Your SlideShare is downloading. ×

Pec pete-pat 2011-2012

46,523

Published on

Programa Escuelas de Calidad Planeación Estratégica de Transformación Escolar y Plan Anual de Trabajo. 2011-2012

Programa Escuelas de Calidad Planeación Estratégica de Transformación Escolar y Plan Anual de Trabajo. 2011-2012

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
46,523
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
507
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Plan Estratégico de Transformación Escolar:una herramienta para la gestión educativa integral
  • 2. Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramienta para la calidad educativa fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla Coordinación General Rosalba Sierra Solorio Víctor Manuel Barceló Rodríguez Citlali Aguilar Hernández Iris Amalia Cervantes Jaramillo Colaboración Especial Clara Frías Álvarez Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Planeación Educativa Dirección General de Innovación Educativa y Nuevas Tecnologías Dirección General de Operación Escolar Dirección General de Fomento a la Equidad y Participación Ciudadana Dirección de Actualización, Capacitación y Superación Profesional Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo Coordinación Académica del Programa Escuelas de Calidad Portada elaborada por Televisión, Radio y Tecnologías Digitales, Puebla, Pue. Diseño de portada Mario Francisco Marín Fuentes Fotografía Alejandro Figueroa Romo Diseño de interiores Carlos Adampol Galindo Rodríguez dr © CL Editorial Praxis, S.A. de C.V. dr © Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla dr © Programa Escuelas de Calidad Vértiz 185-000, col. Doctores, del. Cuauhtémoc, 06720, México, df, telefax 57 61 94 13 w w w. e d i t o r i a l p r a x i s . c o m Primera edición, 2011 isbn 978- 607-420-085-0 Reservados todos los derechos. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, archivada o transmitida, en cualquier sistema —electrónico, mecánico, de fotorreproducción, de almacenamiento en memoria o cualquier otro—, sin hacerse acreedor a las sanciones establecidas en las leyes, salvo con el permiso escrito del titular del copyright. Las características tipográficas, de composición, diseño, corrección, formato, son propiedad del editor.
  • 3. Plan Estratégico de Transformación Escolar:una herramienta para la gestión educativa integral
  • 4. GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA Gobernador del Estado de Puebla Rafael Moreno Valle Rosas Secretario de Educación Pública Luis Maldonado VenegasSubsecretaria de Planeación, Evaluación e Innovación Educativa Rosalba Sierra Solorio Subsecretario de Educación Básica Víctor Manuel Barceló Rodríguez Subsecretario de Educación Media Superior Jorge Benito Cruz Bermúdez Subsecretaria de Educación Superior María del Carmen Salvatori Bronca Oficial Mayor Ángel Roberto Ceballos CamposTitular de la Unidad de Enlace de Vinculación, Fortalecimiento Educativo y Coordinación Paraestatal Ana Lilia Pedrosa IslasDirector General de Asuntos Jurídicos y Relaciones Laborales Jacinto Herrera Rivera Director General de Desarrollo Educativo Mario Cañedo Solares
  • 5. Índice11 Presentación13 I. Ruta para la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar15 II. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica21 III. El diagnóstico de nuestra escuela49 IV. Plan de intervención a mediano plazo71 V. Nuestro Programa Anual de Trabajo75 VI. Seguimiento y evaluación81 VII. Orientaciones para la Planeación Estratégica de la Supervisión Escolar100 Bibliografía103 Anexos104 Mapa curricular de la educación básica 2011105 Pizarrón de autoevaluación escolar106 Orientaciones financieras para escuelas pec
  • 6. Los niños van a la escuela contentos y regresan a casa contentos. Al día siguiente, nuevamente se van con ganas a la escuela. Madre de familia indígena
  • 7. PresentaciónPuebla es un mosaico cultural con una notable riqueza natural, geográfica, lin-güística, histórica y social. Cada región, municipio, localidad, escuela y hogar esuna manifestación de diversidad. Puebla es México, y los poblanos buscamos contenacidad mejores niveles de bienestar y calidad de vida. Sin embargo, entre nuestras escuelas y entre nuestros estudiantes se observancontrastes preocupantes que impactan tanto los insumos como los resultadoseducativos. Esta inequidad es parte de una realidad mexicana que impone unafuerte decisión de política pública para trabajar de manera simultánea en equi-dad y calidad. El documento Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramientapara la gestión educativa integral, que aquí se presenta, es consecuencia de esadecisión y pretende reforzar y articular las acciones de todos los días, que tantopadres de familia como autoridades escolares y educativas llevamos a cabo parapotenciar el desarrollo integral de nuestros niños y jóvenes. La educación, en-tendida como aprendizaje, no empieza ni acaba en la escuela. La educación esproducto de las acciones diarias de todos y cada uno de nosotros y con especialresponsabilidad de los adultos. En este sentido, el Plan Estratégico de Transformación Escolar, se constituyeen una herramienta para convertir la gestión educativa en una actividad de apren-dizaje, de esfuerzo conjunto, de dirección y orientación. Esta publicación serviráde guía a las planeaciones escolares, para tratar de unirnos en un objetivo común:mejorar las oportunidades de aprendizaje y los resultados educativos de nuestrosniños y jóvenes poblanos. El Plan Estratégico de Transformación Escolar es un texto que retoma y siste-matiza la metodología de planeación del Programa Escuelas de Calidad desarro-llada y perfeccionada a lo largo de diez años y nutrida por la experiencia de milesde escuelas, maestros, autoridades, estudiantes y padres de familia. 11
  • 8. Puebla enriquece esta metodología con un enfoque humanista e innovador:detrás de cada número y cada indicador existe una historia personal. Por ello,este documento se diseñó con la idea clara de que el sistema educativo y escolardebe entender y atender a cada maestro y a cada estudiante. Esta guía se vislum-bra como material de trabajo, análisis, reflexión, diálogo y toma de consensospara la construcción del plan de mejora escolar de nuestros 50 mil maestros deeducación básica de la entidad, que educan a sus estudiantes en realidades muydiversas, pero comparten la convicción y la responsabilidad de que una buenaeducación y un aprendizaje adecuado y pertinente mejoran las oportunidades deniños y jóvenes para una vida más plena. La planeación escolar debe orientarse al aprendizaje de los estudiantes, perotambién de sus maestros. Por ello, la educación preescolar, debe formar en cadaniña y niño las competencias indicadas en los seis campos formativos del currí-culo para asegurar el desarrollo de una plataforma escolar inicial con fuertes ci-mientos para construir sobre ella trayectos educativos y de vida exitosos. En laeducación primaria y secundaria, esta planeación debe favorecer la reducción debrechas y aumentar la calidad tanto de servicios como de resultados. La solución de las dificultades de un sistema educativo no llega por sí sola, seforja con responsabilidad y políticas educativas adecuadas, y con el trabajo detodos nosotros, maestros, padres de familia y autoridades. Planear es construir el camino para un futuro deseado: niñas, niños y jóvenesque llegan, permanecen y egresan de la escuela contentos, interesados en aprendery formados como buenos ciudadanos, con alto desempeño académico y profesio-nal, y educadores que centran su atención en el aprendizaje de sus estudiantes, desí mismos y de la sociedad en general. Reciban y enriquezcan esta publicación, con su experiencia, compromiso,capacidad y vocación de servicio para planificar el cambio en su jefatura, super-visión, inspección, escuela y aula que asegure, respete y defienda el derecho decontar con valiosas oportunidades de aprendizaje, que tienen todos los niños yjóvenes poblanos. Lic. Luis Maldonado Venegas Secretario de Educación Pública
  • 9. I. Ruta para la construcción delPlan Estratégico de Transformación EscolarEl Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramienta para la gestióneducativa integral desea provocar un genuino trabajo colectivo en cada centroescolar que fortalezca el sentido de pertenencia a una importante organizaciónsocial que tiene conferida la responsabilidad de brindar servicios educativos auna población de entre 3 y 15 años, sector que representa para muchos adultossu mayor fortuna y fuente de inspiración para continuar con grandes bríos en lavida cotidiana. Pretende ofrecer orientaciones que puedan ser enriquecidas conla experiencia de los docentes, del personal directivo y de apoyo académico queconforman las comunidades educativas para la elaboración y/o fortalecimientodel Plan Estratégico de Transformación Escolar (pete) y el Programa Anual deTrabajo (pat) A lo largo de la ruta para la construcción del plan de mejora de la escuela, seinvita a dejarse atrapar por la sensación que a todo docente invade al iniciar unnuevo año escolar, de hacer de este ciclo tiempo de entrega, innovación y puestaen práctica de ideas que se encuentran cautivas pero inquietas, dando vueltas ennuestra inteligencia didáctica, permítase vivir o intensificar un tiempo de pleni-tud profesional, de alta satisfacción ante los ojos y escrutinio propios: seamosnuestros más exigentes jueces. El siguiente cuadro describe la ruta de contenidos y tiempos de trabajo: 13
  • 10. 14 Plan Estratégico de Transformación Escolar Sesión Contenidos Tiempo Encuadre 15 min El Modelo de Gestión Educativa Estratégica 45 min 1 5 hrs El diagnóstico de nuestra escuela 110 min Plan de intervención a mediano plazo. Iniciando nuestro pete 130 min Plan de intervención a mediano plazo. Finalizando nuestro pete 90 min 2 Nuestro Programa Anual de Trabajo 120 min 5 hrs Seguimiento y evaluación 90 min Al término de las dos sesiones valoren el nivel de logro del propósito que alen-tó al diseño de esta guía de trabajo: Promover un rencuentro entre el personal de cada institución a través de la construcción y/o fortalecimiento colegiado del Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Programa Anual de Trabajo para identificar las fortalezas y las dificultades que enfrentan en su quehacer cotidiano, y a partir del diálogo, la reflexión y la discusión proactiva se puedan establecer consen- sos que les permitan asumir un compromiso honesto con la implementación exitosa de estas planeaciones, enfocadas a mejorar las oportunidades de apren- dizaje de los estudiantes.
  • 11. II. El Modelo de Gestión Educativa EstratégicaTiempo: 45 minutosProducto: Registro de avances y nuevas acciones para fortalecer los componen-tes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica en nuestra escuela. 1. Lectura comentada1Realicen la lectura del texto que a continuación se incluye, considerando lossiguientes ejes de análisis: ¿Por qué considerar un modelo de gestión a partir deun enfoque estratégico?, ¿cuáles son los elementos que conforman el modelo?,¿cuáles son los cinco componentes y qué los caracteriza? El Modelo de Gestión Educativa Estratégica Un modelo educativo es una representación de carácter conceptual de la com- pleja realidad educativa; surge a partir de aproximaciones sucesivas a las interac- ciones y a las prácticas que ocurren en ésta; permite comprender una parte de la realidad; por lo tanto, requiere de un esfuerzo de clasificación, cualificación y recuperación de elementos comunes en un grupo altamente representativo que pueda ser trasladado para su aplicación en escenarios similares dada su natura- leza genérica.1 Tomada de Módulo 1. Modelo de gestión educativa estratégica, sep, México, 2010 (Colección de Gestión Educativa).Para profundizar, puede visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf 15
  • 12. 16 Plan Estratégico de Transformación Escolar Se han desarrollado diferentes modelos de intervención y de mejora de lagestión escolar basados en plataformas teóricas y metodológicas. En el caso delModelo de Gestión Educativa Estratégica (mgee), cuyo sustento es la gestiónestratégica que se relaciona con organizaciones que se concentran en la atenciónde asuntos sustantivos y desarrollan prácticas y relaciones que se ocupan de ase-gurar los resultados esperados. En este sentido, las organizaciones cuya gestiónes de carácter estratégico han aprendido a transitar de prácticas y relaciones nor-mativas o burocráticas a una orientación estratégica, centrada en lo importante,en lo que no puede dejar de atenderse y está relacionada permanentemente conel logro de los objetivos y las metas que les permitan cumplir con su misión paraalcanzar la visión de futuro a la que aspiran. Una representación gráfica del mgee implica una mirada dinámica desde di-ferentes perspectivas: componentes, estándares, herramientas, principios de lacalidad y gestión educativa; la complejidad del fenómeno educativo al que alu-de conlleva incorporar la presencia de los principales factores que en conjuntoconstituyen la realidad idónea para el desarrollo de competencias en nuestrosalumnos.
  • 13. Plan Estratégico de Transformación Escolar 17 El Modelo de Gestión Educativa Estratégica Por ahora sólo tocaremos lo relativo a sus 5 componentes:Liderazgo compartidoCompartamos el liderazgo. Si bien el director es la máxima autoridad de la escue-la, es importante señalar que el liderazgo conlleva la dirección, rumbo o timónde la organización; por tanto, no sólo se refiere al manejo de la autoridad. Elliderazgo directivo puede compartirse o distribuirse entre los actores escolares, apartir de sus conocimientos, habilidades y actitudes favorables a los procesos deplaneación, ejecución, seguimiento y evaluación, para la mejora de sus procesosy resultados educativos.
