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  • 1. NOMBRE: Carlos Pérez GómezCARRERA: Lic. Educación DeportivaMATERIA: Didáctica GeneralTRABAJO: Métodos, Estrategias, Técnicas, Enseñanza,Educación, Tipos de curriculumsDOCENTE: María Del Socorro Castillo BaltasarGRADO: 2d0 Cuatrimestre 19/01/13
  • 2. METODOSMÉTODOS PARA EL APRENDIZAJEToda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y laconsecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen lamisma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivosdistintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediantedos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si sedesea conseguir una propuesta formativa útil.Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado quefacilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto dedisponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, debenorganizarse para promover el aprendizaje.El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no porello secundario.Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad,un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo asílos contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y,desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellospresentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad oprograma.Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de losmétodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de formacombinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que sebasan en la demostración práctica, los que basan su metodología en laconstrucción del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellosbasados en el trabajo en grupo.a) Los métodos expositivosSe caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado yse apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenidode la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesaredonda, etc.). Situar al alumnado al inicio de cada acto didáctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarán.PROCEDIMIENTO Resumir los puntos esenciales del día, de las Unidades Didácticas y de los Módulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos. Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos más importantes
  • 3. Técnico/ejecutor, organizador y transmisor del DOCENTE conocimiento. Predominio casi absoluto del profesor en el acto didáctico. ALUMNADO Receptor de Información. Cuadro 1: Los métodos expositivosEstos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar unaprendizaje superficial, que no favorece la adquisición de de competenciastécnicas o prácticas.b) Los métodos basados en la demostración prácticaEn Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria laadquisición de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto detrabajo, son éstos los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata deque el alumnado aprenda, mediante procesos de demostración práctica ycoordinada de tareas (talleres con demostración, investigación en laboratorio,investigación social, etc.) Plantear los objetivos con claridad. Explicar la actividad con el desglose de tareas.PROCEDIMIENTO Demostración del/la docente Cada alumno/a realiza la tarea EL DOCENTE Facilitador de aprendizaje, guía, modelo. EL ALUMNADO Activo y participativo. Cuadro 2: Métodos basados en la demostración prácticac) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamenteen la construcción del aprendizajeSon, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entredocente/discente se basa en la formulación de preguntas por parte delprofesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantesya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que losparticipantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de lainvestigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y lasexperiencias del grupo de trabajo. Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar. Plantear las situaciones problemáticas. Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin resolver elPROCEDIMIENTO problema. Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solución del problema y las distintas soluciones. EL DOCENTE Facilitador de aprendizajes. EL ALUMNADO Activo/participativo/constructor de conocimiento. Cuadro 3: Métodos de construcción del aprendizaje
  • 4. d) Métodos basados en el trabajo de grupoLa particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo dealumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo ladirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin. Explicación del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas. Formulación de tareas y organización del trabajoPROCEDIMIENTO Estudio en pequeño grupo Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado. Síntesis final y conclusiones. Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situación del contexto. Su EL DOCENTE papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa. EL ALUMNADO Activo, generador de ideas Cuadro 4: Métodos basados en el trabajo en grupo.Criterios para la elección del MétodoComo se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones formativasse podrá hacer uso de la combinación de distintos métodos, adaptando siempre elmétodo al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunoscriterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. El valor del método como facilitador de aprendizaje.
  • 5. TECNICASLAS TÉCNICAS DIDÁCTICASLa elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización dedistintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizarel proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientossistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizaruna actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse enfunción de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir,teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivodestinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretendealcanzar.Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamosuna serie de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados,facilitarán el desarrollo del proceso formativo.a) De carácter explicativoLa explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, conla que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprendadatos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los yaadquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se hagaintervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará másinteractivo.Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de laenseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzarobjetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instruccionesescritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico.Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a susintereses y formación previa.La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por unmoderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre untema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoquesparciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias ydiferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.b) Técnicas de aprendizaje demostrativoEl aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad paraalcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos.Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado,así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello ladiscriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentaciónpor parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo deaplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia lapráctica individual.
