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  • 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI (Segunda parte) Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 1
  • 2. 2
  • 3. 4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO La formación de los maestros está a cargo de las Facultades de Educación y de las Instituciones Normales Superiores, las cuales tienen el reto, acorde con las reformas, de velar por la investigación pedagógica como el camino para validar las teorías, contrastar hipótesis y avalar el conocimiento científico. Por lo tanto, requiere de unos saberes relacionados con conocimientos, habilidades básicas, identidad profesional y ética y compresión de las demandas de la institución y su entorno. La institución busca la integración del saber específico y el saber pedagógico a través de un proyecto de investigación en su diseño curricular, atendiendo las necesidades de reestructuración como requisito para la acreditación de calidad y desarrollo, orientando su atención en el diseño a una propuesta pedagógica creativa, sustentada a la luz de las teorías críticas y la perspectiva comunicativa. Reto grande para la comunidad educativa que da cuenta de un esfuerzo teórico, pero ante todo práctico, con el propósito de asumir su misión educativa. Es así como el Proyecto Educativo Institucional se convierte en una investigación, que establece los componentes y características de una propuesta pedagógica. Por consiguiente, la propuesta se construye partiendo de un estudio de algunos aspectos del contexto social de la escuela y la relación de éste y el modelo de enseñanza ejercido; se toman en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y administrativos, a partir de los soportes teóricos implicados en ello. De igual manera, por ser la escuela una transformadora social, no puede ser ajena a la construcción de la sociedad que todos queremos: en la que se 3
  • 4. conviva, existan sanas relaciones de tipo intra e inter personal, conservación y preservación de los recursos naturales y el respeto a las diferentes culturas originadas en la variedad de etnias; construir el lugar donde se alcancen los sueños individuales y colectivos. La etapa de resignificación y construcción del P.E.I, se inicia con la reflexión a partir de la lectura crítica de los documentos entregados por el Ministerio de Educación Nacional (Documento Marco. Formación de Maestros: elementos para el debate) con el propósito de establecer criterios claros conducentes a la reestructuración y resignificación. En este estudio se observa una debilidad al no existir claridad en el enfoque pedagógico. Para ello se utilizó como referente lo propuesto por Pedro Alejandro Suárez ‘’Como acreditar su institución’’, donde expone un recorrido por los paradigmas, enfoques y modelos y así La Escuela empieza a dimensionar su enfoque, seleccionando luego el enfoque critico como una aproximación a las necesidades del contexto. Siguiendo con la revisión bibliográfica de los teóricos cuyas propuestas guardan relación con el enfoque, y acorde con las necesidades del contexto, se visiona articular el componente investigativo como proyecto de investigación de la propuesta curricular y se revisa el problema institucional, la misión y visión respectivamente y se piensa en la construcción problémica del currículo. ‘’Se centra en el hiato existente entre las ideas, las aspiraciones y las acciones, para hacerlas operativas, para convertilas en acciones educativas, en procesos reales de enseñanza aprendizaje’’ (Stenhouse, 1981:27) Tomado José Ramiro Galeano Londoño: ‘’Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversión pedagógica). Al diseñar el currículo se debe partir de la realidad. Así, el currículo según José Ramiro Galeano Londoño, es ‘’interpretación, representación articulación 4
  • 5. proyección y acción, como práctica curricular, en un proceso que es sometido a escrutinio’’. En la organización interna, el P.E.I. se presenta discriminado en componentes donde se explica la manera como se concibe y orientan las acciones en el desarrollo institucional. En su conjunto, los cuatro componentes expresan los principios a partir de los cuales la escuela desarrolla su acción educativa, investigativa y de proyección social y comunitaria, enmarcados en un proyecto pedagógico sustentado en el enfoque critico con perspectiva comunicativa. Así se recoge en parte la riqueza de los postulados de Paulo Freire y los postulados sociológicos de Habermas, que permitieron abordar los siguientes interrogantes: ¿QUE TIPO DE INTERACCIONES EDUCATIVAS SE NECESITA DESARROLLAR PARA APORTAR, DESDE EL AMBITO EDUCATIVO, LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD JUSTA, LIBRE, AUTONOMA, DEMOCRATICA Y EQUITATIVA?, ¿QUE ENFOQUE CURRICULAR SE REQUIERE LLEVAR A LA PRACTICA EDUCATIVA PARA PODER OPERACIONALIZAR ESTA OPCION?, ¿QUE TIPO DE INVESTIGACION SE DEBE ASUMIR PARA SISTEMATIZAR LAS ACCIONES EDUCATIVAS QUE SE EMPRENDEN COTIDIANAMENTE EN AL ESCUELA? Los anteriores interrogantes permitieron vislumbrar la necesidad de la participación de los protagonistas en la toma de decisiones de qué, como se debe organizar el currículo y qué se debe incorporar al debate del mismo, en la perspectiva de determinar la construcción colectiva del P.E.I. El currículo y la pedagogía, al igual que la sociedad, son una construcción social y como tal deben promover en cada una de sus acciones educativas el cuestionamiento y actualización permanente de la diversidad de conocimientos educativos que los componen. Es así, como el currículo y la pedagogía 5
  • 6. representan un espacio concreto para someter a crítica las acciones emprendidas en el proceso educativo, proporcionándose así una nueva forma de validez hacia la producción del conocimiento. Esta vez, bajo contextos particulares creados por los propios estamentos institucionales, los cuales nos proponemos iniciar en procesos de reflexión permanente sobre la vida institucional. Lo anterior, solo es posible si se permite protagonismo al sujeto social y éste se construye en la interacción dialógica permanente con los otros sujetos de la comunidad de ‘’comunicación’’. En consecuencia, el P.E.I buscar armonizar los factores que intervienen en la formación, para llegar a conseguir el perfil deseado. De igual manera, se muestra la forma como se tiene ideado el desarrollo de la investigación con miras a la generación de nuevos conocimientos y saberes que permitan mantener un diálogo interno y con otros centros encargados de transformaciones sociales y construcción de saber pedagógico. Es importante resaltar de nuevo que actualmente La Escuela, en el proceso investigativo, se encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los siguientes objetivos:  Construir una cultura académica que desde las disciplinas, áreas y núcleos disciplinares permita la conformación de comunidad científica.  Consolidar la investigación para que se convierta en orientadora e integradora del currículo, proyectándose en los procesos sociales, culturales, político, técnico y científicos. 6
  • 7.  Privilegiar la formación de la actitud investigadora y el espíritu científico en docentes y estudiantes, estableciendo el currículo desde la óptica docencia– investigación–acción participativa.  Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autorregulación, metacognición, competencia comunicativa y trabajo en equipo, mediante el desarrollo y el uso de estrategias, técnica y actividades acorde con las nuevas tecnologías de la formación y la comunicación.  Promover una nueva imagen de La Escuela a través de la investigación y la formación de una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de pertenencia y compromiso de todos los miembros de la institución.  Estimular la difusión de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin de que proyecten mayor impacto social. Lo anterior, requiere además de lo propuesto por Stenhouse y Elliot, quienes orienta la formación del docente hacia una tendencia crítica de su quehacer, de la visión y argumentación de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en el reconocimiento de la naturaleza política del currículo, lo que permite la reconstrucción social. Puesto que la Institución ha asumido a través de la investigación, como eje transversal de la propuesta pedagógica, develar los mecanismos ocultos y específicos de dominación que se transmiten en la institución. Por su compromiso con la práctica, por los efectos que el currículo tiene sobre los que intervienen en esa práctica, éste tiene carácter social; está históricamente determinado y constituye un campo problemático. El currículo es un mediador entre la sociedad y las prácticas escolares, ya sea en la 7
  • 8. determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación social. La escuela en la actualidad ofrece a través del currículo la orientación en investigación formativa, utilizando como apoyo y fortaleza las disciplinas de: filosofía, sociología, ser persona, maestro investigador, procesos comunicativos, comprensión y expresión de saberes, procesos de pensamiento y estadística, las cuales se encuentran integradas con las disciplinas y áreas obligatorias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta dinámica ha propiciado procesos investigativos y transformaciones curriculares que han llevado a los docentes y estudiantes a la formulación de interrogantes, problematizaciones y soluciones en el manejo exitoso de situaciones de la vida cotidiana, razonamiento argumentado y autocrítico, apertura mental y flexibilidad para el cambio, a través de su práctica profesional en la disciplina fundante: la pedagogía. A nivel del ciclo complementario de formación docente, con los estudiantes que cursan los cuatro semestres, se logró la vinculación de éstos a los proyectos de investigación que se adelantan en el preescolar y la básica primaria jornada matinal y vespertina como coinvestigadores de los docentes titulares. Pero también, dentro de su plan de estudios, en su proceso de formación y acorde con el énfasis en Lengua Castellana, participan como investigadores en proyectos a lo largo de sus dos años de estudios. Así, el ciclo complementario y en coherencia con los otros niveles ofrecidos por la Institución (Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media), se han visionado dos líneas de investigación (pedagogía para el desarrollo humano y comunicación en el currículo) a través de las cuales se realizan actividades de investigación, docencia y proyección social en pedagogía de la Lengua Castellana, Lecto Escritura en la Región; Integración al aula regular de los niños con necesidades educativas especiales, reeducación para niños con necesidades educativas especiales, y cualificación en procesos de enseñanza-aprendizaje en relación 8
  • 9. con la etnoeducación y escuela rural. Pero el hilo conductor del trabajo es la investigación, pues de los resultados del trabajo investigativo salen las orientaciones para las actividades de proyección social, las cuales comprenden el diseño, la ejecución y la evaluación de planes de cualificación de los profesores de castellano en servicio en las escuelas y colegios de la región. De esta manera la práctica de la enseñanza de la lengua castellana nutre la investigación y la investigación alimenta, a su vez, la práctica docente en consonancia con los problemas identificados como aspecto fundamental, como proyección no sólo en la formación académica e investigativa, sino como posibilidad en la inserción laboral en el campo profesional. La propuesta pedagógica abordada como un proceso investigativo, implicó las siguientes etapas:  PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN  Desarrollar las preguntas de investigación: ¿A qué ha de responder la propuesta pedagógica? ¿Cuál es el problema?  Establecer los objetivos (Los cuales responden al problema en términos de profundizar en el conocimiento del problema o contribuir a su solución)  ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO  Fundamentación teórica de la propuesta  Discusión de la tradición crítica: TEORÍAS, TENDENCIAS, ENFOQUES, PERSPECTIVAS Y MODELOS. 9
  • 10.  FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS  SELECCIÓN DEL DISEÑO APROPIADO Aquí se operacionaliza con carácter experimental de acuerdo al diseño seleccionado. 10
  • 11.  RECOLECCIÓN DE DATOS Se elaboran y aplican los instrumentos de seguimiento, control y evaluación.  ANÁLISIS DE LOS DATOS Valoración de acuerdo a los propósitos y los modelos teóricos seleccionados.  PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Valoración por la Comunidad Educativa, Secretaría de Educación Municipal y Departamental y el Ministerio de Educación Nacional.  NUEVOS RETOS Y NUEVAS EXIGENCIAS. La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar situaciones-problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas; saber comunicarse, ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones. El componente investigativo, acorde con los objetivos enunciados, va más allá del reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local y regional. 11
  • 12. A continuación se detallan los pasos que se han llevado a cabo por parte de la Institución Educativa para asumir este reto. Inicialmente, la escuela inicia la reorganización del Comité de Acreditación. Este comité asume el liderazgo pedagógico para impulsar el proceso de acreditación en interacción comunicativa permanente con los diferentes estamentos. Está integrado por: El Rector, El Vicerrector, Coordinadora académica de la básica secundaria y media. Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente, Jefes de núcleo disciplinares de: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Expresión, Hombre y Sociedad y Pedagogía, dos representantes de padres de familia y dos representantes de los estudiantes. Una vez aprobado el comité por el Consejo Directivo, establece funciones, tareas, delimita tiempos y espacios, metodologías de trabajo, estrategias, secuencia de pasos a seguir, así como determinar las fuentes primarias y secundarias de información y uso de la misma. Se define un cronograma para las actividades a realizar en el proceso de acreditación y para los subprocesos necesarios, con el debido registro de la información necesaria, con miras a ampliar el número de docentes a participar en el proceso. Se conforma la red en torno a los cuatro referentes de calidad como estrategía metodológica que permite conformar grupos de trabajo de acuerdo a las fortalezas e intereses de los docentes De igual forma, se organiza el grupo de promotores de investigación, integrado por 45 docentes y directivos representantes del nivel de preescolar, básica primaria jornada matinal y vespertina, básica secundaria, media y ciclo complementario de formación docente, con el propósito de trabajar conjuntamente con el equipo de fundamentación pedagógica para articular la investigación a la disciplina fundante (pedagogía) con los núcleos del saber pedagógico y gestión educativa. 12
