PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
(Segunda parte)
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación y Cultura Mu...
2
4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO
La formación de los maestros está a cargo de las Facultades de Educación y de
las Institucion...
conviva, existan sanas relaciones de tipo intra e inter personal, conservación y
preservación de los recursos naturales y ...
proyección y acción, como práctica curricular, en un proceso que es sometido a
escrutinio’’.
En la organización interna, e...
representan un espacio concreto para someter a crítica las acciones
emprendidas en el proceso educativo, proporcionándose ...
 Privilegiar la formación de la actitud investigadora y el espíritu científico en
docentes y estudiantes, estableciendo e...
determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación
social.
La escuela en la actualidad ofrece a tra...
con la etnoeducación y escuela rural. Pero el hilo conductor del trabajo es la
investigación, pues de los resultados del t...
 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
 SELECCIÓN DEL DISEÑO APROPIADO
Aquí se operacionaliza con carácter experimental de acuerdo...
 RECOLECCIÓN DE DATOS
Se elaboran y aplican los instrumentos de seguimiento, control y evaluación.
 ANÁLISIS DE LOS DATO...
A continuación se detallan los pasos que se han llevado a cabo por parte de la
Institución Educativa para asumir este reto...
Figura 1. Organización de la investigación en la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo
DIAGNOSTICO
ESCUELA-DO...
Figura 2. Conformación de la red
14
COMITÉ DE ACREDITACION, SE ESTABLECE SU MANUAL DE FUNCIONES ACORDE CON LAS
NECESIDADES CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA:
...
El proyecto educativo institucional se constituye en proyecto de investigación con
miras a la TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA E...
su relación con el problema institucional. Con base en ello se proponen los
problemas y subproblemas con el propósito de d...
PROFESOR DE…y abordan los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los
saberes, propósitos, competencias y estrategias q...
Partiendo del problema institucional (‘’la implementación de los actos
pedagógicos descontextualizados a través de un curr...
reconceptualización de los conceptos arriba mencionados y el manejo que se
hace de ellos en el aula de clase.
Seguidamente...
En relación con el análisis crítico de la investigación como referente de calidad y
eje transversal, se llegó a las siguie...
 El nivel de preparación de los estudiantes, debido a un currículo rígido y
basado en contenidos, no es suficiente para d...
 Estudio crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal
de la propuesta pedagógica.
 La necesid...
 Dirigir la educación de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la
consideración de las particularidades ind...
 Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica
escolar y pedagógica del proceso, en las condici...
de aprendizaje que posibilite asumir con flexibilidad puestos de trabajo, analizar
su potencial personal, desarrollar su i...
 BAJA AUTOESTIMA.
 FALTA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.
 NO VIVENCIA SANA DE LA SEXUALIDAD.
 FALTA DE CULTURA ECOLOGICA.
 D...
consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en
cuenta el contexto de discusión, reconocer l...
desempeño y de proceso), taxonomía de Bloom (nivel conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación)...
Bono (estrategias para enseñar a pensar); Cristian Hderich (Estilos cognitivos);
Reuven Feuertein (Metacognición), Kohlber...
Proyectos de investigación de aula
Figura 4. Conformación de los proyectos de investigación de aula
En relación a la proye...
de familia. De estos convenios se puede afirmar que hasta el momento se han
logrado los siguientes avances:
 Cualificació...
 Jornada pedagógica sobre COMPETENCIAS (Dr. Daniel Bogoya. Director
ICFES - Convenio Corporación Universitaria del Caribe...
permitan la transdisciplinariedad. Por lo tanto, se deben establecer las
prioridades en relación a:
- Cuáles son las condi...
Al hacer el seguimiento de la propuesta se, quiere evidenciar si el aprendizaje es
significativo y por ende se adquieren c...
Los indicadores constituyen los criterios para la evaluación formativa, o sea que
dan información para analizar el proceso...
NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA
Figura 6. Plan de estudio de Pedagogía
ESTRATEGIAS
 Desarrollo del pensamiento
autónomo ...
Figura 5. Plan de estudio de pedagógicaFigura 7. Plan de estudio de Expresión y Comunicación
COMPETENCIAS:
TECNICA: Domini...
Figura 6. Plan de estudio de Expresión y Comunicación
OBJETO: Representación
del mundo a través del
desarrollo del pensami...
Figura 7. Plan de estudio ciencia y tecnología
NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD
Figura 9. Plan de estudio de ...
Figura 8. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad
41
Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar.
Problema
institucional
Núcleos
disciplinares
Problemas de los núcleos Subprobl...
Hombre y Sociedad
La subvaloración del
hombre como ser
individual, social, cultural,
político, histórico,
trascendente.
• ...
Ciencia Y
Tecnología
Formar ciudadanos y ciudadanas
capaces de intervenir críticamente en la
realidad mediante la comprens...
Hombre Y
Sociedad
Desarrollo de un proceso de formación
humano social fundamentado en la
interpretación crítica de la real...
Pedagogía
Ética
Fundamentación
teórica sobre:
 Psicología social.
 Pedagogía
especifica.
 Epistemología.
 Pedagogía de...
Continuación.
Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer
estudiante
Indicadore...
ExpresiónYComunicación
Comunicativa
Corporal
Psicomotriz
Estética
 Fundamentación teórica
sobre los lineamientos
generale...
Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media
Núcleo
disciplinar
Objeto de
estudio
Problema del núcl...
Continuación.
Núcleo
disciplinar
Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
Hombre
Mujer y
Sociedad
Pact...
y autorregulado. a aceptar responsabilidades.  Apropiación de teorías lingüísticas.
 Comportamiento social Humano.
 Teo...
Continuación.
Núcleo
disciplinar
Objeto de
estudio
Problema del
núcleo
Subproblemas Propósitos
Ciencia y
Tecnología
Repres...
convivencia. intercultural.
Continuación.
Núcleo
disciplinar
Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
...
• El contexto y las actividades extracurriculares
Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media (con...
humano).
55
En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño
estructurado, reflexionado y analizado desde e...
- Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos
en la vida social, política y cultural de la re...
en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un
liderazgo pedagógico e investigativo que permite e...
4.9 CURRICULO Y EVALUACION
Tabla 1. Horario de actividades diarias del Preescolar
Horas Actividades
7 a.m. Entrada profeso...
Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria
Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas
Expresión y
Comunicación
Humanidades...
Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica
Núcleos
disciplinares
Áreas Disciplinas
Expresión y
Comunic...
