2. Según el Manual de Atención al Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivadas
de DISCAPACIDAD AUDITIVA, publicado por la
Consejería de Educación:
“… aquellos que tienen una audición
deficiente que afecta a ambos
oídos, es decir padecen pérdidas
auditivas bilaterales”
2
3. Según el mismo manual:
“Las pérdidas unilaterales (un solo oído)
permiten una audición normal, no
presentando necesariamente
alteraciones en el lenguaje. La
disfunción más significativa ... es la
dificultad para localizar la fuente
sonora.”
3
4. ALUMNADO CON
ALUMNADO CON
HIPOACUSIA: SORDERA:
Aunque padecen una Cuando su pérdida
pérdida de audición, auditiva es tal que sus
son capaces de restos auditivos no
adquirir por vía son aprovechables y
auditiva el lenguaje se encuentran
oral y utilizarlo de incapacitados para
forma funcional en la
comunicación, aunque adquirir la lengua oral
necesitarán en su por vía auditiva.
mayoría el uso de
prótesis.
4
5. Cómo oímos
En el proceso de la audición se transforman las
ondas de sonido en impulsos nerviosos que el
cerebro es capaz de interpretar.
6. El nervio auditivo lleva la información al cerebro, en
donde se procesa una enorme cantidad de datos para
comprender el lenguaje.
7. Control de emociones
Habilidad para hablar Integración del lenguaje
Razonamiento Lectura y escritura
Percepción táctil
d el Lectura
Com prensión Visión
lenguaje
ación
I nterpret
n
Recepció
8. Discapacidad Auditiva
Grado de Pérdida Hipoacusia Sordera Severa Profunda
Estrategias Estrategias
- Organización aprovechando
los restos auditivos - Lengua de señas como
Pre-Locutivos - Entrenamiento auditivo lengua natural
- Lectura labiofacial - Enseñanza muy estructurada
del lenguaje oral
- Lectura y escritura
Desarrollo de las estrategias Incrementar su lenguaje con
prelocutivas y mantener e estrategias para la lectura y
Post-Locutivos
incrementar su vocabulario y escritura
aprendido
9. La lengua de señas permite utilizar la
voz, la visión y movimientos específicos
de manos, brazos, ojos, cara y posturas
corporales para expresar significados.
12. RELATIVAS A LA SORDERA
TIPO
MOMENTO DE DETECCIÓN Y
PROTESIZACIÓN
ETIOLOGÍA
EDAD DE COMIENZO
GRADO DE PERDIDA
13. TIPOS DE SORDERA (según la
localización):
CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN:
Localización en oído externo/medio
NEUROSENSORIAL O RECEPTIVA:
Localización en oído interno
MIXTA
CENTRAL: Afecta al nervio auditivo/ corteza
cerebral
14. TIPO LOCALIZACIÓN FUNCIÓN IMPLICACIONES
*CONDUCTIVA A)OÍDO EXTERNO A)Pabellónrefractor de Pérdida cuantitativa
ondas sonoras reversible mediante
B)Conducción amplificación o
mecánica de ondas intervención
B)OÍDO MEDIO:
sonoras quirúrgica
tímpano, huesecillos,
ventana oval
*NEUROSENSORIAL OÍDO INTERNO: Traducción de señales Pérdida cuantitativa y
caracol, coclea mecánicas a cualitativa no
bioeléctricas reversible
*MIXTA Oído externo/medio e
interno
*CENTRAL A)VÍA AUDITIVA nervio A)Conducción Pérdida cualitativa
auditivo + Nervio bioélectrica a centros más trastornos
vestibular cerebrales asociados
B)CORTEZA
CEREBRAL B)Varias funciones
17. MOMENTO DE DETECCIÓN
DETECCIÓN TEMPRANA: PROGRAMA DE
ATENCIÓN AL DÉFICIT AUDITIVO INFANTIL PADAI
IMPLICA MÁS ATENCIÓN Y ESTIMULACIÓN
DETECCIÓN TARDÍA:
POSIBILIDAD DE CONFUNDIR LA HIPOACUSIA CON
PROBLEMAS DE ATENCIÓN
PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA EN NIÑOS QUE
SUPLEN CON OTRAS ESTRATEGIAS
18. HEREDITARIA Menos trastornos asociados y mayor
aceptación (padres sordos)
ADQUIRIDA •Incompatibilidad RH
Prenatales •Rubéola
CAUSAS
•Anoxia
Perinatales
Postnatales •Ototóxicos
•Antibióticos
•Enfermedades infecciosas
Pueden estar afectadas otras zonas cerebrales y conllevar trastornos
asociados: visuales, motores, cognitivos,…
19. EDAD DE COMIENZO
PRELOCUTIVA
ANTES DE ADQUIRIR EL HABLA (antes de los 4-5 años)
• Aprendizaje sistemático de la
RESPUESTA EDUCATIVA
lengua oral, según programas
educativos.
