MODELO SESION DE APRENDIZAJE RSM

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  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 2. LA CLASE DE UN MAESTRO Consejo para quienes quieren ser maestros : No se engañen con la idea de que la licencia para ejercer la docencia los certifica como un producto terminado. Esa licencia, por el contrario, los autoriza a practicar el arte y a ciencia de la enseñanza. La licencia dice que tienen el conocimiento básico, las herramientas fundamentales y los requisitos esenciales para convertirte en educadores profesionales. Lo que aprendan después de recibir la licencia de enseñanza depende de ustedes, y esa educación se inicia el primer año que pasen en el aula. No permitan que nadie los engañe, el primer año es el más difícil y el más importante. Su primer año de docencia es decisivo pues todo lo que hagan se construirá sobre ese cimiento. ¿Recuerdan cuando cursaban la universidad y preferían a sus profesores en función de los rumores estudiantiles acerca de si eran fáciles o difíciles, o buenos o malos? Los papeles cambiaron y la manera en que ustedes manejen sus clases y sus relaciones con sus discípulos en este primer año decisivo será la base de los comentarios que los estudiantes hagan de ustedes.
  • 3. Empezarán su primer año a partir de cero: sin planes para las lecciones, ni hojas de trabajo, ni actividades, ni exámenes, y a partir de ahí tendrán que empezar a construir. En los años subsiguientes, harán uso de esos materiales y los modificarán, descartando los que no funcionen y mejorando los que sirvan. En la medida que afinen su manejo del aula, descubrirán de repente que lo que funciona en un grupo no sirve en otro, y en ese momento habrán descubierto la única verdad sobre la enseñanza que la universidad olvidó mencionarles: que la enseñanza es una profesión en constante cambio. Para hacer más difícil la carrera de resistencia, durante todo el año se verán envueltos en un juego del gato y el ratón con sus alumnos en lo que concierne a su comportamiento. Ellos los pondrán a prueba, todo por su afán de encontrar respuesta a dos preguntas fundamentales: ¿Qué tan estrictamente hará el maestro que se sigan las reglas? y ¿què tan justo será el hacerlo? Los estudiantes buscan tres cosas de un maestro: justicia, imparcialidad y equidad. Al final de su primer año se sentirán tentados a rendirse, pero no lo harán. Cuando escuchaba las quejas sobre las pruebas de mis alumnos en mi primer año de trabajo, el director me aseguró que la diferencia entre el primer y el segundo año de docencia era tan grande como la diferencia entre el día y la noche. Confié en su consejo de manera ciega y audaz y firmé el contrato por un segundo año. En marzo descubrí que tenía razón. Los estudiantes sabían quién era yo, lo que yo representaba y que mis clases eran disciplinadas, justas y equitativas. Hagan que su primer año y cualquier año sea lo que debe ser: ¡el cimiento de un carrera permanente para participar en el arte y la ciencia de la enseñanza !.
  • 4. SESION DE APRENDIZAJE 1. CONCEPTO: Para poder conceptuar la sesión de aprendizaje considero pertinente exponer las siguientes definiciones de autores más difundidos en nuestro medio y luego se propondremos la nuestra. Elías Rossi Q. (2006, Pág. 237) señala: "Es el instrumento de previsión de los propósitos educacionales y contenidos que el profesor espera que los alumnos adquieran utilizando determinada estrategia y escenario educativo en un tiempo generalmente breve". Más adelante, el mismo autor señala" Es la propuesta anticipada de todo lo previsto por el profesor para que los alumnos desarrollen determinadas capacidades especificas, construyan ciertos contenidos o adquieran habilidades en situaciones de aprendizajes continuadas y de corta duración". Entonces, una sesión de aprendizaje es una herramienta de planificación donde se considera las intenciones y contenidos que mediante estrategias, en un ámbito educativo y en un tiempo breve van a lograr aprendizajes significativos los estudiantes.