  • 6. La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobresituaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de losresultados (robot, vídeo, informática, etc).c) Técnicas de descubrimientoEste tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de supropia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidadobjeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos enel apartado de metodología.Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte delprofesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizajeguiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en unproblema y formular distintas alternativas de solución.El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problemasobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utilizaprincipalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendoextraordinariamente la transferencia del aprendizaje.Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesoradopresenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a serposible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica,el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición deobjetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento deestructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata deplantear “un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto detrabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigueasesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado,previamente definido.d) Técnicas de trabajo en grupoEste tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de ladinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata untema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activay estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que elaprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite laprofundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, paradiscutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes detodos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma unatécnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista,mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as.Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, parapresentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo encomisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un
  • 7. aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el restode los/as alumno/as.Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo losroles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por elgrupo.El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre unasunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otrastécnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de laactividad, al finalizar ésta.La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidadpresencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando secuente con herramientas de comunicación.
  • 8. ESTRATEGIASESTRATEGIAS DIDÁCTICASDado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como deaprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso. Estrategias de Aprendizaje Estrategias de EnseñanzaEstrategias para aprender, recordar y Son todas aquellas ayudas planteadasusar la información. Consiste en un por el docente que se proporcionan alprocedimiento o conjunto de pasos o estudiante para facilitar unhabilidades que un estudiante adquiere procesamiento más profundo de lay emplea de forma intencional como información. A saber, todos aquellosinstrumento flexible para aprender procedimientos o recursos utilizadossignificativamente y solucionar por quien enseña para promoverproblemas y demandas académicas. aprendizajes significativos.La responsabilidad recae sobre el El énfasis se encuentra en el diseño,estudiante (comprensión de textos programación, elaboración y realizaciónacadémicos, composición de textos, de los contenidos a aprender por víasolución de problemas, etc.) verbal o escrita.Los estudiantes pasan por procesos Las estrategias de enseñanza debencomo reconocer el nuevo conocimiento, ser diseñadas de tal manera querevisar sus conceptos previos sobre el estimulen a los estudiantes a observar,mismo, organizar y restaurar ese analizar, opinar, formular hipótesis,conocimiento previo, ensamblarlo con buscar soluciones y descubrir elel nuevo y asimilarlo e interpretar todo conocimiento por sí mismos.lo que ha ocurrido con su saber sobreel tema. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con laintención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Enunciado que establece condiciones, tipo Objetivos o propósitos de de actividad y forma de evaluación del aprendizaje aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes. Síntesis y abstracción de la información Resumen relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductorio y contextual. Organizador previo Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
  • 9. Representación visual de los conceptos, Ilustraciones objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a Analogías otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situación de Preguntas enseñanza o en un texto. Mantienen la Intercaladas atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Señalamientos que se hacen en un texto o Pistas tipográficas en la situación de enseñanza para enfatizar y discursivas y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes Representación gráfica de esquemas de semánticas conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral Textuales o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenidocurricular específico. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategiasprecisamente basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategiaspreinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a quéy cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previaspertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más
  • 10. reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de laeducación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que sevuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces deaprender a aprender.Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández,implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus erroresAsí pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términosgenerales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos derecursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversosautores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos deconocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones yprocesos involucrados en el procesamiento de la información como atención,percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principiosque poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico(constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamentecon lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describecomo saber cómo conocer.Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobrequé y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestrosprocesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos osolucionamos problemas.
  • 11. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasificanen función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento alque se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación oreestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc. Proceso Tipo de Finalidad u Técnica o habilidad estrategia objetivo Recirculación Repaso simple Repetición simple y Aprendizaje de la acumulativa memorístico información Apoyo al repaso Subrayar (apoyo al repaso) Destacar Copiar Elaboración Procesamiento Palabra clave simple Rimas Imágenes mentales Aprendizaje Parafraseo significativo Organización Procesamiento Elaboración de complejo inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual Recuerdo Recuperación Evocación de la Seguir pistas información Búsqueda directa
  • 12. ENSEÑANZADel latín “in-signare”: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un sabermediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene porobjeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unaspersonas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir elproceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos: En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende) Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva. La enseñanza La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño, seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas. El proceso de formación y desarrollo del profesorado Programas especiales de instrucción.Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso deenseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio,sino también su ámbito de actividad práctica.
  • 13. EDUCACION ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA. Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal. Ámbito ni curricular: educación informal. La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible. Educación formal, la enseñanza propiamente dicha: Representa la acción institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados. Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Educación no formal , ámbito extraescolar: No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carácter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Función educativa realizada de manera autónoma. Educación informal, difusa y no planificada: Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Contribuye a formar la experiencia humana. Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,... La asimilación depende de cada individuo.