• Métodos alternativos.
POSTLOCUTIVA
DESPUÉS DE LOS 4 – 5 AÑOS
Asentadas las estructuras básicas del lenguaje.
Experiencia con los sonidos.
•Estrategias para conservar y
RESPUESTA EDUCATIVA controlar lo ya adquirido.
•Aumento de vocabulario.
20. NOMBRE UMBRAL IMPLICACIONES RESPUESTA
EDUCATIVA
LEVE 20-40 dB En medios muy Prótesis
ruidosos Entrenamiento
dificultades para auditivo
entender
MEDIA 40-70 dB Adquiere el Prótesis
lenguaje oral con Entrenamiento
algunos déficits logopédico
Estimulación
auditiva
SEVERA 70-90 dB Sólo percibe Intervención
algunas palabras logopédica para adquirir
amplificadas lenguaje y vocabulario.
Prótesis.
Entrenamiento auditivo
de restos
PROFUNDA Más de 90 dB No percibe el Atención
lenguaje por vía logopédica
auditiva especializada
23. RELATIVAS AL ENTORNO
AMBIENTE FAMILIAR
⇒ Grado de aceptación
⇒ Nivel Socioeconómico
FACTORES EDUCATIVOS
⇒ Atención temprana
⇒ Edad de
escolarización
⇒ Ambiente escolar
25. AMBIENTE FAMILIAR.
Grado de Aceptación. Fases.
•Sospecha y ansiedad
•Crisis producida por el
diagnóstico
•Reconocimiento de la
situación y enfrentamiento a
los problemas que conlleva
•Proceso de adaptación
26. AMBIENTE FAMILIAR
Nivel Socioeconómico
Los hijos sordos de familias con medios
económicos tienen más posibilidades de
recibir estimulación y educación
temprana y más fácil acceso a medios
técnicos.
27. FACTORES EDUCATIVOS
Atención temprana
Trabajar la estimulación sensorial, las actividades comunicativas y
expresivas, el desarrollo simbólico, la utilización de los restos auditivos,…
Edad de escolarización
Amplía las experiencias del niño, le facilita la comunicación con niños en
sus mismas condiciones y favorece el aprendizaje del lenguaje, lo que incide
en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Ambiente escolar
Tipo de escolarización
Contexto educativo
28. No existe un perfil único de persona sorda.
La sordera es un fenómeno complejo y el
comportamiento de cada sordo depende de la
combinación de una serie de variables.
A nivel educativo es necesario conocer las que son
responsabilidad del sistema educativo e incidir en
ellas.
29.
30. La sordera no se ve, ni en
lo referente a su aspecto el 1/1000 de la población
físico ni en sus padece sordera profunda
consecuencias cognitivo-
lingüísticas
Diferentes interpretaciones en
función de los criterios en los
que nos basemos
Tiene que ver con la pérdida, en
mayor o menor grado, o
anormalidad del sistema auditivo,
con una discapacidad para oír, lo
que implica un déficit en el acceso
a la lengua oral
31. Los sordos no pueden hablar, son mudos
Todos los sordos saben leer los labios
Para que te oigan mejor hay que chillar
Los sordos no son inteligentes
Los sordos son silenciosos / ruidosos
No pueden disfrutar de la música
Son personas distintas a los oyentes
No ven la TV porque no la entienden
Todos los sordos se comunican con las manos
32.
33. La Comunicación Bimodal: es
un sistema que se basa en la
utilización simultanea del
Lenguaje Oral y la Lengua de
Signos. Se utilizan las
estructuras sintácticas del
lenguaje oral.
