Reflecting on assessment: a tale of hope and ideals   j mc-carthy
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Reflecting on assessment: a tale of hope and ideals j mc-carthy

on

  • 831 views

This is an update of my work with educators on the need for us to rethink how grading practices can effectively support and report on student learning and growth.

This is an update of my work with educators on the need for us to rethink how grading practices can effectively support and report on student learning and growth.

Statistics

Views

Total Views
831
Views on SlideShare
831
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
16
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

CC Attribution License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Reflecting on assessment: a tale of hope and ideals j mc-carthy Document Transcript

  • 1. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Norms • All voices need to be heard (we  benefit from everyone’s experiences) Rethinking Assessment:  • Monitor own Zone of Proximal  A Tale of Hope & Ideals Growth • Seek to understand before being  understood –Stephen Covey  John McCarthy, Ed.S. (Questions are gifts) Education Consultant Wayne RESA mccartj@resa.net 734.330.1421 Please set cell phones to vibrate or silent mode, or turn off. Thank you. wb4all.blogspot.com Creating Reflective Conversations “A goal that can’t be measured is just a slogan.” • Grading ‐‐N.H. Dept. Of Ed ‐‐Purpose = Academic Achievement ‐‐Eliminate Grade Fog • Assessment ‐‐Learning Target Focused ‐‐Formative assessments track trends for learning  needs towards graded milestones. • Differentiation ‐‐Begin where learner is at ‐‐Assessment options = Learner’s Strengths John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 1
  • 2. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals It takes a lot of courage to release the familiar and  seemingly secure, to embrace the new. But there is  no real security in what is no longer meaningful.  There is more security in the adventurous and  exciting, for in movement there is life, and in change  g g there is power. ‐‐Alan Cohen Formative Assessments Academic Progress The primary purpose of formative assessments is  The primary purpose of an academic grade is to  to track what a student knows and does not  indicate if a student has sufficiently mastered  know. Based on sufficient data, determine next  curriculum to be placed in the next grade or  steps in the student’s learning achievement.  more advanced subject. 45 45 45 38 38 38 360 360 360 135 . 135 . 135 2200 1710 495 John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 2
  • 3. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Starting Place for Learning‐based  How many exposures to a concept do learners need  Instruction for 80% mastery?  “Differentiation is making sure that the right  students get the right learning tasks at the right  time. Once you have a sense of what each student  holds as ‘given’ or ‘known’ and what he or she  needs in order to learn, differentiation is no longer  24 an option; it is an obvious response.”  Assessment as Learning: Using Classroom  Assessment to Maximize Student Learning Lorna M. Earl, Corwin Press, Inc.  2003 – pp. 86‐87 Marzano, Classroom Strategies That Work, p. 67 Grade Reporting Grade Reporting • Academic Achievement (Performance) – Standards‐based assessment data – Performance‐based assessments – Milestone assessments y g – Later assessments carry more weight than earlier  assessments. • Academic Achievement (Performance) • Academic Growth (Progress) Student Academic (4) Summer 4 • Effort (Process) Barry 4 AGE or 3Ps Katie 1 John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 3