  • 5. Rossi, más adelante aclara, "Son por lo tanto, instrumentos de previsión que se desprenden o desagregan' del sílabo de una asignatura". Resulta un aporte muy significativo enfatizar que una sesión de aprendizaje es la concreción detalladas del sílabo; por lo tanto, no se puede diseñar ni mucho menos ejecutar al mareen de lo previsto en el sílabo; "Cada uno de los elementos curriculares que comprende y desarrolla son coherentes y pertinentes con los elementos curriculares previstos en el sílabo". Con respecto al tiempo, Rossi señala que "La duración de una unidad de aprendizaje depende de la naturaleza y extensión de los contenidos que van a ser desarrollados, sin embargo, suele no ser mayor a un período continuado de trabajo durante una mañana, tarde o noche. En el nivel universitario suele comprender entre dos o cuatro horas". Esta aseveración no es cierta, porque la duración de una sesión de aprendizaje dependerá de los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Además de la extensión de los contenidos, en buena cuenta, el variable tiempo en una sesión de aprendizaje estará determinado por la forma como aprende un estudiante y no por el tiempo como señala Rossi. Consecuentemente, ahora se puede decir que: La sesión de aprendizaje es una herramienta de planificación que concretiza una secuencia metodológica de elementos curriculares para desarrollar procesos de interacción entre docente y alumnos en una ámbito socio- cultural determinado. Como herramienta de planificación prevé que capacidades y actitudes va a desarrollar el aprendiz, mediante diversos tipos de contenidos que son los medios para desarrollar sus habilidades y destrezas.
  • 6. Considera las estrategias metodológicas con las que van aprender los estudiantes, así como aquellas que considera el docente para su intervención pedagógica. Incluyen los materiales educativos y otros recursos didácticos que constituyen los soportes de los contenidos para el aprendizaje significativo. El tiempo, también es un componente en la sesión de aprendizaje que en algunas ocasiones se tiene en cuenta el tiempo como determinantes en los procesos del aprendizaje( cronograma, horario), en otras ocasiones se enfoca al tiempo como Temporalización en la sesión de aprendizaje, es cuando los procesos del aprendizaje determinan al tiempo. Una sesión de aprendizaje va a funcionar siempre y cuando se tenga en cuenta el contexto donde se desarrolla, una sesión de aprendizaje en un mismo ciclo en la misma asignatura nunca se pueden tener los mismos resultados el éxito del aprendizaje de una determinada sesión de aprendizaje va a depender de una realidad socio-cultural determinado.
  • 7.
    • CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
    • Es un instrumento de programación de corta duración en el que cada elemento o componente es desarrollado de manera precisa.
    • Prevé el trabajo educativo a realizar en un periodo continuando que cuando es un poco extenso suele contar con un tiempo de descanso también breve.
    • Desagrega u operativiza la programación de las unidades de aprendizaje o de trabajo previstas en el sílabo de una asignatura.
    • Orienta y da direccionabilidad al trabajo que el docente y los alumnos realizarán durante una etapa continuada y breve del proceso formativo.
    • Es un instrumento flexible que se redacta de modo que pueda ser modificado como consecuencia de las condiciones reales de la acción educativa.
    • Constituye una hipótesis de trabajo que se confirma durante la realización misma del proceso educativo previsto.
  • 8.
    • IMPORTANCIA:
    • Permite un trabajo que anticipa la realización del proceso enseñanza-aprendizaje y que por lo tanto constituye una garantía para el logro de los resultados previstos.
    • Posibilita la realización de una serie de acciones de implementación educativa que deberán realizarse antes de iniciar el desarrollo de la clase.
    • Permite a los conductores y usuarios del servicio educativo conocer las previsiones hechas en tomo al proceso formativo de los estudiantes con mayores niveles de precisión que el sílabo.
    • Permite al docente dosificar el desarrollo de los propósitos y contenidos previstos en el sílabo.
  • 9.
    • I. DATOS GENERALES:
      • Especialidad:
      • Ciclo Académico:
      • Sección:
    • II. SOBRE LA UNIDAD DIDACTICA:
      • 2.1 Denominación de la Unidad Didáctica:
      • 2.2 Capacidad(es) de la unidad:
      • 2.3 Actitud(es) de la unidad
    4. ESQUEMA DEL DISEÑO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
  • 10.
    • III. SOBRE LA SESION DE APRENDIZAJE
      • 3.1 Denominación de la sesión de aprendizaje
      • 3.2 Duración de la sesión de aprendizaje
      • 3.3 Capacidades
    a. b. c.
  • 11.
      • 3.4 Contenidos de su Enseñanza – Aprendizaje
      • 3.5 Estrategias:
    PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCESO ESTRATEGIAS DE APRENDIJZAE INICIO (Equilibrio Cognitivo) a……………………………………………………………. b……………………………………………………………. DESARROLLO (Desequilibrio Cognitivo) c……………………………………………………………. d……………………………………………………………. e……………………………………………………………. FINAL (Reequilibrio Cognitivo) f……………………………………………………………. g…………………………………………………………….