  • 14. 18 Plan Estratégico de Transformación EscolarTrabajo colaborativoJuntos lo hacemos mejor. Es prioritario trabajar de manera colaborativa y corres-ponsable, lo que implica propiciar un ambiente de trabajo que involucre a losdiferentes actores educativos: directivos, docentes, alumnos, personal de apoyo ypadres de familia, entre otros, para alinear propósitos y acciones que favorezcanel alcance de la visión de la escuela que se quiere.Participación socialInvolucremos a la comunidad. Definitivamente, directivos y docentes necesitanel apoyo de los padres de familia y de aquellas instituciones y organizaciones so-ciales que se puedan sumar para hacer de la participación social una fuerza quepermita apoyar el logro de los objetivos y metas planeados. Resulta fundamentalque el colectivo escolar dé mayor apertura a la participación activa de los padresde familia y organizaciones de la sociedad civil, involucrándolos corresponsable-mente en apoyo al aprendizaje de sus hijos.Planeación estratégicaSeamos estratégicos. Este concepto alude a la toma de decisiones reflexiva y co-rresponsable sobre lo sustantivo, es decir, sobre los asuntos educativos que nopueden dejar de atenderse. En tal sentido, ser estratégico es concentrarse en loimportante y prioritario para el logro de la misión y alcance de la visión, cuyaidea central se refiere al logro educativo de todos los estudiantes. Debemos evitardistracciones con acciones emergentes e intrascendentes.Evaluación para la mejora continuaEvaluemos nuestro trabajo para mejorarlo. Tenemos que dar seguimiento a lasacciones planeadas y valorar sus resultados, con el propósito de generar un proce-so de mejora continua que permita hacer frente a los obstáculos que se presentandía a día. Evaluémonos para proponer nuevos retos y lograr mejores resultados,no únicamente para calificar lo logrado.
  • 15. Plan Estratégico de Transformación Escolar 19 2. Registro de la presencia de los componentes del mgee en nuestra escuelaAnoten en la siguiente tabla las acciones que realizan en su escuela vinculadascon cada componente y qué otras están dispuestos a emprender. Acciones vinculadas a los componentes Componentes Lo que estamos dispuestos a Lo que hacemos emprenderLiderazgo compartidoTrabajo colaborativoParticipación socialPlaneación estratégicaEvaluación para la mejora Iniciemos desde este momento el robustecimiento de la práctica de los com-ponentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, vigilen su presencia a lolargo de la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y delPrograma Anual de Trabajo, así estarán garantizando que todos deseen llevar aléxito lo planeado. El pete y el pat constituyen una de las cuatro herramientas que integra elmgee, y cada colectivo escolar le aporta el valor agregado y el realmente efec-tivo; cuando cumple con incrementar la capacidad de cuerpo docente para sudesempeño profesional, para obtener mejores resultados, esta herramienta ayudaa priorizar, jerarquizar, prever y consolidar estrategias de acción y de valoraciónde lo realizado; permite contar con un esquema y una ruta que orientan las de-cisiones, los haceres y los logros. Si se utiliza, no cabe duda que el camino para lamejora resultará menos complejo.
  • 16. III. El diagnóstico de nuestra escuelaTiempo: 110 minutosProducto: Identificación de las situaciones que demandan atención prioritariaen cada dimensión de la gestión escolar para que los resultados de los alumnosmejoren.Actividad previa: Tomen las previsiones correspondientes para llenar los cua-dros de la tercera actividad de este apartado2, distribuyan las tareas de maneraequitativa. Se trata de que cada uno de los integrantes del colectivo obtenga yrecabe información para poder hacer un balance del estatus actual del trabajo enla escuela y en el aula. Es importante recoger las respuestas individuales, la percepción ante los plan-teamientos que se hacen en diferentes tablas, y qué, respecto a los estándares, ma-nifiesta cada uno de los integrantes de la comunidad escolar. También será muyenriquecedor recabar las opiniones de los estudiantes y de los padres de familia,y, en su caso, de algunos miembros de la comunidad. Además, podrían recopilaruna muestra de las tareas o producciones de los alumnos. Al hacerlo, disfrutaránde esta experiencia porque todos podrán contribuir con su voz y sus sentires en larealización de este balance inicial.2 El apartado se denomina «Análisis de información relevante» 21
  • 17. 22 Plan Estratégico de Transformación Escolar 1. Registro de razones para la formulación de un diagnósticoCada miembro del colectivo tome una hoja y de forma individual, en un tiempode 2 minutos, anote todas las respuestas diferentes que se le ocurra a esta pregun-ta: ¿Para qué hacer un diagnóstico?¿Para qué hacer un diagnóstico? ¿Cuántas respuestas escribió cada uno, cuántas ideas suman todas estas res-puestas? ¿Todos pudieron mencionar más de un para qué? En un lapso tan brevehan identificado que el diagnóstico es una tarea con sentido porque a partir de élse toman decisiones importantes.
  • 18. Plan Estratégico de Transformación Escolar 23 2. Lectura comentadaPara la revisión del siguiente texto puede considerar los siguientes ejes de análi-sis: ¿Qué elementos hay que considerar para hacer el diagnóstico? ¿A quiénes lescorresponde elaborarlo? ¿Por qué es necesario tomar como referentes los están-dares de gestión para la educación básica? Consideraciones antes de levar anclas para ir por nuestro diagnóstico oautoevaluación Al iniciar la elaboración del diagnóstico es importante agudizar la mirada yrenovar los lentes con los cuales se deberá observar la realidad escolar; alertémo-nos ante lo que se denomina ceguera cotidiana, que es la falta de sensibilidad opérdida de la capacidad para reconocer dificultades o situaciones anómalas; de-bido a que se han incorporado gradualmente y se asumen como parte de la nor-malidad, han logrado ser familiares y aceptadas. Se han incorporado a la culturaescolar y por tanto se han tornado legítimas. La autoevaluación o diagnóstico tiene gran relevancia, ya que es el punto departida para el reconocimiento del estado en el cual la escuela funciona, abarca laorganización escolar, la administración, la relación con los padres de familia y losalumnos, la función y eficacia con la que los docentes, el director y los trabajadoresadministrativos han realizado sus labores. Por ello es necesario realizar procesosde reflexión personal y grupal que lleven a cada uno a identificar las problemáticasque han enfrentado, la forma en que las han resuelto, cuál ha sido la intervenciónpersonal y del colectivo docente en su solución o en la creación de conflictos y, lamás importante de todas, si la escuela cumple o no la función que se le ha enco-mendado: que los alumnos aprendan. Este ejercicio de reco-nocimiento de la situa-ción actual de la escuelase realizará atendiendolas cuatro dimensionesde la gestión escolar.
  • 19. 24 Plan Estratégico de Transformación Escolar Cada una de estas cuatro dimensiones tiene relevancia en sí misma y funcio-nan en una dinámica sistémica, influyéndose mutuamente y alineándose a la lógicade la razón de ser del gran sistema al que pertenecen. La dimensión PedagógicaCurricular representa el ámbito principal, requiere el cobijo y funcionalidad efi-caz de los otros tres ámbitos, porque finalmente el juicio evaluativo de cada unay del sistema que conforman se formula en función de la dimensión PedagógicaCurricular. Por ello es necesario conservar siempre a la vista: ¿Cómo deseamos queuna dimensión influya en las otras y especialmente en la Pedagógica Curricular? Los Estándares de Gestión para la Educación Básica representan la evolucióny perfeccionamiento de los Estándares de Gestión Escolar, Práctica Docente yParticipación Social que se aplicaron hasta el ciclo escolar 2010-2011. Estos nue-vos estándares son el resultado de un trabajo donde participaron muchos maestrose instituciones especializadas; ahora forman parte de los insumos valiosos paraelaborar el diagnóstico y determinar el punto de partida en el que se encuentra laescuela en cada uno de estos referentes que desagregan su compleja realidad3.3 Para ampliar la información, consultar el Módulo III. Estándares de Gestión para la Educación Básica, sep, México,2010 (Colección Gestión Educativa). Para profundizar, puede visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf
  • 20. Plan Estratégico de Transformación Escolar 25 Como preámbulo al inicio de la importante tarea de formular el diagnóstico,reciban esta cita, que es una ventana a una escuela pública, como la propia: Uno de los elementos que adquiere especial importancia tiene que ver con el lideraz- go de la directora, en el cual se expresan de manera equilibrada voluntad, compromi- so, disciplina, dedicación y capacidad para convocar, impulsar ambientes de trabajo colegiado y climas de diálogo permanente. […] El liderazgo que ejerce la directora tiene una contraparte igualmente importante en el equipo docente y administrativo. Se trata de un equipo compacto, cohesionado, que ha podido contribuir y refrendar día con día las reglas básicas de convivencia y trabajo orientados por una alta expec- tativa de logro académico de sus alumnos, la dignificación permanente de la tarea educativa y el engrandecimiento de la institución escolar4. Reflexionar, analizar y mirar lo que sucede en el espacio escolar no es sólo latarea del personal directivo; se trata de reconocer el trabajo de todos los integran-tes, sólo así se tendrá una valoración integral y se podrán asumir compromisospara caminar por la misma senda. 3. Análisis de información relevante5 Es importante recordar que Los responsables de la recogida y sistematización de la información de- berán exponerla al colectivo, para que se genere un análisis crítico, proac- tivo, tomando consensos de forma argumentada para realizar ajustes en las valoraciones que procedan, a efecto de consolidar la información re- gistrada. En esta actividad, no dejen de atender el consejo recogido en un grupo de trabajo cuando se solicitó aportar una clave para elaborar un buen diagnóstico: «Dar importancia a las evaluaciones externas, ser honestos, no engañarse, ni aparentar»5.4 Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas, sep, México, 20105 Reunión de trabajo con un grupo internivel de educación básica, Tehuacán, Puebla, julio, 2011
  • 21. 26 Plan Estratégico de Transformación Escolar El diagnóstico o autoevaluación supone la aplicación de instrumentos para ellevantamiento de datos. En su conjunto permitirán hacer explícito un balance delas condiciones reales que prevalecen en la escuela y en el aula. A continuación sehará un recuento de algunos; sin embargo, cabe reconocer que no son los únicosy si el colectivo o algún integrante del mismo tiene uno que quiere poner a con-sideración, no debe dudar en hacerlo. La guía es flexible y vale la incoporación delo construido a través de la experiencia, de los saberes docentes y de la organiza-ción escolar de los directivos. El levantamiento de datos requiere de tiempo, organización y acuerdos. Esuna tarea ardua que, una vez sistematizada, permitirá tener un panorama claro delas condiciones de trabajo.a) Reconocimiento de nuestros alumnos. Empleen las celdas de los grados que correspondan a su nivel escolar. Para la educación preescolar y para la secundaria podrán emplear las colum-nas sombreadas. Si pertenecen a una escuela primaria, se llenará la informaciónde los seis grados.
  • 22. Plan Estratégico de Transformación Escolar 27 Cédula de reconocimiento a características relevantes de nuestros alumnnos Núm. de alumnos ¿Cómo hemos iniciado Aspecto Sexo 1º 2º 3º 4º 5º 6º Totales su atención? h              Matrícula escolar m               t               hAlumnos con apti- mtudes sobresalientes tAlumnos con hnecesidades meducativas especiales t h              Alumnos con muy m              bajo perfil académico t                 h                Alumnos con pro- m                blemas emocionales t                 h              Estudiantes con m                sobrepeso t                 h                Estudiantes con m                desnutrición t                Estudiantes con h                marcada dificultad de m                comprensión lectora t             h              Alumnos hablantes m                de lengua indígena t               hAlumnos migrantes m t h                Alumnos con m                extraedad t                 h                Alumnos con m                padres analfabetas   t              
  • 23. 28 Plan Estratégico de Transformación Escolar¿Qué podemos recuperar? Estrategias en donde hay coincidencia Experiencias con logros notables Retos por atenderb) Revisando logros y dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos Los siguientes concentrados sirven para hacer una valoración de los logrosobtenidos en los campos que conforman la educación básica. Se pueden trabajarindividualmente y luego conjuntarlos. Los docentes, además de la argumenta-ción, podrían compartir evidencias para mostrar los avances o las problemáticaspresentadas. El anexo 1 muestra la correspondencia entre cada uno de los cuatrocampos formativos de educación básica con los campos formativos de preescolar,las asignaturas de primaria y secundaria.
