1. LA DEFICIENCIA
AUDITIVA Sonia Ramos

2. ó ó
ó

3. El audiómetro es un
instrumento electroacústico
que permite medir la agudeza
auditiva.
Emite tonos de las frecuencias
más bajas a más agudas que
puede percibir el oído
humano.
La audiometría es una de
las pruebas que permite
medir la pérdida auditiva.
El resultado de la
exploración se recoge en
un gráfico de doble
entrada que se llama
AUDIOGRAMA.

4. Audiometría audición normal
-10
0
10
20
30
40
50
dB
60
70
80
90
100
110
120
125 250 500 1000 2000 4000 8000

5. POR EL POR EL GRADO
MOMENTO DE DE LA PÉRDIDA
POR LA
LOCALIZACIÓN
APARICIÓN • Leve
• Conductiva
• Prelocutiva
Prelocutiva • Moderada
Neurosensorial
• Neurosensorial
• Postlocutiva • Severa
• Mixta
• Perinatal • Profunda
Profunda

6. Pérdida auditiva leve
-10
0
10
20
30
40
50
dB
60
70
80
90
100
110
120
125 250 500 1000 2000 4000 8000
Deficiencia auditiva media
-10
0
10
20
30
40
50
dB
60
70
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90
100
110
120
125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz4000 Hz8000 Hz

7. Deficiencia auditiva severa
-10
0
10
20
30
40
50
dB
60
70
80
90
100
110
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125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz 4000 Hz 8000 Hz
Deficiencia auditiva grave
-10
0
10
20
30
40
50
dB
60
70
80
90
100
110
120
125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 2000 3000 4000 8000
Hz Hz Hz Hz Hz

8. Pequeñas dislalias Dislalias
Moderada
Ligera
Escasa atención Habla monótona
Dificultades en lecto Alteraciones
escritura lectoescritura
Bajo rendimiento Pobreza de lenguaje
Distraído, juguetón Retraso escolar
Trastornos de
NO DESPIERTA personalidad
SOSPECHAS FÁCIL DETECCIÓN

9. Sólo puede oír voces fuertes muy cerca
Severa del oído.
El lenguaje oral no aparece de forma
espontánea y natural.
Puede decir alguna palabra o expresión
corta poco comprensible.
La comunicación está severamente
comprometida. Imprescindible L. Labial
La intervención logopédica es
imprescindible.
Tiene conciencia sonora, importante
para mejorar habla y audición

10. Profunda Sólo puede percibir ruidos fuertes ,
muchas veces como sensación táctil.
Conserva restos de audición en las
frecuencias graves, que no sirven para
entender el lenguaje.
No aparece lenguaje de forma
espontanea.
Surge una base de comunicación gestual.
La comunicación se establece a través del
campo visual

11. Deficiencia auditiva severa
Pérdida auditiva leve -10
-10 0
0 10
10 20
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30 40
40 50
dB
50 60
dB
60 70
70 80
80
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100 100
110 110
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125 250 500 1000 2000 4000 8000 125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz 4000 Hz 8000 Hz
Audiometría audición normal
-10
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dB
60
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125 250 500 1000 2000 4000 8000
Deficiencia auditiva media Deficiencia auditiva grave
-10
-10 0
0 10
10 20
20 30
30 40
50
dB
40
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dB
60 70
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70 90
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100 120
110
120 125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 2000 3000 4000 8000
125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz4000 Hz8000 Hz
Hz Hz Hz Hz Hz

12. – La función básica de la audición no es únicamente la
percepción del lenguaje.
– Su objetivo es la percepción y ubicación en el mundo.
– A través de la audición los seres vivos leen e
interpretan la información del mundo sonoro.
• Alerta: aviso, anticipación, protección,
• Desarrollo emocional y afectividad
• Desarrollo concepto temporo espacial
• Desarrollo del lenguaje
• Desarrollo cognitivo e intelectual
– De ahí la importancia de la audiometría vocal o
logoaudiometría, que permite conocer el porcentaje
de palabra que el sujeto puede comprender