  • 4. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Grade Reporting Grade Reporting • Academic Growth (Progress) • Effort (Process) – Measure gains from where a student started to  – Organization skills where s/he is now. – Class work – Portfolio – Homework Standards‐based assessment – St d d b d t – Participation Student Academic (4) Growth (3) Student Academic (4) Growth (3) Effort (3) Summer 4 2 Summer 4 2 1 Barry 4 1 Barry 4 1 1 Katie 1 3 Katie 1 3 3 7 Strategies of Assessment FOR Learning Planning Questions 1. Provide a clear and understandable vision of the learning  target—“What’s the learning?” Starting Point for Unit and Lesson Planning 2. Use examples and models of strong and weak work—“What  • What should students know, understand, and  does quality look like?” be able to do? 3. Offer regular descriptive feedback– “What are my strengths  and where do I still need work?” • How will students demonstrate what they  4. Teach students to self‐assess and set goals—Metacognition. 4 Teach students to self‐assess and set goals—Metacognition know? 5. Design lessons to focus on one aspect of quality at a time— Go to the heart of the learning. During Development of Unit and Lesson Planning 6. Teach students focused revision—revising initial work allows  students to demonstrate growth in learning. • What will you do for students who do not  7. Engage students in self‐reflection and let them keep track of  succeed? and share their learning—summarization and portfolios • What will you do for students who already know  From Classroom Assessment for Student Learning (Stiggins, Arter, Chappuis, and Chappuis) the unit? John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 4
  • 5. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Who do you want to pack your  Test Scores & Average parachute? Tests Student 1 Student 2 Student 3 Parachute‐Packing Test Scores 1 95 80 30 2 85 90 40 Competency/ Mastery Level 3 95 70 60 4 85 98 70 5 100 70 60 6 75 98 65 7 70 70 90 8 60 90 95 9 55 65 100 Avg: 80 81 68 Principles of Effective Grading and  Solve this Story Problem Reporting 1. It’s unwise to over‐grade student work. Jamal loves 4th grade. He made an excellent funny  2. Grades should be based on clearly specified learning  video critique of the main characters from Harry  goals. Potter’s final book. He has an E for 4th grade Reading in  3. Grades should be criterion‐based, not norm‐based. Semester 1. It’s based on the final exam, 7 short  4. Data used for grading must be valid (measure what  answer essays— we intend to measure). That is, the data must be free  his score was 20%. of “Grade Fog.” 5. Grade later in the learning cycle rather than earlier. What is the real problem? 6. When it’s time for report cards, practice 3‐P grading What is an appropriate assessment solution? Carol Ann Tomlinson, ASCD 2008, New Orleans John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 5
  • 6. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Data‐Driven Dialogue??? Data‐Driven Dialogue??? Comprehensive Main Ideas: Comprehensive Group Final Writing: Supporting Details Final Quiz Work Quiz Exam Average Organization & Ex. * Transitions Exam Average * 20 50 20 100 100 20 50 20 100 100 Thor 16 50 18 80 86 Thor 16 50 18 80 82 Katie 10 50 10 60 68 Katie 10 50 10 60 58 Summer 20 50 20 95 97 Summer 20 50 20 95 96 Barry 10 0 0 100 58 Barry 10 0 0 100 83/100 * Formative data reported in Gradebook as not calculated for a grade. What do we know about these students’ learning needs? What do we know about these students’ learning needs? From… Transform to… Patricia Scriffiny. Seven Reasons for Standards-Based Grading, Education Leadership. 10/2008. Vol.66.2 Patricia Scriffiny. Seven Reasons for Standards-Based Grading, Education Leadership. 10/2008. Vol.66.2 John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 6
  • 7. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals The Zero Factor Solve this Story Problem Christine did poorly on a graded assignment,  but 3 days later she appears to understand the  “A zero has an underserved  concepts and skills. The teacher considers two  and devastating influence so  options. much so that no matter what  A. Allow Christine to redo the assignment for  the student does, the grade  full credit. distorts the final grade as a  B. For Christine, replace the grade with the  true indicator of mastery.  results of the next graded assignment,  Mathematically and ethically  which builds on the previous assignment.  this is unacceptable.”  (Wormeli, Fair Isn’t Equal.  How could these options reduce grade fog? 2006, pp. 137‐8) What obstacles to measuring student achievement might these options create? Achievement vs. The #’s Game Alternatives v1.5 • 91, 91, 91, 91, 91 Total = 455. Mean = 91.1. Current Grade = A • 91, 91, 91, 91, 91, 55 • 91, 91, 91, 91, 91, 0 Total = 510. Mean = 85. Current Grade = B Total = 455. Mean = 75.8. Current Grade = C • To raise Mean to an 89.5, an A, this student  • To raise Mean to an 89.5, an A, this student  h d 55 must score a 91 on the next ___assignments must score a 91 on the next __ assignments. 18 (55 ninety-one’s) (18 ninety-one’s) John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 7