  • 24. Plan Estratégico de Transformación Escolar 29 Logros y dificultades en los campos formativos para la educación básica, ciclo 2010-2011 Campos formativos Logros Dificultadespara la educación básicaLenguaje y comunicaciónPensamiento matemáticoExploración y comprensión delmundo natural y socialDesarrollo personal y para laconvivencia¿Qué podemos recuperar? Aspecto ArgumentosCampos formativos de menoresy mayores logros, ¿por qué?Grados escolares con mayores ymenores dificultades, ¿por qué? Educación primaria y secundaria. Una mirada con retrospectiva a tres añosde los indicadores educativos alcanzados. En la última columna: ¿Cuánto hemosmejorado?, den una respuesta breve que recupere su apreciación.
  • 25. 30 Plan Estratégico de Transformación Escolar Cédula de histórico de indicadores educativos ¿Cuánto Indicador 2008-2009 2009-2010 2010-2011 hemos mejorado?Promedio aprovechamiento en españolPromedio aprovechamientoen matemáticas enlace Excelente (porcentaje de Bueno alumnos en los Suficiente niveles de logros) InsuficienteReprobaciónGrado o grados críticos en reprobaciónDeserción¿Qué podemos recuperar? Aspecto ArgumentosEn qué tenemos logros educativosnotables, ¿por qué?Grados escolares con dificultades,¿por qué?
  • 26. Plan Estratégico de Transformación Escolar 31c) Realicen un balance sobre los programas educativos en donde participó su escuela en el ciclo escolar 2010-2011 Nuestra participación en programas educativos 2010-2011 Resultados que ¿Participaremos en este Programa obtuvimos ciclo? ¿Por qué?
  • 27. 32 Plan Estratégico de Transformación Escolard) Reflexionen respecto a la Reforma Integral de Educación Básica La rieb en nuestra escuela Aspectos Avances DificultadesConocimiento ycomprensión de la riebTransformación de lasprácticas docentesComunicación yparticipación de los padres
  • 28. Plan Estratégico de Transformación Escolar 33e) Registren la respuesta argumentada a los planteamientos. Cédula cualitativa de nuestra escuela Planteamiento Respuesta argumentadaLos padres de familia tienen la opciónde elegir otra escuelaLa escuela y los maestros han obteni-do el reconocimiento sincero de lospadres de familia y de la comunidadpor su trabajo.Los estudiantes egresados se distin-guen por su desempeño en el siguien-te nivel y ello fortalece el prestigio dela escuela.El personal experimenta un senti-miento de identidad y orgullo pornuestra escuela.Nuestro máximo logro alcanzado y elque más nos enorgullece es:La estrategia didáctica que distingue anuestra escuela es:Las formas como la escuela apoya alos padres de familia a ser más aserti-vos en la importante tarea de educar asus hijos son:Los comités del Consejo Escolar deParticipación Social (ceps) repre-sentan una verdadera fortaleza paranuestra escuela  El talón de aquiles de nuestra escuelaes:
  • 29. 34 Plan Estratégico de Transformación Escolar¿Qué podemos recuperar? Aspecto Argumentos¿Cuáles son los rasgos quedistinguen a la escuela? ¿Cómoes percibida? ¿Por qué?¿Cuál es el punto más vulnerable?¿Por qué?f) Marquen la valoración que mejor describe la forma como se presenta en la escuela cada uno de los criterios de los estándares. Dimensión Pedagógica Curricular Percepción del colectivo docenteEstándar 1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico Siempre Casi Algunas NuncaTiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros siempre vecespara apoyarlos en su desempeño pedagógico. 3 2 1 0En la escuela:■ El director participa en la capacitación y/o actualización de susmaestros.■ Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos parasu capacitación y su actualización profesional, relevantes para elcontexto de su escuela.■ Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apo-yan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños do-centes y se retroalimentan de manera profesional.■ Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores alconsiderar los resultados de los desempeños de los alumnos.■ Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sis-tema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos losprofesores. Nivel de cumplimiento
  • 30. Plan Estratégico de Transformación Escolar 35Estándar 2. Planeación pedagógica compartida Percepción del colectivo docenteEn una puesta en común para intercambiar observaciones y comen- Siempre Casi Algunas Nuncatarios sobre su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de siempre vecescontenidos. Los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones so-bre sus propias prácticas. 3 2 1 0Los docentes:■ Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación declases.■ Comparten modalidades diferentes de su planeación didácticapara atender diferentes tipos de alumnos.■ Dan a conocer a sus compañeros la utilidad lograda con algunosrecursos didácticos.■ Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con carac-terísticas especiales.■ Evalúan mutuamente su planeación didáctica.■ Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que debenaplicar en su práctica pedagógica.■ Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos conrezago académico. Nivel de cumplimientoEstándar 3. Centralidad del aprendizaje Percepción del colectivo docentePara la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, puesse considera que con ello los alumnos tendrán un mejor desarrollo y Siempre Casi Algunas Nuncaoperarán con más éxito dentro de la sociedad, se asumirán como in- siempre vecesdividuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir condicho aprendizaje constante a una convivencia social más equitativa 3 2 1 0para todos.En la escuela:■ Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionancon el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.■ La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera losresultados de aprendizaje de los alumnos.■ Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienencomo tema central el aprendizaje de los alumnos.
  • 31. 36 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Las reuniones que convoca el director con los padres de familiatienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.■ Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones deaprendizaje de los alumnos.■ Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a losalumnos con problemas de aprendizaje.■ Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prio-ridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.■ Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluacionesde desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenesestandarizados o de opción múltiple. Nivel de cumplimientoEstándar 4. Compromiso de aprender Percepción del colectivo docenteLa escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendiza-je y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela Siempre Casi Algunas Nuncadispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que siempre vecespropicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendiza- 3 2 1 0je, al trascender habilidades de disciplina y autocontrol.En el aula:■ Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.■ Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la rutaque deberán seguir para su aprendizaje.■ El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyocuando lo necesita.■ Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuandopiden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.■ Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.■ Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura supropio aprendizaje. Nivel de cumplimiento
  • 32. Plan Estratégico de Transformación Escolar 37Estándar 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje Percepción del colectivo docenteEn la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se tomanen consideración las necesidades y los retos que plantean las con- Siempre Casi Algunas Nuncadiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, siempre veceslengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y 3 2 1 0expectativas futuras. Los docentes:■ Disponen de actividades específicas, con el fin de atender a losalumnos de bajos logros académicos.■ Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.■ Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos querequieren mayor apoyo para el aprendizaje.■ Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a lasnecesidades de los alumnos.■ Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades dife-rentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje. Nivel de cumplimiento Dimensión de participación socialEstándar 15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Percepción del colectivo docenteParticipación Social (ceps)Se compone por representantes de los diversos grupos de la comuni- Siempre Casi Algunas Nuncadad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comu- siempre vecesnidad y el director. Se constituye como un órgano de apoyo directoen el ámbito académico, pero aún no ha sido aprovechado en gran 3 2 1 0parte de las escuelas.En el ceps:■ Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobreel aprendizaje de los alumnos.■ Se discuten los avances académicos de la escuela.■ Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de losprocesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 33. 38 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente deaprendizaje en la escuela.■ Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de laescuela.■ Se conoce el plan de mejora de la escuela con el propósito de ela-borar su programa de trabajo y evitar duplicidad o empalme deactividades. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 16. Participación de los padres en la escuelaLa escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades Siempre Casi Algunas Nuncaque tienen conexión con el aprendizaje. siempre veces 3 2 1 0En la escuela:■ Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres defamilia en las discusiones colectivas.■ Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan yse toman en cuenta por directivos y maestros.■ La planeación de actividades se realiza de manera colectiva, incor-porando las opiniones de los padres de familia.■ Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la informa-ción de las actividades de la escuela.■ Los padres de familia participan activamente en las actividades re-lacionadas con el plan de mejora.■ Se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuelapara Padres, para facultar su participación.■ Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprove-chamiento de sus hijos. Nivel de cumplimiento
  • 34. Plan Estratégico de Transformación Escolar 39 Percepción del colectivo docenteEstándar 17. Apoyo al aprendizaje en el hogarEl aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro en- Siempre Casi Algunas Nuncacuentra en el hogar de sus alumnos padres de familia comprometi- siempre vecesdos en apoyar la tarea de enseñar. 3 2 1 0 Los padres de familia:■ Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.■ Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizajede sus hijos cuando éstos obtienen bajos logros académicos.■ Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor asus hijos en los estudios.■ Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en susclases.■ Observan y participan en la manera en que la escuela recupera lacultura de la comunidad. Nivel de cumplimiento Dimensión organizativa Percepción del colectivo docenteEstándar 6. Liderazgo efectivoEl director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena Siempre Casi Algunas Nuncaenseñanza, para que los alumnos aprendan y, por lo tanto, para avan- siempre veceszar en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realiza-da en tiempo y forma. 3 2 1 0El director:■ Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.■ Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y ac-ciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.■ Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobrela mejora académica continua.■ Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar paramejorar los niveles de aprendizaje.
  • 35. 40 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.■ Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcionede la forma más adecuada posible.■ Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otrasescuelas.■ Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas querespaldan más el aprendizaje de los alumnos.■ Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos esco-lares planeados.■ Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.■ Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela. Nivel de cumplimientoEstándar 7. Clima de confianza Percepción del colectivo docenteUn clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone Siempre Casi Algunas Nuncala existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la siempre vecesintegración, el establecimiento de valores, el respeto, la tolerancia yla confianza entre los miembros de la comunidad escolar. 3 2 1 0■ Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comu-nidad escolar.■ Se promueve la cooperación académica dirigida a mejorar elaprendizaje.■ Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entrelos profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.■ Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a losmismos objetivos dirigidos al aprendizaje.■ Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relaciónmutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversasy la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condiciónindispensable para el trabajo conjunto. Nivel de cumplimiento
  • 36. Plan Estratégico de Transformación Escolar 41Estándar 8. Compromiso de enseñar Percepción del colectivo docenteEl compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y Siempre Casi Algunas Nuncaresponsabilidad; no sólo con el cumplimiento puntual de la norma- siempre vecestividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultadosobtenidos individual y colectivamente. 3 2 1 0En la escuela:■ Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas.■ Se incentiva a que los maestros mejoren cotidianamente su prácticapedagógica.■ Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabi-lidad asumida.■ Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alum-nos, junto con los maestros y padres de familia. Nivel de cumplimientoEstándar 9. Decisiones compartidas Percepción del colectivo docenteLa escuela, como una organización abierta, incorpora las pers- Siempre Casi Algunas Nuncapectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino siempre vecesmás seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las metaspropuestas. 3 2 1 0En la escuela:■ Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas de profe-sores y del resto de la comunidad escolar.■ Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.■ Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdosdecididos. Nivel de cumplimientoEstándar 10. Planeación institucional Percepción del colectivo docenteSe cuenta con una determinada planeación a nivel de organizaciónescolar que les permita a todos tener siempre presente el rumbo Siempre Casi Algunas Nuncaque se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un siempre vecesaprendizaje efectivo. Éste es uno de los temas más delicados de laorganización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo 3 2 1 0del director juega un papel central.El plan de mejora:■ Considera la participación de la comunidad escolar para suelaboración.■ Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
  • 37. 42 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entreel colectivo escolar.■ Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación yejecución de actividades.■ Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los com-promisos asumidos para la mejora de la escuela.■ Considera el programa de trabajo del ceps. Nivel de cumplimientoEstándar 11. Autoevaluación Percepción del colectivo docenteLa autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la Siempre Casi Algunas Nuncaescuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se en- siempre vecescuentra en relación con la misión que le corresponde como parte delsistema educativo. 3 2 1 0En la escuela:■ Se cuenta con un sistema abierto y público de información queregistra los progresos académicos de los alumnos.■ El director se reúne periódicamente con los profesores y padres defamilia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprove-chamiento académico, entre otros.■ El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha te-nido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docenteshayan asistido a cursos de preparación profesional.■ Se reconocen las fortalezas y las debilidades académicas de la es-cuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y dis-minuir las debilidades.■ Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre losmiembros de la comunidad escolar.■ Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desem-peño de los alumnos. Nivel de cumplimiento
  • 38. Plan Estratégico de Transformación Escolar 43Estándar 12. Comunicación del desempeño Percepción del colectivo docenteLa escuela dispone de medios para que conozcan los avances, imple-menta mecanismos para que los padres no sólo reciban información Siempre Casi Algunas Nuncasobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es- siempre vecespacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparación 3 2 1 0académica de los alumnos. En la escuela:■ El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.■ Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia losavances académicos de los alumnos.■ Los padres de familia participan activamente en el análisis de losresultados académicos de los alumnos.■ Los padres de familia están satisfechos con la información que lesda la escuela sobre las actividades académicas.■ La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestroscuando se presentan los resultados de los alumnos.Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 13. Redes escolaresEl director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor cen- Siempre Casi Algunas Nuncatral (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de siempre vecesredes escolares. 3 2 1 0En la escuela:■ Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fue-ra de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar susprocesos.■ Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas(dentro o fuera de la zona escolar).■ Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fue-ra de la zona escolar), para analizar la forma en que han superado losobstáculos de enseñanza y de aprendizaje.■ Se solicitan y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuan-do no se cuenta con ellos.■ Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera dela zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.