  • 13. Figura 1. Organización de la investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo DIAGNOSTICO ESCUELA-DOCENTES ESTUDIANTES-DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS COMUNIDAD MISION LINEAS DE INVESTIGACION, LINEAS DE FORMACION, PARTICIPACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, AREAS EN EL DISEÑO DE: VISION SURGE PROBLEMA INSTITUCIONAL PROBLEMAS QUE INPIDEN LA SANA CONVIVENCIA PROBLEMAS, SUBPROBLEMAS DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, OBJETO DE ESTUDIO, PROPOSITOS, ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS DEFINE PROYECTOS DE INVESTIGACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES PROPUESTA CURRICULAR DE AULA: PRACTICA DOCENTE CICLO COMPLEMENTARIO PROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA ENFOQUE CRÍTICO Y PERSPECTIVA COMUNITATIVA 13
  • 14. Figura 2. Conformación de la red 14
  • 15. COMITÉ DE ACREDITACION, SE ESTABLECE SU MANUAL DE FUNCIONES ACORDE CON LAS NECESIDADES CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA: COMITÉ DE ACREDITACION PRINCIPAL ESTABLECIDO SEGÚN RESOLUCION DEL CONSEJO DIRECTIVO. ESTABLECIENDO UNA RED CONSTITUIDA POR LOS CUATRO REFENTES DE CALIDAD ESTABLECIDOS POR EL M.E.N CON EL FIN DE VINCULAR AL MAYOR NUMERO DE DOCENTES, LOS CUALES SE INSCRIBEN EN UN REFERENTE DETERMINADO. CONSEJO DIRECTIVIO POR MEDIO DEL CUAL SE AUTORIZA LA CONFORMACION DEL COMITÉ DE ACREDITACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA INVESTIGACION NUCLEOS DEL SABER PEDAGOGICO GESTION EDUCATIVA NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y COMUNICACION NUCLEO DISCIPLINAR: HOMBRE Y SOCIEDAD NUCLEO DISCIPLINAR: PEDAGOGIA NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y COMUNICACION AULA AULA AULA AULA 15
  • 16. El proyecto educativo institucional se constituye en proyecto de investigación con miras a la TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, acorde con las transformaciones sociales requeridas (consolidación de la identidad cultural, fomento del desarrollo de la ciencia, tecnología y la innovación). Mejora la formación del ser, su autoestima, autocontrol, liderazgo y habilidades sociales en la construcción de proyectos personales que contribuyen a mejorar su calidad de vida. La innovación curricular como proyecto de investigación, como se muestra en la figura No. 1, parte del enfoque y perspectiva seleccionados, y a través del diagnóstico de los estudiantes, docentes, comunidad, escuela toma como punto de referencia la necesidad de las transformaciones de las relaciones de los grupos que conforman la comunidad. Por lo tanto, reflexiona acerca de los problemas que impiden la SANA CONVIVENCIA, y se orienta la propuesta pedagógica hacia esta realidad. Visualizándose a través de los estamentos los problemas, conflictos y desaciertos como componentes dinamizadores del proceso de formación, situándolo en el centro de la dinámica pedagógica. En esta nueva visión, la propuesta pedagógica se construye en torno a este eje articulador: LA CONVIVENCIA Y LA COGNICIÓN COMO PRETEXTOS PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR. Y a partir de los problemas y subproblemas de los núcleos disciplinares, objetos de estudio, epistemología, propósitos, competencias y estrategias, se propiciarán aprendizajes significativos, transformaciones conductuales y cambios en las formas de expresión y de acción, desencadenándose en el proceso pedagógico la construcción de aptitudes reflexivas y autorreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las transformaciones en la acción. Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la institución (N. Hombre y Mujer en Sociedad, N. pedagogía, N. Expresión y Comunicación y N. Ciencia y Tecnología), los docentes que hacen parte de cada núcleo reflexionan acerca de los problemas que impiden la sana convivencia y SE ABORDAN PROBLEMAS DE LOS SABERES, PROBLEMAS SOCIALES, PROBLEMAS CULTURALES, POLITICOS, ETICOS. P.E.I 16
  • 17. su relación con el problema institucional. Con base en ello se proponen los problemas y subproblemas con el propósito de diseñar los proyectos de investigación liderados en cada núcleo disciplinar, pero articulados a los otros núcleos, acorde con los problemas que poseen características transversales. Así cada núcleo se reorganiza de la siguiente manera: Figura 3. Conformación de los núcleos Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la Institución (N. Ciencia y Tecnología; N. Expresión y Comunicación; N. Hombre y Sociedad; N. Pedagogía), los docentes que hacen parte de cada núcleo reflexionan acerca de QUE DEBE SABER Y QUE DEBE HACER UN NUCLEO PEDAGOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION: LIDERAZGO PEDAGOGICO NUCLEO HOMBRE Y SOCIEDAD PROYECTO DE INVESTIGACION: SANA CONVIVENCIA Y PACTOS DE AULA PROBLEMA INSTITUCIONAL: PROBLEMAS DE CONVIVENCIA, PROBLEMAS Y SUBPROBLEMAS DE LOS NÚCLEOS NUCLEO EXPRESION Y COMUNICACION PROYECTO DE INVESTIGACION: COMPETENCIA COMUNICATIVA NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION: METOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y CULTURA ECOLOGICA 17
  • 18. PROFESOR DE…y abordan los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los saberes, propósitos, competencias y estrategias que permiten determinar los proyectos pedagógicos, proyectos de investigación en el aula y definir las cinco líneas de investigación propuestas inicialmente: PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO; COMUNICACIÓN Y SABERES CONTEXTUALIZADOS; CURRICULO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES; EVALUACION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO Y SUS APROPIACIONES PRACTICAS EN LA ESCUELA Y ENSEÑABILIDAD Y MEDIOS TECNOLOGICOS. Igualmente, cuales serán las que identifiquen a los estudiantes y docentes a nivel institucional. En reunión de trabajo con el grupo de promotores de la investigación y teniendo como soporte las reflexiones, análisis del contexto y necesidades de formación, se vislumbran las siguientes líneas:  Pedagogía para el desarrollo humano.  Comunicación en el currículo. Sin embargo, no se ha definido por consenso las líneas de investigación y formación. 4.8.1 Metodología. En esta propuesta innovadora, se procede acorde con la metodología cualitativa, con base en la investigación-acción y con la etnografía como una teoría de la descripción que proporciona una imagen de la vida, de las acciones, de la cultura, creencias, miedos de grupos en un escenario específico y contextualizado. Más aún, la investigación acción es un proceso en espiral que, por supuesto, significa una planeación y reflexión constante del curso de la investigación. 18
  • 19. Partiendo del problema institucional (‘’la implementación de los actos pedagógicos descontextualizados a través de un currículo aislado, rígido y asumido sin la suficiente conciencia crítica, no favorece la formación integral en la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo’’), con el análisis del problema se busca establecer el modelo de enseñanza implementado en la institución y determinar en qué grado los docentes potencian el pensamiento crítico de los estudiantes. Se utilizó para este diagnóstico un instrumento que ayudó a recolectar la información que se requiere para el diseño y resignificación de la propuesta pedagógica, diseñado conjuntamente con los cuatro grupos de la red y revisado por los docentes pertenecientes a los referentes de Fundamentación Pedagógica e Investigación. Además, se contó con la colaboración de dos docentes que se encargaron del diseño de un programa para la aplicación y análisis estadístico de los resultados. Con los resultados obtenidos al aplicar el instrumento a los docentes, desde el preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente y directivos docentes, sistematizada y analizada la información obtenida a través de los códigos de los docentes, acorde con la clasificación preestablecida, se observa que no existe unidad de criterios frente a los enfoque y teorías pedagógicas que orienten la práctica, reflejándose la compleja problemática de la Escuela. Se presenta el predominio de prácticas tradicionales por parte del maestro, lo que permite pensar en el diseño curricular como clave para la reflexión pedagógica e investigativa. Pero también se encuentran docentes que puntuaron alto, lo que refleja fortaleza en: el aprendizaje, enseñanzas, didácticas, evaluación, enseñabilidad y educatibilidad. Se conformaron grupos de docentes con aquellos que presentaron fortalezas y se planearon reflexiones pedagógicas que permiten a través de ellas la 19
  • 20. reconceptualización de los conceptos arriba mencionados y el manejo que se hace de ellos en el aula de clase. Seguidamente se consolidaron grupos de docentes cuyas fortalezas son claras, los cuales se constituyeron en capacitadores de sus compañeros. Se empieza a cuestionar en reuniones y jornadas pedagógicas con docentes, padres de familia, representantes de los estudiantes ¿Para que educar? El fin de la educación, ¿Hacia dónde? Análisis que se fundamenta en la antropología, concepción de persona y se inicia entonces una revisión de la misión, visión, enfoque pedagógico y referentes conceptuales y teóricos. En reuniones por equipos de docentes, padres de familia y estudiantes, se revisan los componentes del P.E.I., se elaboran protocolos que permiten su resignificación, al igual que la misión y visión. El equipo de promotores de investigación simultáneamente se reúne y ejercita el análisis del componente pedagógico con el propósito de revisar los teóricos que aparecen en la propuesta y la coherencia de éstos con el enfoque seleccionado a nivel institucional. Se presenta el primer informe titulado: Propuesta pedagógica: PRACTICA REFLEXIVA DESDE EL ENFOQUE CRITICO, apoyado por el núcleo de pedagogía en el sustento y presentación, en reunión general de docentes. El grupo de promotores de investigación asumió también el compromiso de revisar la propuesta de investigación de la escuela, la propuesta de la proyección comunitaria y las expectativas de los estudiantes del grado 10 y 11 del periodo escolar 2002, como también de los estudiantes de I Y III semestre del Ciclo Complementario de Formación Docente, en relación con el énfasis y la propuesta de investigación. 20
  • 21. En relación con el análisis crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal, se llegó a las siguientes conclusiones:  El docente no es un ser aislado de su realidad. Debe estar preparado para analizar y tomar decisiones, para ejecutar acciones que resuelvan los problemas educativos…Por lo tanto, el vínculo docencia-investigación es el que va a permitir este análisis de acuerdo a las necesidades que van cambiando y se van transformando.  En nuestra concepción de red de referentes de investigación, asumimos la investigación y por ende el diseño curricular como proyecto, que posibilita la interacción de procesos y que responde a momentos históricos concretos, a expectativas sociales actuales y futuras y a un modo de planeamiento pedagógico en el que se sintetizan los fines y objetivos generales del proceso educativo en las escuelas normales superiores, en su alta dimensión de formación permanente de profesores. Al revisar la propuesta de investigación de la institución, se encontraron los siguientes problemas:  Insuficiente vínculo intra e interdisciplinario en el desarrollo de las ‘’ asignaturas’’.  Las habilidades profesionales son valoradas más en función de los resultados que del proceso, no alcanzándose el nivel de sistematización necesario. 21
  • 22.  El nivel de preparación de los estudiantes, debido a un currículo rígido y basado en contenidos, no es suficiente para darle solución a las problemáticas de la escuela actual.  Aún no se ha logrado una adecuada relación entre los componentes del plan de estudio académico, laboral e investigativo, siendo este último el que mayores dificultades presenta en su estructuración e instrumentación. Se hizo además, junto con los docentes y Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente y Coordinadora de Investigación del año 2002, académico (Primer Semestre y Segundo Semestre de 2002) la revisión del plan de estudios de los cuatro semestres ofrecidos en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Frente a los avances en la revisión bibliográfica, el grupo de promotores gestó la resignificación del plan de estudios de la básica secundaria y media e inició las proyecciones en ese campo. Atendiendo a las necesidades de solicitar los avances y resignificaciones realizadas por los equipos de trabajo de los docentes al interior de los núcleos, comisiones y red, se diseñaron un plegable y una cartilla para trabajarlos con los padres de familia, estudiantes, administrativos. Dentro de los logros significativos de esta etapa tenemos:  Aplicación del instrumento de autoevaluación dirigido a docentes con el fin de ubicar su práctica en la identificación y aplicación de los elementos propios de todo proceso pedagógico: APRENDIZAJE, DIDACTICA, EVALUACION, ENSEÑABILIDAD, EDUCABILIDAD. 22
  • 23.  Estudio crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal de la propuesta pedagógica.  La necesidad de reemplazar el manual de convivencia por el proyecto de convivencia.  La importancia de articular los referentes de calidad en el proyecto de resignificación de la propuesta pedagógica.  Implementación de cualificación profesional en la medida en que se develan inconsistencias en el proceso.  La didáctica y la evaluación como un proceso integrado a la luz de las teorías críticas.  Proyección a la comunidad sincelejana y sucreña.  Servicios ofrecidos a la comunidad, acorde con el carácter de consultaría y asesoría pedagógica. Teniendo como referente lo expuesto en las paginas anteriores, se establecieron prioridades con el propósito de abordar la problemática. Estas son:  Caracterización de los estudiantes y su grupo (Estilos de aprendizaje) y planteamientos de alternativas para su formación y desarrollo.  Caracterización de las familias y comunidad que intervienen en la labor educativa, con el propósito de proyectar y ejecutar estrategias de trabajo pedagógico con ellas. 23
