Sistema Curricular basado en
un enfoque por competencias
Lic. Patricia León Castro
» Conocer y valorar el enfoque del
sistema curricular e instrumentos que
lo componen.
» Reflexionar sobre la práctica
peda...
Sistema
curricular
Rutas del
Aprendizaje
Enfoque por
competencias
¿Qué sabemos sobre?
ACTIVIDAD DE INICIO
SISTEMA CURRICULAR
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes
Fundamentales
Orient...
CURRÍCULO
La gradualidad se refiere a que
cada competencia se desarrolle
de manera continua y
progresiva a lo largo de los...
…es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a ...
¿Qué son?
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE...
Niveles del mapa
de progreso
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
mon...
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes...
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar cono...
Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
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LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTÁN FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES ...
LAS ESTRATEGIAS
PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
SON ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECIALES
DE APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA
¿Cómo podemos saber que los
estudiantes están logrando los
aprendizajes?
Observando el desempeño de nuestros
estudiantes e...
GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
Son los mecanismos que
promueven la formación efectiva,
eficaz y eficiente de los estudiantes
en relación a los aprendizaj...
MODELO EQQ
A. Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
B. Asesoramiento
pedagógico
C. Estrategias para
generar una
convivencia
democrática
...
Marco del
Buen
Desempeño
Docente
Dominio I
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio II
Enseñanza
para e...
RESULTADOS
PROCESO
INSUMO
• Estudiantes que permanecen en la I.E.
• Estudiantes logran nivel satisfactorio
en comunicación...
 Los componentes del aprendizaje.
 Los compromisos de gestión
 Los dominios del MBD docente.
 Las capacidades prioriza...
MARCO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Lic. Patricia León Castro
Capítulo I
Ideas fuerza
Capítulo II
¿Qué deben aprender los niños y
niñas?
Matrices de competencias,
capacidades e indicad...
Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos co...
 Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse ora...
El texto está
compuesto por
elementos
verbales
combinados,
que forman
una unidad
comunicativa,
intencional y
completa.
Los...
Competencia y capacidades de
comprensión y expresión oral
 Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos
y podrían lograrse en una situación de aprendizaje....
ANTES
Determinar el
propósito de la
lectura
Activar saberes
previos
Planteamiento
de predicciones
a partir de la
observaci...
DURANTE
Formular
hipótesis y hacer
predicciones
sobre el texto
Formular
preguntas
sobre lo
leído
Aclarar
posibles
dudas
ac...
DESPUÉS
Contrastar
hipótesis
Elaborar
resúmenes,
gráficos,
organizadores,
etc.
Formular y
responder
preguntas
considerando...
Hay dos tipos de predicciones: las que
se basan en el contenido y las que se
basan en la estructura.
Las predicciones más ...
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
LITERAL
Información al inicio
Información al medio
Información al final
Parafraseo (o uso...
Secuencia didáctica
Elaboramos una carta de agradecimiento
para los vecinos que nos donaron
diversos materiales.
Situación...
• ¿Qué será nuestro
texto? ¿Un cuento?
¿Una carta? ¿Una
receta? ¿Una noticia?
• ¿Cómo empieza? ¿Cómo
es? ¿Qué partes tiene...
Seguir el plan
sin olvidar el
propósito
Escribir
Hacernos
preguntas
¿Qué más
podemos decir?
¿Luego qué
ponemos?
Formulamos...
a) Recordar el para qué:
¿para qué escribimos?
¿a quién le vamos a escribir?
¿qué le queríamos decir?
3. Revisamos
b) Leer...
EN MI CARTA SI NO
En mi carta agradecí por la donación
brindada.
Los párrafos de mi carta están
relacionados al agradecimi...
Competencia Capacidades Indicadores
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comun...
Enseñanza
Enfoque
centrado en
resolución
de
problemas
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a partir de
problemas
del contexto
real y
matemátic...
ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS
Ideas fuerza que responden a mitos del
aprendizaje: describe las concepciones,
creencias y di...
DOMINIOS, COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Por cada “Zac”, recibo tres “Zic”. Tenía
5 “Zac” y 7 “Zic”.
Hoy tengo 25 “Zic”.
¿Cuántos “Zac” gané?
 Verbalizar su estra...
Nivel
Concreto
Nivel
Semi-concreto
Nivel
Abstracto
Actividad
exploratoria
Vivenciación
Juegos libres
- Construcciones
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Con las regletas que se les presenta, buscan todas las
parejas de regletas con las que se obtiene:
• Los extremos forman nueve. ¿Por qué ahora no queda
ninguno en el centro?...