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Pei Ienss Segunda Parte
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Pei Ienss Segunda Parte

6,238

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
6,238
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
145
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pei Ienss Segunda Parte

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI (Segunda parte) Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 1
  2. 2. 2
  3. 3. 4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO La formación de los maestros está a cargo de las Facultades de Educación y de las Instituciones Normales Superiores, las cuales tienen el reto, acorde con las reformas, de velar por la investigación pedagógica como el camino para validar las teorías, contrastar hipótesis y avalar el conocimiento científico. Por lo tanto, requiere de unos saberes relacionados con conocimientos, habilidades básicas, identidad profesional y ética y compresión de las demandas de la institución y su entorno. La institución busca la integración del saber específico y el saber pedagógico a través de un proyecto de investigación en su diseño curricular, atendiendo las necesidades de reestructuración como requisito para la acreditación de calidad y desarrollo, orientando su atención en el diseño a una propuesta pedagógica creativa, sustentada a la luz de las teorías críticas y la perspectiva comunicativa. Reto grande para la comunidad educativa que da cuenta de un esfuerzo teórico, pero ante todo práctico, con el propósito de asumir su misión educativa. Es así como el Proyecto Educativo Institucional se convierte en una investigación, que establece los componentes y características de una propuesta pedagógica. Por consiguiente, la propuesta se construye partiendo de un estudio de algunos aspectos del contexto social de la escuela y la relación de éste y el modelo de enseñanza ejercido; se toman en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y administrativos, a partir de los soportes teóricos implicados en ello. De igual manera, por ser la escuela una transformadora social, no puede ser ajena a la construcción de la sociedad que todos queremos: en la que se 3
  4. 4. conviva, existan sanas relaciones de tipo intra e inter personal, conservación y preservación de los recursos naturales y el respeto a las diferentes culturas originadas en la variedad de etnias; construir el lugar donde se alcancen los sueños individuales y colectivos. La etapa de resignificación y construcción del P.E.I, se inicia con la reflexión a partir de la lectura crítica de los documentos entregados por el Ministerio de Educación Nacional (Documento Marco. Formación de Maestros: elementos para el debate) con el propósito de establecer criterios claros conducentes a la reestructuración y resignificación. En este estudio se observa una debilidad al no existir claridad en el enfoque pedagógico. Para ello se utilizó como referente lo propuesto por Pedro Alejandro Suárez ‘’Como acreditar su institución’’, donde expone un recorrido por los paradigmas, enfoques y modelos y así La Escuela empieza a dimensionar su enfoque, seleccionando luego el enfoque critico como una aproximación a las necesidades del contexto. Siguiendo con la revisión bibliográfica de los teóricos cuyas propuestas guardan relación con el enfoque, y acorde con las necesidades del contexto, se visiona articular el componente investigativo como proyecto de investigación de la propuesta curricular y se revisa el problema institucional, la misión y visión respectivamente y se piensa en la construcción problémica del currículo. ‘’Se centra en el hiato existente entre las ideas, las aspiraciones y las acciones, para hacerlas operativas, para convertilas en acciones educativas, en procesos reales de enseñanza aprendizaje’’ (Stenhouse, 1981:27) Tomado José Ramiro Galeano Londoño: ‘’Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversión pedagógica). Al diseñar el currículo se debe partir de la realidad. Así, el currículo según José Ramiro Galeano Londoño, es ‘’interpretación, representación articulación 4
  5. 5. proyección y acción, como práctica curricular, en un proceso que es sometido a escrutinio’’. En la organización interna, el P.E.I. se presenta discriminado en componentes donde se explica la manera como se concibe y orientan las acciones en el desarrollo institucional. En su conjunto, los cuatro componentes expresan los principios a partir de los cuales la escuela desarrolla su acción educativa, investigativa y de proyección social y comunitaria, enmarcados en un proyecto pedagógico sustentado en el enfoque critico con perspectiva comunicativa. Así se recoge en parte la riqueza de los postulados de Paulo Freire y los postulados sociológicos de Habermas, que permitieron abordar los siguientes interrogantes: ¿QUE TIPO DE INTERACCIONES EDUCATIVAS SE NECESITA DESARROLLAR PARA APORTAR, DESDE EL AMBITO EDUCATIVO, LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD JUSTA, LIBRE, AUTONOMA, DEMOCRATICA Y EQUITATIVA?, ¿QUE ENFOQUE CURRICULAR SE REQUIERE LLEVAR A LA PRACTICA EDUCATIVA PARA PODER OPERACIONALIZAR ESTA OPCION?, ¿QUE TIPO DE INVESTIGACION SE DEBE ASUMIR PARA SISTEMATIZAR LAS ACCIONES EDUCATIVAS QUE SE EMPRENDEN COTIDIANAMENTE EN AL ESCUELA? Los anteriores interrogantes permitieron vislumbrar la necesidad de la participación de los protagonistas en la toma de decisiones de qué, como se debe organizar el currículo y qué se debe incorporar al debate del mismo, en la perspectiva de determinar la construcción colectiva del P.E.I. El currículo y la pedagogía, al igual que la sociedad, son una construcción social y como tal deben promover en cada una de sus acciones educativas el cuestionamiento y actualización permanente de la diversidad de conocimientos educativos que los componen. Es así, como el currículo y la pedagogía 5
  6. 6. representan un espacio concreto para someter a crítica las acciones emprendidas en el proceso educativo, proporcionándose así una nueva forma de validez hacia la producción del conocimiento. Esta vez, bajo contextos particulares creados por los propios estamentos institucionales, los cuales nos proponemos iniciar en procesos de reflexión permanente sobre la vida institucional. Lo anterior, solo es posible si se permite protagonismo al sujeto social y éste se construye en la interacción dialógica permanente con los otros sujetos de la comunidad de ‘’comunicación’’. En consecuencia, el P.E.I buscar armonizar los factores que intervienen en la formación, para llegar a conseguir el perfil deseado. De igual manera, se muestra la forma como se tiene ideado el desarrollo de la investigación con miras a la generación de nuevos conocimientos y saberes que permitan mantener un diálogo interno y con otros centros encargados de transformaciones sociales y construcción de saber pedagógico. Es importante resaltar de nuevo que actualmente La Escuela, en el proceso investigativo, se encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los siguientes objetivos:  Construir una cultura académica que desde las disciplinas, áreas y núcleos disciplinares permita la conformación de comunidad científica.  Consolidar la investigación para que se convierta en orientadora e integradora del currículo, proyectándose en los procesos sociales, culturales, político, técnico y científicos. 6
  7. 7.  Privilegiar la formación de la actitud investigadora y el espíritu científico en docentes y estudiantes, estableciendo el currículo desde la óptica docencia– investigación–acción participativa.  Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autorregulación, metacognición, competencia comunicativa y trabajo en equipo, mediante el desarrollo y el uso de estrategias, técnica y actividades acorde con las nuevas tecnologías de la formación y la comunicación.  Promover una nueva imagen de La Escuela a través de la investigación y la formación de una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de pertenencia y compromiso de todos los miembros de la institución.  Estimular la difusión de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin de que proyecten mayor impacto social. Lo anterior, requiere además de lo propuesto por Stenhouse y Elliot, quienes orienta la formación del docente hacia una tendencia crítica de su quehacer, de la visión y argumentación de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en el reconocimiento de la naturaleza política del currículo, lo que permite la reconstrucción social. Puesto que la Institución ha asumido a través de la investigación, como eje transversal de la propuesta pedagógica, develar los mecanismos ocultos y específicos de dominación que se transmiten en la institución. Por su compromiso con la práctica, por los efectos que el currículo tiene sobre los que intervienen en esa práctica, éste tiene carácter social; está históricamente determinado y constituye un campo problemático. El currículo es un mediador entre la sociedad y las prácticas escolares, ya sea en la 7
  8. 8. determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación social. La escuela en la actualidad ofrece a través del currículo la orientación en investigación formativa, utilizando como apoyo y fortaleza las disciplinas de: filosofía, sociología, ser persona, maestro investigador, procesos comunicativos, comprensión y expresión de saberes, procesos de pensamiento y estadística, las cuales se encuentran integradas con las disciplinas y áreas obligatorias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta dinámica ha propiciado procesos investigativos y transformaciones curriculares que han llevado a los docentes y estudiantes a la formulación de interrogantes, problematizaciones y soluciones en el manejo exitoso de situaciones de la vida cotidiana, razonamiento argumentado y autocrítico, apertura mental y flexibilidad para el cambio, a través de su práctica profesional en la disciplina fundante: la pedagogía. A nivel del ciclo complementario de formación docente, con los estudiantes que cursan los cuatro semestres, se logró la vinculación de éstos a los proyectos de investigación que se adelantan en el preescolar y la básica primaria jornada matinal y vespertina como coinvestigadores de los docentes titulares. Pero también, dentro de su plan de estudios, en su proceso de formación y acorde con el énfasis en Lengua Castellana, participan como investigadores en proyectos a lo largo de sus dos años de estudios. Así, el ciclo complementario y en coherencia con los otros niveles ofrecidos por la Institución (Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media), se han visionado dos líneas de investigación (pedagogía para el desarrollo humano y comunicación en el currículo) a través de las cuales se realizan actividades de investigación, docencia y proyección social en pedagogía de la Lengua Castellana, Lecto Escritura en la Región; Integración al aula regular de los niños con necesidades educativas especiales, reeducación para niños con necesidades educativas especiales, y cualificación en procesos de enseñanza-aprendizaje en relación 8
