuesta deseada. • No proporcione pistas gramaticales. •Coloque los espacios en blanco al final del reactivo. • No seleccione oraciones del libro de texto. Reactivos de ensayo Pagina 6 • Explique en la base del reactivo lo que debe hacerse. • Incluya las palabras que se repiten dentro de la base. • Evite las pistas gramaticales. • En lo posible, utilice frases afirmativas. • Incluya sólo opciones verosímiles. • Evite usar las opciones Todos los anteriores o Ninguno de los anteriores. • Utilice varias preguntas cortas en vez de una larga. • Indique claramente el tema a través de las preguntas • Explique a los estudiantes los criterios de evaluación.
  • 56. Pruebas Estandarizadas Ficha 13 Pruebas estandarizadas Conceptos clave: Estandarización, habilidad lectura, habilidad matemática Propósito. Identifique algunas estrategias para la aplicación de pruebas estandarizadas Para saber: Una prueba estandarizada se prepara para identificar las habilidades y conocimientos que han adquirido los niños en un país, un estado, un sector o una escuela. Normalmente existe un grupo de especialistas que, en función del programa y de los libros de texto y de tablas de especificación, valoran las habilidades que tiene mayor relevancia. Este tipo de pruebas permiten comparar los logros en una diversidad de la población, no se busca la asignación de una calificación, sino emprender procesos de autoevaluación que corrija una situación. Lo que ya sabía ¿Qué tipo de pruebas estandarizadas conoce? ¿Las pruebas que se distribuyen por diferentes editoriales pueden clasificarse como estandarizadas? ¿Por qué? Ideas En México, las pruebas estandarizadas que se aplican en los diferentes niveles educativos han tomado como modelo las Pruebas Pisa, esta tiene la característica de evaluar la comprensión lectora de los alumnos, matemáticas y ciencias considerando tres dimensiones: procesos, contenido y contexto o situación. Los procesos se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluación. El contenido es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de evaluación. El contexto incluye las circunstancias de aplicación relevantes. La Alfabetización o habilidad lectora es la capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos. La lectura, es vista como un proceso “activo” que implica además la de reflexionar sobre el mismo a partir de las ideas y experiencias propias. Dimensiones del dominio de lectura DIMENSIONES ASPECTOS Procesos. Son las tareas o actividades que se deben demostrar en función de los tipos de tarea que los estudiantes encontrarán en la vida real, considerando la recuperación de información, la Interpretación de textos, y la reflexión y evaluación de éstos. Contenido. Es el tipo de texto que se incluye en la medición de lectura. Hay distintas formas en que el material escrito aparece y en cómo debe ser entendido (muchas y variadas, tales como prosa narrativa o presentación gráfica). También se distingue entre diferentes formas de prosa, como descripción, narración, exposición, argumentación y prescripción o bien como impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas. Pagina 1
  • 57. Ficha 13 Pruebas Estandarizadas Contexto o situación. Es una clasificación general de los textos basada en el motivo o propósito de su empleo o uso en la medición de la lectura. 1. Recuperación de información Este aspecto requiere que el lector considere el texto como un todo o desde una perspectiva global. Para obtener información de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información relevante. En las tareas de evaluación que requieren obtener información, los estudiantes deben identificar los elementos esenciales de un mensaje: su carácter, el momento, la situación, etcétera. Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva información que se les pida. Este proceso puede requerir la discriminación entre dos fragmentos similares de información. 2. Interpretación de textos Entre las tareas que pueden usarse para evaluar este aspecto se incluyen la comparación y el contraste de información —integrando dos o más fragmentos de información del texto, haciendo deducciones acerca de la relación entre distintas fuentes de información e identificando y enumerando las fuentes de evidencia con objeto de deducir la intención del autor. 3. Reflexión y evaluación de textos Este aspecto requiere que el lector relacione la información que se encuentra en un texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las afirmaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente a la información obtenida de otros textos. En muchos casos, los lectores deben ser capaces de justificar su propio punto de vista con la aportación de evidencias o argumentos externos al texto, la realización de comparaciones con reglas morales o estéticas), la identificación de información que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluación de la validez de las evidencias o de la información proporcionada por el texto. Los cuadros, gráficos tablas y mapas. Son representaciones icónicas de datos. Se utilizan en la argumentación científica y en las revistas y periódicos para mostrar información numérica general e información tabulada en un formato visual. ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA La alfabetización matemática se refiere a la capacidad para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos. La competencia matemática no se limita al conocimiento de la terminología, datos y procedimientos matemáticos, aunque lógicamente se incluyen las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos métodos. Los contenidos de evaluación de matemáticas abarcan: Cantidad, Espacio y forma, Cambio y relaciones, Probabilidad. La preguntas al igual que en la lectura están referidas en contextos o situaciones que incluyen la vida personal, la vida escolar, en el trabajo y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. Dimensiones del dominio de matemáticas ASPECTOS Procesos Son las capacidades de los estudiantes que deben activarse para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de problemas matemáticos. Se espera que los estudiantes demuestren las siguientes tareas: Pagina 2