  • 39. 44 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y re-sultados de otras escuelas.■ Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento delmundo, la sociedad y las ciencias.■ Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, traba-jo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos deotras escuelas.■ Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escue-las de la zona. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Siempre Casi Algunas NuncaEscolar (cte) siempre veces 3 2 1 0El cte:■ Orienta el trabajo académico de la escuela.■ Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos deenseñanza y aprendizaje.■ Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a losavances.■ Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.■ Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxitoen su enseñanza.■ Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejoraescolar. Nivel de cumplimiento
  • 40. Plan Estratégico de Transformación Escolar 45 Dimensión administrativa Percepción del colectivo docenteEstándar 18. Optimización de recursosLa escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento Siempre Casi Algunas Nuncade los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor siempre vecesdel aprendizaje de los alumnos. 3 2 1 0La escuela:■ Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.■ Respeta los horarios de trabajo y de receso establecidos durante lajornada.■ Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a laenseñanza.■ Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular lasplaneaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento delos recursos.■ Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio ymuebles.■ Define estrategias para aprovechar la papelería y los insumosdidácticos.■ Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de pro-fesionalización, para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza. Nivel de cumplimientoEstándar 19. Control escolar Percepción del colectivo docenteLa escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administra-tivas que garanticen el control de la información del centro escolar: Siempre Casi Algunas Nuncaboletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre siempre vecesotros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje 3 2 1 0y con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.La escuela:■ Cuenta con información estadística de manera organizada yactualizada.■ Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas,boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, progra-ma de trabajo y reportes, entre otros.■ Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan demejora.
  • 41. 46 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Cuenta con el programa de trabajo del ceps.■ Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos,materiales y financieros. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 20. InfraestructuraLa escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las Siempre Casi Algunas Nuncacondiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a siempre vecesla enseñanza y el aprendizaje. 3 2 1 0La escuela:■ Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa.■ Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos ydocentes.■ Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.■ Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanzay aprendizaje.■ Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnolo-gías de la información y comunicación.■ Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos:jardín, patio, área de juegos, canchas, entre otros.■ Cuenta con instalaciones que garanticen un ambiente saludable yde seguridad para los alumnos.■ Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar ellogro de los objetivos y las metas planeados.■ Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías dela información y de la comunicación: Enciclomedia, Red Escolar,Habilidades Digitales para Todos, entre otros. Nivel de cumplimiento
  • 42. Plan Estratégico de Transformación Escolar 47 1. Resultados de la autoevaluaciónRealicen un análisis crítico de toda la información recopilada en este apartadoy elijan qué situaciones requieren ser atendidas de manera prioritaria por su co-nexión directa con el aprovechamiento de los alumnos y con el buen funciona-miento de la escuela. Cuentan con suficiente información basada en evidencias,construida con responsabilidad; es el momento de optimizar lo que nos aportasobre la salud académica de nuestra escuela. Organícense para revisar la información, resaltar la que visualicen relevantepara esta tarea. Compartan sus elecciones y arguméntenlas, decidan cuáles regis-trarán en la siguiente tabla. Resultados de la autoevaluación escolar Situaciones prioritarias a mejorarDimensión Pedagógica CurricularDimensión participación socialDimensión organizativaDimensión administrativa
  • 43. 48 Plan Estratégico de Transformación EscolarIndicadores de logroNecesidades de capacitaciónOtros aspectos
  • 44. IV. Plan de intervención a mediano plazoIniciando nuestro peteTiempo: 130 minutosProducto: Construcción de la misión, visión, código de valores y objetivos 1. Lectura comentada6Para reforzar lo que conocen acerca de la planeación estratégica, realicen la lec-tura del siguiente texto. ¿Cómo elaborar el pete/ pat? El diseño del pete/pat contribuye a que las escuelas tomen control sobre su destino; que trabajen por alcanzar la visión de escuela que quieran ser y no sólo reaccionen ante las demandas emergentes del exterior. Permite mo- nitorear los avances y tomar decisiones oportunas; por ello, se apuesta a la aplicación del enfoque estratégico porque hace posible un proceso integral y sistemático de análisis y diálogo del colectivo escolar para direccionar sus acciones hacia la construcción del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el mediano y largo plazos, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y considerando los medios reales para alcanzarlo. En esta aspiración juega un papel fundamental el ejercicio sistemático de los6 Para ampliar la información, consultar Módulo ii. pete simplificado. Recomendaciones para elaborar el Plan Estratégicode Transformación Escolar, sep, México, 2010 (Colección de Gestión Educativa). Tomada de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo2.pdf 49
  • 45. 50 Plan Estratégico de Transformación Escolar elementos del mgee. La aplicación del enfoque sistémico y estratégico re- quiere que el colectivo escolar desarrolle de manera gradual un pensamien- to con tales características para reorientar y asegurar el escenario más alto deseado. En este sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva, participa- tiva y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela. Se con- vierte así en una filosofía y en una herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares, pueden utilizar para transformar su gestión escolar y asegurar los resultados edu- cativos esperados. La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y opor- tunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colabo- ración con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en ámbitos educativos, intenta respon- der a las preguntas: ¿cuáles son los propósitos fundamentales (misión) de la escuela?, ¿qué cambio es necesario realizar para el logro de los propósitos fundamentales?, ¿cómo se realizará ese cambio?, ¿por dónde empezar? Las respuestas generan compromisos que tienen su formulación en la misión y en la visión de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar. Para que el pete/pat funcione se deben reconocer cuáles son las áreas críticas y de oportunidad para la mejora, lo que permitirá definir el rumbo a seguir. El pete/pat inicia con un proceso de autoevaluación-diagnóstico que permite identificar la situación actual que guarda la escuela, a partir de su contexto; con esa información el colectivo podrá definir la misión, visión, objetivos y estrategias, así como las acciones específicas, los responsables de su realización y los tiempos en los cuales se propone desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores escolares, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que, bien estructuradas, pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
  • 46. Plan Estratégico de Transformación Escolar 51 La siguiente figura muestra las cuatro fases para la construcción del pete/pat; la primera ya ha sido recorrida hasta el momento. ¿Cómo elaborar el pete/ pat? El pete/pat se constituye como una herramienta que apoya la obtención de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinación de las reuniones colegiadas donde se tomarán las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo con las prioridades educativas y con las necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas. Así, el Plan Estratégico de Transformación Escolar se convierte en un instrumento que cobra vida en la práctica cotidiana, al dejar de ser solamente un requisito administrativo; para ello es preciso atender las siguientes consideraciones, las cuales tienen que observarse en las cuatro fases de la ruta metodológica.
  • 47. 52 Plan Estratégico de Transformación Escolar
  • 48. Plan Estratégico de Transformación Escolar 53 2. Construcción de la misión, visión y código de valoresProcedan a la construcción de la misión, visión y código de valores, apoyados enlas breves lecturas que se incorporan. La misión, visión y valores son los principios que inspiran y soportan el sercolectivo de cada escuela para brindar oportunidades de aprendizaje integralesy de desarrollo personal relevantes y, sin duda, para garantizar la efectiva forma-ción de las cinco grandes competencias que perfilan el egreso de educación bási-ca: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, laconvivencia y la vida en sociedad.La misiónLa misión atiende la razón de ser de la escuela pública mexicana, claramente defi-nida y orientada desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanosy sus artículos relacionados con la educación, de la Ley General de Educación, de los planes y programas de estudio, así como de las políticas educativas vigen- tes federales y estatales. La misión es una decla- ración del «deber ser» y del compromiso que asu- me la escuela ante su co- munidad; es una expresión que integra los esfuerzos de todos los que partici- pan en el centro escolar. Construir y asumir la mi-
  • 49. 54 Plan Estratégico de Transformación Escolarsión propicia que el director y los profesores estén dispuestos a cumplirla, fincán-dose en los valores requeridos para su concreción. Retomemos las palabras deStephen R. Covey, para inspirarnos a elaborar nuestra misión: «Un enunciadode la misión organizacional —que verdaderamente refleje el modo de ver y los va-lores compartidos y profundos de todos los miembros de la organización— creauna gran unidad y un enorme compromiso. Crea un marco de referencia en el co-razón y la mente de las personas, un conjunto de criterios o directrices bajo cuyaguía habrán de gobernarse. No necesitan que nadie los dirija, controle, critiqueo registre infracciones. Comparten el núcleo invariable de lo que la organizaciónpersigue»7. Los siguientes son ejemplos de compañeros que han transitado por el procesode elaboración de la misión y con ella han ratificado el compromiso contraídocon los niños, jóvenes y padres de familia del lugar en donde laboran. El cumplimiento de las misiones determinadas en cada escuela de la entidad contri- buirá al logro de la establecida en el Programa Sectorial 2011-2017 de la Secretaría de Educación Pública de Puebla: «Articular las políticas públicas para poner al cen-7 Sthepen R. Covey, Los siete hábitos de la gente altamente efectiva, Paidós Plural, México, 1997
  • 50. Plan Estratégico de Transformación Escolar 55 tro de las mismas a niños, jóvenes y adultos, a través de un servicio educativo con equidad, calidad pertinencia y cobertura, que permita desarrollar programas y accio- nes tendientes a mejorar y ampliar las oportunidades de aprendizaje con estrategias de atención holística, corresponsable y participativa».Reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela? ¿Qué ofrecemos en esta escuela? ¿A quién le ofrecemos nuestro servicio? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué tipo de personas deseamos formar? ¿Cuáles son nuestras cualidades profesionales?Para su elaboración:• Cada docente escriba brevemente la misión de la escuela, tomando en cuenta las respuestas a las preguntas anteriores.• Compartan y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.• En colectivo diseñen la misión consensuada y regístrenla. Nuestra Misión
  • 51. 56 Plan Estratégico de Transformación EscolarLa visión8A partir de la misión claramente definida y compartida por el colectivo escolar,pueden imaginar el escenario futuro y deseable de su escuela. La visión debe imprimir un fuer- te aliento al cora- zón de todos los integrantes del colectivo escolar, por ello tiene que reflejar la fuerza que impulsa la acción en su es- cuela, estimular la creatividad, iniciativa y for-mación personal, motivar a la innovación y los cambios necesarios para lograr loplaneado. La visión es la posición que quiere alcanzar el grupo de trabajo en los próxi-mos 6 años dentro de su entorno, centrándose en los fines y considerando losmedios para lograrla. Debe ser idealista, estimulante y positiva, pero a su vez rea-lizable, completa y detallada para que todos comprendan cuál es su contribuciónpara hacerla realidad. Esta es la visión de una gran empresa poblana, la colocamos como referenciaestimulante para la construcción de la propia: Nos desarrollamos como colaboradores felices, conformando un equipo mo- tivado, con carácter y comprometido a cautivar, satisfacer e inspirar a nuestros visitantes. Generamos y optimizamos recursos para contar con infraestructura y sistemas vanguardistas, desarrollar nuevas oportunidades de crecimiento de acuerdo con nuestra filosofía e impactar positivamente la conservación de la naturaleza, manteniendo nuestro liderazgo.8 El ejemplo que se coloca al margen corresponde a educación preescolar.
  • 52. Plan Estratégico de Transformación Escolar 57Reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué y cómo queremos ser? ¿Qué deseamos lograr? ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? ¿Qué valor queremos que nos distinga? ¿Hacia dónde queremos cambiar? ¿A qué nos comprometemos como colectivo? ¿Cómo queremos que nos describan?Para su elaboración:• Cada docente escriba brevemente la visión de la escuela, tomando en cuenta las respuestas a las preguntas anteriores.• Compartan y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.• En colectivo diseñen la visión consensuada y regístrenla. A medida que se aproximen a la visión que han construido, estarán favore-ciendo alcanzar la establecida en el Programa Sectorial 2011-2017 de nuestraSecretaría de Educación Pública: «Colocar a Puebla en la vanguardia nacionalde los servicios de calidad educativa, para elevar los aprendizajes de niños, jóve-nes y adultos, y promover una cultura de aprendizaje en la entidad». Nuestra visión
  • 53. 58 Plan Estratégico de Transformación EscolarCódigo de valoresFormular el código de valores es una oportunidad para situar en la escuela los princi-pios valorales que hoy vemos ausentes en la sociedad, para contribuir desde nuestroespacio de control, desde el plano escolar a su reinserción en la sociedad. En estesentido, cada uno de los agentes de la comunidad educativa es portador y transmisorde los mismos en los diferentes ámbitos de convivencia a los que pertenecen. Este código es una fortaleza para la mejora continua de la escuela y es relevan-te porque se traducirá en prácticas persistentes profundamente arraigadas e influ-yentes en todos los aspectos: en el cumplimiento de la misión, en el avance haciala visión, en el logro de objetivos y metas, y finalmente en las relaciones entre losmiembros de la comunidad escolar y con otros externos a la misma. Éste es el código de valores de una gran empresa mexicana, el cual constitu-ye el pilar fundamental para el éxito alcanzado de ser competitiva en las ligasinternacionales: Piensen profundamente en los valores que les permitirán cumplir su misión,ver realizada la visión y llevar a feliz término su pete y el pat, aquellos que de-sean ver restablecidos y fortalecidos en su organización para que constituyan loscimientos de una ejemplar escuela pública mexicana.