  • 12.
      • 3.6 Evaluación del Aprendizaje:
    IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (Apellidos y nombre del autor o autores, título del texto o fuente, edición, lugar de la edición, editorial, año de publicación y el número de páginas de la obra). V.ANEXOS: Anexo N° 1 Anexo N° 2 Etc. CAPACIDAD (Código) INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
  • 13. 5. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
    • Proceso de Equilibrio Cognitivo:
    • Actividades de inicio:
    • Diálogos, comentarios, observación y comentario de un video de lectura de un breve texto seleccionado y desarrollado de cuestionarios breves, dramatizaciones, breves improvisaciones, etc.
    • Determinación del nivel de conocimiento que tienen los estudiantes, mediante las estrategias de mapas conceptuales, cuestionarios breves, preguntas orales, estudio de casos, calentamiento de cuerpo.
    • Actividades de reflexión (fortalezas y limitaciones sobre el tema en cuestión)
    • Planteamiento del conflicto cognitivo (que puede ser una pregunta (s) un reto o un problema.
    • Organización de equipos de trabajo
  • 14.
    • Proceso de Desequilibrio Cognitivo:
    • Necesidad de responder al conflicto cognitivo, (pregunta, consulta a expertos sobre el contenido, entrante, dialoga o comenta entre sus compañeros; acuerda que estrategias tomar para tratar de equilibrar.
    • Incorpora información empírica.
    • Explora en la literatura especializada, acude a la biblioteca; a Internet, recoge información teórica
    • Organiza la información recogida utilizando la estadística si es información
    • empírica y si es teórica esquemas gráficos, mapas cognitivos, resúmenes, etc.
    • Sustenta, delibera y socializa la información construida
    • Contrata los saberes previos con los nuevos.
    • Intervención del docente para ampliar, consolidad el contenido.
    • Arriba a conclusiones sobre el contenido asimilados
    • Proceso de Reequilibrio cognitivo:
    • Desarrolla actividades de demostración o de aplicación del conocimiento construido: laboratorio, ejercicios, tareas breves, cuestionarios, etc.
    • Desarrolla actividades donde utiliza los conocimientos construidos recientemente pero en situaciones distintas
    • Responde a preguntas orales o escritas.
  • 15.
    • Galperín:
    • Galperín:
    Creación de una idea preliminar de la tarea El aprendiz tiene una visión panorámica de la acción (idea general de lo que va a aprender). Organiza su actividad orientadora para dominar más fácilmente la tarea. La identificación preliminar de la tarea le brinda condiciones para su descubrimiento. Dominio de la acción mediante el USO DE OBJETOS El aprendiz manipula el objeto de lo que aprende (posibilidad de manipular lo que se va a aprender). El aprendizaje reorganiza el contenido – a partir de los objetos externos. Dominio de la acción en el plano del lenguaje audible El aprendiz representa lo que está haciendo mediante el habla audible. Lo que se aprende debe exponerse, graficarse o representarse. El concepto se transforma en palabras o signo y vicerversa. Transferencia de la Acción al plano mental La acción pasa del plano del habla audible al plano mental. El aprendiz debe formar conceptos y categorías sobre lo que está aprendiendo. Consolidación de la Acción mental El sujeto integra la acción interiorizada en su sistema de conceptos (integra los nuevos aprendizajes a lo que ya sabe). La asimilación del conocimiento orienta las acciones del aprendiz. La persona puede enseñar lo que aprendió y aplicarlo a la vida cotidiana.
  • 16.
    • César Coll:
    Nº Momento Descripción 01 Motivación Inicial
    • Despierta el interés del alumno a través de la presentación de actividad que genera expectativa hacia el tema de estudio.
    • Recupera saberes previos para: potenciar su inteligencia (zona de desarrollo próximo). Ausculta prerrequisitos para aprender nuevos saberes.
    • Genera conflicto cognitivo (desequilibrio9 con relación a la actividad. Propicia reta para que el alumno resuelva una tarea o problema, aunque sólo posible con el “nuevo conocimiento” (motor de todo el proceso de su aprendizaje).
    02 Momento Básico
    • Recupera parte de los saberes previos.
    • El docente propicia en el estudiante el nuevo conocimiento (recoge saberes de otros), habilidades, destrezas o actitudes.