  9. 9. con la etnoeducación y escuela rural. Pero el hilo conductor del trabajo es la investigación, pues de los resultados del trabajo investigativo salen las orientaciones para las actividades de proyección social, las cuales comprenden el diseño, la ejecución y la evaluación de planes de cualificación de los profesores de castellano en servicio en las escuelas y colegios de la región. De esta manera la práctica de la enseñanza de la lengua castellana nutre la investigación y la investigación alimenta, a su vez, la práctica docente en consonancia con los problemas identificados como aspecto fundamental, como proyección no sólo en la formación académica e investigativa, sino como posibilidad en la inserción laboral en el campo profesional. La propuesta pedagógica abordada como un proceso investigativo, implicó las siguientes etapas:  PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN  Desarrollar las preguntas de investigación: ¿A qué ha de responder la propuesta pedagógica? ¿Cuál es el problema?  Establecer los objetivos (Los cuales responden al problema en términos de profundizar en el conocimiento del problema o contribuir a su solución)  ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO  Fundamentación teórica de la propuesta  Discusión de la tradición crítica: TEORÍAS, TENDENCIAS, ENFOQUES, PERSPECTIVAS Y MODELOS. 9
  10. 10.  FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS  SELECCIÓN DEL DISEÑO APROPIADO Aquí se operacionaliza con carácter experimental de acuerdo al diseño seleccionado. 10
  11. 11.  RECOLECCIÓN DE DATOS Se elaboran y aplican los instrumentos de seguimiento, control y evaluación.  ANÁLISIS DE LOS DATOS Valoración de acuerdo a los propósitos y los modelos teóricos seleccionados.  PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Valoración por la Comunidad Educativa, Secretaría de Educación Municipal y Departamental y el Ministerio de Educación Nacional.  NUEVOS RETOS Y NUEVAS EXIGENCIAS. La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar situaciones-problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas; saber comunicarse, ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones. El componente investigativo, acorde con los objetivos enunciados, va más allá del reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local y regional. 11
  12. 12. A continuación se detallan los pasos que se han llevado a cabo por parte de la Institución Educativa para asumir este reto. Inicialmente, la escuela inicia la reorganización del Comité de Acreditación. Este comité asume el liderazgo pedagógico para impulsar el proceso de acreditación en interacción comunicativa permanente con los diferentes estamentos. Está integrado por: El Rector, El Vicerrector, Coordinadora académica de la básica secundaria y media. Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente, Jefes de núcleo disciplinares de: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Expresión, Hombre y Sociedad y Pedagogía, dos representantes de padres de familia y dos representantes de los estudiantes. Una vez aprobado el comité por el Consejo Directivo, establece funciones, tareas, delimita tiempos y espacios, metodologías de trabajo, estrategias, secuencia de pasos a seguir, así como determinar las fuentes primarias y secundarias de información y uso de la misma. Se define un cronograma para las actividades a realizar en el proceso de acreditación y para los subprocesos necesarios, con el debido registro de la información necesaria, con miras a ampliar el número de docentes a participar en el proceso. Se conforma la red en torno a los cuatro referentes de calidad como estrategía metodológica que permite conformar grupos de trabajo de acuerdo a las fortalezas e intereses de los docentes De igual forma, se organiza el grupo de promotores de investigación, integrado por 45 docentes y directivos representantes del nivel de preescolar, básica primaria jornada matinal y vespertina, básica secundaria, media y ciclo complementario de formación docente, con el propósito de trabajar conjuntamente con el equipo de fundamentación pedagógica para articular la investigación a la disciplina fundante (pedagogía) con los núcleos del saber pedagógico y gestión educativa. 12
  13. 13. Figura 1. Organización de la investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo DIAGNOSTICO ESCUELA-DOCENTES ESTUDIANTES-DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS COMUNIDAD MISION LINEAS DE INVESTIGACION, LINEAS DE FORMACION, PARTICIPACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, AREAS EN EL DISEÑO DE: VISION SURGE PROBLEMA INSTITUCIONAL PROBLEMAS QUE INPIDEN LA SANA CONVIVENCIA PROBLEMAS, SUBPROBLEMAS DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, OBJETO DE ESTUDIO, PROPOSITOS, ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS DEFINE PROYECTOS DE INVESTIGACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES PROPUESTA CURRICULAR DE AULA: PRACTICA DOCENTE CICLO COMPLEMENTARIO PROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA ENFOQUE CRÍTICO Y PERSPECTIVA COMUNITATIVA 13
  14. 14. Figura 2. Conformación de la red 14
  15. 15. COMITÉ DE ACREDITACION, SE ESTABLECE SU MANUAL DE FUNCIONES ACORDE CON LAS NECESIDADES CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA: COMITÉ DE ACREDITACION PRINCIPAL ESTABLECIDO SEGÚN RESOLUCION DEL CONSEJO DIRECTIVO. ESTABLECIENDO UNA RED CONSTITUIDA POR LOS CUATRO REFENTES DE CALIDAD ESTABLECIDOS POR EL M.E.N CON EL FIN DE VINCULAR AL MAYOR NUMERO DE DOCENTES, LOS CUALES SE INSCRIBEN EN UN REFERENTE DETERMINADO. CONSEJO DIRECTIVIO POR MEDIO DEL CUAL SE AUTORIZA LA CONFORMACION DEL COMITÉ DE ACREDITACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA INVESTIGACION NUCLEOS DEL SABER PEDAGOGICO GESTION EDUCATIVA NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y COMUNICACION NUCLEO DISCIPLINAR: HOMBRE Y SOCIEDAD NUCLEO DISCIPLINAR: PEDAGOGIA NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y COMUNICACION AULA AULA AULA AULA 15
  16. 16. El proyecto educativo institucional se constituye en proyecto de investigación con miras a la TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, acorde con las transformaciones sociales requeridas (consolidación de la identidad cultural, fomento del desarrollo de la ciencia, tecnología y la innovación). Mejora la formación del ser, su autoestima, autocontrol, liderazgo y habilidades sociales en la construcción de proyectos personales que contribuyen a mejorar su calidad de vida. La innovación curricular como proyecto de investigación, como se muestra en la figura No. 1, parte del enfoque y perspectiva seleccionados, y a través del diagnóstico de los estudiantes, docentes, comunidad, escuela toma como punto de referencia la necesidad de las transformaciones de las relaciones de los grupos que conforman la comunidad. Por lo tanto, reflexiona acerca de los problemas que impiden la SANA CONVIVENCIA, y se orienta la propuesta pedagógica hacia esta realidad. Visualizándose a través de los estamentos los problemas, conflictos y desaciertos como componentes dinamizadores del proceso de formación, situándolo en el centro de la dinámica pedagógica. En esta nueva visión, la propuesta pedagógica se construye en torno a este eje articulador: LA CONVIVENCIA Y LA COGNICIÓN COMO PRETEXTOS PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR. Y a partir de los problemas y subproblemas de los núcleos disciplinares, objetos de estudio, epistemología, propósitos, competencias y estrategias, se propiciarán aprendizajes significativos, transformaciones conductuales y cambios en las formas de expresión y de acción, desencadenándose en el proceso pedagógico la construcción de aptitudes reflexivas y autorreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las transformaciones en la acción. Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la institución (N. Hombre y Mujer en Sociedad, N. pedagogía, N. Expresión y Comunicación y N. Ciencia y Tecnología), los docentes que hacen parte de cada núcleo reflexionan acerca de los problemas que impiden la sana convivencia y SE ABORDAN PROBLEMAS DE LOS SABERES, PROBLEMAS SOCIALES, PROBLEMAS CULTURALES, POLITICOS, ETICOS. P.E.I 16
  17. 17. su relación con el problema institucional. Con base en ello se proponen los problemas y subproblemas con el propósito de diseñar los proyectos de investigación liderados en cada núcleo disciplinar, pero articulados a los otros núcleos, acorde con los problemas que poseen características transversales. Así cada núcleo se reorganiza de la siguiente manera: Figura 3. Conformación de los núcleos Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la Institución (N. Ciencia y Tecnología; N. Expresión y Comunicación; N. Hombre y Sociedad; N. Pedagogía), los docentes que hacen parte de cada núcleo reflexionan acerca de QUE DEBE SABER Y QUE DEBE HACER UN NUCLEO PEDAGOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION: LIDERAZGO PEDAGOGICO NUCLEO HOMBRE Y SOCIEDAD PROYECTO DE INVESTIGACION: SANA CONVIVENCIA Y PACTOS DE AULA PROBLEMA INSTITUCIONAL: PROBLEMAS DE CONVIVENCIA, PROBLEMAS Y SUBPROBLEMAS DE LOS NÚCLEOS NUCLEO EXPRESION Y COMUNICACION PROYECTO DE INVESTIGACION: COMPETENCIA COMUNICATIVA NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION: METOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y CULTURA ECOLOGICA 17
  18. 18. PROFESOR DE…y abordan los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los saberes, propósitos, competencias y estrategias que permiten determinar los proyectos pedagógicos, proyectos de investigación en el aula y definir las cinco líneas de investigación propuestas inicialmente: PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO; COMUNICACIÓN Y SABERES CONTEXTUALIZADOS; CURRICULO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES; EVALUACION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO Y SUS APROPIACIONES PRACTICAS EN LA ESCUELA Y ENSEÑABILIDAD Y MEDIOS TECNOLOGICOS. Igualmente, cuales serán las que identifiquen a los estudiantes y docentes a nivel institucional. En reunión de trabajo con el grupo de promotores de la investigación y teniendo como soporte las reflexiones, análisis del contexto y necesidades de formación, se vislumbran las siguientes líneas:  Pedagogía para el desarrollo humano.  Comunicación en el currículo. Sin embargo, no se ha definido por consenso las líneas de investigación y formación. 4.8.1 Metodología. En esta propuesta innovadora, se procede acorde con la metodología cualitativa, con base en la investigación-acción y con la etnografía como una teoría de la descripción que proporciona una imagen de la vida, de las acciones, de la cultura, creencias, miedos de grupos en un escenario específico y contextualizado. Más aún, la investigación acción es un proceso en espiral que, por supuesto, significa una planeación y reflexión constante del curso de la investigación. 18
  19. 19. Partiendo del problema institucional (‘’la implementación de los actos pedagógicos descontextualizados a través de un currículo aislado, rígido y asumido sin la suficiente conciencia crítica, no favorece la formación integral en la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo’’), con el análisis del problema se busca establecer el modelo de enseñanza implementado en la institución y determinar en qué grado los docentes potencian el pensamiento crítico de los estudiantes. Se utilizó para este diagnóstico un instrumento que ayudó a recolectar la información que se requiere para el diseño y resignificación de la propuesta pedagógica, diseñado conjuntamente con los cuatro grupos de la red y revisado por los docentes pertenecientes a los referentes de Fundamentación Pedagógica e Investigación. Además, se contó con la colaboración de dos docentes que se encargaron del diseño de un programa para la aplicación y análisis estadístico de los resultados. Con los resultados obtenidos al aplicar el instrumento a los docentes, desde el preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente y directivos docentes, sistematizada y analizada la información obtenida a través de los códigos de los docentes, acorde con la clasificación preestablecida, se observa que no existe unidad de criterios frente a los enfoque y teorías pedagógicas que orienten la práctica, reflejándose la compleja problemática de la Escuela. Se presenta el predominio de prácticas tradicionales por parte del maestro, lo que permite pensar en el diseño curricular como clave para la reflexión pedagógica e investigativa. Pero también se encuentran docentes que puntuaron alto, lo que refleja fortaleza en: el aprendizaje, enseñanzas, didácticas, evaluación, enseñabilidad y educatibilidad. Se conformaron grupos de docentes con aquellos que presentaron fortalezas y se planearon reflexiones pedagógicas que permiten a través de ellas la 19