13. Se incluyen pautas de
observación ante la
sospecha de perdida
auditiva

14. La función auditiva permite estar
en contacto continuo con la
realidad.
Cualquier déficit auditivo
dificulta el conocimiento del
medio,
Y limita las posibilidades de
relación con el entorno,
Sus efectos
sobrepasan el
ámbito exclusivo
del lenguaje

15. Audición funcional
Audición residual

16. Audición funcional
• Oyen, no perfectamente.
• A mayor pérdida auditiva mayores limitaciones en la
compresión y expresión oral.
• Son eminentemente auditivos
Audición residual
• La pérdida severa o profunda no desarrolla el habla
sin intervención.
• No puede comprender el habla ni controlar su voz.
• Son eminentemente visuales
• Requiere una intervención terapéutico temprana.
• Con las ayudas necesarias, pueden acceder al uso
del lenguaje oral

17. − Aparatos externos de uso personal
− Captan el sonido y lo amplifican
− Debe estar adaptado a la pérdida auditiva
− Hay audífonos analógicos y digitales
− El audífonos digital es notablemente superior
− En pérdidas perceptivas el audífono permite
sólo un relativo nivel de inteligibilidad.
− El aumento de intensidad no favorece la
inteligibilidad
− La ayuda del audífono es valiosa, pero
insuficiente

18. − El Implante Coclear no es un amplificador del
sonido.
− Transforma las señales acústicas en señales
eléctricas
− Consta de partes internas (receptor y
electrodos) y partes externas (micrófono,
procesador y receptor).
− En la cóclea se introducen los electrodos que
sustituyen las células ciliadas dañadas.
− Las señales acústicas captadas por el micrófono
llegan a través del receptor hasta los electrodos
(nueva cóclea), se transforman en señales
eléctricas y por el nervio auditivo van al cerebro

19. − El implante coclear reporta beneficios
importantes:
o Reconocimiento del habla y
sonidos ambientales
o Comprensión del habla telefónica
o Mayor progresión den el
desarrollo del lenguaje
o Mayor inteligibilidad del habla
o Más normalización en la
integración social

20. La capacidad de leer en los labios del interlocutor es un
complemento necesario para mejorar la comprensión.
La lectura labial o lectura labio-facial no es sólo la lectura
del movimiento de los labios sino de todos los órganos
articulatorios visibles: labios, legua, maxilares, expresión
facial.
Es una función compleja, muy eficaz que requiere:
• conocimiento de los fonemas y buena producción
• conocimiento del lenguaje.
• conocimiento del tema que se está tratando.
• conocimiento y control de la situación.
• La vista sola realiza una función importante, pero no
suple al oído

21. Se incluyen
estrategias de
apoyo para el
buen uso del
audífono y del
implante coclear

22. ▪ Son muchas las variables que
inciden en el desempeño de
 Si el procedimiento es
los aprendizajes. Las
adecuado y no hay
expectativas se han ampliado
circunstancias
en pocos años.
agravantes, el
▪ La mayor parte de los niños
desarrollo de
son beneficiarios hoy de:
funcional de la
− detección precoz
audición y de la
− estimulación temprana
expresión lingüística
− adaptación también
puede ser cercano a
temprana de audífonos
la normalidad.
digitales o implante
coclear

23. ▪ Todavía son muchos los
que acceden cuando han
superado la edad límite ▪ Las circunstancias y
▪ Otros se han iniciado características personales
previamente en la Lengua aconsejarán el medio
de Signos educativo más adecuado
▪ Un número importante
sufren escolaridades
tardías
▪ Algunos también, padecen
otras discapacidades
asociadas.