  • 24.  Dirigir la educación de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la consideración de las particularidades individuales y de la edad, los factores con los que se relaciona y las condiciones concretas en que transcurre el proceso pedagógico.  Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización, utilizando una adecuada comunicación.  Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad. Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes premisas pedagógicas:  Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.  El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.  La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se convierta en una necesidad consciente para él.  La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función de dirección. 24
  • 25.  Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización, utilizando una adecuada comunicación.  Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad. Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes premisas pedagógicas:  Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.  El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.  La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se convierta en una necesidad consciente para él.  La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función de dirección. Siendo coherentes con la función social de la educación, se asume la trilogía desde el conocimiento del saber: saber hacer, saber ser y saber estar, a lo largo de la vida activa y que va por tanto indisolublemente relacionada con la actuación profesional. Esto le exige a las personas, desarrollar una capacidad 25
  • 26. de aprendizaje que posibilite asumir con flexibilidad puestos de trabajo, analizar su potencial personal, desarrollar su iniciativa y autonomía en el desempeño profesional, enfrentar la movilidad laboral y los cambios del mercado laboral para su ejercicio profesional. Para el diagnóstico se aplicaron los siguientes instrumentos:  Instrumentos para docentes con el propósito de diagnosticar problemas que impiden la sana convivencia, creencias negativas, miedos ante la implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se analizó ‘’cómo es que los docentes aprenden’’ (estilos cognitivos).  Instrumentos para estudiantes con el propósito de diagnosticar problemas que impiden la sana convivencia, creencias negativas y miedos ante la implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se analizaron cómo son los estilos de aprendizaje y el estado actual en el ámbito de la competencia comunicativa, concretamente en la interpretación y producción de textos.  Instrumentos para padres de familia, directivos docentes, administrativos y servicios generales con el propósito de diagnosticar los problemas, creencias negativas, miedos que impiden la sana convivencia para el diseño e implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. Mediante estos instrumentos, se establecen las necesidades, expectativas, miedos, creencias, estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, docentes, directivos docentes y padres de familia, lo cual se emplea como parámetro importante para las características y estructuración de la propuesta pedagógica e investigativa. Los problemas que surgieron del consenso de la comunidad fueron: 26
  • 27.  BAJA AUTOESTIMA.  FALTA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.  NO VIVENCIA SANA DE LA SEXUALIDAD.  FALTA DE CULTURA ECOLOGICA.  DIFICULTAD EN LA COMUNICACIÓN.  DISCRIMINACION E INDIFERENCIA EN ALGUNOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD. La propuesta entonces se va orientando hacia tres aspectos fundamentales: EL CONTEXTO SOCIAL, EL EPISTEMOLOGICO Y EL ENFOQUE CRITICO CON PERSPECTIVA COMUNICATIVA. Las características de la propuesta están demarcadas por dos preguntas fundamentales que a nuestro juicio recogen lo que queremos innovar: ¿Qué ENSEÑAR? Y ¿COMO ENSEÑAR? El componente investigativo acorde con los objetivos enunciados va más allá del reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local y regional La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar situaciones problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar 27
  • 28. consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas, saber comunicarse, ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones. Una vez se establece el para qué educar, procedemos a ocuparnos del CÓMO HACERLO. Al analizar el cómo hacerlo, se concreta el estudio del currículo en la institución, siguiendo los lineamientos Nacionales, Departamentales y Regionales, desde una concepción totalmente definida. Es decir, concebido como la realización de una teoría social, haciendo énfasis en la calidad de la relación educativa docentes-estudiantes. Para el diseño curricular, se inicia un proceso de negociación con la intervención de todos los actores implicados en el hecho educativo (docentes, padres, académicos y agentes provenientes de los diferentes planos de la comunidad). La reestructuración curricular se convierte en eje principal, en la medida en que ella prescribe el qué y delínea el cómo de la educación; es decir, propone los aprendizajes que los estudiantes han de lograr y que será por lo tanto la materia del quehacer docente; considerando además, la trasnversalidad de los grandes temas que la sociedad demanda de la educación. Tales como: convivencia, autoestima, liderazgo, medio ambiente, comunicación, sexualidad, salud y ética, entre otros. Los docentes, en varias reuniones por núcleos disciplinares, analizan la forma de organización curricular a la luz de las disciplinas y áreas, acorde con el objeto común de estudio. Además de la nueva organización de los contenidos (contenidos declarativos y procedimentales), propósitos, objetivos (de 28
  • 29. desempeño y de proceso), taxonomía de Bloom (nivel conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Con los niveles de conocimiento y compresión de la taxonomía de Bloom las cuales se consideran básicas para interactuar con las otras cuatro categorías (aplicación, análisis, síntesis, y evaluación) se evalúan en los estudiantes sus conocimientos declarativos, así como la comprensión de los mismos. A través de las estrategias de enseñanza, se determinan técnicas que utilizamos para dar a los estudiantes herramientas para procesar la información, dependiendo de sus estilos cognitivos. De esta forma se evidencian los conocimientos procedimentales (reconocimiento e internalización de los pasos a seguir al realizar una actividad). Los conocimientos declarativos, más los conocimientos procedimentales, permiten el desarrollo de competencias. Se continúa con los niveles de la taxonomía de Bloom, como técnicas para dinamizar los conocimientos declarativos y procedimentales y potenciar habilidades mentales que contribuyan a la reflexión y al desarrollo de una conciencia crítica. Es importante indicar que en esta etapa del proceso se tienen delimitados y definidos algunos teóricos concretos que a través de sus principios y postulados nos han aportado apoyo teórico y que al interior del aula van a permitir al grupo de docentes de la escuela, validar sus teorías en situaciones muy concretas. Entre ellos tenemos: Freire (pedagogía de la pregunta), Stenhouse, Elliot, Habermas (investigación - acción educativa), en la línea del desarrollo cognitivo: Ausubel (mediación cognitiva), H. Gardner (inteligencias múltiples), Eduar De 29
  • 30. Bono (estrategias para enseñar a pensar); Cristian Hderich (Estilos cognitivos); Reuven Feuertein (Metacognición), Kohlberg (Sicología social, principalmente los valores), Vigotsky (relación: Pensamiento -Lenguaje y aprendizaje), Bloom (utilización de los niveles de la taxonomía con el propósito de potenciar niveles de pensamiento superior), Autorregulación y Monitoreo mental (Feuerstein), Frida Díaz - Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas (estrategias docentes para aprendizajes significativos) y Fidel G Cázares González (desarrollo de las habilidades de pensamiento y procesos mentales básicos). Una vez organizadas las disciplinas y áreas y acorde con la intención de trabajar con proyectos de investigación en el aula, los docentes se inscriben en los grados y problemas y subproblemas con el propósito de establecer la asignación académica. En esta experiencia los docentes en este año lectivo la asignación académica no surge de parte de los directivos docentes sino que es seleccionada y organizada por el grueso de docentes. En cuanto a las disciplinas y áreas en que se organizó el plan de estudios, es importante destacar que todas ellas fueron visionadas acorde con el problema institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la educación de hoy, convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación como eje transversal que garantice la investigación formativa en los estudiantes y la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e investigación aplicada. 30
  • 31. Proyectos de investigación de aula Figura 4. Conformación de los proyectos de investigación de aula En relación a la proyección social, se han establecido convenios a nivel ínter- institucional que permiten el intercambio pedagógico y la asesoría pedagógica por parte de docentes y estudiantes del ciclo en relación con la resignificación del P.E.I. La lectura en la potenciación de los procesos de pensamiento y estrategias que faciliten aprendizajes significativos. Se han establecido convenios académicos con la Universidad de Sucre, la Corporación Educativa del Caribe y la Secretaría de Educación Municipal, con el propósito de cualificar a los docentes, directivos docentes, estudiantes y padres SE DAN LAS HERRAMIENTAS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SE DESARROLLAN CONTENIDOS, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, SIMULACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION Y DISEÑO DE MODULOS DOCENTES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y ESTUDIANTES CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE DOCENTES DE LA BASICA SECUNDARIA, MEDIA Y DEL CICLO DE FORMACION DOCENTE SE INSCRIBE EN UN PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA Y DEBEN DAR CUENTA DEL PROCESO. EN LOS DEMAS GRUPOS PARTICIPAN COMO COLABORADORES APORTANDO LOS INSUMOS NECESARIOS DESDE SU CAMPO PROFESIONAL LOS ESTUDIANTES DEL CICLO: PARTICIPAN COMO COINVESTIGADORES CON LOS DOCENTES DEL PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN EL AULA Y LA ARTICULACION CON LA PRACTICA. Y PARTICIPAN COMO INVESTIGADORES ACORDE CON LOS REQUISITOS EXIGIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS NECESARIOS PARA OPTAR SU TITULO CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA. DISCIPLINAS FILOSOFIA MAESTRO INVESTIGADOR SOCIOLOGIA SER PERSONA PROCESOS COMUNICATIVOS COMPRENSION Y EXPRESION DE SABERES ESTADISTICA EN LA BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y EL CICLO: FILOSOFIA MAESTRO INVESTIGADOR SOCIOLOGIA SER PERSONA PROCESOS COMUNICATIVOS COMPRENSION Y EXPRESION DE SABERES ESTADISTICA 31
  • 32. de familia. De estos convenios se puede afirmar que hasta el momento se han logrado los siguientes avances:  Cualificación a los docentes en el Diplomado de Investigación Educativa (Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre y Universidad de Antioquia).  Cualificación a los docentes en el Diplomado Investigación en el Aula (Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo - Corporación Educativa del Caribe CECAR).  Seminario Taller para docentes y directivos docentes sobre Proyectos de Investigación en el Aula (Dr. Luis Enrique Salcedo. Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo -Corporación Educativa del Caribe).  Jornada Pedagógica. Docentes y estudiantes del ciclo complementario: PERFIL DEL MAESTRO DE LAS ESCUELAS NORMALES (Convenio Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre).  Jornada Pedagógica Docentes y estudiantes del Ciclo complementario: LA INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE AULA (Dr Carlos Sandoval. Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre).  Participación en jornadas pedagógicas en el trabajo de núcleos en la selección de problemas, contenidos, estrategias y competencias (Docentes colegas en calidad de pares. Convenio Universidad de Sucre y Corporación Universitaria del Caribe). 32
  • 33.  Jornada pedagógica sobre COMPETENCIAS (Dr. Daniel Bogoya. Director ICFES - Convenio Corporación Universitaria del Caribe Cecar–Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).  Proyecto de innovaciones en la enseñanza de las matemáticas (Convenio Universidad de Sucre-Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).  Convenio Secretaría de Educación Municipal y Universidad de Sucre. Venta de servicios en portafolio. Una vez los docentes se ubican en sus respectivos grados, acorde con su perfil profesional y actualizaciones profesionales, se diseña un horario que facilita el trabajo en parejas pedagógicas. Para el trabajo en parejas, se sugiere utilizar un esquema organizativo que implica: PLANEACIÓN, PAUTAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN. Además, para hacer más eficiente el trabajo de equipo se plantean reuniones periódicas, las cuales se realizan cada ocho días, participando los docentes en grupos de trabajo y socialización en puestas en común de las evidencias. Los estudiantes, al igual que los padres de familia, son sensibilizados en relación con el nuevo plan de estudios, intensidad horaria, trabajo por parejas y el diseño del horario donde aparecen concretamente los encuentros de los docentes que conformaron pareja pedagógica. Cada docente, al organizar su plan de trabajo con su pareja, conduce a la puesta en práctica de un proyecto de investigación en el aula. Esta postura plantea la necesidad de introducir problemas reales de los saberes y del contexto que 33
  • 34. permitan la transdisciplinariedad. Por lo tanto, se deben establecer las prioridades en relación a: - Cuáles son las condiciones para abordar la transdisciplinariedad - Cuáles serán los componentes del Proyecto de Investigación en el aula. - Propósitos que orienten la tarea - Competencias - Expectativas de logro - Bloques de saberes a abordar - Estrategias de enseñanza (del docente) y de aprendizaje (estudiante) - Materiales - Instrumentos de seguimiento, control, evaluación del proceso - Sistematización para el análisis y toma de decisiones - Elaboración de escritos para la socialización de los proyectos Los estudiantes, además, participaron en la selección de lo que debe SABER, Y DEBE SABER HACER UN BUEN ESTUDIANTE. También están trabajando conjuntamente con los docentes en los problemas que ameriten la ejecución de proyectos de investigación en el aula, en relación con situaciones de enseñanza, aprendizaje, habilidades sociales. La articulación de competencias supone la articulación entre: 34