  20. 20. reconceptualización de los conceptos arriba mencionados y el manejo que se hace de ellos en el aula de clase. Seguidamente se consolidaron grupos de docentes cuyas fortalezas son claras, los cuales se constituyeron en capacitadores de sus compañeros. Se empieza a cuestionar en reuniones y jornadas pedagógicas con docentes, padres de familia, representantes de los estudiantes ¿Para que educar? El fin de la educación, ¿Hacia dónde? Análisis que se fundamenta en la antropología, concepción de persona y se inicia entonces una revisión de la misión, visión, enfoque pedagógico y referentes conceptuales y teóricos. En reuniones por equipos de docentes, padres de familia y estudiantes, se revisan los componentes del P.E.I., se elaboran protocolos que permiten su resignificación, al igual que la misión y visión. El equipo de promotores de investigación simultáneamente se reúne y ejercita el análisis del componente pedagógico con el propósito de revisar los teóricos que aparecen en la propuesta y la coherencia de éstos con el enfoque seleccionado a nivel institucional. Se presenta el primer informe titulado: Propuesta pedagógica: PRACTICA REFLEXIVA DESDE EL ENFOQUE CRITICO, apoyado por el núcleo de pedagogía en el sustento y presentación, en reunión general de docentes. El grupo de promotores de investigación asumió también el compromiso de revisar la propuesta de investigación de la escuela, la propuesta de la proyección comunitaria y las expectativas de los estudiantes del grado 10 y 11 del periodo escolar 2002, como también de los estudiantes de I Y III semestre del Ciclo Complementario de Formación Docente, en relación con el énfasis y la propuesta de investigación. 20
  21. 21. En relación con el análisis crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal, se llegó a las siguientes conclusiones:  El docente no es un ser aislado de su realidad. Debe estar preparado para analizar y tomar decisiones, para ejecutar acciones que resuelvan los problemas educativos…Por lo tanto, el vínculo docencia-investigación es el que va a permitir este análisis de acuerdo a las necesidades que van cambiando y se van transformando.  En nuestra concepción de red de referentes de investigación, asumimos la investigación y por ende el diseño curricular como proyecto, que posibilita la interacción de procesos y que responde a momentos históricos concretos, a expectativas sociales actuales y futuras y a un modo de planeamiento pedagógico en el que se sintetizan los fines y objetivos generales del proceso educativo en las escuelas normales superiores, en su alta dimensión de formación permanente de profesores. Al revisar la propuesta de investigación de la institución, se encontraron los siguientes problemas:  Insuficiente vínculo intra e interdisciplinario en el desarrollo de las ‘’ asignaturas’’.  Las habilidades profesionales son valoradas más en función de los resultados que del proceso, no alcanzándose el nivel de sistematización necesario. 21
  22. 22.  El nivel de preparación de los estudiantes, debido a un currículo rígido y basado en contenidos, no es suficiente para darle solución a las problemáticas de la escuela actual.  Aún no se ha logrado una adecuada relación entre los componentes del plan de estudio académico, laboral e investigativo, siendo este último el que mayores dificultades presenta en su estructuración e instrumentación. Se hizo además, junto con los docentes y Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente y Coordinadora de Investigación del año 2002, académico (Primer Semestre y Segundo Semestre de 2002) la revisión del plan de estudios de los cuatro semestres ofrecidos en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Frente a los avances en la revisión bibliográfica, el grupo de promotores gestó la resignificación del plan de estudios de la básica secundaria y media e inició las proyecciones en ese campo. Atendiendo a las necesidades de solicitar los avances y resignificaciones realizadas por los equipos de trabajo de los docentes al interior de los núcleos, comisiones y red, se diseñaron un plegable y una cartilla para trabajarlos con los padres de familia, estudiantes, administrativos. Dentro de los logros significativos de esta etapa tenemos:  Aplicación del instrumento de autoevaluación dirigido a docentes con el fin de ubicar su práctica en la identificación y aplicación de los elementos propios de todo proceso pedagógico: APRENDIZAJE, DIDACTICA, EVALUACION, ENSEÑABILIDAD, EDUCABILIDAD. 22
  23. 23.  Estudio crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal de la propuesta pedagógica.  La necesidad de reemplazar el manual de convivencia por el proyecto de convivencia.  La importancia de articular los referentes de calidad en el proyecto de resignificación de la propuesta pedagógica.  Implementación de cualificación profesional en la medida en que se develan inconsistencias en el proceso.  La didáctica y la evaluación como un proceso integrado a la luz de las teorías críticas.  Proyección a la comunidad sincelejana y sucreña.  Servicios ofrecidos a la comunidad, acorde con el carácter de consultaría y asesoría pedagógica. Teniendo como referente lo expuesto en las paginas anteriores, se establecieron prioridades con el propósito de abordar la problemática. Estas son:  Caracterización de los estudiantes y su grupo (Estilos de aprendizaje) y planteamientos de alternativas para su formación y desarrollo.  Caracterización de las familias y comunidad que intervienen en la labor educativa, con el propósito de proyectar y ejecutar estrategias de trabajo pedagógico con ellas. 23
  24. 24.  Dirigir la educación de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la consideración de las particularidades individuales y de la edad, los factores con los que se relaciona y las condiciones concretas en que transcurre el proceso pedagógico.  Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización, utilizando una adecuada comunicación.  Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad. Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes premisas pedagógicas:  Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.  El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.  La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se convierta en una necesidad consciente para él.  La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función de dirección. 24
  25. 25.  Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización, utilizando una adecuada comunicación.  Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad. Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes premisas pedagógicas:  Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.  El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.  La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se convierta en una necesidad consciente para él.  La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función de dirección. Siendo coherentes con la función social de la educación, se asume la trilogía desde el conocimiento del saber: saber hacer, saber ser y saber estar, a lo largo de la vida activa y que va por tanto indisolublemente relacionada con la actuación profesional. Esto le exige a las personas, desarrollar una capacidad 25
  26. 26. de aprendizaje que posibilite asumir con flexibilidad puestos de trabajo, analizar su potencial personal, desarrollar su iniciativa y autonomía en el desempeño profesional, enfrentar la movilidad laboral y los cambios del mercado laboral para su ejercicio profesional. Para el diagnóstico se aplicaron los siguientes instrumentos:  Instrumentos para docentes con el propósito de diagnosticar problemas que impiden la sana convivencia, creencias negativas, miedos ante la implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se analizó ‘’cómo es que los docentes aprenden’’ (estilos cognitivos).  Instrumentos para estudiantes con el propósito de diagnosticar problemas que impiden la sana convivencia, creencias negativas y miedos ante la implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se analizaron cómo son los estilos de aprendizaje y el estado actual en el ámbito de la competencia comunicativa, concretamente en la interpretación y producción de textos.  Instrumentos para padres de familia, directivos docentes, administrativos y servicios generales con el propósito de diagnosticar los problemas, creencias negativas, miedos que impiden la sana convivencia para el diseño e implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. Mediante estos instrumentos, se establecen las necesidades, expectativas, miedos, creencias, estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, docentes, directivos docentes y padres de familia, lo cual se emplea como parámetro importante para las características y estructuración de la propuesta pedagógica e investigativa. Los problemas que surgieron del consenso de la comunidad fueron: 26
  27. 27.  BAJA AUTOESTIMA.  FALTA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.  NO VIVENCIA SANA DE LA SEXUALIDAD.  FALTA DE CULTURA ECOLOGICA.  DIFICULTAD EN LA COMUNICACIÓN.  DISCRIMINACION E INDIFERENCIA EN ALGUNOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD. La propuesta entonces se va orientando hacia tres aspectos fundamentales: EL CONTEXTO SOCIAL, EL EPISTEMOLOGICO Y EL ENFOQUE CRITICO CON PERSPECTIVA COMUNICATIVA. Las características de la propuesta están demarcadas por dos preguntas fundamentales que a nuestro juicio recogen lo que queremos innovar: ¿Qué ENSEÑAR? Y ¿COMO ENSEÑAR? El componente investigativo acorde con los objetivos enunciados va más allá del reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local y regional La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar situaciones problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar 27
  28. 28. consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas, saber comunicarse, ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones. Una vez se establece el para qué educar, procedemos a ocuparnos del CÓMO HACERLO. Al analizar el cómo hacerlo, se concreta el estudio del currículo en la institución, siguiendo los lineamientos Nacionales, Departamentales y Regionales, desde una concepción totalmente definida. Es decir, concebido como la realización de una teoría social, haciendo énfasis en la calidad de la relación educativa docentes-estudiantes. Para el diseño curricular, se inicia un proceso de negociación con la intervención de todos los actores implicados en el hecho educativo (docentes, padres, académicos y agentes provenientes de los diferentes planos de la comunidad). La reestructuración curricular se convierte en eje principal, en la medida en que ella prescribe el qué y delínea el cómo de la educación; es decir, propone los aprendizajes que los estudiantes han de lograr y que será por lo tanto la materia del quehacer docente; considerando además, la trasnversalidad de los grandes temas que la sociedad demanda de la educación. Tales como: convivencia, autoestima, liderazgo, medio ambiente, comunicación, sexualidad, salud y ética, entre otros. Los docentes, en varias reuniones por núcleos disciplinares, analizan la forma de organización curricular a la luz de las disciplinas y áreas, acorde con el objeto común de estudio. Además de la nueva organización de los contenidos (contenidos declarativos y procedimentales), propósitos, objetivos (de 28