  • 58. Pruebas Estandarizadas Ficha 13 Reproducción de cálculos simples o definiciones del tipo más familiar. Incluye el conocimiento y definición de hechos, la representación de problemas comunes, la realización de cálculos y procedimientos rutinarios, así como la solución de problemas de rutina. Este tipo de proceso comprende el conocimiento de los hechos, la representación, el reconocimiento de equivalencias, la retención memorística de objetos y propiedades matemáticas, el desarrollo de procedimientos de rutina, la aplicación de algoritmos estándar y el desarrollo de destrezas técnicas y límites de los conceptos matemáticos. Conexión. Requiere la reunión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver problemas directos que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares. Considera la construcción de modelos, traducción, interpretación y solución de problemas estándar; y la aplicación de métodos múltiples bien definidos. Con el propósito de resolver problemas sencillos se establecen conexiones e integración de información entre las diferentes ramas y campos en las matemáticas. En este tipo de competencias se espera que los estudiantes manejen diferentes métodos de representación, de acuerdo con la situación y el objetivo. El establecimiento de conexiones requiere también que los estudiantes sean capaces de distinguir y relacionar diferentes definiciones, afirmaciones, ejemplos y demostraciones. Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal, así como entender su relación con el lenguaje natural. Los problemas de este tipo se establecen frecuentemente dentro de un contexto y obligan a los estudiantes a tomar decisiones matemáticas. Reflexión. Con este proceso se moviliza la comprensión, reflexión y creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias. Abarca la formulación y solución de problemas complejos, la reflexión y comprensión en profundidad, el desarrollo de una aproximación matemática original y la capacidad de generalización. Para hacer en el salón: Algunas claves que puede dar a sus alumnos para contestar un examen estandarizado son 1. Relacionar el título de lo que va a leer con su información previa, de manera que puedas determinar lo que sabes acerca del tema. 2. Averiguar el significado de las palabras según el contexto en que se encuentran. 3. Traducir a sus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso, apartado o capítulo. Para ello, auxíliate de las palabras clave. 5. Identifica las dificultades. Estas se ubican entre el último punto que comprenda y el primero en el cual ya no logra entender. Lo mejor es regresar al punto donde no entendió y partir de este nuevamente. Pagina 3
  • 59. Ficha 13 Pruebas Estandarizadas Si se tienen palabras de:       Introducción. Señalan que va a empezar una idea. Son ejemplo de ellas: primero, al inicio, originalmente, para comenzar o iniciar. Preparación. Comunican que algo se va a explicar o anunciar; son tales como: en seguida, a continuación, antes de. Inclusión. Indican que todo forma parte de la misma idea. Como muestra se tienen: y, más, también, incluso, asimismo, de la misma forma, junto con Contraste. Señalan que el autor presenta oposición, diferencias o cambios; son palabras de este tipo: o, pero, aunque, sin embargo, diferente a, distintas, por otra parte, mientras que. Comparación. Indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes. Se tienen: al igual que, así como, tal, parecido a, mientras que, similar. Relación causa y efecto. Refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situación, elemento o fenómeno; como ejemplo se encuentran: se produce cuando, surgen de, a consecuencia, debido a, como resultado, a causa de. Las recomendaciones para usted como docente son:       Plantee reactivos similares a los de las pruebas estandarizadas para que sus alumnos se familiaricen con el formato. Realice ensayos sencillos, sobre todo cuando se anexan hojas de respuestas. Muchas veces los bajos resultados se deben a la equivocación en el llenado de los alveolos. Utilice las pruebas estandarizadas anteriores para verificar cuales son los errores más frecuentes cometidos por sus alumnos y actué en consecuencia. Antes de la presentación de la prueba, no atiborre a sus alumnos con tareas y ejercicios. Normalmente el nerviosismo de maestros y padres de familia ejercen suficiente presión en los niños para provocar errores. Recuerde que este tipo de pruebas son aplicadas regularmente en todos los países y que no tendrá repercusiones en sus alumnos. Al leer las instrucciones de aplicación, hágalo con calma, pregunte a los niños si las entendieron, aclare dudas y de confianza. Para hacer entre todos:   Elijan tres ejemplos de reactivos de los que se encuentran en el anexo y analícenlos considerando Proceso, Contenido y Contexto. Comenten como pueden preparar a sus alumnos para este tipo de pruebas Pagina 4
  • 60. Bibliografía Sugerida Airasian, Peter, W. La evaluación en el salón de clases. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP- Mc Graw Hill. 2002 Pisa para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. INNE- SEP. 2005 Antunes, Celso. ¿Cómo transformar información en conocimientos? Colección en el aula.2. San Benito, Argentina. 2003. ______Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples. Colección en el aula. San Benito, Argentina. 2003. ______¿Qué evaluación queremos construir?, Colección en el aula 11. San Benito, Argentina 2003 Casanova, María Antonia. La Evaluación Educativa. Escuela básica. Biblioteca del normalista. SEP- Cooperación española. 1998 Fernández M. Victoria. Ccoord. Geografía y territorios en transformación. Novedades educativas. Argentina 2007 Galaburri María Laura. La enseñanza del lenguaje escrito. Reforma integral de la educación básica. SEP- Novedades educativas. México Lacueva, Aurora. Ciencia y tecnología en la escuela. . Reforma integral de la educación básica. SEP Alejandría. México. 2006 Parra Cecilia. Enseñar aritmética a los más chicos. Reforma integral de la educación básica. SEP- Homo Sapiens. México 2008 Sessa Carmen. Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Orígenes y perspectivas. Reforma integral de la educación básica. SEP- Zorzal. México 2008. Shneider Sandra . Como desarrollar. La inteligencia y promoveré capacidades. tres tomos. Editorial Reymo. 2005 Plan y programa de estudio , SEP, documento de trabajo, 2011 Enciclopedia