  • 35. Al hacer el seguimiento de la propuesta se, quiere evidenciar si el aprendizaje es significativo y por ende se adquieren conocimientos y habilidades de pensamiento que articulados, desarrollan capacidades que se evidencian en desempeños y realizaciones. Apropiación de conocimiento Desarrollo de habilidades de pensamiento Acción Competente Que supone Conocimiento en acción Un saber Un saber-hacer Un saber-estar Un saber-ser Capacidades Realizaciones Se evidencian en Expectativas de logro Indicadores 35
  • 36. Los indicadores constituyen los criterios para la evaluación formativa, o sea que dan información para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los resultados obtenidos con los indicadores no se pueden convertir en la propia evaluación, sino que deben ser valorados en cuanto suponen o no un desarrollo de capacidades. 36
  • 37. NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA Figura 6. Plan de estudio de Pedagogía ESTRATEGIAS  Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.  Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.  Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.  La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autoregulado. COMPETENCIAS: TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica. METODOLOGICAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer. PARTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personal PERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades. PROBLEMA: Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica. SUBPROBLEMAS: Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas. Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos. Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva. PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICO PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  Historia de la pedagogía.  Teoría sobre el medio de enseñanza.  ¿Cómo aprende el estudiante?  Secuenciación del aprendizaje.  Estilos cognitivos.  Para que, como que.  Teorías sobre métodos de investigación.  Conocimiento del objeto de la pedagogía.  Mayéutica socrática.  Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.  Métodos de enseñanza.  Conocimientos aplicados al orden económico y social.  Organización social de la Escuela.  Apropiación de la tradición pedagógica.  Sobre paradigmas investigativos.  Apropiación de teorías lingüísticas.  Comportamiento social Humano.  Teorías de la comunicación. QUE DEBE SABER HACER  Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.  Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.  Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.  Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.  Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.  Construir conocimientos pedagógicos.  Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación empática. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo. ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. OBJETO: El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION37
  • 38. Figura 5. Plan de estudio de pedagógicaFigura 7. Plan de estudio de Expresión y Comunicación COMPETENCIAS: TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo. METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal. PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia. PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa. PROBLEMA: Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes. SUBPROBLEMAS: Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional. Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en al que interactúa el hombre. Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia. PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA COMUNICATIVA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza. AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad. EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  componentes y postulados lingüísticos.  Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.  Procesamiento de la información.  Estilos cognitivos.  Lectura autorregulada.  Teorías de aprendizaje.  Estrategias para el desarrollo de habilidades.  Teorías sobre la simbología.  Proceso comunicativo.  Comunicación intra, inter y transpersonal.  Procesos lectoescritural.  Teorías del juego.  Teorías de la psicomotricidad.  Fundamentación deportiva.  Teorías de la lúdica y la recreación.  Teorías de la creatividad.  Epistemología del arte.  Necesidades educativas del aprendizaje.  Conceptos básicos de neuropsicología.  Inteligencia emocional (desarrollo humano). QUE DEBE SABER HACER  Leer comprensivamente.  Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje.  Escribir con claridad, coherencia y cohesión.  Interpretar textos diversos.  Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos).  Escuchar atenta y respetuosamente.  Valorar su cultura frente a otras.  Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno.  Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.  Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.  Interactuar comunicativamente. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION ESTRATEGIAS  Cuestionamiento para resolver problemas.  Trabajo grupal razonado.  Lectura autorregulada.  Participación autodirigida interactiva para aprender idiomas. TECNICAS:  Preguntas fáticas (al dialogar).  Problematológicas (al leer).  Trascendentales (al escribir).  Clasificación de la taxonomía de Bloom.  Técnicas grupales: foro, debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.  Intertextualidad.  Inferencia, proposición, asociaciones, analogía, predicción, metáfora.  Técnica de compensación de respuesta. OBJETO: El hombre como ser comunicador de saberes. NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION 38
  • 39. Figura 6. Plan de estudio de Expresión y Comunicación OBJETO: Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento. Las transformaciones del mundo. NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIAS: TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos. METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental. PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber. PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. PROBLEMA: Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología SUBPROBLEMAS: Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales. Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo. PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E INVESTIGATIVA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la compresión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social. en la convivencia intercultural. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso (conferencias, aportes de otras instituciones, etc). • Los planes y programas institucionales • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc. • El desarrollo psicológico de los educandos. • Formas de aprendizaje del ser humano. • Recursos didácticos apropiados. • El contexto y sus potencialidades. QUE DEBE SABER HACER • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina. • Redactar objetivos, competencias y estándares • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico • Desarrollar procesos específicos de su disciplina • DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROYECTOS DE AULA, DE NÚCLEO E INSTITUCIONALES. • Caracterizar proyectos educativos • Formular proyectos de investigación • Identificar instrumentos para recoger información PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. ESTRATEGIAS  Establecer relaciones.  Identificar semejanzas y diferencias.  Elaborar nuevas ideas.  Interpretar hechos.  Plantear hipótesis.  Inventar procesos.  Representar.  Debatir. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION Figura 8. Plan de estudio ciencia y tecnología 39
  • 40. Figura 7. Plan de estudio ciencia y tecnología NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD Figura 9. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad ESTRATEGIAS  Pactos de convivencia.  Trabajo cooperativo.  Enseñanza problémica.  Formulación de hipótesis.  Consulta bibliográfica.  Desarrollo de conciencia crítica reflexiva. COMPETENCIAS: Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollo de una convivencia social armónica. Interpretación clara de la realidad. Formación de agentes mediadores. PROBLEMA: La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes. SUBPROBLEMAS: Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad. Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad. La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y PROYECTO DE CONVIVENCIA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL OBJETO El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales. Las transformaciones del mundo. PROPOSITO: Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentado en la interpretación critica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  Conocimiento del entorno espacio temporal.  Conocerse a sí mismo y a los demás.  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local, nacional e internacional.  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano.  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.  Origen y evolución del hombrea través de la historia.  Instituciones sociales a las que pertenecen.  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional.  Teorías éticas y axiológicas.  Sentido de las normas.  Intersubjetividad.  Trascendencia del ser. QUE DEBE SABER HACER • Trabajar en equipo. • Saber convivir. • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de transformación social. • Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. • Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. • Liderar procesos de exploración científica. • Trabajar en equipo. • Convivir armónicamente. • Valorarse y valorar al otro. • Autoevaluarse. • Aplicar el conocimiento. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION 40
  • 41. Figura 8. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad 41
  • 42. Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar. Problema institucional Núcleos disciplinares Problemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos Aspectos pedagógicos descontextualizados. Falta de conciencia critica. Pedagogía Carencia de liderazgo en los procesos de interacción pedagógica.  Comunicación interactiva constructiva deficiente.  Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.  Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico para resolución de problemas. Ciencia y Tecnología Parcial capacidad para representar–interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología  Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias naturales y exactas.  Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.  Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del proceso y el bienestar colectivo. Expresión y Comunicación La poca competencia comunicativa dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.  Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y la comunicación interactiva institucional.  Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.  La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia. 42
  • 43. Hombre y Sociedad La subvaloración del hombre como ser individual, social, cultural, político, histórico, trascendente. • Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa. • Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. • La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Continuación. Núcleos disciplinares Propósitos Competencias Estrategias Pedagogía • Dominar conocimientos y destrezas relacionados con los componentes del fenómeno educativo. • Interactuar de manera comunicativa constructiva y saber reaccionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. • Ser capaz de organizar, decidir, y transferir conocimiento a situaciones que lo ameriten. TECNICA: Dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica METODOLOGIA: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resoluciones de situaciones en su quehacer. PARTICIPATIVO: Saber trabajar de manera cooperativa, participativa, colaborativa; permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento. PERSONAL: Ser capaz de organizar, decidir, y estar dispuesto a aceptar responsabilidades. • Desarrollo del pensamiento autónomo creativo. • La pregunta como elemento mediador para el desarrollo de procesos cognoscitivos y cognitivos. • Lectura autorreguladora. • Procesos de monitoreo mental o autoregulación. • Relaciones entre el pensamiento divergente, la creatividad y la capacidad comprensiva. • Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal. 43
  • 44. Ciencia Y Tecnología Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social.  Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos.  Analizar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas relevantes con el fin de adoptar una capacidad crítica y fundada.  Analizar los procesos tecnológicos en relación a la problemática socio– ambiental. • Establecer relaciones. • Identificar semejanzas y diferencias. • Elaborar nuevas ideas. • Interpretar hechos. • Plantear hipótesis. • Inventar procesos. • Representa. • Debatir. Continuación. Núcleos disciplinares Propósitos Competencias Estrategias Expresión Y Comunicación Optimizar la competencia comunicativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, para lograr una eficiente apropiación, interacción y expresión de saberes que permitan una convivencia armónica. INTERPRETATIVA: Dominio eficiente de la interpretación a través de las habilidades básicas del pensamiento. PROPOSITIVA: Desempeño eficiente de la proposición a través del desarrollo del pensamiento creativo en situaciones prácticas. • Cuestionamiento para resolver problemas. • Trabajo colaborativo. • Vivo, expreso y comparto mis emociones. • Me expreso estéticamente. • Validación pedagógica. • El libro, medio para ser, hacer, estar. • Lectura de textos lingüísticos y no lingüísticos. • Mi cuerpo es lenguaje. • Cultura física. 44
  • 45. Hombre Y Sociedad Desarrollo de un proceso de formación humano social fundamentado en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión, a partir de lo espiritual, antropológico, ético y axiológico del ser. TECNICAS: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionados con la realidad personal, social, económica, política y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional. METODOLOGIAS: ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo. • Aprendizaje cooperativo. • Enseñanza problémica. • Formulación de hipótesis. • Exploración científica. • Desarrollo de conciencia reflexiva y critica. Continuación. Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores 45