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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Para formar 9 con t...
A continuación aparecen números del cero en adelante sobre una tira
de papel. La tira tiene bandas de color gris y blanco ...
c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes
saber el color de ese número?
A continuación aparec...
En ambas situaciones, se
evidencia la identificación
de la regularidad, en el
mismo proceso de
resolución de la situación.
Situación de
Aprendizaje Actividades/tareas
Realizamos una
campaña de
recolección y
reciclaje de
materiales para
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«“Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros
vecinos”
Proyecto de Aprendizaje desarrol...
TECNOLOGÍA
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METODOLOGÍA
http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64
Me lo contaron y lo olvidé;
lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí.
Confucio
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  • Marco curricular:
    Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional. Cada aprendizaje fundamental se compone de un conjunto de competencias a desarrollar.
    Estándares Nacionales de Aprendizaje:
    Plantean, por ciclos, los logros de aprendizaje de las distintas competencias que integran los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular.
    El Marco Curricular y los Mapas de Progreso señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar durante la educación básica. No indican cómo se les puede ayudar a alcanzarlos.
    Rutas de Aprendizaje:
    Ofrecen a los docentes una serie de herramientas para que aseguren en sus estudiantes el logro de los aprendizajes esperados según el Marco Curricular y los Mapas de Progreso.
    No dan recetas fijas sino que invitan a los docentes a reflexionar acerca de los medios más pertinentes para lograr aprendizajes. Los docentes pueden contextualizar y complementar estas rutas.
  • Sistema curricular daips

    1. 1. Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias Lic. Patricia León Castro
    2. 2. » Conocer y valorar el enfoque del sistema curricular e instrumentos que lo componen. » Reflexionar sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes. PROPÓSITOS DEL TALLER
    3. 3. Sistema curricular Rutas del Aprendizaje Enfoque por competencias ¿Qué sabemos sobre? ACTIVIDAD DE INICIO
    4. 4. SISTEMA CURRICULAR
    5. 5. Estándares Nacionales de Aprendizaje ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño? Aprendizajes Fundamentales Orientaciones pedagógicas y didácticas
    6. 6. CURRÍCULO La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
    7. 7. …es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida. El mayor legado de la educación No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Los Aprendizajes Fundamentales
    8. 8. ¿Qué son? Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Son una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes. SON COMUNES A TODOS SON EVALUABLES SON ALCANZABLES
    9. 9. Niveles del mapa de progreso Describen lo que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje Los mapas de progreso se organizan por dominios, los cuales están relacionados a las competencias de cada aprendizaje fundamental.
    10. 10. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
    11. 11. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
    12. 12. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
    13. 13. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTÁN FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS. UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES, HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA REAL. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    14. 14. LAS ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES SON ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECIALES DE APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA
    15. 15. ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes? Observando el desempeño de nuestros estudiantes en situaciones auténticas o reales, en donde podemos evidenciar de manera integral la aplicación de sus aprendizajes. EVALUACIÓN
    16. 16. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
    17. 17. Son los mecanismos que promueven la formación efectiva, eficaz y eficiente de los estudiantes en relación a los aprendizajes de calidad.
    18. 18. MODELO EQQ
    19. 19. A. Planificación LIDERAZGO PEDAGÓGICO B. Asesoramiento pedagógico C. Estrategias para generar una convivencia democrática D. Estrategias para generar un nuevo vínculo con las familias y la comunidad.
    20. 20. Marco del Buen Desempeño Docente Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Dominio IV Desarrollo de la profesionalid ad y la identidad docente. Dominio III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad para el aprendizaje de los estudiantes.. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 7 Competencia 6 Competencia 9 Competencia 8
    21. 21. RESULTADOS PROCESO INSUMO • Estudiantes que permanecen en la I.E. • Estudiantes logran nivel satisfactorio en comunicación, matemática, ciencia y ciudadanía • Percepción de los estudiantes sobre el clima escolar de su I.E. • Uso efectivo del tiempo en la I.E. • Uso efectivo del tiempo en el aula • Uso adecuado de rutas de aprendizaje • Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). • Elaboración participativa del Plan Anual de Trabajo (PAT) para la Mejora de los Aprendizajes.
    22. 22.  Los componentes del aprendizaje.  Los compromisos de gestión  Los dominios del MBD docente.  Las capacidades priorizadas en el MBD director (a). Líder Pedagógico UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA….