Objetivos:
- Facilitar el desarrollo de la
comunicación.
- Potenciar la adquisición del
lenguaje oral.
33
34. La dactilología es la utilización de
signos manuales para expresar o
comunicar una letra.
Es necesario e conocimiento del
lenguaje escrito.
Suele usarse con:
- Lenguaje de signos.
- Bimodal.
(Los sordos signantes, lo usan
cuando quieren deletrear un
neologismo, un nombre geográfico,
un apellido u otra palabra que no
tiene un signo establecido).
34
35. Las últimas tendencias educativas: la utilización conjunta del
Lenguaje Oral y la Lengua de Signos. El modelo bilingüe.
El modelo bilingüe: aprendizaje de la Lengua de Signos como
primera lengua y la Lengua Oral como segunda lengua.
Objetivos:
- Hacer de la lengua de signos una lengua vehicular.
- Alcanzar un nivel optimo de desarrollo de la lengua oral.
35
36. EN EL DESARROLLO COGNITIVO.
EN EL DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO.
EN EL DESARROLLO
COMUNICATIVO- LINGÜÍSTICO.
37. DEFINICIONES
MADURACIÓN- Cambios programados a nivel
genético que se presentan de forma natural con el paso
del tiempo.
DESARROLLO- Cambios adaptativos ordenados que
experimentamos desde la concepción hasta la muerte
DESARROLLO COGNITIVO- Cambios ordenados
graduales por los cuales los procesos mentales se tornan más
complejos y avanzados.
DESARROLLO FÍSICO- Cambios en la estructura y en las
funciones corporales que se producen con el paso del tiempo.
DESARROLLO PERSONAL- Cambios en la
personalidad que tienen lugar conforme se crece.
DESARROLLO SOCIAL- Cambios que se dan en la
manera en que nos relacionamos con las demás personas
a lo largo del tiempo.
38. Indicadores de dificultades en la
audición:
El alumno no presta atención o lo hace de forma dispersa.
Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
Utiliza de forma reiterada el "¿qué?" cuando se dirigen a él.
Sus intervenciones durante una conversación no guardan relación con el
tópico o tema que se está tratando.
Da respuestas incoherentes.
Muestra expresiones confusas.
Tiene un habla ininteligible.
Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en
dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir
objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
38
39. Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
Tiene poco éxito y dificultades en la conversación.
Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
Presenta una reducción de la estructura morfosintáctica.
Manifiesta escasa comprensión de los mensajes.
Su habla es poco fluida.
Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o
expresar
sentimientos.
Participa poco en las actividades escolares.
Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o
establecer inferencias.
Comete errores en la lectura y / o en la escritura.
Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
39
40. Producir un ruido (por ejemplo una palmada) detrás del niño o niña.
Llamarle por su nombre desde atrás.
Tirar una moneda a su lado.
Acercar un reloj a cada oído: Uno que produzca sonido y otro que no y
preguntarle si los oye bien. Cambiar los relojes.
Pedirle que señale hacia la fuente sonora con los ojos tapados.
Introducir un elemento sorpresivo dentro de una conversación, por
ejemplo, si hablamos de la familia, preguntarle por algo totalmente
distinto.
Hablar a la espalda del niño o de la niña.
Identificar sonidos de animales grabados con su correspondiente imagen o
foto.
Taparnos la boca y seguir hablando.
40
41. D. A. Leve(20-40dB) D.A. Moderada (40-70dB)
Lenguaje no afectado. Puede haber lenguaje empobrecido.
Pequeñas alteraciones fonéticas Problemas de articulación (dislalias).
(dislalias) Dificultades en el ritmo del lenguaje.
Dificultad para percibir voz baja o Dificultades en la estructuración.
sonidos de baja intensidad. Dificultades para percibir una
Seguramente dispersos, con baja
conversación normal.
atención. En algunos casos aislamiento social y
Suele ser transitoria.
dificultades en la comunicación ¿buena
integración en el grupo?
Dificultades curriculares: comprensión
de las explicaciones, vocabulario pobre.
Bajo dominio de la lectoescritura.
Seguramente retraso en el aprendizaje.
41
42. D.A. Severa (70-90dB) D.A. Profunda (+ 90dB)
Alteración en el ritmo articulatorio. Dificultad en la comunicación.