  • 14. CURRICULUMTipos de currículum vitae: cronológico, funcional o temático ycombinadoEl currículum vitae se pueden clasificar en diferentes tipos, según la forma enque estén organizados. Los diferentes tipos de currículum vitae pueden serútiles según lo que más te interese destacar de tu currículum, algo que tambiéndependerá del tipo de oferta a la que te inscribas o el trabajo que estés buscando.Es posible que te interese más destacar algún dato académico en particular o biendar más importancia a toda la vida laboral. A continuación, verás las diferenciasentre los tres tipos de currículum vitae básicos.Uno de los tipos de currículum vitae por excelencia es el currículum vitaecronológico. Como su propio nombre indica, este tipo de currículum vitaeofrece la información de forma cronológica, ordenada por fechas. Así pues, seexpone la evolución académica y laboral, destacando en este caso la líneaascendente de tu profesión. Este currículum es pues, ideal, si en tu caso existeun claro aumento de responsabilidades y una evolución palpable en tu trabajo através del tiempo. El peligro de este tipo de currículum vitae, por otro lado, esque se hacen más evidentes los periodos de inactividad, así como si hascambiado frecuentemente de trabajo, y esto son dos factores de los cuales es muyposible que te pidan explicaciones en las futuras entrevistas de trabajo querealices, tenlo en cuenta. Este currículum es ideal para ti si has tenido trabajosestables, si no tienes largos periodos de inactividad y si tu carrera profesionalrealmente ha ido evolucionando con el tiempo. Actualmente, es más habitual, eneste tipo de currículum vitae, presentar el orden cronológico inverso, es decir,comenzando por el trabajo más reciente, destacando así la etapa más actual de tuvida laboral. Se trata de un currículum fácil de entender, tradicional y resalta tusascensos.Otro de los tipos de currículum vitae es el funcional o temático. En este caso,al contrario que en el cronológico, no se da relevancia a las fechas, sino que lainformación personal está ordenada por temas. Tu actividad profesional estarádividida en bloques según los sectores en los que hayas trabajado, destacando deesta manera las tareas que más te interesen para llamar la atención a losselectores de personal de tu nuevo puesto de trabajo deseado. Distribuir lainformación por áreas en tu currículum vitae te será útil si estás buscando trabajode un sector en concreto. Las ventajas de este tipo de currículum vitae son que,por un lado, resaltas tus habilidades por encima de las fechas y que, además, hay
  • 15. mayor flexibilidad para transmitir tu experiencia, pudiendo en este caso “maquillar”periodos sin trabajo o repetidos cambios de trabajo, detalles que con elcronológico se pueden hacer más evidentes. Así como el cronológico es idealpara ti si has tenido trabajos estables y carrera ascendente, este otro tipo decurrículum vitae, el funcional o temático, es mejor si llevas una temporada sintrabajo o si has tenido muchos trabajos de corta duración, o si por ejemplo acabasde finalizar tus estudios y todavía no tienes experiencia laboral suficiente.Para acabar, existe un tercer tipo de currículum vitae, que es el currículumcombinado o mixto. Es el que te llevará más tiempo hacer pero, sin embargo, esel más completo de estos tres tipos de currículum vitae. Este currículum es unamezcla de los dos tipos de currículum vitae anteriores, el currículumcronológico y el currículum temático y funcional. En primer lugar, se organizala información por áreas temáticas para luego, dentro de cada sector, organizartambién la información a nivel cronológico. Así pues, destacas tanto lashabilidades que quieras resaltar como la evolución cronológica de tu experienciaen cada sector. Un tipo de currículum vitae muy completo que te ayudará a nopasar desapercibido en los trabajos a los que optes. Por el contrario, no es uncurrículum indicado para muchas de las ofertas que encontrarás en portales deempleo en Internet, que te piden una presentación estándar de la información. Y,además, requiere tiempo elaborarlo, puesto que debes organizar la información demanera diferente según el trabajo al que aspires.Después de conocer los básicos tres tipos de currículum vitae, es importanteque pienses bien en las ventajas e inconvenientes de cada uno y encuentres elque pueda ser más útil según tu experiencia, tus perspectivas y objetivos. Cadasituación requiere un tipo de currículum vitae diferente. Encuentra el tuyo, perono descartes los otros dos de forma indefinida. No está de más tampoco dedicarletodo el tiempo que haga falta a elaborar, incluso, los tres tipos de currículumvitae. De esta manera, tendrás recursos más que de sobras para presentarte atodas las ofertas de trabajo que encuentres, cada una de ellas con el currículummás indicado.