  29. 29. desempeño y de proceso), taxonomía de Bloom (nivel conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). Con los niveles de conocimiento y compresión de la taxonomía de Bloom las cuales se consideran básicas para interactuar con las otras cuatro categorías (aplicación, análisis, síntesis, y evaluación) se evalúan en los estudiantes sus conocimientos declarativos, así como la comprensión de los mismos. A través de las estrategias de enseñanza, se determinan técnicas que utilizamos para dar a los estudiantes herramientas para procesar la información, dependiendo de sus estilos cognitivos. De esta forma se evidencian los conocimientos procedimentales (reconocimiento e internalización de los pasos a seguir al realizar una actividad). Los conocimientos declarativos, más los conocimientos procedimentales, permiten el desarrollo de competencias. Se continúa con los niveles de la taxonomía de Bloom, como técnicas para dinamizar los conocimientos declarativos y procedimentales y potenciar habilidades mentales que contribuyan a la reflexión y al desarrollo de una conciencia crítica. Es importante indicar que en esta etapa del proceso se tienen delimitados y definidos algunos teóricos concretos que a través de sus principios y postulados nos han aportado apoyo teórico y que al interior del aula van a permitir al grupo de docentes de la escuela, validar sus teorías en situaciones muy concretas. Entre ellos tenemos: Freire (pedagogía de la pregunta), Stenhouse, Elliot, Habermas (investigación - acción educativa), en la línea del desarrollo cognitivo: Ausubel (mediación cognitiva), H. Gardner (inteligencias múltiples), Eduar De 29
  30. 30. Bono (estrategias para enseñar a pensar); Cristian Hderich (Estilos cognitivos); Reuven Feuertein (Metacognición), Kohlberg (Sicología social, principalmente los valores), Vigotsky (relación: Pensamiento -Lenguaje y aprendizaje), Bloom (utilización de los niveles de la taxonomía con el propósito de potenciar niveles de pensamiento superior), Autorregulación y Monitoreo mental (Feuerstein), Frida Díaz - Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas (estrategias docentes para aprendizajes significativos) y Fidel G Cázares González (desarrollo de las habilidades de pensamiento y procesos mentales básicos). Una vez organizadas las disciplinas y áreas y acorde con la intención de trabajar con proyectos de investigación en el aula, los docentes se inscriben en los grados y problemas y subproblemas con el propósito de establecer la asignación académica. En esta experiencia los docentes en este año lectivo la asignación académica no surge de parte de los directivos docentes sino que es seleccionada y organizada por el grueso de docentes. En cuanto a las disciplinas y áreas en que se organizó el plan de estudios, es importante destacar que todas ellas fueron visionadas acorde con el problema institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la educación de hoy, convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación como eje transversal que garantice la investigación formativa en los estudiantes y la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e investigación aplicada. 30
  31. 31. Proyectos de investigación de aula Figura 4. Conformación de los proyectos de investigación de aula En relación a la proyección social, se han establecido convenios a nivel ínter- institucional que permiten el intercambio pedagógico y la asesoría pedagógica por parte de docentes y estudiantes del ciclo en relación con la resignificación del P.E.I. La lectura en la potenciación de los procesos de pensamiento y estrategias que faciliten aprendizajes significativos. Se han establecido convenios académicos con la Universidad de Sucre, la Corporación Educativa del Caribe y la Secretaría de Educación Municipal, con el propósito de cualificar a los docentes, directivos docentes, estudiantes y padres SE DAN LAS HERRAMIENTAS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SE DESARROLLAN CONTENIDOS, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, SIMULACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION Y DISEÑO DE MODULOS DOCENTES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y ESTUDIANTES CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE DOCENTES DE LA BASICA SECUNDARIA, MEDIA Y DEL CICLO DE FORMACION DOCENTE SE INSCRIBE EN UN PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA Y DEBEN DAR CUENTA DEL PROCESO. EN LOS DEMAS GRUPOS PARTICIPAN COMO COLABORADORES APORTANDO LOS INSUMOS NECESARIOS DESDE SU CAMPO PROFESIONAL LOS ESTUDIANTES DEL CICLO: PARTICIPAN COMO COINVESTIGADORES CON LOS DOCENTES DEL PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN EL AULA Y LA ARTICULACION CON LA PRACTICA. Y PARTICIPAN COMO INVESTIGADORES ACORDE CON LOS REQUISITOS EXIGIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS NECESARIOS PARA OPTAR SU TITULO CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA. DISCIPLINAS FILOSOFIA MAESTRO INVESTIGADOR SOCIOLOGIA SER PERSONA PROCESOS COMUNICATIVOS COMPRENSION Y EXPRESION DE SABERES ESTADISTICA EN LA BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y EL CICLO: FILOSOFIA MAESTRO INVESTIGADOR SOCIOLOGIA SER PERSONA PROCESOS COMUNICATIVOS COMPRENSION Y EXPRESION DE SABERES ESTADISTICA 31
  32. 32. de familia. De estos convenios se puede afirmar que hasta el momento se han logrado los siguientes avances:  Cualificación a los docentes en el Diplomado de Investigación Educativa (Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre y Universidad de Antioquia).  Cualificación a los docentes en el Diplomado Investigación en el Aula (Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo - Corporación Educativa del Caribe CECAR).  Seminario Taller para docentes y directivos docentes sobre Proyectos de Investigación en el Aula (Dr. Luis Enrique Salcedo. Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo -Corporación Educativa del Caribe).  Jornada Pedagógica. Docentes y estudiantes del ciclo complementario: PERFIL DEL MAESTRO DE LAS ESCUELAS NORMALES (Convenio Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre).  Jornada Pedagógica Docentes y estudiantes del Ciclo complementario: LA INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE AULA (Dr Carlos Sandoval. Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de Sucre).  Participación en jornadas pedagógicas en el trabajo de núcleos en la selección de problemas, contenidos, estrategias y competencias (Docentes colegas en calidad de pares. Convenio Universidad de Sucre y Corporación Universitaria del Caribe). 32
  33. 33.  Jornada pedagógica sobre COMPETENCIAS (Dr. Daniel Bogoya. Director ICFES - Convenio Corporación Universitaria del Caribe Cecar–Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).  Proyecto de innovaciones en la enseñanza de las matemáticas (Convenio Universidad de Sucre-Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).  Convenio Secretaría de Educación Municipal y Universidad de Sucre. Venta de servicios en portafolio. Una vez los docentes se ubican en sus respectivos grados, acorde con su perfil profesional y actualizaciones profesionales, se diseña un horario que facilita el trabajo en parejas pedagógicas. Para el trabajo en parejas, se sugiere utilizar un esquema organizativo que implica: PLANEACIÓN, PAUTAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN. Además, para hacer más eficiente el trabajo de equipo se plantean reuniones periódicas, las cuales se realizan cada ocho días, participando los docentes en grupos de trabajo y socialización en puestas en común de las evidencias. Los estudiantes, al igual que los padres de familia, son sensibilizados en relación con el nuevo plan de estudios, intensidad horaria, trabajo por parejas y el diseño del horario donde aparecen concretamente los encuentros de los docentes que conformaron pareja pedagógica. Cada docente, al organizar su plan de trabajo con su pareja, conduce a la puesta en práctica de un proyecto de investigación en el aula. Esta postura plantea la necesidad de introducir problemas reales de los saberes y del contexto que 33
  34. 34. permitan la transdisciplinariedad. Por lo tanto, se deben establecer las prioridades en relación a: - Cuáles son las condiciones para abordar la transdisciplinariedad - Cuáles serán los componentes del Proyecto de Investigación en el aula. - Propósitos que orienten la tarea - Competencias - Expectativas de logro - Bloques de saberes a abordar - Estrategias de enseñanza (del docente) y de aprendizaje (estudiante) - Materiales - Instrumentos de seguimiento, control, evaluación del proceso - Sistematización para el análisis y toma de decisiones - Elaboración de escritos para la socialización de los proyectos Los estudiantes, además, participaron en la selección de lo que debe SABER, Y DEBE SABER HACER UN BUEN ESTUDIANTE. También están trabajando conjuntamente con los docentes en los problemas que ameriten la ejecución de proyectos de investigación en el aula, en relación con situaciones de enseñanza, aprendizaje, habilidades sociales. La articulación de competencias supone la articulación entre: 34
  35. 35. Al hacer el seguimiento de la propuesta se, quiere evidenciar si el aprendizaje es significativo y por ende se adquieren conocimientos y habilidades de pensamiento que articulados, desarrollan capacidades que se evidencian en desempeños y realizaciones. Apropiación de conocimiento Desarrollo de habilidades de pensamiento Acción Competente Que supone Conocimiento en acción Un saber Un saber-hacer Un saber-estar Un saber-ser Capacidades Realizaciones Se evidencian en Expectativas de logro Indicadores 35
  36. 36. Los indicadores constituyen los criterios para la evaluación formativa, o sea que dan información para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los resultados obtenidos con los indicadores no se pueden convertir en la propia evaluación, sino que deben ser valorados en cuanto suponen o no un desarrollo de capacidades. 36