  • 46. Pedagogía Ética Fundamentación teórica sobre:  Psicología social.  Pedagogía especifica.  Epistemología.  Pedagogía de la convivencia.  Saber aplicar las teorías pedagógicas.  Planear, diseñar planes, programas y proyectos pedagógicos.  Dominio de grupo y de si mismo.  Saber interactuar con la realidad.  Mediar la formación pedagógica (teoría–práctica).  Evaluar.  Apropiarse de métodos, técnicas, estrategias.  Construir y vivenciar valores. • Vivenciar el saber y el hacer pedagógico de su maestra. • Convivir en armonía con su maestra y compañeros. • Conocerse a sí mismo y a los demás. • Conocer sus valores y los de los demás.  Valorar el quehacer del docente.  Participar activamente en los procesos de aprendizaje.  Evaluar al docente.  Aplicar (hábitos) normas de convivencia.  Compartir y trabajar en equipo. Favorecer el desarrollo de la investigación en los procesos de autoregulación de los saberes HombreySociedad Socio– afectiva Espiritual.  Antropología.  Ciencias sociales.  Filosofía general y de la educación.  Teorías éticas y axiológicas.  Psicología evolutiva.  Técnicas psico profilácticas.  Conocer la realidad de estudiante.  Valorar las diferencias individuales de los niños.  Resolver conflictos en los diferentes ambientes.  Cultivar el respeto por las creencias culturales, religiosas, y morales.  Identificar los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo del niño.  Crear espacios de orientación familiar.  Buscar apoyo interdisciplinar. • Compartir. • Construir una imagen positiva de sí mismo. • Consolidación de su subjetividad (autoimágen, autoconcepto, autonomía). • Expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo, al mundo y a las demás personas.  Compartir con sus compañeros.  Valorar las personas, su cultura, como medio de convivencia pacífica.  Controlar sus emociones, ser capaz de evaluar sus propias emociones y las de los demás.  Vivenciar hábitos (de cortesía, aseo, orden).  Asumir roles.  Reconocer sus errores. Facilitar y controlar las emociones para el desarrollo afectivo. 46
  • 47. Continuación. Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores CienciaYTecnología Cognitivas  Estilos cognitivos.  Teorías del aprendizaje.  Teorías del desarrollo humano.  Psicología del aprendizaje.  Metodología de la investigación.  Hacer ciencia (investigar).  Formular problemas y desarrollar alternativas de solución.  Desarrollar el pensamiento lógico nocional en los niños.  Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje.  Mantener la motivación por el conocimiento.  Usar adecuadamente los medios y avances tecnológicos.  Desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes. • Nociones objetales. • Comprender imágenes y señales. • Relacionar su realidad con los fenómenos naturales, culturales y tecnológicos. • Orientación espacio temporal. • Imagen corporal. • Coordinación viso motora. • Aprehensión–discriminación figura–fondos. • Aplicar los pasos de la investigación (observar, analizar, comparar, plantear hipótesis, plantear y solucionar problemas).  Aplicar nociones.  Construcción y aplicación del pensamiento lógico.  Da solución a sus problemas.  Recopila datos.  Organiza ideas.  Discrimina. Favorecer la capacidad de asombro frente al conocimiento. 47
  • 48. ExpresiónYComunicación Comunicativa Corporal Psicomotriz Estética  Fundamentación teórica sobre los lineamientos generales de la lengua castellana.  Teorías de la comunicación.  Desarrollo Psicomotriz del niño.  Lineamientos generales y específicos del arte en el niño en edad escolar.  Fundamento para el desarrollo de la creatividad (técnica).  Fundamento para el desarrollo de la corporalidad: imagen y esquema corporal.  Conducir el aprendizaje en el proceso lecto–escritor del niño.  Desarrollar habilidades y destrezas en las artes.  Usar adecuadamente las habilidades básicas: leer, escribir, escuchar, hablar.  Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar, argumentar, proponer.  Desarrollar y cuidar su imagen corporal. • Establecer relaciones entre la realidad y los signos. • Nociones relaciónales. • Evidenciar que la lengua es un instrumento de comunicación. • Producir. • Aprehensión perceptivo– motriz. • Imagen corporal.  Producir textos orales y escritos.  Narrar significativamente textos con los cuales se relaciona.  Identificar los diferentes textos.  Representar su cultura.  Expresar ideas claras.  Acatar órdenes.  Escuchar.  Dominio del lenguaje corporal, gestual, oral, gráfico.  Cuidar su cuerpo.  Dibujar creativamente.  Utilizar movimientos finos y gruesos. Desarrollar las habilidades comunicativas (escribir, hablar, y leer) como medio de expresar oral, escrito, gestual y artístico. 48
  • 49. Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media Núcleo disciplinar Objeto de estudio Problema del núcleo Subproblemas Propósitos Hombre Mujer y Sociedad El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales. La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes. Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad. Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad. La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentada en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológica del ser. Pedagogía El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza– aprendizaje en particular. Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica. Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas. Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos. Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva. COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo. ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten. 49
  • 50. Continuación. Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Hombre Mujer y Sociedad Pactos de convivencia. Trabajo cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Consulta bibliográfica. Desarrollo de conciencia crítica reflexiva. Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollo de una convivencia social armónica. Interpretación clara de la realidad. Formación de agentes mediadores.  Conocimiento del entorno espacio temporal.  Conocerse a sí mismo y a los demás.  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local, nacional e internacional.  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano.  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.  Origen y evolución del hombrea través de la historia.  Instituciones sociales a las que pertenecen.  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional.  Teorías éticas y axiológicas.  Sentido de las normas. • Intersujetividad. • Trascendencia del ser. • Trabajar en equipo. • Saber convivir. • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de transformación social. • Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. • Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. • Liderar procesos de exploración científica. • Trabajar en equipo. • Convivir armónicamente. • Valorarse y valorar al otro. • Autoevaluarse. • Aplicar el conocimiento. Pedagogía Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo. Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal. Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana. La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica. METODOLOGIAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer. PERTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personal PERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto  Historia de la pedagogía.  Teoría sobre el medio de enseñanza.  ¿Cómo aprende el estudiante?  Secuenciación del aprendizaje.  Estilo cognitivo.  Teorías sobre métodos de investigación.  Conocimiento del objeto de la pedagogía.  Mayéutica socrática.  Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.  Métodos de enseñanza.  Conocimientos aplicados al orden económico y social.  Organización social de la Escuela.  Apropiación de la tradición pedagógica.  Sobre paradigmas investigativos.  Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.  Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.  Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.  Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que dé respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.  Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.  Construir conocimientos pedagógicos. 50
  • 51. y autorregulado. a aceptar responsabilidades.  Apropiación de teorías lingüísticas.  Comportamiento social Humano.  Teorías de la comunicación.  Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación empática. 51
  • 52. Continuación. Núcleo disciplinar Objeto de estudio Problema del núcleo Subproblemas Propósitos Ciencia y Tecnología Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento. Las transformacione s del mundo. Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales. Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo. Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social. Expresión y Comunicación El hombre como ser comunicador de saberes. Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes. Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional. Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre. Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza. AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad. EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia 52
  • 53. convivencia. intercultural. Continuación. Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Ciencia y Tecnología Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representar. Debatir. TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos. METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental. PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber. PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc). • Los planes y programas institucionales • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc. • El desarrollo psicológico de los educandos. • Formas de aprendizaje del ser humano. • Recursos didácticos apropiados. • El contexto y sus potencialidades. • Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Los problemas más comunes en la educación • El contexto en el cual se hace la investigación educativa • Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en el aula • La administración de proyectos • Diagnósticos y estudios de factibilidad • Los indicadores de evaluación de proyectos • Las técnicas de la observación • Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos • Técnicas de registro de datos • Análisis estadístico de los datos • Teorías sobre el texto escrito • Metodología del trabajo escrito • Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico • Técnicas del manejo del material didáctico • El comportamiento social humano • Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo • Responsabilidad social docente • Liderazgo profesional • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina. • Redactar objetivos, competencias y estándares • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico • Desarrollar procesos específicos de su disciplina • Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aula, de núcleo e institucionales. • Caracterizar proyectos educativos • Formular proyectos de investigación • Identificar instrumentos para recoger información • Sistematizar la información • Comunicar, orientar y compartir saberes: cognitivos, afectivos, volitivos y sicomotores. • Redactar ensayos, resúmenes, reseñas, etc. • Presentar informes • Utilizar las herramientas meta cognitivas • Manejar tecnológica y didácticamente los recursos educativos • Manejar técnicas de relaciones humanas • Participar en la vida política, social, cultural, etc, de la comunidad 53
  • 54. • El contexto y las actividades extracurriculares Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media (continuación) Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Expresión y Comunicación Cuestionamiento para resolver problemas. Trabajo grupal razonado. Lectura autorregulada. Participación autodirigida interactiva para aprender idiomas. TECNICAS: Preguntas fáticas (al dialogar). Problematológicas (al leer). Trascendentales (al escribir). Clasificación de la taxonomía de Bloom. Técnicas grupales: foro, debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc. Intertextualidad. Inferencia, proposición, asociaciones, analogía, predicción, metáfora. Técnica de compensación de respuesta. Respuesta física total. TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo. METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal. PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia. PERSONAL: Interiorizar procesos en torno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa. componentes y postulados lingüísticos. Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento. Procesamiento de la información. Estilos cognitivos. Lectura autorregulada. Teorías de aprendizaje. Estrategias para el desarrollo de habilidades. Teorías sobre la simbología. Proceso comunicativo. Comunicación intra, inter y transpersonal. Procesos lectoescritural. Teorías del juego. Teorías de la psicomotricidad. Fundamentación deportiva. Teorías de la lúdica y la recreación. Teorías de la creatividad. Epistemología del arte. Necesidades educativas del aprendizaje. Conceptos básicos de neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo Leer comprensivamente. Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Interpretar textos diversos. Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos). Escuchar atenta y respetuosamente. Valorar su cultura frente a otras. Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno. Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento. Conocer, evaluar y controlar su pensamiento. Interactuar comunicativamente. Debatir con argumentos validos. Aplicar técnicas artísticas. 54
  • 55. humano). 55
  • 56. En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño estructurado, reflexionado y analizado desde el preescolar hasta el Ciclo Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el desarrollo de niveles de pensamiento superior, visión y los ejes transversales (investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje. La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro maestro, se traza los siguientes objetivos: - Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de los nuevos saberes: SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR. - Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad: CRÍTICO, REFLEXTIVO, CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde interactúan los estudiantes. - Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, utilizadas en la circulación de los saberes a través del currículo. - Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que permitan el fomento de habilidades comunicativas reflejadas en los diferentes discursos. 56
