Profil des étudiants et stratégies pédagogiques

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Profil des étudiants et stratégies pédagogiques

  1. 1. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07 Ce document est partagé sous Licence Creative Commons. Bandeau latéral adapté de ~intoxicating flutter~, sous Licence Creative Commons. Jean-Luc Trussart, Conseiller technopédagogique Profil des étudiants et stratégies d’apprentissage
  2. 2. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page2 Objectifs de la rencontre Promouvoir l’utilisation des stratégies d’apprentissage par les étudiants Identifier des stratégies d’apprentissage favorisant la réussite des étudiants Cibler le profil d’apprenant des étudiants Comment Quoi Qui
  3. 3. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page3 Le profil des étudiants • Quel est le profils d’apprenants de nos étudiants?
  4. 4. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page4 D’autres outils: Étudiant plus (1993) • Instrument d'identification des conceptions de l'apprentissage des étudiants et de leurs stratégies pour apprendre. • Évalue la conception des élèves au sujet de l'apprentissage en les interrogeant sur leurs comportements dans diverses situations de classe et d'étude. Ressources: • http://sdp.cegep-rdl.qc.ca/etudiant- plus-document.html • Trousse 2 : Interventions auprès des étudiants à risque (Carrefour de la réussite)
  5. 5. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page5 Stratégies d’apprentissage Catégorie d’actions métacognitives ou cognitives utilisées dans une situation d’apprentissage, orientées dans un but de réalisation d’une tâche ou d’une activité scolaire et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction d’objectifs précis. Source: Bégin, Christian. Université du Québec à Montréal, 2008. http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.pdf
  6. 6. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page6 La taxonomie des stratégies d’apprentissage Stratégies métacognitives • Anticiper • S’auto-réguler Stratégies cognitives de traitement • Sélectionner, • Répéter, • Décomposer, • Comparer, • Élaborer, • Organiser Stratégies cognitives d’exécution • Évaluer, • Vérifier, • Produire, • Traduire (vulgariser) Source: Bégin, Christian. Université du Québec à Montréal, 2008. http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.pdf Ressources: • Outils d’aide à l’apprentissage (Joliette) • Stratégies d’apprentissage – Centre d’aide aux étudiants - Université Laval
  7. 7. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page7 Apprendre à apprendre • Dans le cadre de nos cours, sommes- nous en mesure d’accompagner les étudiants dans le développement de leurs stratégies d’apprentissage? • Si oui, comment intégrer cet accompagnement dans notre pédagogie ? Adaptation de Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et-developpement-des- strategies-dapprentissage-des-etudiants
  8. 8. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page8 L’enseignement explicite Enseigner (parallèlement aux connaissances disciplinaires) les stratégies d’apprentissage qui permettront aux étudiants une meilleure assimilation de ses connaissances. Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies- pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants
  9. 9. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page9 Enseigner les stratégies par l’enseignement explicite • Nommer et décrire en quoi consiste la stratégie; • Expliquer en quoi la stratégie est importante; • Modeler la stratégie (décrire comment l’enseignant procède); • Étayer l’apprentissage de la stratégie – (guider les étudiants vers la maîtrise de la stratégie, avec des tâches de plus en plus variées, en donnant des indices, en provoquant des rappels puis en diminuant progressivement l’aide apportée); • Expliquer quand, où et pourquoi la stratégie s’avère utile. • Favoriser la consolidation, le maintien et l’utilisation autonome de la stratégie Conditions du transfert et du maintien des stratégies • Une série de succès immédiats sur des apprentissages variés; • Des conditions d’acquisition initiale telles que le ratio gain/effort soit élevé; • Une pratique suffisante pour pouvoir utiliser la stratégie avec aisance; • Une compréhension de l’utilité de ces efforts; • Un contrôle fréquent de la performance. Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et- developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants
  10. 10. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page10 Enseigner les stratégies par l’enseignement explicite • Nommer et décrire en quoi consiste la stratégie; • Expliquer en quoi la stratégie est importante; • Modeler la stratégie; • Étayer l’apprentissage de la stratégie; • Expliquer quand, où et pourquoi la stratégie s’avère utile. Exemple
  11. 11. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page11 L’accompagnement métacognitif Accompagner un étudiant dans son apprentissage, c’est l’aider quand il en éprouve le besoin. L’accompagnement métacognitif oriente la réflexion de l’étudiant vers sa façon de s’y prendre pour réussir son apprentissage. Cet accompagnement peut prendre plusieurs formes : 1. Faire prendre conscience à l’étudiant de sa façon de faire et de ses conséquences. 2. Amener l’étudiant à réfléchir sur une stratégie d’apprentissage en évaluant ses résultats par comparaison avec une autre façon de faire. 3. Confronter la façon de faire de l’étudiant, provoquer sa remise en question, susciter son questionnement. 4. Faire découvrir une nouvelle stratégie Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies- pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants
  12. 12. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page12 Ressources pédagogiques • Stratégies pédagogiques à privilégier en première session – Cégep de Ste-Foy • Stratégies d'enseignement • Profils de gestion de classe • Structurer des activités d’apprentissage technopédagogiques motivantes
  13. 13. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page13 Ressources pédagogiques (suite) • La différenciation pédagogique • La conception universelle de l’apprentissage • Andragogie et technopédagogie
  14. 14. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page14 Source:http://recit.qc.ca/documents/DifferenciationCP.pdf Différenciation pédagogique Définitions La flexibilité pédagogique • Souplesse qui permet d’offrir des choix dans la manière que la tâche sera réalisée. L’adaptation • Ajustement ou aménagement dans la réalisation de la tâche La modification • Changement de la tâche et de son évaluation.
  15. 15. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page15 Source:http://recit.qc.ca/documents/DifferenciationCP.pdf Niveau de difficulté des tâches à réaliser Exigences Critères d’évaluation des compétences visées Flexibilité pédagogique Intact Intact Intact L'adaptation Intact Intact Intact La modification Modifé Modifées Modifés Différenciation pédagogique Définitions
  16. 16. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page16 Conception universelle de l’apprentissage Cadre conceptuel http://www.cast.org/
  17. 17. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page17
  18. 18. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/2013-08-07Page18 Andragogie Les caractéristiques des adultes (Lindeman, 1926) Caractéristiques* Rôles de l’enseignant Objectifs • Répondre à leur besoin ou centres d’intérêts (immédiat) • Aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre. Concept de soi • Responsables de leurs propres décisions et de leur vie • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une transmission de connaissances. Apprentissage • Leurs expériences concrètes ont forgé leur apprentissage • Centré sur la réalité, orienté autour de la vie, d’une tâche ou un problème • Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes. • Les compétences et connaissances doivent viser à mieux affronter les situations réelles. Réseau • Les différences individuelles enrichissent le groupe. • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant interactivité et l’animation. Motivation • Sensibles aux motivations extrinsèques (rémunération, réputation) • mais les plus grands facteurs de motivations sont intrinsèques (désir d’accroître sa satisfaction personnelle, estime de soi, qualité de vie) • Planifier et expliciter les tâches proposées; • Prévoir des rétributions à la tâche. • Insister sur la réputation de l’étudiant. *Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm

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