Problemas en la prosodia del lenguaje.
Implicaciones en el desarrollo
Percibe solo sonidos intensos.
cognitivo:
Graves problemas en la comprensión y - Escasa o incorrecta información.
expresión oral. - Dificultades para entender las normas,
Problemas en la estructuración del por tanto seguirlas.
lenguaje oral y escrito. - Problemas de planificación y reflexión:
Aumentan los problemas de aislamiento impulsividad.
e interacción social. - Dificultades en abstracción y
Necesitan el apoyo de la lectura labial. razonamiento.
- Dificultades lectoescrituras:
codificación fonológica, baja memoria
secuencial, problemas con
construcciones sintácticas y uso de
nexos
42
43. El desarrollo socio afectivo:
D.A. Profunda (+ 90dB) - Comportamiento inadecuado por
falta de información social.
Las funciones sensoriales y - Permisividad en la familia.
motoras: estructuración espacial, - No distinguen claramente tono,
orientación en el espacio, timbre, intensidad: dificultad para
estructuración del tiempo, percibir emociones.
apreciación del ritmo. Algunas - Falta de información y bajo dominio
veces, problemas de equilibrio del entorno pueden producir
(alteraciones en el aparato desconfianza, egocentrismo,
vestibular) susceptibilidad e impulsividad.
- Baja tolerancia a la frustración.
44. Ponerle cerca del profesor/a de forma que pueda ver a sus compañeros/as.
Si es posible, colocar la clase en forma de U, así podrá ver a todos bien.
Hablarle lo más cerca posible, a su altura y de frente.
Para facilitar la lectura labial:
Colocarle de espaldas a la luz natural.
No utilices barba ni bigote.
Mientras te mueves por la clase o escribes en la pizarra procura no dar
explicaciones o informaciones básicas.
Evita poner objetos (lápices, papel, ...) o las manos delante de tus labios o junto a la
boca.
La distancia ideal para facilitar la lectura labial es ente 2.5 y 3 metros.
Habla al alumno/a utilizando frases sencillas, completas y gramaticalmente
correctas.
El ritmo en la expresión oral debe ser moderado y sin movimientos exagerados de la
boca.
Recuerda: el alumno/a no puede atender simultáneamente a dos fuentes de
información (por ejemplo observar una imagen y escuchar al profesor/a)
44
45. Disminuir la reverberación (“rebote” del sonido):
Moquetas, alfombras o materiales que absorban el sonido del
suelo.
Cortinas en las ventanas.
Decoración de paredes: pizarras, corchos, póster, murales...
Mobiliario de madera.
Materiales educativos no metálicos
Buen aislamiento exterior.
Buena iluminación.
45
46. Espacios delimitados con muebles que permitan el “barrido
visual” del alumnado con discapacidad auditiva.
Objetos muy visuales.
Clasificados por categorías.
Colocar el signo al lado de cada dibujo y/o palabra escrita que
representa el rincón.
Normas: pocas, coherentes, sistemáticas, estables.
Representadas de forma visual.
Algunos rincones: rincón del juego simbólico, rincón de
biblioteca, rincón de la lengua escrita, rincón del ordenador,
rincon de la expresión plástica, rincón de la observación y la
experimentación, rincón de las matemáticas, …
46
47. Desconocimiento del lugar. Anticipar el espacio físico: visita guiada al
aula con la familia, una sesión de tiempo
libre como ludoteca.
Características del propio ambiente Adaptarla antes de comenzar el curso
físico del aula. escolar.
Número de alumnos. Incorporarse en pequeños grupos, de forma
progresiva.
Conocer las actividades preferidas del
Las tareas escolares. niño/a: breves, variadas y optativas cuando
sea posible. Los juguetes a los que tienen
apego.
La separación de los padres. Preparación en familia (bondad de la
escuela). Disponibilidad de los padres.
Puntualidad en la recogida.
La ruptura de rutinas y hábitos. Planificación de actividades; instauración de
rutinas escolares.
Sentimiento de discriminación o falta Atenderle, hacerle sentir importante, hacer
de atención ante otros niños. juegos de grupo en los que participe.
Actividades variadas, cortas y atractivas.