  • 57. - Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en la vida social, política y cultural de la región y el país, lográndose el fomento en ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida. - Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la capacidad para generar soluciones alternativas al conflicto a través del proyecto de convivencia y pautas de aula. - Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los recursos propios y del entorno a través de campañas y proyectos investigativos como salud física y mental, preservación del entorno natural y proyección comunitaria Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que el de preescolar y la básica primaria, de la organización interna dinamizada en los cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N. Educación Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde con el objeto de estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y competencias, se proponen disciplinas y áreas que permiten, al interior de dichos núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades cotidianas en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo, los saberes y conocimientos declarativos propios de las disciplinas y áreas específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza– aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los educandos, alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo con pares y episodios de aprendizaje autorreguladores. Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y del ciclo complementario el rol protagónico de los futuros maestros y maestras 57
  • 58. en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un liderazgo pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica pedagógica–investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la Institución, como afirman Carr y Kemmis (1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la conciencia reflexiva de su tradición pedagógica, se reorganiza para garantizar la formación de los educandos en ambientes de aprendizajes significativos conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que den respuesta a los problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias comunicativas, sana convivencia y transformaciones sociales. Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo, tienen la posibilidad de llevar a cabo en las esferas de actuación, la implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje; de los saberes científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su calidad de vida y la de los estudiantes que orientan. Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa, se observa que el énfasis no está solo en los saberes que son parte fundamental en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se trata de un currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en determinados dominios del saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra personal y social. 58
  • 59. 4.9 CURRICULO Y EVALUACION Tabla 1. Horario de actividades diarias del Preescolar Horas Actividades 7 a.m. Entrada profesores. 7 a 7:30 a.m. Reflexión diaria del docente y organización de aulas. 7:55 a 8:00 a.m. Entrada de los niños. 8:00 a 8:55 a.m. Juego libre. 8:55 a 9:00 a.m. Actividad básica cotidiana. 9:00 a 10:00 a.m. Proyecto pedagógico. 10:00 a 10:40 a.m. Merienda y recreación. 10:40 a 11:35 a.m. Proyecto pedagógico. 11:35 a 11:55 a.m. Organización , preparación salida de los niños 11:55 a 12:15 a.m. Salida de los niños. 59
  • 60. Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Expresión y Comunicación Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero) Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística Desarrollo humano Comunicación y cultura Expresión artística para el desarrollo humano Ciencia y Tecnología Matemáticas Interacción y procesos Matemáticas Biometría Geometría Ciencias naturales Interacción y procesos Ciencias naturales Biometría Ecología Tecnología e informática tecnología y desarrollo humano tecnología aplicada Hombre Mujer y Sociedad Educación religiosa Crecimiento personal Educación religiosa Cultura comunitaria Educación ética Crecimiento personal Ética Axiología Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad Geografía e historia Constitución política y democracia Pensamiento humano Antropología Epistemología de las ciencias Sociología Educación pedagógica pedagogía Desarrollo humano • Ser persona • Proceso de comunicación Formación pedagógica investigativa. • Maestro investigador 60
  • 61. Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Expresión y Comunicación Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero) Idiomas: • Lectoescritura • Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje • Procesos de pensamientos • Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística  Desarrollo humano comunicación y cultura.  Expresión artística para el desarrollo humano. Ciencia y Tecnología Matemáticas Interacción y procesos • Matemáticas Biometría • Geometría y estadísticas Ciencias naturales Interacción y procesos • Naturales, física, química y educación ambiental. Biometría • Profundizaciones en biología, física, matemáticas y químicas. Tecnología e informática Tecnología y desarrollo humano. • tecnología aplicada. • Tecnología educativa. Hombre mujer y Sociedad Educación religiosa Crecimiento personal. Educación religiosa. Cultura comunitaria. Educación ética Crecimiento personal. Ética. Axiología. Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. • Geografía e historia. • Constitución política y democracia. • Ciencias políticas y económicas. Pensamiento humano. • Antropología. • Filosofía. • Filosofía pedagógica. Epistemología de las ciencias. • Sociología. • Didáctica e investigación social. Educación Pedagógica Pedagogía Desarrollo humano. • Ser persona. • Proceso de comunicación. 61
  • 62. Formación pedagógica investigativa. • Maestro investigador. • Introducción a la pedagogía. • Psicología general y evolutiva. • Psicología del aprendizaje. Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular. La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación de mucha trascendencia, toda vez que los estudiantes tienen la oportunidad de mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en función de consolidar derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno de vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la vocación hacia la docencia. En esta consideración, el estudio de las disciplinas que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de indudable pertinencias, como se puede apreciar: NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y perspectivas pedagógicas para el liderazgo en la implementación y diseño de metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el aprendizaje en las circunstancias reales. NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de competencias de comunicación para una sana convivencia, un desempeño más 62
  • 63. eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción grupal y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que existe. NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la naturaleza social de los seres humanos y de la trascendencia de sus realizaciones en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la diversidad y el cultivo de valores. NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento lógico y la actitud científica, en la búsqueda de respuestas racionales a interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de conciencia ante los problemas ecológicos. Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral de los estudiantes, de acuerdo con los rasgos de educabilidad de cada uno de ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus pretensiones de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de formadores, en el propósito de que los egresados de la media académica que ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de asumir la formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos de vida. 4.9.1 La evaluación. Teniendo en cuenta la misión, el enfoque pedagógico, nuestro propósito de formación, referentes teóricos, fines de la educación y la regulación del Decreto 230, se establecen los criterios para el diseño de la evaluación, teniendo presente que es uno de nuestro ejes transversales. Esta se caracteriza porque debe ser: 63
  • 64. • Continua. • Integral. • Comprensible. • Interpretativa. Y luego sí, conformar mesas de trabajo en donde, de manera integrada, se dé cuenta de la evaluación en un diseño como MEDIACION en un ambiente contextualizado de la vida del estudiante a lo largo de su vida escolar. Cuando la evaluación es referida a componentes pre-establecidos y diseños cerrados, en donde sólo se determina qué tanto ha aprendido el estudiante en determinada AREA DEL CONOCIMIENTO, no se pueden hacer transferencias, integrar conocimientos, solucionar problemas complejos ni proponer alternativas ante ellos. Además, el estudiante no es consciente de su propio aprendizaje y por lo tanto no DESARROLLA CONCIENCIA REFLEXIVA. Si el estudiante no participa de los procesos de transformación de sí y de la realidad, NO GENERA UNA CULTURA EVALUATIVA DE SU PROPIO QUEHACER, ni sobre comunidad y por lo tanto no adquiere CONCIENCIA REFLEXIVA sobre sí mismo ni sobre su entorno. Los criterios de evaluación han de tener relación con la EVALUACION DEL ENFOQUE, que es una EVALUACION MEDIADORA para desarrollar ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (según la misión y referente teórico: Vigotsky con relación a la mediación del maestro (ZDP) PARA ALCANZAR LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL, cómo la evaluación final sumativa). Por lo tanto, se evalúa el todo, para lo cual hay que tener en cuenta los siguientes criterios en la evaluación • AUTOEVALUACION. 64
  • 65. • COEVALUACION. • HETEROEVALUACION. 65
  • 66.  El papel de los estudiantes en la evaluación.  Indicadores que operacionalizan la habilidad del procesamiento de información. El aprendizaje es REFLEXIVO, TRANSFORMACIONAL y esto se evalúa para cumplir con la MISION EN LO REFERENTE A DESARROLLAR ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO. • Dar significado personal a datos, mediante la conexión y redes de significación. • Identificar conceptos claves que actúen como puentes de articulación entre los conocimientos previos y la nueva información. • Ampliar el contenido con ejemplos. • Hacer presentaciones gráficas alusivas al tema  Indicadores para un análisis didáctica de la enseñanza cognitiva • Sistema de gestión de información. • Capacidades, habilidades, procesos cognitivos (Todas éstas deben estar especificas de acuerdo a la disciplina y así explícitamente dar el criterio ¿Cómo lo ven los otros estudiantes? ¿Cómo es el mismo estudiante? ¿Cómo lo ve el maestro? ATENDIENDO A UNOS INDICADORES EN SU PROCESO DE FORMACION 66
  • 67. de SOBRESALIENTE, EXCELENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE, DEFICIENTE). • Estructuras cognitivas conceptuales, procedimentales y actitudinales (en relación a los significados intersubjetivos que elabora sobre los fenómenos, las personas y sus interpretaciones). • Estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo.  Utilización de los indicadores en las actividades académicas. • Comprensión de la situación problemática. • Conocimiento verbal. • Conocimiento procedimental. • Activación del procesamiento de la información para retener y recuperar la información. • Utilización de estrategias para hallar solución y contrastar el modelo construido, con la actuación humana.  Consolidar los logros del proceso formativo Criterios de acuerdo a los propósitos: COGNITIVOS ACTITUDINALES (Intra e Inter. Personal y habilidades sociales) PRAXIOLOGICO (Praxis-capacidad de aplicar lo aprendido-transferir aprendizajes a la resolución de problemas). Finalmente, ejercitar la autorregulación, que consiste en dar cuenta de los propios procesos mentales. 67
  • 68. 68
  • 69. 69
  • 70. 70
  • 71. Cuadro 5. Evaluación COGNITIVO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 LITERAL (CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS) INFERENCIAL (INTERPRETA Y ARGUMENTA) CRITICO (PROPONE) HABILIDADES PERCIBIR. OBSERVAR. DISCRIMINAR. NOMBRAR-IDENTIFICAR. EMPAREJAR. IDENTIFICAR-DETALLES. RECORDAR. SECUENCIAR (ORDENAR) INFERIR. COMPARAR-CONTRASTAR. CATEGORIZAR. DESCRIBIR-EXPLICAR. INDICAR CAUSA-EFECTO. PREDECIR-ESTIMAR. ANALIZAR. RESUMIR-SINTETIZAR. GENERALIZAR. JUZGAR. CRITICAR. EVALUAR. PLANTEAR HIPÓTESIS. PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. TOMAR DECISIONES. ESTRATEGIAS NIVEL 1 Y 2 (TAXONOMIA DE BLOOM) NIVEL 3 Y 4 (TAXONOMIA DE BLOOM) NIVEL 5 Y 6 (TAXONOMIA DE BLOOM) 71
  • 72. Cuadro 6. Planilla de evaluación PERIODO:____________ DOCENTE: ________________________ AREA: _____________________ DISCIPLINA: _____________ GRADO _____________ GRUPO: _____ ESTUDIANTES COGNITIVO ACTITUDINAL PRAXIOLÓGICO VALORACIÓN INTEGRAL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 VALORACIÓN CUALITATIVA D I A S E 20% 40% 60% 80% 100% 72
  • 73. 4.10 RESIGNIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÒN DOCENTE 4.10.1 Antecedentes. En el proceso de formación de docentes en la Escuela Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo, se desarrollaba con el nombre de práctica Docente, un proceso mediante el cual las alumnas, de acuerdo al Plan de Estudios vigente, realizaban actividades en el campo de práctica, ya fuera en un aula de clases u otro espacio de socialización identificado para tal propósito. En su iniciación, la Práctica Docente correspondió al Plan de estudios de una Escuela Normal Rural con una duración de tres años en su proceso de formación de Maestras Rurales. Este título fue otorgado hasta 1953. La Escuela Anexa inició labores en 1.946, conceptualizada como campo de práctica de esta institución. A partir de 1.945 hasta 1.962, se cumplió en cuatro años el período de formación, privilegiando el componente religioso moral. La Práctica Docente se realizaba a partir de guías diseñadas por el Ministerio de Educación Nacional, con la asesoría de la Misión Alemana de Asistencia Técnica en Educación, para cada grado. La reforma de 1.963 elevó la formación de maestros a seis años. La práctica docente se consideró como un proceso gradual y armónico que se desarrollaba a través de las etapas siguientes: Observación, Ayudantía, Práctica Parcial y Práctica Integral. Con este esquema, se realizaba la práctica como una actividad rutinaria y automatizada, pues seguía procesos rígidos, previamente establecidos en los planes de clases, cuya 73