    • El alumno experimenta y reflexiona sobre lo que hace (construye su conocimiento). Considera el reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber.
    • El maestro cumple un rol mediador cognitivo (saber conocer).
    03 Momento Práctico
    • Permite la aplicación, consolidación y reforzamiento del aprendizaje. Aplica el conocimiento construido. Transfiere el aprendizaje a situaciones nuevas o de la vida real, así como el aprendizaje de conocimientos precedimentales (saber hacer).
    04 Evaluación
    • Atraviesa todo el proceso de aprendizaje para el logro de: capacidades, habilidades y destrezas; conocimientos, actitudes, valores.
    • La recuperación del proceso seguido para aprender y lo que aprendió. Se comprueba si el alumno logra la metacognición, respondiendo a las preguntas:
    • ¿Qué aprendió?
    • ¿Cómo aprendió?
    • ¿Cómo se sintió cuando aprendió?
    • ¿Para que le sirve lo que aprendió?
    • Permite y promueve la autoevaluación, coevalaución y heteroevaluación.
    05 Extensión
    • Se proponen otras actividades ligadas a la competencia desarrollada para emplearse, profundizarla o transferirla a situaciones nuevas, buscando que la actividad de aprendizaje asimilado, den lugar a otras que se relacionan lógicamente con la anterior (resolver situaciones problemáticas del entorno socio-cultural del estudiante, de su profesión o de otras esencias).
  • 17. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL ANALISIS DE LAS HABILIDADES Y LA CONCRECION DEL PRODUCTO HABILIDADES DEFINICION / RELE VANCIA JUSTIFICACION DE SU UNION AL CONTENIDO INTERROGANTES QUE NOS PERMITEN TRABAJAR LA HABILIDAD TECNICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PRODUCTOS 1) IDENTIFICA Señala, reconoce objetos o situaciones. Características Tiempo Personajes Corrientes teorías etc. ¿Qué elementos tiene el conjunto A? ¿Cuáles son las “x” de A? ¿Cuáles son los principales problemas de la filosofía? ¿Cuáles son las posiciones filosóficas sobre religión? ¿Qué corrientes filosóficas se ocupan del tema religioso? Medios audiovisuales, guías e observación. Preguntas. Cruz categorial. Esquema. Resumen. 2) DESCRIBE Enuncias enumerar las características. Indicar los rasgos que caracterizan a un objeto. Acontecimientos, imágenes, situaciones, fenómenos, objetos, hechos. ¿Cuáles son los rasgos de A? ¿Qué características tienen los problemas de la filosofía? ¿Qué rasgos tiene el agnosticismo? Lecturas de texto, gráficos, mapas, línea de tiempo. Guías de trabajo. Imágenes. Cuadro sinóptico Círculos Concéntricos Mapa semántico 3) COMPARA Establecer las semejanzas y diferencias entre un objeto y otro. Situaciones, corrientes, tesis, doctrinas, textos, ideas, fuentes, posiciones. ¿Cuáles son las semejanzas/diferencias entre A y B? ¿Qué encuentras en común entre los problemas de la filosofía y los de la historia? ¿En qué se diferencia el agnosticismo y el ateísmo? Lecturas de texto, gráficos, mapas, línea de tiempo. Guías de trabajo. Imágenes. Cuadro comparativo Diagrama Esquema
  • 18. 4) ANALIZA Descomponer un objeto en sus partes y describir cada una de estas. Dividir un objeto en tantas partes como sean necesarios, estudiándolas por separado. Corrientes, pensamientos, tesis, hechos, imágenes, textos, ejemplos, casos, situaciones, mapas, gráficos, datos estadísticos, organizadores visuales. ¿Cuáles son las partes de A? ¿Qué elementos debemos considerar para formular un problema filosófico? ¿Qué se necesita para ser verdaderamente agnóstico? Estudios de casos Dramatizaciones Ejemplos textos socio dramas imágenes comportamientos Ensayo Uve Heurística Monografía Artículos Reseña Estado de la cuestión Trípticos 5) SINTETIZA Resumir hechos o situaciones, o ideas disímiles o amplias a unas más concretas y específicas. Organiza, categorías o reúne datos, encuentra las relaciones que caracteriza su unidad. Unir o juntar las partes descompuestas de un todo. Sistematizar ideas importantes. Enunciar la idea central. Textos Proposiciones Sustentaciones Argumentaciones Explicaciones