  • 8. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals A Fair Grading System? Alternatives v2.0 Pt. Diff Scale Pts Dif Scale Pts Dif A: 40‐35 6 A: 100‐41 60 10 B: 34‐30 5 A: 100‐90 C: 29‐20 10 B: 40 31 B: 40‐31 10 B: 89‐80 B 89 80 10 D: 19‐10 10 C: 20‐30 10 C: 79‐70 10 10 E: 9‐(5)‐0 D: 20‐11 10 D: 69‐60 10 F: 10‐0 11 F: 59‐0 60 s Achievement vs. The #’s Game Achievement vs. The #’s Game • 37, 37, 37, 37, 37 • 37, 37, 37, 37, 37, 5 Total = 185. Mean = 37. Current Grade = A Total = 190. Mean = 31.6. Current Grade = B • 37, 37, 37, 37, 37, 0 Total = 185. Mean = 30.8. Current Grade = B • To raise Mean to a 35, an A, this student must  6 score a 37 on the next __ assignment(s) • To raise Mean to a 35, an A, this student must  (6 thirty-sevens) 8 score a 37 on the next __ assignment(s) (8 thirty-sevens) John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 8
  • 9. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Achievement vs. The #’s Game Alternatives v2.5b • 4, 4, 4, 4, 4 Pt. Diff Total = 20. Mean = 4. Current Grade = A A = 4pts A: 4.0‐3.5 .5 • 4, 4, 4, 4, 4, 0 B= 3pts or 3.2 B: 3.4‐3.0 .5 Total = 20. Mean = 3.3. Current Grade = B C=2pts or 2.4 C: 2.9‐2.0 1 D=1pts or 1.4 D=1pts or 1 4 D: 1.9‐1.0 1 • To raise Mean to a 3.5, an A, this student must  E= .5 or .8 E: 0.9‐0.5 .5 2 score a 4 on the next __ assignment(s) (2 fours) s Achievement vs. The #’s Game Mean or Mode 4, 4, 4, 4, 4, .5 Total = 20.5 Mean = 3.4. Current Grade = B • Larry: 85, 82, 92, 71, 82, 81, 62, 78 To raise Mean to a 3.5, an A, this student must  – Mean: 79.1 = C 1 score a 4 on the next __ assignment (s) – Mode: 4 – 80s, 2 – 70s, 1 – 90, 1 – 60 = B (1 four) • Larry: 85, 82, 92, 71, 82, 81, 62, 0 – Mean: 69.3 = D – Mode: 4 – 80s, 1 – 70s, 1 – 90, 1 – 60, 1 ‐ 0 = B John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 9
  • 10. Rethinking Assessment: A Tale of Hope and  * Ideals Annotated Bibliography • Wormeli, Rick. Fair Isn’t Always Equal: Assessing & Grading In the Differentiated  Classroom. Stenhouse Publishers: 2006 Address quality elements of good assessment and grading practices based on getting an accurate  understanding of student learning. Provides strategies and different views for thinking and methods for  effective assessment and grading. Great for teachers and administrators. Makes for an excellent book  study for schools and districts looking to build clarity in assessing student learning. • O’Connor, Ken. A Repair Kit for Grading: 15 Fixes for Broken Grades. ETS: 2007 Teachers and school/district leaders gain a deeper understanding of the issues involved in sound grading  practices. Includes: practical strategies and alternatives to help change how students are graded. • O’Connor, Ken. How To Grade For Learning. Corwin Press; 2nd Ed.: 2002 The author shows how to link grades and standards. His eight models assist teachers in designing and  conducting grading practices that help students feel more in control of their academic success. • Marzano, Robert. Classroom Assessment & Grading that Work. ASCD: 2006 Learn about a framework for developing a formative assessment program based on a standards‐based  focus. Looks at traditional systems with a critical eye for implications, and adjustments needed to be  more effective to student learning needs. • Marzano, Robert. Transforming Classroom Grading. ASCD: 2000 Take a close look at grading practices. Look at seven types of assessment that, worked together, give a  complete view of student learning. Provides for needed discussion around the impact of ineffective and  effective grading practices. John McCarthy, Ed.S. ‐ mccartj@resa.net ‐ jmccarthyeds@gmail.com ‐ wb4all.blogspot.com 10