  • 74. estructura comprendía entre otros elementos los siguientes: Identificación, tema y objetivos de tres tipos: informativos, formativos y técnicos; conceptos y experiencias. Los momentos de la clase o derrotero contenía: Motivación, elaboración y evaluación; actividades del maestro, actividades del alumno, recursos y finalmente, la tarea. En esta etapa se destacan como actividades básicas, la planeación de una clase, utilización de material didáctico, formulación de objetivos y evaluación. Estas prácticas se realizaban en la Escuela Anexa y en las escuelas afiliadas: Jardín Infantil Nacional, Escuela Mercedes Abrego, Escuela San Antonio, Escuela Nueva el Divino Salvador y Escuela Los Laureles. Por la reforma de 1.974, la Escuela Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo podía otorgar el título de MAESTRO BACHILLER. En esta época la práctica de los maestros en formación se venía desarrollando en cuatro etapas de secuencia lógica y graduada: Observación, Ayudantía, Desarrollo de Clases y Práctica Integral. La Observación Pedagógica (grado octavo) era una fase de ambientación que progresivamente compenetraba al alumno maestro en el conocimiento técnico de los diferentes aspectos de la actividad docente. La Ayudantía (grado noveno) era un proceso dirigido al enriquecimiento personal y grupal. Era la labor que desarrollaba el alumno maestro como medio de colaboración y ejercicio en las diferentes actividades de su formación docente. Desarrollo de clases: (grados noveno, décimo y undécimo) en ella el alumno maestro tenía la oportunidad de aplicar en el proceso enseñanza- aprendizaje, 74
  • 75. las técnicas metodológicas de las diferentes disciplinas del Preescolar y Básica primaria. Práctica Integral: (grado undécimo), se realizaba en dos semanas continuas al comenzar el año escolar y dos semanas al finalizar el mismo. El alumno maestro tenía bajo su total dirección la marcha de la Escuela de Práctica. Cada etapa de la práctica se desarrollaba a través de unidades aprobadas por el consejo de Práctica Docente. Las unidades contenían: objetivos, actividades, tiempo, evaluación y cuyo contenido se estructuraba con base en los conocimientos teóricos de las asignaturas: fundamento y técnicas de estudio de la educación, Psicología Educativa, Sociología, Taller de Ayudas Didácticas y Administración Educativa. Por ser la práctica pedagógica la base fundamental en la formación integral del maestro, y debido a las exigencias de la pedagogía, llevaba implícita una gran responsabilidad. Ella ha tenido cambios en su estructuración, distribución, intensidad horaria, evolución y desarrollo de las unidades que responden a la formación pedagógica del futuro maestro. Continúa así hasta 1.994. En el año 1.995 se da implementación a los Decretos 2903/94 y 968/95, en los cuales se determina que el egresado de la Escuela Normal Superior de Sincelejo debía cursar los grados doce y trece en el Ciclo Complementario de Formación Docente de la Institución formadora de maestros. Es allí donde inicia su verdadera formación de maestro. Coincide este cambio con el proceso de re- estructuración de las Escuela Normales y por consiguiente se da la resignificación de la Práctica Pedagógica. La Escuela asume la práctica de formación docente como un proceso investigativo donde convergen teorías, enfoques y modelos liberadores, que permiten al docente reflexionar sobre: 75
  • 76.  El saber: Conocer teorías pedagógicas, didácticas, metodologías de enseñanza.  El saber hacer: Planificación y Programación de la enseñanza, estrategias de enseñanza-aprendizaje, control de grupos de estudiantes, programación de actividades prácticas, recursos didácticos y materiales curriculares, evaluación formativa, resolver situaciones problémicas.  El saber estar: Relación con el estudiante, con la institución, con el contexto y con el ambiente educativo en general.  El saber aprender: Participación en proyectos de mejoramiento de la calidad docente. Realización de procesos de autorregulación de la propia práctica en donde el alumno y el docente reflexionan sobre su quehacer. Elaboración de textos escritos. Realización de trabajos colegiado con otros docentes. De esta manera la Institución resuelve la dificultad que podría presentársele al egresado en su campo de acción cuando le corresponda desempeñarse en el Preescolar o en Básica Primaria. Con esta propuesta, queda habilitado no sólo para realizarse con eficiencia sino hacer de su práctica pedagógica, un proceso de reflexión permanente. El Consejo de Práctica Pedagógica, construye lineamientos que orientan la elaboración de la práctica. Con ello se posibilita la labor educativa generando un proceso de reflexión y análisis critico de manera permanente, en torno a ella. 76
  • 77. El proceso pedagógico que se adelanta en la Escuela, inicia en el año 2002 con una nueva visión del quehacer del docente. El maestro se ubica más en su contexto y desde su disciplina proyecta una nueva forma de plantear y orientar su praxis. Este cambio se genera como proceso de trabajo académico al interior de la comunidad Normalista, donde los docentes se organizan por niveles, disciplinas y desde ahí surgen situaciones, problemas a nivel institucional y académico. Cada núcleo prioriza su problemática y busca, mediante un proceso de análisis y reflexión, dar respuestas a éstos, a través de la organización de las áreas y disciplinas exigidas por la ley 115 de educación de 1994 y otras que la Escuela adopta para dar cumplimiento a su misión de formadora de maestros. En este orden de ideas se acuerda tomar estos referentes para organizar el currículo del Ciclo Complementario de Formación Docente. En este sentido, se trata de dar respuesta a los problemas organizacionales en cada ciclo a través de selección de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales construccionales, posinstruccionales, los cognitivos y metacognitivos, los de aprendizaje autónomo y autorregulados, de aprendizaje cooperativo y colaborativo. También se toman los estándares curriculares y las competencias comunicativas, propositivas, argumentativas, e interpretativas. Todos estos aspectos tratan de dar cuenta de cuál es la posición de los docentes frente a su práctica pedagógica y el papel que como educadores deben desempeñar. 4.10.2 Objetivos  General. Posibilitar la aplicación de teorías, métodos y técnicas educativas mediante el desarrollo de un proceso formativo a partir de los Núcleos 77
  • 78. Disciplinares, de frente a las líneas de formación definidas para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias necesarias en la intervención del proceso de formación en instituciones de Preescolar y Básica Primaria. 78
  • 79.  Específicos:  Identificar necesidades de la Institución y de su entorno inmediato a través del desarrollo de actividades investigativas generadoras de asombro y disposición hacia la formulación de respuestas adecuadas.  Seleccionar teorías, métodos y técnicas apropiadas mediante un ejercicio de confrontación entre los planteamientos elaborados desde los Núcleos Disciplinares y las necesidades derivadas de la enseñanza y el aprendizaje de las áreas fundamentales en el ciclo de Básica primaria, del desarrollo de las dimensiones en el nivel de Preescolar y de la gestión de procesos académicos y administrativos para la formulación de propuestas de atención a las mismas.  Implementar en el campo de práctica actividades relacionadas con el desarrollo de las funciones de docencia, investigación, proyección social y gestión de procesos académicos y administrativos, mediante el desarrollo de propuestas formuladas en atención a necesidades identificadas. 4.10.3 Proceso de formación. En el Ciclo Complementario de Formación Docente se atiende a la organización curricular institucional, en cuanto a la ubicación de las áreas propias de este nivel en cada uno de los Núcleos Disciplinares organizados en la Escuela. Además, se atiende a los problemas por resolver en el campo curricular, de convivencia y los que contribuyan a perfeccionar la formación personal y profesional. En el quehacer institucional en este nivel, se propende por el desarrollo de procesos mentales superiores; por lo tanto las estrategias diseñadas dan cuenta de actos de autorregulación o internalización de ideas, las cuales permiten la consolidación de una conciencia 79
  • 80. reflexiva en los maestros en formación. Al finalizar el Ciclo Complementario, los estudiantes han cultivado un gran número de habilidades, capacidades y competencias útiles para su desempeño personal y profesional. Entre las habilidades se pueden mencionar utilización de recursos, apropiación de tecnologías; planificación, organización, utilización y control de programaciones, proyectos de aula y de investigación. Diferenciación de teorías, métodos, modelos. Con ellas el maestro en formación puede propender por un desarrollo integral de sus estudiantes. Se nombran a continuación las capacidades que se espera puedan adquirir los estudiantes del Ciclo Complementario: Mantener una actitud de formación personal permanente que les permita orientar la formación de otros con eficacia, pertinencia y eficiencia. Permanecer con una actitud crítica frente al contexto donde interactúan para atender las necesidades, tendencias y exigencias de los ambientes donde laboren. Desarrollar procesos investigativos en su quehacer; éstos, producidos por la reflexión permanente de su práctica pedagógica. Llegado a este nivel, los estudiantes desarrollan competencias como la resolución de problemas, la metacognición, la creatividad, leer y escribir con eficiencia, seguir procesos comunicativos coherentes, proponer planes de mejoramiento ante situaciones problémicas, atender la multipluralidad y la individualidad de sus estudiantes, procesar con eficacia la información que reciben, de manera que puedan sustentar y argumentar críticamente los mensajes, textos y discursos por atender. Con las características descritas, los estudiantes del Ciclo Complementario están preparados para actuar con profesionalidad en las esferas de actuación; pueden enfrentar los cambios que se les vayan presentando con el transcurrir 80
  • 81. del tiempo. Ellos han tenido el privilegio de formarse en un accionar continuo en la reconceptualización, resignificación y recontextualización permanente en su práctica profesional y proyectos de vida. 4.10.4 Fundamentación pedagógica. La fundamentación pedagógica que ilumina la propuesta de formación inicial de maestros, se encuentra referenciada en el capítulo 4.6. de este documento. Con la adopción de ella se aspira lograr el perfil del egresado que se describe a continuación. 4.10.5 Perfil del egresado. La propuesta de formación docente, se implementa como un proceso de investigación que busca cualificar el quehacer del docente en ejercicio y orientar al futuro maestro en un clima propicio para discernir, cuestionar, problematizar y definir concepciones pedagógicas, didácticas y evaluativas, enmarcadas en los Núcleos del Saber Pedagógico, la Fundamentación Pedagógica, la Gestión Educativa y la Investigación. De estas consideraciones se desprenden los principios atendidos para definir el perfil del egresado normalista. 1. El maestro egresado de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo, estará en condiciones de desempeñarse como docente en el nivel de Preescolar y/o ciclo de Básica Primaria con énfasis en Lengua Castellana. 2. Podrá laborar como maestro en la formación de niños en los niveles de Preescolar y Básica Primaria, atendiendo a poblaciones de diversas culturas, etnias o religión; además, a grupos de estudiantes con diferencias y necesidades diversas, así como a estilos y ritmos de aprendizajes diferentes. Es decir, que podrá tratar con equidad, justicia y sin discriminación a sus estudiantes. 81
  • 82. 3. Asumirá un liderazgo pedagógico, investigativo y científico que promueva el desarrollo de su Institución y el de la comunidad en que se desempeñe. 4. Mantendrá una visión crítica, proyectiva y abierta hacia innovaciones científicas, pedagógicas y culturales que enriquezcan su quehacer cotidiano. 5. Podrá desarrollar un clima espiritual y pedagógico que permita el libre desenvolvimiento del sujeto en formación, respetando su individualidad dentro de los parámetros de la ética profesional. 6. Concebirá los contenidos programáticos interdisciplinariamente, como pretextos para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos de esta manera ir estructurando y articulando su formación social cultural acorde con el contexto que le rodea. 7. Podrá contribuir con su formación y ejemplo a crear en sus alumnos una concepción del hombre, del mundo y de la vida, basada en principios morales y valores axiológicos de alta calidad humana. 8. Asumirá la pedagogía como disciplina fundante y articuladora de las diferentes acciones formativas del educando. 9. Podrá, con el dominio de una segunda lengua, acceder a fuentes de información pedagógica y tecnológica en el ámbito universal, que complemente su formación académica. 10.Validará los núcleos del saber como referentes formativos que determinen y perfeccionen su desempeño en calidad de docente. 82
  • 83. 11.Mantendrá una estrecha relación con la institución mediante la participación en las diferentes actividades organizadas por la asamblea de los exalumnos. 12.En sus prácticas pedagógicas propenderá por el desarrollo de procesos mentales superiores en sus estudiantes. 13.Establecerá contacto permanente con los padres de familia para cimentar el apoyo que deben ejercer éstos en la formación de sus hijos. 14.Propiciará la interacción participativa con el contexto con fines transformadores, atendiendo a necesidades, debilidades, carencias en el orden ético, social o intelectual. 15.Proyectará su actuación en el contexto circundante, estableciendo relaciones comunitarias, cooperativas y constructivas en él. 16.El desempeño laboral del egresado estará iluminado por la idoneidad ética, pedagógica e investigativa. 4.10.6 Implementación de la investigación en este nivel. La Escuela Normal Superior de Sincelejo, desarrolla la misión de formar maestros para el nivel de preescolar y para el ciclo de básica primaria. Esta institución ofrece el servicio educativo de Preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente. Por tal razón responde por un proceso de formación continua y de alta calidad para atender la demanda que se genera en sus diferentes niveles y ciclos. El proceso de formación es permanente, en cuanto el maestro se reconoce a sí mismo en el otro para aprender a aceptar la validez de otros casos y hallar nuevas perspectivas para aprender. 83