24. Centro Escolar
• Estimulación auditiva y
del lenguaje • Inclusión escuela
• Lengua Signos ? ordinaria
• Centro Específico
• Escolaridad Combinada
Rehabilitación

25. • Acceso temprano a la comunicación oral a
1 través de funcionalidad auditiva
• Comunicación signada si la familia opta o
2 hay problemas añadidos
• Acceso a la lecto-escritura
3
• En integración, apoyo pedagógico
4

26. Todo cuanto llega a
nuestro sistema
La sordera es más que “no cognitivo, emocional
y de comportamiento
percibir sonidos”. lo hace a través de los
El problema de la persona sentidos
sorda no se centra sólo en
la falta de lenguaje.
El problema es mucho más
complejo

27. Atención a los
• Momento de aparición de la ámbitos: auditivo y
sordera. lingüístico
Sensorial
• Edad del diagnóstico Afectivo-emocional
• Edad en el inicio del tratamiento Cognitivo
terapéutico. Integración
• Tipo de atención terapéutica
• Edad de adaptación protésica o
implante.
• Capacidades personales del niño
para permitir el desarrollo del
lenguaje interior y habla

28. Estrategias para hacer
del aula un medio
estimulador del habla y
la audición

29. – No discrimina sonidos vocálicos y consonánticos
– Con alteraciones en los aspectos suprasegmentales
del habla
– Limitada comprensión y expresión auditiva
– Importantes alteraciones en la morfología: uso de
pronombres, del género y el número, marcadores
de tiempo, preposiciones…
– Uso de lenguaje infantil
– Gran limitación en el acceso al lenguaje escrito y
comprensión lectora.

30. • Hablándole con frases cortas y correctas
• Expresivas y repetitivas
• Que atribuyan significado a las acciones,
situaciones
• Como la madre, repitiendo el modelo corregido
• Aprovechando las situaciones naturales:
– hablar de toda situación
– de las cosas que le gustan
– introduciéndose en su juego

31. Estrategias para que
pueda entender y hablar
mejor

32. – Habitualmente tiene importantes dificultades
para alcanzar la comprensión lectora
– Difícilmente llega a ser un lector autónomo
– Y sin embargo, la lectura es la puerta que le
acerca al conocimiento

33. – Habitualmente tiene importantes dificultades
para alcanzar la comprensión lectora
– Difícilmente llega a ser un lector autónomo
– Y sin embargo, la lectura es la puerta que le
acerca al conocimiento
– La lectura mecánica ofrece dificultades por
escasa oportunidades
– Leer en voz alta mejora su fonética, acerca su
entonación a la normalidad. Hace el habla más
comprensible.

34. – El texto escrito es medio para acceder a lo
imaginario, la sospecha, la espontanea
anticipación, la súplica, la oración, la poesía…
– Habla, audición, pensamiento, lectura, escritura….
Forman un todo de influencia mutua

35. – La comprensión lectora exige no sólo conocer
el vocabulario, reconocer los componentes del
texto…
– Supone además un proceso por el que el lector
elabora significados entre la información del
texto y sus experiencias.
– El niño sordo no realiza este proceso de modo
espontaneo, necesita ser guiado.

36. – La comprensión lectora exige no sólo conocer el
vocabulario, reconocer los componentes del
texto…
– Supone además un proceso por el que el lector
elabora significados entre la información del
texto y sus experiencias.
– El niño sordo no realiza este proceso de modo
espontaneo, necesita ser guiado

37. JAIME COGIÓ EL PARAGUAS PORQUE ESTABA LLOVIENDO
¿quién cogió el paraguas?
¿por qué cogió el paraguas?
¿qué cogió Jaime?
JAIME COGIÓ EL PARAGUAS PORQUE ESTABA LLOVIENDO
¿cómo estaba la calle?

38. Intervenir para el desarrollo de la
comprensión lectora supone:
- Información Trabajo sobre
previa sobre habilidades de
el tema comprensión Correlación
de la entre lectura y
- Claves información escritura
contextuales y contenida en el
estructurales texto

39. Se incluyen fichas de
evaluación y estrategias de
mejora de la comprensión
lectora

40. - Desconocemos los mecanismos para la
influencia social
- La familia y el medio interactúan sobre el niño y
contribuyen a configurar su identidad personal
- Es fundamental la coherencia al comunica afecto
y controlar y modelar el comportamiento infantil
- Pero la incomunicación trae consigo
implicaciones sociales y afectivas limitantes
- Es causa de aislamiento, limitación de
experiencias, dependencia, inseguridad