Narraciones Descripciones ¿Cómo se relaciona x, y, z … en A? ¿Cómo se relaciona la realidad con los problemas filosóficos? ¿Es una condición ser escéptico para ser agnóstico? ¿Qué título le pondrías a la lectura tal? Organizadores visuales, símbolos abstractos. Estudio de casos. Mapa mental Ensayo La técnica de los siete por qué 6) EXPLICA Dar razón de la existencia de un objeto. Habilidad a través del cual permite decir cosas en forma coherente. Dar razones sustentadas sobre algún aspecto. Sustentar razones causales de un objeto u hecho. Expresa el porqué. Teorías, posiciones, corrientes, problemas, hipótesis, hechos, fenómenos, religiones, análisis y síntesis, operaciones, organizadores visuales ¿Por qué las X corresponden a A? ¿Qué es A? ¿Qué es un problema filosófico? ¿Por qué son las personas agnósticas? Organizadores visuales. Textos y guías. Análisis de casos. Tiras cómicas. Textos cortos. Debate. Mapa mental Ensayo La técnica de los siete por qué
  • 19. 7) EJEMPLIFICA Elabora analogías sobre el caso estudiado. Elabora casos o situaciones. Plasmar un concepto o ideas de un hecho observables visibles y simple. Dad una categoría de objetos se encuentra casos típicos de ella. Traducir a situaciones concretas o cotidianas el hecho u objeto. Crear y evocar hechos o acontecimientos después de una fijación de conocimientos. Casos, situaciones, hechos, teorías, posiciones, tesis, problemas, hipótesis, conceptos, ideas, etc. ¿Qué ejemplos corresponde a A, B, C, ….? ¿Qué otros problemas filosóficos puedes plantear? ¿Qué personajes famosos son agnósticos? Socio dramas, juegos de roles. Afiches. Decodificación de imágenes. Trípticos. Lexicones. Signo cognitivo Analogías Casos Ejemplos Gráficos Afiches Parábolas 8) FORMULA CONSTRUYE Elabora hipótesis o plantea problemas para el caso en cuestión. Elabora proposiciones. Elabora proposiciones consistentes a partir de los elementos de un objeto determinado. Propone ejemplos, casos, situaciones para la resolución de un problema. Reconstruye la realidad sobre la base de teorías trabajadas. Propone ejemplos, casos, situaciones a partir de una posición personal problemática. Teorías, hipótesis, problemas, casos, compresiones del mundo, situaciones, ejemplos, conceptos, ideas, posiciones, opiniones ideológicas. Elabora proposiciones p, q, r,… a partir de los elementos x, y, z, … ¿Puede elaborar un problema filosófico a partir de la existencia humana?Elabora la semblanza o perfil de una persona agnóstica. Organizadores visuales Líneas de tiempo Ensayo, diálogos, tesis Proporciones Dinámicas de grupo Rompecabezas Tándem Casos Ejemplos Informe escrito Revista Periódico Tríptico
  • 20. 9) ARGUMENTA Fundamentación sólida de sus ideas y planteamientos. Sustenta las razones de su posición sobre un objeto. Expresa en forma convincente y fundamenta sus ideas. Define un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc. sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Posiciones. Tesis. Teorías. Hipótesis. Doctrinas. Respuestas. Posturas. ¿Sustenta p, q, r, …? ¿Cuáles son las razones que justifica qué es un problema filosófico? ¿Puede un agnóstico ser creyente?¿Por qué? Exposiciones Talleres Paneles Discusión Controversias Foros Diálogos Seminarios Ensayo Sustentación oral Diagrama de flujo Monografía Artículo de investigación Informe escrito 10) EVALUA Emitir juicios o valor sobre un hecho, situación o realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto, adoptando a partir de ellos una posición razonada sobre ellos. Capacidad de establecer logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir de una comparación y balance. Juicio. Teorías. Productos. Hechos, situaciones, casos, ejemplos, resultados, explicaciones, análisis, síntesis, descripciones. ¿Qué opina de p, q, r? ¿Cuál es tu juicio sobre p, q, r? ¿Qué juicios puedes hacer sobre los problemas filosóficos? ¿Asumirías el agnosticismo como posición filosófica frente a la religión?¿Por qué? Meta cognición Exposición Ensayos Proyectos Ensayo Proyectos Revista Monografías