  • 84. En este proceso el maestro se apropia por entero de aquello en lo cual y a través de lo cual se forma, para que enfrente desde la crítica los retos del pasado, presente y futuro de su propia disciplina y de un mundo de la vida y de la historicidad de los referentes racionales que soportan su saber y su hacer. En este sentido, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo asume una verdadera concepción de la figura de maestro como facilitador de medidas y animador de aprendizaje del alumno, lo que permite al futuro maestro ser un profesional reflexivo y autónomo, capaz de planificar y desarrollar su propio trabajo. Atendiendo a los decretos y normas vigentes, entre ellos la Ley General de Educación (art. 112 y 16), su decreto reglamentario 2903 de 1994, el decreto 968 de 1995, y el decreto 3012 de 1997, la Escuela inicia una reflexión y análisis sobre su quehacer, de tal manera que la investigación se introduce como un eje transversal en la formación de maestros. Entonces surge la idea de adoptar la investigación como metodología. Por lo tanto, la Práctica de formación docente adquiere una nueva estructura pedagógica, científica y técnica; deja de ser conceptualizada para la enseñanza aislada y se proyecta como un proceso orientador de las decisiones curriculares. Esto demanda la implementación de una metodología que integra procesos de investigación global, diferentes recursos y estrategias de enseñanza, mediante la cual la comunidad Normalista produce conocimientos o transforma el conocimiento que tienen de su realidad, tanto educativa como social. Esto permite a los docentes y al maestro en formación verse a sí mismo, identificar su situación, su relación con el conocimiento, la comunidad y su entorno socio-político y cultural. 84
  • 85. De acuerdo con este planteamiento, el alumno maestro cualifica su formación pedagógica en el nivel de preescolar y Básica Primaria a través de un proyecto de aula en el cual actúa como co-investigador con el maestro de práctica. Para realizarlo se tiene en cuenta el énfasis, los problemas de aprendizajes y el problema institucional. En estos proyectos, formulados, dirigidos y orientados por los maestros en ejercicio en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria, participan parejas, tríos y cuartetos pedagógicos. La metodología para llevarlos a cabo se fundamenta en los métodos cualitativos, como son etnográficos, estudio de casos, investigación acción participación e investigación educativa. Estos guían el proceso teórico- práctico del quehacer del futuro maestro en el desarrollo de su formación inicial. Por otra parte, los estudiantes del Ciclo Complementario participan en el proyecto de aula diseñado por el maestro de este nivel para atender a su formación profesional. En este sentido participan con él también, como co- investigadores. Además el maestro en formación debe responder por un proyecto de investigación educativa, el cual empieza a diseñar desde el tercer semestre. En éste, realiza una investigación diagnóstica rotando por los niveles de Preescolar y Básica Primaria de las escuelas del contexto, detectando problemas de índole pedagógica y de formación. En el último semestre culmina su proyecto de investigación. La sustentación de éste es un requisito para obtener su título de Maestro Superior. El proyecto lo puede inscribir en una de las dos líneas de investigación que se insinúan en la Institución. Ellas son: “La comunicación en el currículo” y “la pedagogía para el desarrollo humano”. Todas estas incursiones investigativas confluyen en la interdisciplinariedad. Es este un aporte curricular para resolver el asignaturismo en este nivel. 85
  • 86. 4.10.7 Práctica pedagógica. La Práctica Pedagógica en la Escuela Normal superior de Sincelejo es una de las componentes del proceso de formación de docentes de Preescolar y Básica Primaria. En ella la cual se posibilita la aplicación de teorías, métodos y técnicas en este campo. Atiende a la búsqueda de soluciones a problemas de aprendizaje del nivel y ciclo mencionado, mediante la realización de actividades relativas a las funciones de docencia, investigación formativa, proyección social y gestión de procesos académicos y administrativos. Obviamente, orientada hacia el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias para el ejercicio profesional de alta calidad. En el Ciclo Complementario de formación docente esta actividad está estrechamente ligada con la investigación y el quehacer en el proceso de formación de los futuros maestros. Por ello existe una relación dialógica- académica entre los docentes de los niveles de Preescolar, la Básica Primaria y Ciclo Complementario. De esta manera, cuando los maestros en formación asisten a las actividades de práctica en los niveles iniciales de la Escuela, encuentran coherencia y pertinencia en los proyectos de aula donde ellos son copartícipes. Por su parte, los maestros del Ciclo Complementario han compartido con los maestros en formación, los conocimientos declarativos para desarrollarse en el ámbito del saber hacer y saber estar. 4.10.8 Metodología. El proceso metodológico de este nivel sigue la estructura curricular de toda la Escuela. En este caso juegan un papel muy importante las estrategias diseñadas. Son ellas las que viabilizan y hacen evidente el enfoque, las teorías, tendencias y por supuesto los Núcleos del Saber Pedagógico. Este proceso responde a unos problemas, propósitos, competencias, estrategias, entre otras. Todos ellos se conjugan para organizar las disciplinas y las áreas del plan de estudio. 86
  • 87. También es de consideración suma, la transversalidad de los ejes que iluminan este quehacer. En este plan son ellos, la ética, la investigación, la comunicación y la evaluación. Cada uno obedece a las directrices del enfoque crítico con perspectiva comunicativa. Es de vital consideración el seguimiento y control que se hace de la apropiación conceptual que tienen los actores del proceso, de las aplicaciones pedagógicas y de las experiencias en las enseñanzas que orientan al interior de la Escuela y en la relación con la comunidad del entorno. 87
  • 88. 4.10.9 La evaluación. En el Ciclo Complementario de Formación Docente, la evaluación es concebida como las relaciones pedagógicas convertidas en espacios de participación y reflexión, en donde ella es un permanente compartir de comunicaciones. Así, ambos estamentos involucrados en el proceso, se benefician de éste. Por consiguiente, la evaluación resulta de un común acuerdo entre las partes, en donde unos principios sirven de indicadores para reconocer las debilidades y fortalezas de cada proceso. Además de lo anterior, la evaluación se concibe como un sistema cuya principal función es verificar si los aprendizajes se llegan a alcanzar. De igual manera, si las enseñanzas están cumpliendo su finalidad. En este tipo de evaluación, ésta se va regulando por si misma a medida que se observan elementos que indican si las metas propuestas se alcanzan o no. El proceso evaluativo es permanente y engloba en su concepción la integralidad. De ahí que las técnicas utilizadas no se reducen a pruebas o tests, sino que además incluyen registros personales y observaciones sistemáticas. Estas técnicas son utilizadas por los maestros. Los estudiantes, por su parte, contribuyen con la autoevaluación de su aprendizaje, la coevaluación y también la heteroevaluación. En este nivel educativo, la evaluación toca la concepción cualitativa y la cuantitativa. En cuanto a esta última, se evalúa de uno a cinco. Se considera aprobada un área con tres. La reprobación de tres o más áreas lleva a la pérdida del semestre. Con sólo la reprobación de la práctica docente se pierde el semestre. Los estudiantes que reprueben una o dos áreas después de sus respectivas habilitaciones, deben cursar un seminario nivelatorio en cada una de ellas, requisito que les permite cursar las otras áreas. Esta última consideración 88
  • 89. obedece a que en la Escuela Normal no hay continuidad en los semestres y el estudiante se vería precisado a esperar un año para cursar esa sola área. Con la descripción anterior se atiende a la función de la evaluación. La cual es tomada no como regulación de la autoridad del docente, sino la de servir de control y reflexión permanente en el proceso enseñanza aprendizaje, mediada por la comunicación entre los participantes. 4.10.10 Criterios de admisión. La Institución, en su resignificación, ha diseñado un proyecto de admisión para aplicarlo a los estudiantes del grado undécimo que aspiren al Ciclo Complementario. Se busca con su adopción, que allí estén los que verdaderamente quieran ser maestros. Este mecanismo ocurre para controlar de alguna manera que la masificación de la Escuela continúe en este nivel. Entre los indicadores utilizados en ese proyecto están la vida académica y de convivencia del estudiante en la media vocacional, así como su desempeño en la práctica docente. Por otra parte, se espera que la continuidad de la propuesta pedagógica en los niveles que preceden a éste, sea el medio para que los estudiantes descubran su verdadera vocación de docente y sea éste y sólo éste el indicador que permita su continuidad en el Ciclo Complementario de Formación Docente. En la propuesta mencionada existe el área Maestro Investigador desde Preescolar. Ella cumple la misión de ir orientando y despertando esta vocación de ser maestro. 4.10.11 Convenio. En este momento se tiene firmado un convenio de asesoría y acompañamiento con la Corporación Universitaria y del Caribe CECAR. Desde el año 2.002 esta universidad recibe en sus aulas a los egresados de la Escuela, quienes siguen allí su licenciatura en Educación Básica en el quinto semestre. Esta entidad ha permitido que ellos escojan el énfasis entre los que ofrece. 89
  • 90. Como los estudiantes que van a CECAR han tenido que realizar una serie de seminarios nivelatorios para poder cursar el quinto semestre, la Escuela ha reflexionado sobre el tema. También se ha atendido a la exigencia de la nueva propuesta curricular de la Institución y a la posibilidad de vinculación de los egresados a otras universidades diferentes a la que se tiene convenio. Por todo lo mencionado, se ha revisado el plan de estudio de este nivel y se han hecho los ajustes pertinentes. ( ver anexo en fundamentación pedagógica institucional ). 4.10.12 Énfasis seleccionado. En la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo el énfasis es en Lengua Castellana. La selección de él responde a la necesidad regional de reforzar las habilidades lecto-escriturales y competencias comunicativas en la región. Información extraída de la consulta realizada en los documentos que contienen los PEI de preescolar y de Básica Primaria registradas en la Secretaría de Educación Departamental, además la realizada a docentes en ejercicio en el marco de los procesos de actualización desarrolladas por la Universidad de Sucre, también se tiene en cuenta la investigación realizada por el MEN a nivel nacional. En todas las actividades descritas, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, reunió los elementos que le permitieron decidir sobre esta materia. Por otra parte, se tiene en cuenta que la lectura y la escritura no han sido asumidas en la docencia como recursos, medio o instrumentos para el aprendizaje. Otra consideración importante tenida en cuenta para la selección del énfasis es la incidencia de él en la Institución. La misión institucional contempla el desarrollo de procesos de pensamientos superior con lo cual la lectura y la 90
  • 91. escritura cumplen función imprescindible; la primera porque suscita elaboraciones mentales superiores y la segunda porque disciplina el pensamiento al ser consignado éste en la palabra escrita. Además, el proceso de formación holística que busca la institución se logra con el acercamiento a los textos escritos y a la construcción de nuevos textos autóctonos. Con todas estas ejercitaciones se puede lograr el desarrollo de competencias y en esta actividad la lecto-escritura cumple una función protagónica. En la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, el énfasis se manifiesta en diversos proyectos como son, Revista Caminos, Espiral Polifónico Normalísta, Lectura y Nuevo Horizonte: Prometeo de la lectura y en las actividades que realizan los estudiantes del Ciclo Complementario y docentes en las aulas de clase para incentivar el hábito lecto-escritor. Por consiguiente en la Institución el énfasis se justifica por que sus manifestaciones contribuyen a evidenciar la pedagogía como disciplina fundante. 4.10.13 Título que otorga la institución. Desde el año 1.999, cuando salió la primera promoción de egresados, la Institución ha otorgado el título de MAESTRO SUPERIOR a quienes han cursado y aprobado el Ciclo Complementario de Formación Docente. En la actualidad hay tres grupos de egresados. El primero de ellos termina Licenciatura en junio del 2003 en la Universidad de Sucre, porque el convenio inicial fue con esta entidad. Los otros dos grupos, con algunos desertores, están realizando sus estudios superiores en CECAR con la cual se tiene convenio en la actualidad. En diciembre próximo, se espera graduar la cuarta cohorte, con un total aproximado de cincuenta y un estudiantes. 4.10.14 Seguimiento a egresados de la institución. Existe en la Institución un proyecto de investigación con el cual se desea definir políticas y estrategias de 91
  • 92. asesoría y seguimiento a egresados para evaluar sus programas y proyectos. De esta manera, sostener un nivel de calidad en sus proyecciones pedagógicas. También se busca valorar el desempeño laboral de los egresados para mantener con ellos una relación permanente de reflexión y resignificación de su quehacer en el aula. Además esta actividad de seguimiento permite tener una visión amplia del desarrollo e impacto de la propuesta de formación en el contexto regional. Una mayor información concerniente a este tópico se encuentra pormenorizado en el estudio para el seguimiento a egresados de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. 92
  • 93. 93

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