    23. 23. MARCO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Lic. Patricia León Castro
    24. 24. Capítulo I Ideas fuerza Capítulo II ¿Qué deben aprender los niños y niñas? Matrices de competencias, capacidades e indicadores Capítulo III ¿Cómo facilitar aprendizajes? Estrategias para la comprensión y producción de textos escritos Capítulo IV Situaciones de comunicación (ejemplos) Capítulo V Pautas para la evaluación de la comprensión y producción de textos
    25. 25. Enfoque Comunicativo Prácticas sociales del lenguaje Se dirige a un destinatario real presente o ausente Textual Textos completos, auténticos y diversos
    26. 26.  Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.  Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.  Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.  El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.
    27. 27. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
    28. 28. Competencia y capacidades de comprensión y expresión oral
    29. 29.  Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación.  Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.  Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos.  Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades. • Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar:  Posibilitan evaluar el desarrollo de las capacidades para que permitirán el logro de las competencias. Los indicadores
    30. 30. ANTES Determinar el propósito de la lectura Activar saberes previos Planteamiento de predicciones a partir de la observación de indicios Elaboración de hipótesis de lectura a partir de predicciones PROCESO LECTOR
    31. 31. DURANTE Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Buscar el significado de palabras a partir del contexto Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
    32. 32. DESPUÉS Contrastar hipótesis Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc. Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura
    33. 33. Hay dos tipos de predicciones: las que se basan en el contenido y las que se basan en la estructura. Las predicciones más acertadas pueden darse en textos de tipo informativo, mientras que en los poéticos y narrativos (literarios) puede suceder que las predicciones sean poco coincidentes con lo que dice el texto. Según Mabel Condemarín La lectura es, por tanto, un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones. I. Solé
    34. 34. NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERAL Información al inicio Información al medio Información al final Parafraseo (o uso de sinónimos) INFERENCIAL Tipo de texto Propósito del texto Causa - Efecto Tema Características o cualidades Significado de palabras Enseñanza CRÍTICO – REFLEXIVO Opina sobre los hechos o sucesos del texto dando una justificación coherente. Explica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen, título, etc.). La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso. Sir Francis Bacon
    35. 35. Secuencia didáctica Elaboramos una carta de agradecimiento para los vecinos que nos donaron diversos materiales. Situación Comunicativa
    36. 36. • ¿Qué será nuestro texto? ¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? • ¿Cómo empieza? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? • ¿A quién o quiénes está dirigido el texto?, ¿para qué lo van a escribir? • ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? (eligen si escriben en primera o tercera persona), ¿qué vamos a decir primero?, ¿cómo lo diremos? ¿Cuál es el plan de escritura? ¿Qué escribir, a quién y para qué? ¿Qué tipo de texto? ¿Qué caracteriza a este tipo de texto? Fuente: fascículo de comunicación III ciclo, pág. 79 1. Planificamos
    37. 37. Seguir el plan sin olvidar el propósito Escribir Hacernos preguntas ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos? Formulamos otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura 2. Textualizamos
    38. 38. a) Recordar el para qué: ¿para qué escribimos? ¿a quién le vamos a escribir? ¿qué le queríamos decir? 3. Revisamos b) Leer el texto: Leemos y releemos el texto para revisar y reflexionar sobre nuestro escrito Identificamos las partes del texto en las que no haya claridad o relación entre las ideas Identificamos las palabras que se repiten y las cambiamos por otras que conserven el propósito e intencionalidad comunicativa
    39. 39. EN MI CARTA SI NO En mi carta agradecí por la donación brindada. Los párrafos de mi carta están relacionados al agradecimiento por la donación. En mi carta escribí la misma palabra e ideas más de tres veces en un mismo párrafo. Revisamos el texto
    40. 40. Competencia Capacidades Indicadores Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. • Revisa la adecuación de su texto al propósito. • Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones y repeticiones contradicciones ni vacíos de información.. Competencias, capacidades e indicadores de Producción de textos trabajadas
    41. 41. Enseñanza Enfoque centrado en resolución de problemas Hacer matemática a partir de problemas del contexto real y matemático “A través de” “Sobre la” Resolución de problemas “Para la” Aprendizaje “Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente” JEAN PIAGET
    42. 42. ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que tienen los docentes en la practica pedagógica. Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo: presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo. Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las capacidades
    43. 43. DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMÁTICAS
    44. 44. Por cada “Zac”, recibo tres “Zic”. Tenía 5 “Zac” y 7 “Zic”. Hoy tengo 25 “Zic”. ¿Cuántos “Zac” gané?  Verbalizar su estrategia de resolución P.L.C.