  37. 37. NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA Figura 6. Plan de estudio de Pedagogía ESTRATEGIAS  Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.  Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.  Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.  La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autoregulado. COMPETENCIAS: TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica. METODOLOGICAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer. PARTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personal PERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades. PROBLEMA: Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica. SUBPROBLEMAS: Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas. Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos. Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva. PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICO PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  Historia de la pedagogía.  Teoría sobre el medio de enseñanza.  ¿Cómo aprende el estudiante?  Secuenciación del aprendizaje.  Estilos cognitivos.  Para que, como que.  Teorías sobre métodos de investigación.  Conocimiento del objeto de la pedagogía.  Mayéutica socrática.  Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.  Métodos de enseñanza.  Conocimientos aplicados al orden económico y social.  Organización social de la Escuela.  Apropiación de la tradición pedagógica.  Sobre paradigmas investigativos.  Apropiación de teorías lingüísticas.  Comportamiento social Humano.  Teorías de la comunicación. QUE DEBE SABER HACER  Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.  Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.  Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.  Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.  Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.  Construir conocimientos pedagógicos.  Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación empática. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo. ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. OBJETO: El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION37
  38. 38. Figura 5. Plan de estudio de pedagógicaFigura 7. Plan de estudio de Expresión y Comunicación COMPETENCIAS: TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo. METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal. PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia. PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa. PROBLEMA: Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes. SUBPROBLEMAS: Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional. Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en al que interactúa el hombre. Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia. PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA COMUNICATIVA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza. AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad. EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  componentes y postulados lingüísticos.  Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.  Procesamiento de la información.  Estilos cognitivos.  Lectura autorregulada.  Teorías de aprendizaje.  Estrategias para el desarrollo de habilidades.  Teorías sobre la simbología.  Proceso comunicativo.  Comunicación intra, inter y transpersonal.  Procesos lectoescritural.  Teorías del juego.  Teorías de la psicomotricidad.  Fundamentación deportiva.  Teorías de la lúdica y la recreación.  Teorías de la creatividad.  Epistemología del arte.  Necesidades educativas del aprendizaje.  Conceptos básicos de neuropsicología.  Inteligencia emocional (desarrollo humano). QUE DEBE SABER HACER  Leer comprensivamente.  Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje.  Escribir con claridad, coherencia y cohesión.  Interpretar textos diversos.  Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos).  Escuchar atenta y respetuosamente.  Valorar su cultura frente a otras.  Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno.  Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.  Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.  Interactuar comunicativamente. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION ESTRATEGIAS  Cuestionamiento para resolver problemas.  Trabajo grupal razonado.  Lectura autorregulada.  Participación autodirigida interactiva para aprender idiomas. TECNICAS:  Preguntas fáticas (al dialogar).  Problematológicas (al leer).  Trascendentales (al escribir).  Clasificación de la taxonomía de Bloom.  Técnicas grupales: foro, debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.  Intertextualidad.  Inferencia, proposición, asociaciones, analogía, predicción, metáfora.  Técnica de compensación de respuesta. OBJETO: El hombre como ser comunicador de saberes. NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION 38
  39. 39. Figura 6. Plan de estudio de Expresión y Comunicación OBJETO: Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento. Las transformaciones del mundo. NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA COMPETENCIAS: TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos. METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental. PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber. PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. PROBLEMA: Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología SUBPROBLEMAS: Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales. Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo. PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E INVESTIGATIVA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL PROPOSITO: Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la compresión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social. en la convivencia intercultural. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso (conferencias, aportes de otras instituciones, etc). • Los planes y programas institucionales • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc. • El desarrollo psicológico de los educandos. • Formas de aprendizaje del ser humano. • Recursos didácticos apropiados. • El contexto y sus potencialidades. QUE DEBE SABER HACER • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina. • Redactar objetivos, competencias y estándares • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico • Desarrollar procesos específicos de su disciplina • DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROYECTOS DE AULA, DE NÚCLEO E INSTITUCIONALES. • Caracterizar proyectos educativos • Formular proyectos de investigación • Identificar instrumentos para recoger información PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. ESTRATEGIAS  Establecer relaciones.  Identificar semejanzas y diferencias.  Elaborar nuevas ideas.  Interpretar hechos.  Plantear hipótesis.  Inventar procesos.  Representar.  Debatir. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION Figura 8. Plan de estudio ciencia y tecnología 39
  40. 40. Figura 7. Plan de estudio ciencia y tecnología NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD Figura 9. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad ESTRATEGIAS  Pactos de convivencia.  Trabajo cooperativo.  Enseñanza problémica.  Formulación de hipótesis.  Consulta bibliográfica.  Desarrollo de conciencia crítica reflexiva. COMPETENCIAS: Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollo de una convivencia social armónica. Interpretación clara de la realidad. Formación de agentes mediadores. PROBLEMA: La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes. SUBPROBLEMAS: Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad. Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad. La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y PROYECTO DE CONVIVENCIA PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL OBJETO El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales. Las transformaciones del mundo. PROPOSITO: Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentado en la interpretación critica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA  Falta de respeto.  Debilidad en la comunicación.  Falta de cultura de aseo y presentación personal.  Violencia intrafamiliar.  Falta de tolerancia.  Falta de compromiso con la labor pedagógica y axiológica.  Falta de sentido de pertenencia.  Falta de autoestima.  Falta de espacios formativos.  Uso inadecuado del lenguaje.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana.  Indiferencia para reconocer el trabajo de los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  Conocimiento del entorno espacio temporal.  Conocerse a sí mismo y a los demás.  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local, nacional e internacional.  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano.  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.  Origen y evolución del hombrea través de la historia.  Instituciones sociales a las que pertenecen.  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional.  Teorías éticas y axiológicas.  Sentido de las normas.  Intersubjetividad.  Trascendencia del ser. QUE DEBE SABER HACER • Trabajar en equipo. • Saber convivir. • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de transformación social. • Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. • Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. • Liderar procesos de exploración científica. • Trabajar en equipo. • Convivir armónicamente. • Valorarse y valorar al otro. • Autoevaluarse. • Aplicar el conocimiento. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION 40
  41. 41. Figura 8. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad 41
  42. 42. Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar. Problema institucional Núcleos disciplinares Problemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos Aspectos pedagógicos descontextualizados. Falta de conciencia critica. Pedagogía Carencia de liderazgo en los procesos de interacción pedagógica.  Comunicación interactiva constructiva deficiente.  Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.  Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico para resolución de problemas. Ciencia y Tecnología Parcial capacidad para representar–interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología  Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias naturales y exactas.  Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.  Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del proceso y el bienestar colectivo. Expresión y Comunicación La poca competencia comunicativa dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.  Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y la comunicación interactiva institucional.  Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.  La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia. 42
  43. 43. Hombre y Sociedad La subvaloración del hombre como ser individual, social, cultural, político, histórico, trascendente. • Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa. • Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. • La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Continuación. Núcleos disciplinares Propósitos Competencias Estrategias Pedagogía • Dominar conocimientos y destrezas relacionados con los componentes del fenómeno educativo. • Interactuar de manera comunicativa constructiva y saber reaccionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. • Ser capaz de organizar, decidir, y transferir conocimiento a situaciones que lo ameriten. TECNICA: Dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica METODOLOGIA: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resoluciones de situaciones en su quehacer. PARTICIPATIVO: Saber trabajar de manera cooperativa, participativa, colaborativa; permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento. PERSONAL: Ser capaz de organizar, decidir, y estar dispuesto a aceptar responsabilidades. • Desarrollo del pensamiento autónomo creativo. • La pregunta como elemento mediador para el desarrollo de procesos cognoscitivos y cognitivos. • Lectura autorreguladora. • Procesos de monitoreo mental o autoregulación. • Relaciones entre el pensamiento divergente, la creatividad y la capacidad comprensiva. • Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal. 43