  • 54. Plan Estratégico de Transformación Escolar 59 Determinen el mecanismo de consenso y definan preferentemente de 4 a 6valores para conformar su código. Nuestro código de valores 3. Determinación de objetivosProcedan a la formulación de objetivos con una perspectiva a 6 años, 2011 a 2017ObjetivosEl planteamiento y consecución de los objetivos deberán ser la solución a la bre-cha o distancia que existe entre nuestro «deber ser» y la situación actual. Esnecesario tomar las previsiones correspondientes para que su construcción seaprecisa, a fin de tener las mejores posibilidades de determinar metas, estrategiasy actividades relevantes, porque cada objetivo es el que marca la dirección paraestos elementos. Con base en los resultados obtenidos por cada dimensión de la gestión es-colar, así como la misión y visión construidas, elaboren los objetivos a 6 años.
  • 55. 60 Plan Estratégico de Transformación EscolarConsideren al menos un objetivo por cada dimensión de la gestión escolar.Cuiden que sean pertinentes; por tanto, que expresen claramente los cambiosque deben conseguirse para resolver las dificultares prioritarias determinadas encada dimensión y que impiden mejores aprendizajes a sus estudiantes. Además,aseguren que resulten desafiantes y factibles de alcanzar. Recuerden que se redactan en infinitivo9 y responden a dos preguntas: ¿quéqueremos lograr?, y ¿para qué lo vamos a hacer? Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Análisis faor: facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgosUna vez que se elaboran los objetivos, se pueden verificar a partir del faor, ejer-cicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentarel equipo docente para alcanzarlos.9 Los verbos sugeridos para redactar objetivos son: realizar, lograr, desarrollar, comprometer, conocer, utilizar, planear,diseñar, implementar, etcétera.
  • 56. Plan Estratégico de Transformación Escolar 61 El faor considera los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos internos yexternos:• Facilitadores: Fuerza, factor, medio o circunstancia interna que contribuye a lograr los objetivos propuestos• Apoyos: Fuerza, factor o circunstancia externa que puede contribuir y respal- dar para lograr los objetivos (considere los proyectos y programas de apoyo a la educación básica)• Obstáculos: Son los factores internos que pueden entorpecer el alcance de los objetivos.• Riesgo: Son los aspectos externos que pudieran impedir o frenar el logro de los objetivos. Para el proceso de análisis de factores deben:• Recuperar los objetivos de las dimensiones.• Analizar los aspectos positivos y negativos internos y externos.• Identificar los que facilitan y apoyan con el propósito de considerarlos para potenciar su beneficio.• Dimensionar el impacto de los que representan obstáculos y riesgos, a efecto de diseñar estrategias que los enfrenten con acierto, y de ser necesario también ajustar los objetivos afectados. Éste es un ejercicio general e integral que permite visualizar los potencialesescenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estarimplicados para favorecer y para limitar el alcance de los objetivos.
  • 57. 62 Plan Estratégico de Transformación Escolar Análisis faor Faor Dificultan Dimensión Objetivo ¿Cómo los ¿Cómo los Facilitadores Apoyos Obstáculos Riesgos fortalecemos? minimizamos?PedagógicaCurricularParticipativasocialOrganizativaAdministrativa Realizado el análisis faor, sólo de ser necesario ajusten sus objetivos.
  • 58. Plan Estratégico de Transformación Escolar 63Finalizando nuestro PETETiempo: 90 minutosProducto: Construcción de las metas, indicadores y estrategias 1. Determinación de metas, indicadores y estrategiasProcedan a la formulación de metas, indicadores y estrategias, considerandoque el pete que construyen tiene una perspectiva a 6 años; en este caso, co-rresponde al periodo 2011 a 2017.Nuestras metasA partir de cada objetivo, definan las metas que aseguren su logro, como propó-sitos cuantificables anuales. Las metas representan componentes nodales del pete y del pat; en ellas se es-tablece cuantitativa y cualitativamente lo que se logrará a corto y mediano plazos.Éstas deben entenderse como la parte que concreta la planeación, por lo que serequiere la definición precisa de qué se requiere lograr, cuándo y de qué manerapara avanzar hacia la obtención de cada uno de los objetivos planteados; además,debe definírseles en consenso, ser explícitas y medibles. Las metas son el elemento que permitirá dar certeza a la consecución de losobjetivos:• Son los logros concretos que se van obteniendo.• Permiten evaluar en lapsos cortos los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de la planeación.• Deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos, siempre cui- dando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos.
  • 59. 64 Plan Estratégico de Transformación Escolar• Cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo transformen en una realidad visible para la comunidad escolar.• Las metas se expresan en unidades de medida, por lo que se les puede proyec- tar, calendarizar y cuantificar. La redacción de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, después se esta-blece la cantidad (cuánto) de lo que se pretende lograr; enseguida se describe elcontenido (qué), un adjetivo calificativo que dé la categoría de calidad, y final-mente se señala el plazo (cuándo) en el que se cumplirá. Registren sus metas anuales para cada objetivo: Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Indicadores de nuestras metasUna vez establecida la meta es necesario elaborar los indicadores. Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logroque presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y com-
  • 60. Plan Estratégico de Transformación Escolar 65parable. Ésta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planeay ejecuta es útil para mejorar los aprendizajes. La medición del nivel de resultadode los indicadores se realiza a la mitad y al término del ciclo escolar, en una valo-ración comparativa y de contraste con lo programado. La información obtenidaservirá para una toma de decisiones fundamentada y relevante. Un indicador se conforma por su denominación (nombre), la redacción delmismo y una fórmula de cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia:• Recuperen las metas y, en colectivo, determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una.• Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo.• Identifiquen algunas fuentes de información y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta.• Establezcan un nombre para el indicador con base en los elementos clave que reflejará, a partir de una frase corta, representativa y evidente, el resultado esperado.• A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo; es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación matemática). Es relevante identificar y seleccionar las fuentes de información, así comoconstruir los instrumentos que permitan reconocer y registrar el cumplimientodel indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo,reportes, cuadros de concentración, guías de observación, cuadernos, exámenes,planeación didáctica y documentos escolares, entre otros. Para ello es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte:¿cómo sabremos que tuvimos impacto?, ¿cuál será el factor clave a medir paraubicar el nivel de logro de las metas? Es importante señalar que la información que brinde el análisis de los indi-cadores será la base para el proceso de seguimiento y evaluación, mismos quefavorecen la transparencia y rendición de cuentas ante la comunidad educativa.
  • 61. 66 Plan Estratégico de Transformación Escolar Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017EstrategiasHasta el momento se han planteado la misión de nuestra escuela como compro-miso fundamental, la visión como futuro deseado, formularon sus objetivos yvaloraron la viabilidad de éstos, con el análisis faor, también ya establecieron lasmetas e indicadores. Las estrategias son un conjunto de secuencias de acciones que orientan losesfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos pla-nificados. Las estrategias serán las decisiones que orientarán las prácticas, paraguiar al colectivo hacia los objetivos. Funcionan como ideas clave y señalan rutasposibles para alcanzar lo que se ha propuesto. Se debe poner en juego lo mejorde nuestra creatividad e imaginación para forjar estrategias audaces, lúdicas, queconvoquen a emprenderlas y que sean efectivas. Muchas escuelas tienen avances notables en el diseño de estrategias, éstasconstituyen parte del sello propio de la institución y son un referente que lasidentifica. Éste es un momento para fortalecerlas, reditarlas, dar un impulso a sudesarrollo para lograr su perfeccionamiento. La siguiente cita muestra lo que eneste tema ocurre en una escuela pública mexicana:
  • 62. Plan Estratégico de Transformación Escolar 67 Una de esas estrategias es la kermés del conocimiento con la que la escuela se ha dado a conocer en otros lugares y que consiste en utilizar el tiempo del recreo para ofrecer a los niños actividades que contribuyan a su aprendizaje y que a su vez los divier- tan. La idea surgió porque observaban que algunos niños se peleaban y no siempre podían estar al pendiente de todos ellos. Las actividades que se ofrecen son: juegos de construcción, memoramas, lotería, la pesca, que realizan en el chapoteadero, y futbol, dirigidas por las maestras y los asistentes de servicios, así como lectura de cuentos a cargo de una madre de familia. Para participar en estos juegos compran sus boletos en la caja, que es administrada por la directora o alguna de las maestras; cada juego tiene un precio diferente y los niños tienen que saber cuánto pagan y cuánto les deben dar de cambio y saber también si les alcanza para un juego o más. Es como una feria de juegos, los niños aprenden a sumar y a restar, a respetar turnos, a elegir, a seguir reglas, entre otras cosas. Otra estrategia interesante es la escuela premia a sus alumnos. Consiste en la com- pra de artículos que varían de precio. Estos artículos se encuentran exhibidos en la dirección. Para que los alumnos puedan adquirirlos deben demostrar ciertos niveles de desempeño: puntualidad, participación en clase, desarrollar actividades de lectu- ra, de escritura y matemáticas10. Las estrategias deben también propiciar un ambiente de aceptación para queel alumno se sienta seguro de sí mismo y de sus propias capacidades; facilitarun estado emocional y mental propio para construir aprendizajes significativos.Como profesionistas de la educación conocen que el aprendizaje debe partir delos intereses del niño; sin embargo, existen dificultades para ser receptivos a éstosy potenciarlos como factores valiosos que estimulen aprendizajes verdaderos. Lanecesidad de juego, de actividad, de situaciones que reten y que promuevan la cu-riosidad de los alumnos puede actuar como fortaleza o como debilidad en el esce-nario escolar; se invita a optar por constituirlas en catapultas para el aprendizaje. El siguiente cuadro muestra los ejes transversales educativos que se derivan deuna perspectiva integral de la educación a que tienen derecho los niños y jóvenes.Son temáticas integrantes de los planes y programas de estudio, por lo que no re-presentan más trabajo; sólo quieren, por su relevancia social actual, estar visibles,integrados al trabajo colegiado y áulico, representan detonadores para estrategiasy actividades efectivas, cargadas de mayor sentido para sus estudiantes. Además,en el diseño de una estrategia ustedes con su creatividad pedagógica pueden inte-grar más de un eje transversal.10 Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas, sep, México, 2010
  • 63. 68 Plan Estratégico de Transformación Escolar Ejes transversales educativos para el diseño de estrategias y/o actividades Ejes transversales: necesidades sociales urgentes Eje ¿Cómo? ¿Por qué? El límite lo marca nuestra creatividad México, 1er. lugar Estrategia: formación de pequeños expertos en alimentación en obesidad infantil saludable. Actividades: —Buscar y redactar noticias, carteles, fábulas y cuentos tradi- cionales relacionados con la alimentación.Alimentación —Emplear la cantidad de calorías, grasas, azúcares, peso, longi-saludable tud y costo de alimentos para el planteamiento de situaciones didácticas que desarrollen competencias matemáticas. —Investigar los efectos de la agricultura, cría de animales y la industria alimentaria en el medio ambiente. —Representar bailes, danzas o rituales de la entidad relaciona- dos con la alimentación.Educaciónambiental para lasustentabilidadEquidad degéneroEducaciónpara la pazCiencia ytecnologíaFomento aldeporteEducaciónartísticaCulturaInterculturalidadInclusión(nodiscriminación)Educación para lavida y el trabajo
