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  • 1. ESCUELA NORMAL MANUEL C.TELLO LIC. EN EDUCACION PRIMARIA PROYECTO. LAURA OSORIO LIRA. ALMA JESICA PEREZ ZAMORA.MINATITLAN VER. 23 DE ENERO DE 2013
  • 2. Proyecto UNA HISTORIA DIVERTIDA DENTRO DE LA EDUCACIÓN. En este proyecto se pretende realizar un mejoramiento dentro de la educación escolar en la escuela “Salvador Díaz Mirón” ubicada en la ciudad de Coatzacoalcos, Ver. Ya que esta es una institución no completa, ya que no cuenta con material didáctico o necesario para tener un mejor aprendizaje en el alumno esta escuela cuenta con14 maestros, tiene 13 salones, los cuales están climatizados , cuenta con un director,no tiene enciclomedia, no tienen vigilancia, no es escuela de calidad. Por lo cual se pretende tomar en cuenta elementos no favorables para un buen trayecto dentro de la educación. Para esto cabe destacar que de acuerdo a la nueva reforma educativa, cada institución debe contar con enciclopedia, para así poder tener un mejor aprendizaje en el alumno y un desempeño del maestro, debido a ciertas circunstancias este material no llega a todas las instituciones ya sea de zona rural o urbana. Si todas las instituciones contaran con todo tipo de material didáctico o práctico, el aprendizaje del alumno sería favorable y notorio por ello se debe tomar cartas en el asunto, ir con las autoridades necesarias para que toda zona escolar obtenga todos los materiales necesarios. Enfocándonos a la materia de historia, si se contara con todo lo ya mencionado esta materia sería más interesante para el alumno, no solo sería leer por leer; gracias a este proyecto se tiene como propósito que el alumno ponga más atención dentro de esta materia, que aprenda todo lo necesario de lo que es la materia de historia. Este proyecto se pretende hacer ya que los alumnos no presentan un buen resultado de aprendizaje en cuanto a la materia, en los eventos relevantes en nuestro país así como los personajes que en ella interfirieron y dado a esto se busca una manera más didáctica en el que el alumno interactúe con el tema en clase haciendo la clase de una manera más participativa y dinámica e implementando las nuevas herramientas que son las Tics, también otro motivo es que al no adquirir los conocimientos que en ese grado debe tener y desarrollar, los resultados se van a presentar en cuanto el niño pase al siguiente grado. También esto se debe a la falta de atención a la escuela en la que se pretende introducir nuevos materiales como es enciclomedia para que el alumno tenga un mejor aprendizaje más didáctico y se rompa la manera tradicionalista.
  • 3. Creemos que este proyecto es viable ya que si la escuela cuenta conenciclomedia tendría un mejor aprovechamiento escolar y se implementaríalas nuevas herramientas de tic.De acuerdo a los planes y programas de estudio se pretende que losalumnos:• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de losprincipales hechos y procesos históricos del país y el mundo.• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica paraconocer y explicar hechos y procesos históricos.• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y partedel mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución deproblemas de la sociedad en que viven.Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos enel desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos, en el manejode la información de los sucesos y procesos del pasado que hanconformado a las sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, enel reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, elfortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural eidentificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocadovivir. Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar lamemorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensióntemporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que losalumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente yentender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y aconsiderar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta yúnica, ya que al comparar diversas fuentes y descubrir que existendiferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a losalumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas ala suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que eldocente les proponga actividades en las cuales entren en juego suimaginación y creatividad.Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevara los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad decausas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortaleceractitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que lespermita desarrollar un pensamiento claro.Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que eldocente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que
  • 4. estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situarlos acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo ensus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerarque los avances tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollocognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstracción, por lo quedebe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica, tomando encuenta que en ella Entre los recursos que el docente puede emplear paraofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes paradesarrollar la noción del tiempo histórico, pues permiten visualizargráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificarrelaciones pasado-presentes, de multicausalidad o de simultaneidad entredistintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo más que ayudar a quelos alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos dereferencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos queestudian. El uso de este recurso puede hacerse más complejo conforme seavanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada salón de clases secoloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce la construcciónde un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos.• Tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para elconocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidadesrelacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad derecursos para la clase de Historia, como videos, canales de TVespecializados, paquetes computacionales, Internet, música e imágenes. Sila escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientara los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas históricos.