  44. 44. Ciencia Y Tecnología Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social.  Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos.  Analizar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas relevantes con el fin de adoptar una capacidad crítica y fundada.  Analizar los procesos tecnológicos en relación a la problemática socio– ambiental. • Establecer relaciones. • Identificar semejanzas y diferencias. • Elaborar nuevas ideas. • Interpretar hechos. • Plantear hipótesis. • Inventar procesos. • Representa. • Debatir. Continuación. Núcleos disciplinares Propósitos Competencias Estrategias Expresión Y Comunicación Optimizar la competencia comunicativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, para lograr una eficiente apropiación, interacción y expresión de saberes que permitan una convivencia armónica. INTERPRETATIVA: Dominio eficiente de la interpretación a través de las habilidades básicas del pensamiento. PROPOSITIVA: Desempeño eficiente de la proposición a través del desarrollo del pensamiento creativo en situaciones prácticas. • Cuestionamiento para resolver problemas. • Trabajo colaborativo. • Vivo, expreso y comparto mis emociones. • Me expreso estéticamente. • Validación pedagógica. • El libro, medio para ser, hacer, estar. • Lectura de textos lingüísticos y no lingüísticos. • Mi cuerpo es lenguaje. • Cultura física. 44
  45. 45. Hombre Y Sociedad Desarrollo de un proceso de formación humano social fundamentado en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión, a partir de lo espiritual, antropológico, ético y axiológico del ser. TECNICAS: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionados con la realidad personal, social, económica, política y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional. METODOLOGIAS: ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo. • Aprendizaje cooperativo. • Enseñanza problémica. • Formulación de hipótesis. • Exploración científica. • Desarrollo de conciencia reflexiva y critica. Continuación. Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores 45
  46. 46. Pedagogía Ética Fundamentación teórica sobre:  Psicología social.  Pedagogía especifica.  Epistemología.  Pedagogía de la convivencia.  Saber aplicar las teorías pedagógicas.  Planear, diseñar planes, programas y proyectos pedagógicos.  Dominio de grupo y de si mismo.  Saber interactuar con la realidad.  Mediar la formación pedagógica (teoría–práctica).  Evaluar.  Apropiarse de métodos, técnicas, estrategias.  Construir y vivenciar valores. • Vivenciar el saber y el hacer pedagógico de su maestra. • Convivir en armonía con su maestra y compañeros. • Conocerse a sí mismo y a los demás. • Conocer sus valores y los de los demás.  Valorar el quehacer del docente.  Participar activamente en los procesos de aprendizaje.  Evaluar al docente.  Aplicar (hábitos) normas de convivencia.  Compartir y trabajar en equipo. Favorecer el desarrollo de la investigación en los procesos de autoregulación de los saberes HombreySociedad Socio– afectiva Espiritual.  Antropología.  Ciencias sociales.  Filosofía general y de la educación.  Teorías éticas y axiológicas.  Psicología evolutiva.  Técnicas psico profilácticas.  Conocer la realidad de estudiante.  Valorar las diferencias individuales de los niños.  Resolver conflictos en los diferentes ambientes.  Cultivar el respeto por las creencias culturales, religiosas, y morales.  Identificar los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo del niño.  Crear espacios de orientación familiar.  Buscar apoyo interdisciplinar. • Compartir. • Construir una imagen positiva de sí mismo. • Consolidación de su subjetividad (autoimágen, autoconcepto, autonomía). • Expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo, al mundo y a las demás personas.  Compartir con sus compañeros.  Valorar las personas, su cultura, como medio de convivencia pacífica.  Controlar sus emociones, ser capaz de evaluar sus propias emociones y las de los demás.  Vivenciar hábitos (de cortesía, aseo, orden).  Asumir roles.  Reconocer sus errores. Facilitar y controlar las emociones para el desarrollo afectivo. 46
  47. 47. Continuación. Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores CienciaYTecnología Cognitivas  Estilos cognitivos.  Teorías del aprendizaje.  Teorías del desarrollo humano.  Psicología del aprendizaje.  Metodología de la investigación.  Hacer ciencia (investigar).  Formular problemas y desarrollar alternativas de solución.  Desarrollar el pensamiento lógico nocional en los niños.  Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje.  Mantener la motivación por el conocimiento.  Usar adecuadamente los medios y avances tecnológicos.  Desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes. • Nociones objetales. • Comprender imágenes y señales. • Relacionar su realidad con los fenómenos naturales, culturales y tecnológicos. • Orientación espacio temporal. • Imagen corporal. • Coordinación viso motora. • Aprehensión–discriminación figura–fondos. • Aplicar los pasos de la investigación (observar, analizar, comparar, plantear hipótesis, plantear y solucionar problemas).  Aplicar nociones.  Construcción y aplicación del pensamiento lógico.  Da solución a sus problemas.  Recopila datos.  Organiza ideas.  Discrimina. Favorecer la capacidad de asombro frente al conocimiento. 47
  48. 48. ExpresiónYComunicación Comunicativa Corporal Psicomotriz Estética  Fundamentación teórica sobre los lineamientos generales de la lengua castellana.  Teorías de la comunicación.  Desarrollo Psicomotriz del niño.  Lineamientos generales y específicos del arte en el niño en edad escolar.  Fundamento para el desarrollo de la creatividad (técnica).  Fundamento para el desarrollo de la corporalidad: imagen y esquema corporal.  Conducir el aprendizaje en el proceso lecto–escritor del niño.  Desarrollar habilidades y destrezas en las artes.  Usar adecuadamente las habilidades básicas: leer, escribir, escuchar, hablar.  Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar, argumentar, proponer.  Desarrollar y cuidar su imagen corporal. • Establecer relaciones entre la realidad y los signos. • Nociones relaciónales. • Evidenciar que la lengua es un instrumento de comunicación. • Producir. • Aprehensión perceptivo– motriz. • Imagen corporal.  Producir textos orales y escritos.  Narrar significativamente textos con los cuales se relaciona.  Identificar los diferentes textos.  Representar su cultura.  Expresar ideas claras.  Acatar órdenes.  Escuchar.  Dominio del lenguaje corporal, gestual, oral, gráfico.  Cuidar su cuerpo.  Dibujar creativamente.  Utilizar movimientos finos y gruesos. Desarrollar las habilidades comunicativas (escribir, hablar, y leer) como medio de expresar oral, escrito, gestual y artístico. 48
  49. 49. Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media Núcleo disciplinar Objeto de estudio Problema del núcleo Subproblemas Propósitos Hombre Mujer y Sociedad El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales. La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes. Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad. Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad. La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentada en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológica del ser. Pedagogía El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza– aprendizaje en particular. Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica. Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas. Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos. Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva. COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo. ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan. COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten. 49
  50. 50. Continuación. Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Hombre Mujer y Sociedad Pactos de convivencia. Trabajo cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Consulta bibliográfica. Desarrollo de conciencia crítica reflexiva. Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollo de una convivencia social armónica. Interpretación clara de la realidad. Formación de agentes mediadores.  Conocimiento del entorno espacio temporal.  Conocerse a sí mismo y a los demás.  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local, nacional e internacional.  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano.  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.  Origen y evolución del hombrea través de la historia.  Instituciones sociales a las que pertenecen.  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional.  Teorías éticas y axiológicas.  Sentido de las normas. • Intersujetividad. • Trascendencia del ser. • Trabajar en equipo. • Saber convivir. • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de transformación social. • Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. • Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. • Liderar procesos de exploración científica. • Trabajar en equipo. • Convivir armónicamente. • Valorarse y valorar al otro. • Autoevaluarse. • Aplicar el conocimiento. Pedagogía Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo. Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal. Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana. La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico. Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica. METODOLOGIAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer. PERTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personal PERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto  Historia de la pedagogía.  Teoría sobre el medio de enseñanza.  ¿Cómo aprende el estudiante?  Secuenciación del aprendizaje.  Estilo cognitivo.  Teorías sobre métodos de investigación.  Conocimiento del objeto de la pedagogía.  Mayéutica socrática.  Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.  Métodos de enseñanza.  Conocimientos aplicados al orden económico y social.  Organización social de la Escuela.  Apropiación de la tradición pedagógica.  Sobre paradigmas investigativos.  Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.  Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.  Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.  Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que dé respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.  Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.  Construir conocimientos pedagógicos. 50
  51. 51. y autorregulado. a aceptar responsabilidades.  Apropiación de teorías lingüísticas.  Comportamiento social Humano.  Teorías de la comunicación.  Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación empática. 51
  52. 52. Continuación. Núcleo disciplinar Objeto de estudio Problema del núcleo Subproblemas Propósitos Ciencia y Tecnología Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento. Las transformacione s del mundo. Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales. Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo. Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social. Expresión y Comunicación El hombre como ser comunicador de saberes. Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes. Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional. Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre. Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza. AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad. EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia 52