  • 64. Plan Estratégico de Transformación Escolar 69 Ahora es momento de que la imaginación colectiva emprenda vuelo; sinperder de vista los objetivos y las metas adonde deben conducir las estrategias,busquémoslas en el cómo alcanzar cada objetivo y redacten su respuesta en unaexpresión breve, aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo(formación, actualización, planeación, sistematización, evaluación, integración,comunicación, difusión). Dimensión Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Para finalizar, revisen «que en la elaboración del pete se tomó al alumnocomo centro para la planeación y no sólo se enfocó a la adquisición de bienes in-muebles que sí facilitan el trabajo, pero no de manera directa mejoran la calidadde la educación»11.11 Reunión de trabajo con un grupo internivel de educación básica, Tehuacán, Puebla, julio, 2011
  • 65. V. Nuestro Programa Anual de TrabajoTiempo: 120 minutosActividad previa. Los textos que a continuación se enlistan es necesario leerlos;todos pertenecen a la Colección de Gestión Educativa, sep, 2010• Capítulo I. La participación social en México. Módulo iv. Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de educación básica, p. 15-20• Dimensiones de la gestión para la supervisión. Módulo v. Un Modelo de ges- tión para la supervisión escolar, p. 77-85• Inclusión educativa. Módulo vi. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad, p. 17-60 1. Recuperación de la lectura previaFormen equipos de 5 integrantes, asígnese a tres de ellos un texto para que cadauno comente lo más relevante del documento revisado. Los otros dos que notienen texto asignado refuercen de ser necesario con aspectos no mencionados yque es importante tener en cuenta por su relevancia. Soliciten a uno de los inte-grantes que al final haga una recapitulación de la forma como la información delas tres lecturas puede contribuir para la formulación del pat. 71
  • 66. 72 Plan Estratégico de Transformación Escolar 2. Construcción del patPara la elaboración del pat están las siguientes recomendaciones12:• Establezcan acciones específicas a corto plazo (ciclo escolar) en función de los objetivos, metas y estrategias planteadas. Una acción fundamental es la que se refiere al registro y análisis sistemático de los resultados de aprendizaje de cada bimestre.• Articulen los apoyos que brindan los programas educativos en los que par- ticipa la escuela en función de las acciones que permitirán lograr las metas y objetivos programados.• Consideren la participación corresponsable de los consejos escolares de par- ticipación social/asociación de padres de familia/equivalentes en las acciones que se programen para el cumplimiento de objetivos y metas.• Designen a los responsables, recursos y tiempos necesarios para la realización de cada acción programada, con el fin de asumir los compromisos corres- ponsablemente: director, maestro, comité o miembro del Consejo Escolar de Participación Social, miembro de la asociación de padres de familia, entre otros.• Incluyan el calendario de las asambleas ordinarias a las que convocará el ceps, a la comunidad educativa.• Corresponsabilicen al ceps y a los padres de familia en la ejecución, segui- miento y evaluación del pat. Recuerden incorporar actividades vinculadas con acontecimientos notables,de gran trascendencia por su valor en la identidad de su localidad, entidad ynuestra nación. Este ciclo 2011-2012 los poblanos tenemos el enorme orgullode ser protagonistas de una gran fiesta nacional: 150 años de la gloriosa Batalla12 Para ampliar la información, consultar el Módulo ii. pete simplificado. Recomendaciones para elaborar el PlanEstratégico de Transformación Escolar, México, sep, 2010 (Colección de Gestión Educativa). Para profundizar, puedevisitar: prohttp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo2.pdf
  • 67. Plan Estratégico de Transformación Escolar 73de Puebla. En torno a este hecho memorable pueden hacer una gran fiesta acadé-mica y de aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias a través deestrategias que incluyan actividades como la construcción de murales, exposiciónde pinturas o modelados de personajes ilustres, redacción de cartas a personajescélebres, visita a lugares históricos, encuentros de oratoria y poesía, encuentros depequeños historiadores, la alimentación y el medio ambiente en 1862, caracterís-ticas en 1862 y actuales de sitios clave en esta batalla (Francia, México, Orizaba,Zacapoaxtla, Puebla, entre otros). Todas estas actividades pueden enmarcarse enun proyecto de grupo, de grado o de escuela. Con su concreción se estaríaen perfecta sintonía con la reforma integral a la educación básica. Con más frecuencia se escucha la expresión «Si quieres ver el futuro de lasociedad, asómate por la ventana de una escuela», lo que eriza la piel ante tanaltas expectativas que se depositan en la escuela. Los planteles no son una cápsulaaislada de los muchos factores que determinan la evolución de la sociedad; pero,sin duda, hay una porción de los cambios de la sociedad que se cocinan en laescuela, y una buena planeación facilitará cumplir mejor con la responsabilidadque le corresponde. El Programa Sectorial de Educación 2011-2017 en su sentido más profun-do pretende favorecer en las escuelas públicas una educación integral, entendidaésta como una vía para el desarrollo de los diferentes talentos del ser humano, esdecir, de su inteligencia racional, emocional, valoral, artística, deportiva, social,entre otros; también le apuesta a dar la mejor atención a la inmensidad de opor-tunidades de aprendizaje que tiene cada niño y joven poblano para aprender aser una persona de buen obrar con el prójimo, de compromiso en sus responsabi-lidades, con un espíritu de búsqueda de la autorrealización y felicidad, estado alque se aproxima el ser humano cuando experimenta plenitud como individuo ycomo grupo social. Ante esta meta, cabe tener una visión integral que permita ar-ticular los emergentes que surgen del momento sociohistórico en el que vivimos.La siguiente tarea es diseñar actividades que desarrollen competencias robustas,flexibles y adaptables, que los alumnos puedan emplear con efectividad ante lasmúltiples demandas de una sociedad permanentemente cambiante. Construyan su pat con este formato:
  • 68. 74 Plan Estratégico de Transformación EscolarDimensión Meta Actividades Fecha Responsable Recursos Programa*PedagógicaCurricularParticipaciónsocialOrganizativaAdministrativa * Anotar el nombre de un programa educativo que dé apoyos a la escuela y lo registrado sea parte del compromiso de trabajo a realizar con este programa
  • 69. VI. Seguimiento y evaluaciónTiempo: 120 minutos 1. Construcción del seguimiento y evaluaciónEstablezcan las acciones de seguimiento y evaluación del pat 13 Sugerencias Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecución de las acciones para reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, me- diante un registro por escrito (bitácora de seguimiento). Diseñen algún instrumento que les facilite el registro de información (listas de cotejo, cuadros de doble entrada, guías de observación). Consideren resguardar oficios, registros, gráficas, fotografías, archivos electrónicos y todo el material que dé fe de las acciones realizadas y de los logros alcanzados en el centro escolar (portafolio institucional). Analicen la información recabada en los tiempos establecidos para identificar las acciones que no están apoyando el logro de las metas y pro- pongan los ajustes requeridos con el fin de asegurarlo. En este análisis es prioritario considerar los resultados de aprendizaje de cada bimestre.13 Para ampliar la información, consultar el Módulo ii. pete simplificado. Recomendaciones para elaborar el PlanEstratégico de Transformación Escolar, sep, México, 2010 (Colección de Gestión Educativa). Para profundizar, puedevisitar: prohttp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo2.pdf 75
  • 70. 76 Plan Estratégico de Transformación Escolar Involucren a los consejos escolares de participación social/asociación de padres de familia/equivalentes en las acciones de seguimiento y evalua- ción de las acciones programadas. Informen a los padres de familia, alumnos y comunidad en general so- bre las acciones planeadas para el ciclo escolar, sus avances y los logros al- canzados (pizarrón de autoevaluación, ver anexo 2) Empleen el portafolio institucional y el pizarrón de autoevaluación (anexo 2); éstas son herramientas que forman parte del Modelo de Gestión Educativa Estratégica. El primero se conforma con las evidencias más relevantes que den cuenta del trabajo realizado, a través de las cuales pueden mostrar cómo se han edificado los cambios y alcanzado lo planeado: entrevistas, videos, fotografías, composiciones, producciones de los alumnos, gestiones significativas, entre otros referentes. Por su parte, el pizarrón de autoevaluación es un recurso efectivo para comunicar avances y resultados; se propone como un espacio de diálogo entre la comunidad escolar y entre ésta con la sociedad, por lo que la propuesta que se incluye es flexible y abierta al enriquecimiento. MetasDimensión Indicador Mitad del ciclo escolar Cierre del ciclo escolar anualesPedagógica Deficiente Regular Óptimo Deficiente Regular ÓptimoCurricularParticipaciónsocialOrganizativaAdministrativa
  • 71. Plan Estratégico de Transformación Escolar 77 Realicen un informe de resultados donde consideren lo planeado en el pete/pat y los logros alcanzados durante el ciclo escolar (informe técnico-pedagógico). Registren los nombres, firmas y cargos de quienes participaron en el procesode elaboración del pete/pat.Evaluación al final del ciclo escolarAl final del ciclo escolar verifiquen en qué medida se lograron las metas estableci-das y si éstas permitieron avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos.En esta fase se evalúa y analiza la información recopilada durante la planeación ysu aplicación; es una comparación entre la situación inicial y los resultados obte-nidos después de aplicar las estrategias y acciones de mejora. Analizando las metas y sus indicadores, enumere aquellas situaciones que de-ben ser atendidas y en qué medida se logró el avance en relación con los estánda-res y decidan si debe haber cambios en las estrategias propuestas en el pete. Se constata si se obtuvieron los resultados esperados; de no ser así, es necesarioanalizar las causas y corregir rumbos, trazar nuevas estrategias y asegurar aquellasque fueron eficaces. Al terminar, presenten el informe general a la comunidad escolar; además depropiciar un encuentro con las familias de los niños, para dar a conocer los lo-gros, las dificultades, los retos y los compromisos de la escuela para el siguienteperiodo de trabajo, es sin lugar a dudas una oportunidad que fortalece los vín-culos de la escuela con las familias y coadyuva a apuntalar los compromisos deapoyo de los padres hacia el plantel. Con base en los resultados obtenidos, actualicen su pete y elaboren el patdel siguiente ciclo escolar: consideren el nivel de logro de lo planteado en el paty tomen las decisiones pertinentes para programar el siguiente ciclo escolar y ela-boren, junto con el colectivo escolar y el ceps, el pat para el siguiente ciclo.
  • 72. 78 Plan Estratégico de Transformación Escolar Retos para el siguiente ciclo Dimensión Logros alcanzados escolarPedagógicaCurricularParticipación socialOrganizativaAdministrativa Resultados globales del ciclo escolar: Resultados globales del ciclo escolar:Logro académico Resultados de enlace: Resultados de enlace:Otros resultadosColofónPara hacer un cierre de este recorrido metodológico se ha retomado una narra-ción de Familias valiosas, libro que con seguridad forma parte del acervo biblio-gráfico de sus escuelas. Esta publicación es muy rica en reflexiones y puede servirpara fortalecer el vínculo con los padres de familia que integran su comunidadeducativa: Según la tradición, un día a un hombre le fue revelado el infierno: se le permitió ver un gran salón lleno de hombres y mujeres sentados alrededor de la mesa. En el centro había un platón repleto de comida, cada uno tenía una cuchara cuyo mango era tan largo que resultaba imposible llevarse la comida a la boca. Hambrientos y cada vez más desesperados, lo intentaban una y otra vez, pero el suplicio se hacía peor con cada nuevo intento.
  • 73. Plan Estratégico de Transformación Escolar 79 Entonces le mostraron el cielo y vio otro salón. Como en el infierno, todos estaban sentados alrededor de una mesa en la que había un platón con comida y las mismas cucharas de mango largo; sólo que aquí todos estaban felices y bien nutridos. Habían aprendido a alimentarse unos a otros. La diferencia entre el cielo y la tierra es la solidaridad. La solidaridad entre directivos, maestros y padres de familia al llevar a lapráctica el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual deTrabajo será un factor que vendrá acompañado del éxito en esta tarea.