Paciencia
Tendencia al llanto
47
48. Iniciar la asamblea. Estrategia: encender/apagar la luz.
La mirada: situado de forma que vea a su profesor/a y al resto de compañeros con
buena iluminación.
Darle tiempo y ayudas visuales (fotos,…)
Participar en las rutinas (días de la semana, tiempo, asistencia, …) proporcionando
ayudas visuales.
Uso de agendas visuales: anticipar las actividades que se van a realizar a lo largo
de la jornada escolar.
Actividad cosas de casa: llevar un objeto y contar qué es, para qué sirve, …
Preparar previamente por el/la profesor/a de Audición y Lenguaje.
Contar algo sobre el fin de semana: el libro de las experiencias
48
49. Firmas de los niños/as: introducción a la
escritura.
49
50. Recuento de niños/as.
- Decir el nombre en voz alta.
- Contar el número de sílabas del nombre con palmadas.
- Contar el número de sílabas con los dedos.
- Decir el número de sílabas.
- Cuando están en 6 o 7 años, introducir la estrategia de decir porqué
silaba comienza/termina.
- Decir qué nombre es más largo/corto de entre varios.
Prolongar la duración de los sonidos.
El juego del eco.
El juego de las onomatopeyas.
Ante dibujos, identificar por que fonema empieza cada uno.
El juego de las rimas.
50
51. Completar series automáticas, p.e. días de la semana.
Decir palabras que empiezan/terminan por…
Decir objetos de su entorno.
Decir nombres de los objetos de láminas.
Jugar a las adivinanzas.
Categorizar palabras, p.e. cosas que hay en la
fruteria, la farmacia, …
51
53. Hacer pequeñas representaciones de la vida
diaria.
Imaginar conversaciones ante láminas de
escenas ¿qué crees que dice …?
Hacer dibujos de escenas que ha visto.
53
54. Mantendremos una “distancia optima” : no controlar excesivamente.
Intervenir cuando creamos que no ha entendido la consigna o haya una
situación de conflicto.
Consistencia en las normas.
Pocas normas y adaptadas al grupo. Priorizar las que nos interesan más.
Proporcionar un soporte visual a las normas escogidas. Acompañarlas de
iconos.
Observar su conducta para comprobar que ha comprendido la norma.
Explicarlas individualmente si es necesario.
Recordarle lo que tiene que hacer en positivo y con tranquilidad
Utilizar el “tiempo fuera” en clase, la explicación de sentimientos
No ser sobreprotectores.
54
55. Los límites y las normas. ¿Qué hacemos
en momentos de “crisis”?
1. Retirar la atención, mirada y palabra, al “enojado”,
apartándolo hacia un lugar seguro donde no se dañe y no
disturbe al resto de la clase.
2. No intentar hablarle, ni explicarle nada en este momento
porque cerrará los ojos y/o se quitará el audífono o el
implante. (en este caso, recogerlos con tranquilidad para que
no se rompan y guardarlos).
3. Permanecer cerca del niño sordo para darle seguridad, pero
sin contacto con él hasta que aminore el llanto, los gritos, las
pataletas si las hubiera…
4. Cuando disminuyen estas manifestaciones, intentar
comunicar con él. Si aumenta el llanto, volver a la retirada de
atención.
55
56. Los límites y las normas. ¿Qué hacemos
en momentos de “crisis”?
5. Cuando ya está más tranquilo y puede comunicar, explicarle
serenamente la razón del NO, si ha sido una prohibición, o los
sentimientos del compañero, si ha sido una agresión.. El objetivo de
esta explicitación de nuestro “sentimiento” es servir de modelo adulto
a la expresión de emociones sin dañar su autoestima.
6. Hacerle llegar que uno lo sigue queriendo y aceptando pero
manteniendo firme el “limite”.
7. Darle la oportunidad de tranquilizarse en “el rincón de pensar”
8. Recibir con alegría su regreso a la actividad normalizada del grupo.
9. Colocar de nuevo implante o audífonos y continuar como si no hubiera
pasado nada reforzando su actuación positiva en cualquie r actividad.
56
57. Con todos los avances y estudios con los que
contamos, tenemos dos pilares fundamentales en los la
formación como persona y miembro de la sociedad son
imprescindibles:
- La implicación familiar.
- La formación y el entusiasmo de los
docentes.
57