    45. 45. Nivel Concreto Nivel Semi-concreto Nivel Abstracto Actividad exploratoria Vivenciación Juegos libres - Construcciones - Manipulaciones - Desplazamientos - Coloreo de formas - Agrupación de objetos - Ordenación de objetos - Interpretación de reglas Juegos estructurados Representación de las actividades y juegos Representación gráfica - Diagramas - Cuadros - Códigos - Gráficos - Tablas - Esquemas Conceptual simbólica Abstracción - Ejercicios - Problemas - Afianzamiento - Invención de problemas CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÀTICAS Según Jean Piaget y Zoltan Dienes NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PROCESOS METODOLÓGICOS Lic. PATRICIA LEÓN CASTRO
    46. 46. Con las regletas que se les presenta, buscan todas las parejas de regletas con las que se obtiene:
    47. 47. • Los extremos forman nueve. ¿Por qué ahora no queda ninguno en el centro?... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ahora: Para formar 9 con tres regletas, 10 con tres regletas, pares con dos o tres regletas, etc.
    48. 48. A continuación aparecen números del cero en adelante sobre una tira de papel. La tira tiene bandas de color gris y blanco alternadas empezando por el gris. a) Observa que el extremo derecho de la tira es diferente al extremo izquierdo. ¿Qué piensas que indica eso? b) ¿Qué tienen en común los números blancos? c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes saber el color de ese número? A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón repetitivo punteadoblanco-gris...
    49. 49. c) Piensa en un número grande que no aparezca en la tira. ¿Cómo puedes saber el color de ese número? A continuación aparece una tira diferente hecha con el patrón repetitivo punteadoblanco-gris... a) ¿Cómo puedes determinar el número 25? ¿y el 48? ¿y el 99? b) Si sumas un número blanco a un número gris, ¿obtienes siempre un número punteado? Explica tu respuesta.
    50. 50. En ambas situaciones, se evidencia la identificación de la regularidad, en el mismo proceso de resolución de la situación.
    51. 51. Situación de Aprendizaje Actividades/tareas Realizamos una campaña de recolección y reciclaje de materiales para implementar nuestros sectores del aula. •Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos las estrategias adecuadas para sensibilizar sobre la defensa del derecho a una educación de calidad. •Procesamos los datos recogidos en las encuestas y entrevistas realizadas a sus compañeros. •Elaboramos una encuesta y entrevista para nuestros compañeros . •Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información. •Elaboramos afiches para nuestra campaña. •Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles y materiales que necesitamos •Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña. •Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la campaña. •Clasifican los materiales recolectados. •Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales. •Explicar la transmisión del calor en los materiales reciclados. •Escribimos una carta de agradecimiento para los vecinos que nos donaron útiles. •Reconocemos y valoramos la solidaridad hacia nosotros. •Indagamos sobre las formas de ayuda solidaria que se practican en la comunidad •Leemos textos instructivos para elaborar nuestros materiales educativos. •Diseñamos los materiales educativos que vamos a elaborar. •Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales reciclados. •Distribuimos el espacio del aula para nuestros sectores. •Inauguramos nuestros sectores educativos en el aula. Proyecto de Aprendizaje
    52. 52. «“Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Proyecto de Aprendizaje desarrollando la integración de aprendizajes Deliberamos sobre el problema del aula y elegimos las estrategias adecuadas para sensibilizar sobre la defensa del derecho a una educación de calidad. Asumimos roles y funciones para conseguir los útiles y materiales que necesitamos. Reconocemos y valoramos la solidaridad hacia nosotros. Elaboramos tablas estadísticas e interpretan la información. Elaboramos un croquis de desplazamiento de la campaña. Clasifican los materiales recolectados. Diseñamos los materiales a elaborar. Determinan las consecuencias del proceso inadecuado de acopio de materiales. Explican el fenómeno de la oxidación en algunos materiales (chapitas). Explicar la transmisión del calor en los cuerpos. Efectos de la luz sobre los materiales. Redactamos una solicitud de apoyo a la policía para el desplazamiento en la campaña. Creamos afiches y carteles para la campaña de sensibilización. Escribimos una carta de agradecimiento para los vecinos que nos donaron útiles. Realizamos una campaña de recolección y reciclaje de materiales para implementar nuestros sectores del aula
    53. 53. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64
    54. 54. Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio
    1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

      Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

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