  • 74. VII. Orientaciones para la PlaneaciónEstratégica de la Supervisión EscolarEn este apartado se sostienen los tres ejes básicos que constituyen la columnavertebral del documento Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herra-mienta para la gestión educativa integral. Primero: Se reconoce la necesidad de comenzar y/o continuar con accionesen pro de una educación de calidad para los niños y los jóvenes poblanos. Segundo: Se considera que urge la convergencia de los esfuerzos de todos losactores involucrados, lo que necesariamente implica al personal docente ydirectivo de las escuelas, a los padres de familia de las comunidades rurales,urbanas e indígenas de la entidad y, sin duda alguna, alude a la participaciónclave y nodal del personal que realiza la función de supervisión escolar; esmás, podemos afirmar que bajo esta óptica se redimensiona su papel y que sustareas son insoslayables en la transformación, desde su espacio, de la realidadinmediata de las escuelas. Y finalmente: se hace un revaloración de la función que realiza el equipo desupervisión —el término supervisión incluye a las zonas, inspecciones y jefaturasescolares—. A la fecha hay hallazgos que evidencian cómo han potenciado el for-talecimiento, la mejora, la transformación y la innovación de la tarea educativa;con este reconocimiento se deben impulsar estas experiencias, saberes y certezaspara avanzar en escenarios que están en vías de cambio. Para ilustrar el ampliobagaje de acciones que se realizan se incluye la siguiente cita: Preocupado por la calidad educativa de la zona, el supervisor comenzó a trabajar con sus 7 escuelas, todas ellas cercanas a la cabecera municipal; se centró en la planea- ción escolar. Todas las escuelas están adscritas al Programa Escuelas de Calidad. Él ha elaborado guías de visita para sus asesores técnico pedagógicos (atp). Observan la asistencia de los maestros y los niños, el contenido de las clases y el cumplimiento del horario de trabajo. Los informes de los atp se llevan a los consejos técnicos de zona y de ahí se derivan tareas y compromisos. Las reuniones son mensuales. 81
  • 75. 82 Plan Estratégico de Transformación Escolar El supervisor constituyó colegiados de docentes para analizar el currículum. Uno de ellos es sobre evaluación. Este colegiado estudia tipos de instrumentos de evalua- ción, pues había problemas para la elaboración de exámenes. Antes los exámenes se compraban. Ahora ya todos los maestros elaboran sus exámenes. Como todas las escuelas tienen Enciclomedia, en la misma escuela pueden imprimir. Otro colegiado es el de planeación. El proceso se repite cada año. Se diseña un formato para planear, con objetivos, estrategias y actividades. Un colegiado más es para el análisis del plan y programas por grado. Éste sesiona de manera continua. Ellos presentan los resultados de su análisis en las reuniones, con cañón y computadora. Se cita a los docentes por grado o por ciclo para compartir estos análisis. Un cuarto colegiado es sobre trabajo colaborativo. El supervisor selecciona lec- turas, las reproduce en una fotocopiadora de gran capacidad que consiguió, descom- puesta, del ayuntamiento y que permite multicopiar en grandes cantidades para sus directores y docentes. El supervisor encuentra que en su zona el trabajo se facilita por la gran disposi- ción de directores y maestros14. La descripción realizada constituye sólo una serie de actividades de las múlti-ples que se llevan a cabo para apoyar a la organización y funcionamiento de la es-cuela pública mexicana. Con este preámbulo como punto de partida, se pretendeen las siguientes páginas ofrecer al personal que conforma la supervisión escolarelementos que15 permitan avanzar en el acercamiento y profundización del Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar (mgse)15. Al mismo tiempo se hará una revisión que promueva la reflexión sobre la trascendencia desde la función supervisora en el Marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), de igual manera se ofrece un recorrido meto- dológico que permita identificar las tareas inherentes a la realización del Plan Estratégico de Supervisión Escolar y del Programa Anual de Trabajo y finalmen- te se presentan un conjunto de orientaciones para fortalecer la trascendental misión que tiene el personal que integra el equipo de la supervisión escolar.14 Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas, sep, México, 201015 Un modelo de gestión para la supervisión escolar, sep, México, 2010. Para profundizar, visitar : http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
  • 76. Plan Estratégico de Transformación Escolar 83 Para la consecución de este breve pero conciso trayecto académico se ha con-siderado la realización de las siguientes actividades. 1. La supervisión escolar en el marco de la riebEl sistema educativo en México se ha venido transformando con el nacimientodel presente siglo; a partir del primer lustro se han sentado los precedentes paraun nuevo modelo en la educación; su esencia está centrada en el desplazamientode las formas de acceder al conocimiento. Ya no más una enseñanza enciclopédi-ca y memorística, ahora el aprendizaje esperado gira en torno a la consolidaciónde competencias. Éste es un reto que llama a repensar y redimensionar el queha-cer cotidiano de todos los actores involucrados. Los supervisores, inspectores, jefes de sector, apoyos técnicos pedagógicosy apoyos administrativos de las supervisiones escolares que integran el paísno son ajenos a este cometido; por el contrario, son en este momento figu-ras clave que tienen como meta apuntalar las bases para que se haga realidadlo estipulado en el acuerdo 59216 y consecuentemente lo establecido en lospreceptos constitucionales. La tarea es tal que se convierten en parte de losmotivos que nos mueven como seres humanos en la formación eficiente de lasjóvenes generaciones. Para iniciar con reflexiones en torno la función que se realiza desde la super-visión, lea cada uno de los aspectos que integran la siguiente tabla y registre losargumentos que considere pertinentes.16 El acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica se da a conocer el 19 de agosto de 2011.
  • 77. 84 Plan Estratégico de Transformación Escolar Referentes del trabajo en Lo que falta Lo que se hace la supervisión escolar por hacer 1. Transforma la fiscalización por la orientación o el ase- soramiento y se ocupa de supervisar para conocer, acom- pañar y planear una mejor colaboración. 2. Reconoce que la escuela es única y que atiende su heterogeneidad. 3. Centra su atención en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos y de las prácticas de enseñan- za de los maestros. 4. Fortalece los procesos de participación y promueve nuevas formas de organización de los docentes y de los directivos. 5. Promueve la corresponsabilidad en el cumplimiento de la misión de las escuelas de la zona y de sus resultados educativos. 6. Procura que las tareas y requerimientos administrati- vos se lleven a cabo de manera más eficiente, con la fi- nalidad de que éstos no obstaculicen las tareas de orden pedagógico. 7. Enriquece las propuestas de planeación que hacen las escuelas, al aprovechar los proyectos y programas existen- tes, para promover la innovación en el aula. 8. Apoya a las escuelas para mejorar los servicios que ofrecen y brinda o gestiona los apoyos técnicos para que alcancen las expectativas de mejora académica que los docentes y directivos se han propuesto lograr. Con el análisis realizado se puede ir concluyendo si la organización de la su-pervisión escolar está centrada en la escuela o si suscribe el viejo paradigma de lastareas asociadas al control administrativo17. La transición ha sido compleja, yaque la realidad educativa y en concreto la práctica docente es multidimensionalo multirreferencial y además porque cada escuela es una microcomunidad que17 Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar, sep, México, 2006. Para profundizar, puedevisitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/4-OZE.pdf
  • 78. Plan Estratégico de Transformación Escolar 85requiere de una atención específica; a este complicado entramado hay que agre-gar las exigencias derivadas de la «Articulación de la educación básica»; esteconvulsionado escenario hace que se oscile entre la tradición y la innovación; porello vale la pena continuar con la reflexión sistemática para trascender hacia laconcreción de una educación definida por el desarrollo de competencias a partirdel logro de estándares de desempeño. La argumentación vertida forma parte de una valoración inicial. Sin equívocoes un buen comienzo para ubicar tendencias y para identificar qué falta por hacer. Cada una de las dimensiones del trabajo de supervisión se debe repensar paraestar en sintonía con las exigencias sociohistóricas y sobre todo para coadyuvar enla comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares y en el es-tablecimiento de una organización escolar que permita hacer realidad el cambioasumido. Este reto es ineludible y su demora podría traer graves consecuenciassociales y educativas. Si no se procede rápido, se pueden propiciar condicionespara la deserción y el fracaso escolar, lo que trae como consecuencia la dolorosae inhumana exclusión social. 2. El Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar18Ya en los capítulos precedentes se presentaron los elementos que conforman elModelo de Gestión Educativa Estratégica (mgee), que surge de la experien-cia obtenida a través del Programa Escuelas de Calidad con el propósito deinstituir en las escuelas públicas de educación básica la gestión estratégica parafortalecer su cultura organizacional y funcionamiento, en favor de mejorar el lo-gro educativo de los alumnos, apoyándose en esquemas de participación social,cofinanciamiento, transparencia y rendición de cuentas. Éste es el soporte queha permitido y permitirá trascender las condiciones actuales de muchas escuelas.18 Un modelo de gestión para la supervisión escolar, sep, México, 2010. Para profundizar. visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
  • 79. 86 Plan Estratégico de Transformación Escolar En este sentido, para contribuir con una educación de vanguardia acorde conla sociedad del conocimiento y con las condiciones descritas con antelación senecesita de una gestión pedagógica, de una gestión escolar y por consecuencia deuna gestión institucional acorde con estos requerimientos. Por ello se ha definidoy diseñado a nivel nacional el Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar(mgse) mismo que ha sido retomado por el sistema educativo estatal para for-talecer y elevar los resultados en este ámbito. Los componentes que integran elmodelo son: el enfoque, los principios, las características, las dimensiones de lagestión educativa y los apoyos. Todos ellos en conjunto brindan orientacionespara realizar la función eficaz; en conclusión, se plantea que la supervisión puedadesempeñarse de forma distinta. Este enfoque de gestión pone en el centro a la escuela. Pretende contribuir ala transformación de las relaciones de los actores, de las prácticas pedagógicas ydel vínculo e impacto hacia la comunidad. Pero lo más trascendental es que enel fondo está garantizar el logro educativo para los niños y jóvenes. Este modelotiene su base en las características del modelo democrático, por lo que sus princi-pios son: autonomía para la toma de decisiones, la corresponsabilidad, la trans-parencia y la rendición de cuentas. Los apoyos con los cuales se podrá garantizaruna nueva gestión supervisora son: el liderazgo compartido, el trabajo colegiadoy colaborativo, la evaluación y seguimiento, la planeación estratégica, la asesoría,el acompañamiento y la tutoría. Éste es el esquema que representa el modelo grosso modo descrito19. Antes deprofundizar en la revisión de las dimensiones de la gestión institucional que serealiza desde la supervisión escolar, observe la estructura y los componentes quela conforman.19 ibídem
  • 80. Plan Estratégico de Transformación Escolar 87 Después de este análisis vale preguntarse: ¿cuál o cuáles de todos estos aspec-tos me resultan cercanos a la función que he desempeñado?, ¿cómo se vincu-lan la gestión escolar y la gestión pedagógica con la institucional?, ¿con cuálesapoyos cuento y cuáles tengo que fortalecer o considerar para implementarlos?,¿qué aspectos me son ajenos? Comente con algunos colegas sus impresiones y lasrespuestas a los cuestionamientos. Las dimensiones consideradas como marco para aproximarse a la dinámicacotidiana de la escuela y de las aulas son las que ya se han legitimado e institucio-nalizado a través de la ruta metodológica para la elaboración del pete y el pat.Sin embargo, para el caso del mgse se proponen cinco dimensiones, con la mirade situarse en línea directa con las diferentes tareas que la supervisión realiza.
  • 81. 88 Plan Estratégico de Transformación EscolarComo puede distinguirse en el esquema, cuatro de ellas coinciden con lo que yase ha trabajado; la que se ha incorporado es la de política educativa. A continuación, se presenta una descripción de cada una de las cinco dimen-siones. Tome como referente los señalamientos que se presentan y posterior-mente enliste las implicaciones que tiene para el equipo de supervisión y parael trabajo con las escuelas de la zona en donde labora. Es importante que por elmomento señale aspectos de orden general. 20 Dimensión Pedagógica Curricular21 Tiene como propósito revisar, analizar y observar las acciones que emprende la super- visión escolar, para dar respuesta oportuna y pertinente a las necesidades y prioridades educativas de las escuelas. Refiere las condiciones, recursos y tiempos para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje que los docentes implementan con sus alumnos para el logro de los propósitos educativos enmarcados en el plan y programas de estu- dio vigentes. Además, considera las orientaciones relativas al mejoramiento del liderazgo aca- démico de directores escolares y docentes, mediante la asesoría y el acompañamiento directo, para centrar su atención en la mejora permanente de las prácticas pedagógicas o de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes. Para analizar la situación de la supervisión, es necesario revisar los dominios que se tienen acerca de los enfoques de enseñanza vigentes, el conocimiento, uso y apro- vechamiento de los materiales de alumnos y profesores; la noción de las planeaciones didácticas, las formas de evaluación y los enfoques con los que se lleva a cabo; las visitas a las escuelas con propósitos académicos, las estrategias de capacitación y actualización que tienen los maestros, así como la información del contenido de las planeaciones de las escuelas y cómo éstas contribuyen al mejoramiento del logro educativo. Con el equipo de supervisión implica: Con las escuelas implica: Ejemplo: Ejemplo: 1. Establecer el trabajo colegiado para 1. Garantizar los servicios de apoyo el intercambio académico y la definición académico a los planes de la zona escolar de los propósitos de la asesoría y el acom- a través de la asesoría y el acompañamien- pañamiento que garanticen el manejo de to sistemático con equidad; es decir, apo- los enfoques curriculares de acuerdo con yar más de cerca a las escuelas que más lo el nivel y modalidad de educación básica. necesitan.20 Las descripciones son retomadas del documento ya referenciado, sep, 2010
  • 82. Plan Estratégico de Transformación Escolar 89 Dimensión organizativaIntegra los elementos de la organización y el funcionamiento de la supervisión: tareasy funciones que realiza, cómo las realiza, cómo organiza el trabajo y de qué manerautiliza el tiempo en la atención de cada escuela de la zona; asimismo, tiene que ver concómo se evalúa y diseña su plan de mejora y de intervención en las escuelas de la zona. Con el equipo de supervisión implica: Con las escuelas implica: Dimensión administrativaEsta dimensión tiene relación con la organización de recursos humanos, financieros ymateriales con los que cuenta la supervisión para otorgar el apoyo a las escuelas; la formacomo asegura la aplicación de normas y reglamentos; la transparencia de los recursosque ingresan; la coordinación con las autoridades educativas y las escuelas para gestionarapoyos; mantenimiento de los bienes muebles e inmuebles del plantel; la seguridad delas personas y de los bienes escolares; la administración de la información de la escuelay de los alumnos (registro, control escolar, estadísticas, entre otros); el resguardo de ladocumentación oficial. Con el equipo de supervisión implica: Con las escuelas implica:
  • 83. 90 Plan Estratégico de Transformación Escolar Comunitaria y de participación social Es la dimensión en la que se cuenta con la participación de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de mejora educativa en las escuelas que conforman la zona escolar a través de la colaboración de la familia, alumnos, veci- nos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educación. Con el equipo de supervisión implica: Con las escuelas implica:21 Dimensión política educativa22 Tiene que ver con la razón de ser de la supervisión desde sus orígenes. La función su- pervisora debe garantizar y dar seguimiento a la instalación e implementación de la política educativa vigente a las reformas curriculares, así como promover las transfor- maciones educativas que propone el sistema; además, hacer cumplir los acuerdos na- cionales y la operación de programas y proyectos especiales. También se relaciona con el seguimiento, control y concertación respecto de las políticas laborales dentro del magisterio; influye en la toma de decisiones de las autoridades educativas y gremiales sobre diferentes problemáticas político-laborales. Alude al seguimiento, vigilancia y control que se ejerce para que se cumplan de manera efectiva los cambios y las reformas que se imprimen a partir de la normatividad, de los programas y de las estrategias edu- cativas de los gobiernos, así como de los acuerdos con el magisterio en materia laboral. Con el equipo de supervisión implica: Con las escuelas implica:21 En los textos del Programa de Escuelas de Calidad elaborados en el 2006 se denominaban políticas de la zona escolar.A partir de 2010 se establece como una dimensión.