41. - Su interés social es el mismo del niño oyente
- Pero carece de habilidades específica
- El niño no sabe poner nombre a sus
sentimientos ni expresar lo que siente
- Esto justifica sus reacciones y su inadaptación
social
- Es casi imposible mantenerle informado de todo
lo que sucede, de las actuaciones, estados de
ánimo

42. - El aislamiento no se produce solo por la
dificultad de la comunicación.
- Afecta el temor de profesores, compañeros,
padres
- No poder hablar con confianza con sus padres,
maestros… es el principal riesgo de privación
socio-emocional

43. - Sus valores temporales son imprecisos (después..
- Se le exige una permanente adaptación
- Acepta lo inesperado. Desconoce que va a suceder
ni las razones
- Puede tener dificultades para entender el estado
de ánimo de los demás

44. AUTÓNOMO
• Que llega a tomar decisiones por sí solo
CON CONFIANZA EN SÍ MISMO
• Consciente de sí mismo
SOCIALMENTE EMPÁTICO
• Integrado como persona sorda

45. Fichas para ayudarle en
la mejora de la
autoestima,
adaptación social, vida
emocional…

46. La sordera por sí sola no afecta la capacidad
intelectual, pero sí lo hace la falta de información
auditiva y de lenguaje.
Afecta la limitada capacidad de percibir dobles
sentidos, los matices de la entonación .. Compromete
la posibilidad de deducir, anticipar, concatenar..
La audición permite captar información
permanentemente, la vista se fija en el tiempo y el
espacio.
Habitualmente presenta un desfase escolar con
relación al oyente. Sin embargo es un niño inteligente

47. Funcionalidad auditiva,
El propio niño agilidad en la lectura labial,
características personales
Compromiso familiar en el
La Familia proceso escolar
Intervención del logopeda en
Atención rehabilitadora la rehabilitación del lenguaje y
la audición
Que crea en la posibilidades
Centro Educativo del niño con discapacidad

48. Fichas para ayudar el
desarrollo de la
atención, memoria,
percepción,
pensamiento

49. Inclusión en el Centro
aula ordinaria Específico
Aula específica
Escolaridad
en centro
combinada
ordinario

50. • Maestros: Deben poder utilizar
lenguaje oral, bimodal, lengua
NIÑOS SIN AUDICIÓN O de signos.
AUDICIÓN RESIDUAL SIN • Actividades académicas:
FUNCIONALIDAD. CON ESCASA desdoblamientos, grupos
DISPONIBILIDAD PARA EL reducidos, adaptación del
HABLA lenguaje , apoyo pedagógico
• Rehabilitación intensiva y
prolongada: logopeda,
rehabilitación individual y grupal .
• Medios específicos: equipos de
amplificación individuales y
colectivos; medios informáticos
específicos

51. • No son un grupo homogéneo
• Necesarios cambios
metodológicos e intervención
inducida NIÑOS QUE HAN DESARROLLADO
• Factores determinantes: HABILIDADES AUDITIVAS Y
 El profesor, atento al ritmo LINGÜÍSTICAS
del alumno
 Los compañeros, que
conocen la d.a. Compañero
tutor
 El currículo, requiere
adaptaciones y
procedimientos específicos,
contar con el escaso dominio
del lenguaje

52. • Exigir la “normalización” o la SI LA ESCUELA CONTRIBUYE A
sola “socialización”, son dos CONSEGUIRLO, ES EL LUGAR
riesgos importantes ADECUADO
• El niño sordo necesita saberse SI NO SE LO PERMITE, TAL VEZ
reconocido por sus capacidades. NECESITE OTRAS RESPUESTAS
Es su derecho. EDUCATIVAS
• El centro educativo ha de
favorecer:
– la capacidad comunicativa
– los objetivos académicos
– La relación social
– La autonomía y la
autoestima

53. La escuela no puede cerrar ventanas al crecimiento
del niño sordo. Su misión es ayudar a ser, ayudar a
volar.
Conformarse con “lo menos”, es traicionar su misión.
El futuro del sordo será cada vez más favorable, pero
el maestro no puede esperar. Tiene que dar vida YA,
porque el niño no tiene tiempo que perder.