  • 5. En este proyecto el autor que tiene cabida es Erik Erikson ya que describe elconcepto de identidad como “un sentido óptimo de identidad se experimentasimplemente como una sensación de bienestar psicosocial”. Es decir sentirse biencon su propio cuerpo, un sentido de saber a dónde se va, así como una seguridadinterna de reconocimiento previsto de aquellas personas que son importantes.En la maduración se refiere al conjunto de procesos de crecimiento físicos queposibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que esniño hasta el estado adulto. En este proceso el resultado final será el de unindividuo integral, desarrollado en todos los aspectos: físico, emocional, social ycognitivo.La conducta del individuo es determinada por las características del ambiente enel que se desarrolla y las experiencias vividas en él, es decir, la conducta del serhumano puede ser modificada a partir de una estimulación dada, sin embargo, lareacción de cada ser humano ante ese estímulo es lo que hace la diferencia entreunos y otros.El ambiente hace referencia al entorno donde el individuo puede interactuar conotros (familia, amigos, escuela), los sucesos que ocurran en este ambienteinfluyen directamente en las conductas que presente el ser humano a lo largo desu desarrollo provocando cambios evolutivos que desarrollen el potencial delmismo. En la medida que el niño se relacione con otros aumentará en granmedida su aprendizaje y por ende su desarrollo. También Erik Erikson nos hablade las etapas del desarrollo del niño en la cual nos dice que las fases del niño.Teoría psicosocialElaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoríapsicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse laspersonas):11. Confianza Básica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hastaaproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El beberecibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla elvínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes;es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a lasexperiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveenaceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestrodesarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que
  • 6. tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sushijos.2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 añosaproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control delas eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre esconsistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.Elbebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntadde un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niñoempieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzasimpulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se danoscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y supropio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de laautonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que enposteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La terceraetapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad,imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre yviolentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor yhace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todoesto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realistade un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con unincremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de uncierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacercon la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1.La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,2. La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,3. La intrusión en el campo perceptual de los demás,4. Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotacionessimbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee unagenitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temoresasociados a ello4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niñoestá ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosaso de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee
  • 7. una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de noser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento deinferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situacióneconómica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulaciónescolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por elestablecimiento del sentimiento de laboriosidad.5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis deidentidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; lospadres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán unnuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad deladolescente: La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacioLa Seguridad en Sí MismoLa Experimentación con el Rol, énfasis en la acciónEl Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia delaprendizaje vital.Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 añosaproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros yaque posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a timismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene queprobarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco hahecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal adaptativa que Eriksonllama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muyfácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tuintimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos,compañeros y vecinos.7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 añosaproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tareafundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
  • 8. estancamiento. La productividad es una extensión del amor hacia el futuro; tieneque ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demásfuturas: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, lasciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad.En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. Elestancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie, las personastratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitirnada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final, estaspersonas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la“crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta lamuerte). Esta es la última etapa. En la delicada adultez tardía, o madurez, la tareaprimordial es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza. Primeroocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe unsentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes;junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Losamigos mueren; los familiares también y ello contribuye a la aparición de unsentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta desesperanza, algunosmayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad laica significallegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tuvida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona“presume” de una integridad y laica sin afrontar de hecho las dificultades de lasenectud.
  • 9. MATERIA: HistoriaGRADO: 5toTEMA: El porfiriato a la revolución mexicana.Duración del proyecto 1dia.Propósito: El alumno ubicara temporal y es parcialmente los acontecimientos quecaracterizan el porfiriato en la revolución mexicana así como sus causas yconsecuencias de estos procesos.Objetivo: Que el alumno comprenda de manera más práctica los acontecimientosque se caracterizaron en el porfiriato, utilizando como herramienta el programadipity.com en el cual resaltara las fechas, personajes y acontecimientosimportantes, de manera ilustrativa y práctica, con el fin de atraer la atención delalumno.Duración del tema: 1 día.ACTIVIDAD DE INTEGRACION: En esta actividad se utilizara un proyector, en elcual se reflejaran, fechas, personajes y lugares de los acontecimientosimportantes en el cual el alumno debe participar, identificando lo ilustrado deacuerdo con sus conocimientos anteriores.INICIO: Se le explicara al alumno que es una línea del tiempo, la cual estaráelaborada de manera creativa; dicha línea del tiempo se utilizara para explicarle alalumno ampliamente el tema.Actividad 1:se explicara la línea del tiempo ya elaborada con el programaDipity.com indicándole al alumno cada acontecimiento, fecha y personajes delporfiriato. (http://.dipity.com/jessi94/Delporfiriato-a-la-revolucion-mexica/ )Actividad 2: Al terminar la explicación de la línea del tiempo se le pondrá un juego-aprendizaje en el que el alumno deberá recordar que personajes se vieron ycuáles fueron las fechas atreves de una lotería, la cual incluyen los personajes,fechas y acontecimientos.Actividad 3: se evaluara al alumno con un examen de todo lo visto en el tema.
  • 10. Justificación: elegimos este tema, ya que para el alumno puede ser un pocoaburrido debido a que es mucha lectura, y tratamos de hacerlo un poco másinteresante y creativo para que al alumno le llame la atención por aprenderfechas, personajes y acontecimientos que son importantes.Referenciashttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=riebhttp://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtmlhttp://issuu.com/sbasica/docs/historia5_1011