  53. 53. convivencia. intercultural. Continuación. Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Ciencia y Tecnología Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representar. Debatir. TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos. METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental. PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber. PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc). • Los planes y programas institucionales • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc. • El desarrollo psicológico de los educandos. • Formas de aprendizaje del ser humano. • Recursos didácticos apropiados. • El contexto y sus potencialidades. • Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Los problemas más comunes en la educación • El contexto en el cual se hace la investigación educativa • Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en el aula • La administración de proyectos • Diagnósticos y estudios de factibilidad • Los indicadores de evaluación de proyectos • Las técnicas de la observación • Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos • Técnicas de registro de datos • Análisis estadístico de los datos • Teorías sobre el texto escrito • Metodología del trabajo escrito • Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico • Técnicas del manejo del material didáctico • El comportamiento social humano • Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo • Responsabilidad social docente • Liderazgo profesional • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina. • Redactar objetivos, competencias y estándares • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico • Desarrollar procesos específicos de su disciplina • Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aula, de núcleo e institucionales. • Caracterizar proyectos educativos • Formular proyectos de investigación • Identificar instrumentos para recoger información • Sistematizar la información • Comunicar, orientar y compartir saberes: cognitivos, afectivos, volitivos y sicomotores. • Redactar ensayos, resúmenes, reseñas, etc. • Presentar informes • Utilizar las herramientas meta cognitivas • Manejar tecnológica y didácticamente los recursos educativos • Manejar técnicas de relaciones humanas • Participar en la vida política, social, cultural, etc, de la comunidad 53
  54. 54. • El contexto y las actividades extracurriculares Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media (continuación) Núcleo disciplinar Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer Expresión y Comunicación Cuestionamiento para resolver problemas. Trabajo grupal razonado. Lectura autorregulada. Participación autodirigida interactiva para aprender idiomas. TECNICAS: Preguntas fáticas (al dialogar). Problematológicas (al leer). Trascendentales (al escribir). Clasificación de la taxonomía de Bloom. Técnicas grupales: foro, debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc. Intertextualidad. Inferencia, proposición, asociaciones, analogía, predicción, metáfora. Técnica de compensación de respuesta. Respuesta física total. TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo. METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal. PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia. PERSONAL: Interiorizar procesos en torno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa. componentes y postulados lingüísticos. Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento. Procesamiento de la información. Estilos cognitivos. Lectura autorregulada. Teorías de aprendizaje. Estrategias para el desarrollo de habilidades. Teorías sobre la simbología. Proceso comunicativo. Comunicación intra, inter y transpersonal. Procesos lectoescritural. Teorías del juego. Teorías de la psicomotricidad. Fundamentación deportiva. Teorías de la lúdica y la recreación. Teorías de la creatividad. Epistemología del arte. Necesidades educativas del aprendizaje. Conceptos básicos de neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo Leer comprensivamente. Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Interpretar textos diversos. Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos). Escuchar atenta y respetuosamente. Valorar su cultura frente a otras. Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno. Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento. Conocer, evaluar y controlar su pensamiento. Interactuar comunicativamente. Debatir con argumentos validos. Aplicar técnicas artísticas. 54
  55. 55. humano). 55
  56. 56. En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño estructurado, reflexionado y analizado desde el preescolar hasta el Ciclo Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el desarrollo de niveles de pensamiento superior, visión y los ejes transversales (investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje. La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro maestro, se traza los siguientes objetivos: - Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de los nuevos saberes: SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR. - Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad: CRÍTICO, REFLEXTIVO, CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde interactúan los estudiantes. - Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, utilizadas en la circulación de los saberes a través del currículo. - Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que permitan el fomento de habilidades comunicativas reflejadas en los diferentes discursos. 56
  57. 57. - Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en la vida social, política y cultural de la región y el país, lográndose el fomento en ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida. - Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la capacidad para generar soluciones alternativas al conflicto a través del proyecto de convivencia y pautas de aula. - Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los recursos propios y del entorno a través de campañas y proyectos investigativos como salud física y mental, preservación del entorno natural y proyección comunitaria Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que el de preescolar y la básica primaria, de la organización interna dinamizada en los cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N. Educación Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde con el objeto de estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y competencias, se proponen disciplinas y áreas que permiten, al interior de dichos núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades cotidianas en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo, los saberes y conocimientos declarativos propios de las disciplinas y áreas específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza– aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los educandos, alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo con pares y episodios de aprendizaje autorreguladores. Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y del ciclo complementario el rol protagónico de los futuros maestros y maestras 57
  58. 58. en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un liderazgo pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica pedagógica–investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la Institución, como afirman Carr y Kemmis (1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la conciencia reflexiva de su tradición pedagógica, se reorganiza para garantizar la formación de los educandos en ambientes de aprendizajes significativos conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que den respuesta a los problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias comunicativas, sana convivencia y transformaciones sociales. Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo, tienen la posibilidad de llevar a cabo en las esferas de actuación, la implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje; de los saberes científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su calidad de vida y la de los estudiantes que orientan. Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa, se observa que el énfasis no está solo en los saberes que son parte fundamental en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se trata de un currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en determinados dominios del saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra personal y social. 58
  59. 59. 4.9 CURRICULO Y EVALUACION Tabla 1. Horario de actividades diarias del Preescolar Horas Actividades 7 a.m. Entrada profesores. 7 a 7:30 a.m. Reflexión diaria del docente y organización de aulas. 7:55 a 8:00 a.m. Entrada de los niños. 8:00 a 8:55 a.m. Juego libre. 8:55 a 9:00 a.m. Actividad básica cotidiana. 9:00 a 10:00 a.m. Proyecto pedagógico. 10:00 a 10:40 a.m. Merienda y recreación. 10:40 a 11:35 a.m. Proyecto pedagógico. 11:35 a 11:55 a.m. Organización , preparación salida de los niños 11:55 a 12:15 a.m. Salida de los niños. 59
  60. 60. Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Expresión y Comunicación Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero) Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística Desarrollo humano Comunicación y cultura Expresión artística para el desarrollo humano Ciencia y Tecnología Matemáticas Interacción y procesos Matemáticas Biometría Geometría Ciencias naturales Interacción y procesos Ciencias naturales Biometría Ecología Tecnología e informática tecnología y desarrollo humano tecnología aplicada Hombre Mujer y Sociedad Educación religiosa Crecimiento personal Educación religiosa Cultura comunitaria Educación ética Crecimiento personal Ética Axiología Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad Geografía e historia Constitución política y democracia Pensamiento humano Antropología Epistemología de las ciencias Sociología Educación pedagógica pedagogía Desarrollo humano • Ser persona • Proceso de comunicación Formación pedagógica investigativa. • Maestro investigador 60
  61. 61. Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Expresión y Comunicación Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero) Idiomas: • Lectoescritura • Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje • Procesos de pensamientos • Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística  Desarrollo humano comunicación y cultura.  Expresión artística para el desarrollo humano. Ciencia y Tecnología Matemáticas Interacción y procesos • Matemáticas Biometría • Geometría y estadísticas Ciencias naturales Interacción y procesos • Naturales, física, química y educación ambiental. Biometría • Profundizaciones en biología, física, matemáticas y químicas. Tecnología e informática Tecnología y desarrollo humano. • tecnología aplicada. • Tecnología educativa. Hombre mujer y Sociedad Educación religiosa Crecimiento personal. Educación religiosa. Cultura comunitaria. Educación ética Crecimiento personal. Ética. Axiología. Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. • Geografía e historia. • Constitución política y democracia. • Ciencias políticas y económicas. Pensamiento humano. • Antropología. • Filosofía. • Filosofía pedagógica. Epistemología de las ciencias. • Sociología. • Didáctica e investigación social. Educación Pedagógica Pedagogía Desarrollo humano. • Ser persona. • Proceso de comunicación. 61

×