  • 84. Plan Estratégico de Transformación Escolar 91 3. Plan Estratégico de Supervisión Escolar22Las funciones y las tareas que desempeñan los equipos de supervisión desde elsupervisor, inspector, jefe de sector, apoyos técnicos pedagógicos, apoyos técnicoadministrativos y en su caso jefes de enseñanza y coordinadores de academia23tienen dos parámetros fundamentales: el primero incluye todo el marco norma-tivo vigente, desde los preceptos jurídicos hasta los lineamientos que se han esta-blecido para el modelo educativo actual. Estos son mandatos y por tanto hay queconsiderarlos. El segundo tiene relación con las condiciones en que funcionanlas escuelas, así como las necesidades y apoyos que requieren tanto el personaldocente como directivo. Todo esto caracteriza la zona, es el contexto o el ámbitopara la intervención y la aplicación de estrategias. Una de las tareas iniciales es identificar: ¿cuál es el nivel de logro que están ob-teniendo las y los estudiantes?, ¿cuáles son las condiciones en que se encuentran lasescuelas que conforman la zona?, ¿con qué fortalezas cuentan y qué áreas de opor-tunidad tienen para la mejora?, ¿cuáles son los planes de cada colectivo y por dóndehan decidido comenzar a transitar hacia la mejora?, ¿quiénes son los actores clavesque pueden coadyuvar en la consolidación de los programas anuales de trabajo? Dar respuesta a estos cuestionamiento implica adentrarse, aproximarse, es decirempaparse de lo que sucede en las escuelas, de lo que hacen los maestros para que sedesarrollen plenamente los niños o los jóvenes y de la forma en que participan lospadres de familia. Todo este proceso de acercamiento exige el establecimiento dedispositivos para encontrar las evidencias que permitan visibilizar las formas quese emplean para garantizar aprendizaje en los estudiantes que se atienden. El pri-mer paso es la consolidación de un grupo de trabajo que garantice este acercamien-to. No es tarea de un solo integrante, ni del responsable de la supervisión. De todoslos que conforman el equipo depende cumplir con su cometido. La colaboración,la participación, la corresponsabilidad, la solidaridad, la igualdad, el compromiso,entre otros, son los valores que le pueden dar sentido a su código de ética, y tomar-los con respeto posibilitará avanzar hacia las mejores decisiones.22 Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión, sep, México, 2006. Para profundizar,visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/5-OAS.pdf23 Estas figuras varían de acuerdo con el nivel y la modalidad que los circunscribe.
  • 85. 92 Plan Estratégico de Transformación Escolar La construcción del trayecto de mejora es largo y su definición es laboriosa;por eso valdría reflexionar entre los integrantes del grupo de trabajo sobre lasactividades a realizar para asentar los compromisos y asumir las tareas, comen-zando con la elaboración del plan de la zona. El Modelo de Gestión de la Supervisión Escolar se considera como un apoyoa la planeación estratégica. La ruta metodológica ya ha quedado establecida enlos capítulos iniciales de este documento, en el capítulo iv se puede observar unesquema que permite identificar las fases de su construcción, los recursos quepueden emplearse para su elaboración, para su seguimiento y para la valoracióndel impacto. Estos elementos se constituyen en coordenadas para que los docen-tes y el personal directivo y administrativo de las escuelas puedan fijar su trayec-toria hacia el fortalecimiento, la mejora y la innovación. También son líneas quepueden orientar el itinerario del personal que conforma la supervisión. En el siguiente texto se hace un recorrido sucinto de los elementos de estetrayecto. Se incluyen descriptores que permiten ubicar preguntas clave para de-limitar los marcos de acción tanto de los momentos como de los elementos queconforman el proceso inherente a la elaboración del plan.24 La planeación estratégica25 ¿Cuáles son los insumos para elaborarla? Tiene como base información real y datos concretos que apoyan el co- nocimiento de la situación en cada una de las escuelas de la zona, inspec- ción o jefatura escolar; asimismo, reconoce su desempeño para atender los procesos de perfeccionamiento de las escuelas. ¿Qué es? Es un proceso construido de manera colaborativa y colegiada para for- mular la misión, la visión, los objetivos, metas y estrategias orientadas a mejorar las zonas escolares. La planeación debe ser contextualizada para que sea útil; que sea el medio para transitar de una cultura de la inme- diatez y la improvisación a otra de evaluación y planeación de un futuro promisorio, donde la definición, la ejecución y el ajuste del plan se lleven a cabo de manera participativa entre el supervisor y su equipo.24 Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar, sep, México, 2010. Para profundizar, visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
  • 86. Plan Estratégico de Transformación Escolar 93¿A partir de qué referentes se construye? El esquema de planeación estratégica propone como actividad laautoevaluación o evaluación diagnóstica, la cual debe considerar lasdistintas dimensiones de la gestión de la supervisión escolar: pedagógico-curricular, de participación social, organizativa, administrativa y de polí-tica educativa. Esta actividad tiene como propósito analizar en colegiadola situación de las escuelas, tomando en cuenta el nivel socioeconómico,el contexto, las características de las escuelas, de su personal y de sus for-mas de organización, entre otros aspectos relevantes.¿Qué elementos lo conforma y cuáles son los momentos para suconstrucción? Realizada la autoevaluación, se sugiere formular la misión y la visión,la determinación de objetivos y metas que el equipo de supervisión seplanteará lograr con las escuelas de su zona; éstas deben tener un signi-ficado valioso para el colegiado, pero al mismo tiempo se plantean demanera sencilla y clara, para que sean factibles de realizar en un plazodeterminado. De igual forma, será indispensable identificar cuáles son las estrategiasmás viables a seguir, para asegurar el logro de los objetivos que se ha pro-puesto en colegiado. Es necesario que el equipo de supervisión considerelos factores que favorecen o alteran el logro de los objetivos y metas. Estosmomentos de la planeación se plasman en un documento concebido paramejorar el funcionamiento y la organización de la supervisión en funciónde las escuelas de su zona. La importancia de un plan estratégico radica en el proceso que se ge-nera desde su etapa de elaboración. De hecho, la forma de organizaciónpara su construcción es el punto de partida para la transformación de lagestión. El plan estratégico es sustantivo para lograr mejores resultados,ya que es un documento rector de todas las acciones y de las relacionesque implica su puesta en marcha. La construcción de la planeación es-tratégica implica otros procesos que sustentan las decisiones, el lideraz-go, el trabajo en equipo, la evaluación y la participación de los padres defamilia.
  • 87. 94 Plan Estratégico de Transformación Escolar Al trabajar en la determinación de las acciones es necesario asignar responsabilidades y definir la manera en que participará cada integrante del equipo de supervisión; así habrá un mayor compromiso en la ejecu- ción de lo que se planee. Durante el transcurso del ciclo escolar se desarrollan las acciones esta- blecidas para un año, por lo que será importante que el equipo de super- visión efectúe un seguimiento, de manera que se puedan identificar con facilidad los avances de las metas programadas. Este seguimiento debe considerarse como el proceso de evaluación para la mejora continua, que irá fortaleciendo o modificando las acciones, según el caso; además, se realiza la revisión de los resultados obtenidos. ¿En dónde es viable su elaboración? El consejo técnico es el espacio donde se pueden llevar a cabo análisis del plan elaborado por la supervisión para enriquecerlo con las aporta- ciones de los directores, para establecer prioridades y necesidades; asi- mismo, las dificultades identificadas en las escuelas para incorporar los asuntos que por alguna razón no fueron considerados. Es importante agregar que durante dicha revisión se establecen acuer- dos y compromisos para la implementación del plan estratégico; se analizan y se ajustan las líneas de acción y de política; se identifican las necesidades de formación profesional para docentes, directores y asesores técnico-pedagógicos y se determinan en colegiado otras acciones especí- ficas que requieren la participación de los directores como integrantes del consejo técnico de zona. Recapitulando: se comienza con la conformación del equipo de trabajo, secontinúa con la identificación de la ruta metodológica a seguir, luego se esta-blecen los elementos que conforman el plan de mejora: misión, visión-valores,objetivos-faor, metas, indicadores y estrategias. Lo que sigue es sustancial: hayque hacer la autoevaluación, pues éste es el punto de partida para desencadenar elproceso de mejora. Ya en los capítulos iniciales se incluyeron ciertas precisionesal respecto.
  • 88. Plan Estratégico de Transformación Escolar 95 En el siguiente cuadro se presentan algunas pautas para ubicar los ejes de aná-lisis que pueden orientar la selección de instrumentos para hacer la valoración delas condiciones iniciales de la zona. 2526 Dimensiones, ejes y ejercicios para la elaboración del diagnóstico26 Comunitaria y Pedagógica Organizativa Administrativa Política de participación educativa social Sobre la planea- Opinión de ción de la zona padres de familia. FuncionamientoE Asesoría Alumnos, docen- regular deJ Agenda de trabajo Administración técnico-pedagógica tes y directores las escuelasE y uso del tiempo de los recursosS Trabajo colegiado Vinculación Atención y Formas de Gestoría escuela-comunidad solución de comunicación y Autoformación conflictos clima de trabajo Tareas de la oficina y capacitación Vinculación interinstitucional Actividades Requerimientos Rendición de extracurriculares interinstitucionales cuentas Revisión del Valoración de losE conocimiento de estilos de planea- EvaluaciónJ los enfoques de ción y evaluación Revisión de sobre el manejoE enseñanza y conte- los indicadores y solución deR nidos educativos Revisión del educativos de la Apreciación de la conflictosC tiempo y la agenda zona escolar comunidad escolarI Evaluación de las de la supervisión sobre la calidad Vinculación deC acciones dirigidas Retroalimentación de los servicios la supervisiónI a la actualización Revisión de la de los indicadores educativos con distintas ins-O y capacitación del organización y educativos de la tancias educati-S 27 personal docente funcionamien- zona escolar vas, de gobierno y directivo de la to del consejo y de la sociedad zona escolar técnico de zona25 Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar, sep, México, 2006. Para profundizar,puede visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/4-OZE.pdf26 Los ejercicios fueron construidos para propiciar en los equipos de las supervisiones escolares la reflexión y el análisis.Son propuestas para orientar el levantamiento de datos sobre las condiciones de las escuelas. Para revisarlos, puede con-sultar el texto arriba citado.
  • 89. 96 Plan Estratégico de Transformación Escolar El diagnóstico debe realizarse a partir de una doble mirada: la primera invo-lucra el reconocimiento del equipo que conforma la supervisión escolar; se tratade que valoren su nivel de gestión, su organización, su nivel de comprensión de lapropuesta curricular vigente. En conclusión, se trata de mirarse a sí mismos; estoles facilitará la construcción de su misión y visión. La segunda mirada es la queconcierne a identificar el nivel de desarrollo, de organización, de funcionamientoy de impacto que tienen las escuelas adscritas a su área de influencia. 4. Instrumentos para la elaboración del diagnósticoEl diseño, la selección y la elaboración de los instrumentos que se pueden em-plear para la recopilación de evidencias para el diagnóstico es una tarea comple-ja. Porque hay que considerar el ámbito, la dimensión y los instrumentos, entreotras cosas. El espectro para el levantamiento de datos es amplio; baste con citar lo siguien-te: entrevistas, encuestas, cuestionarios, la observación, el cuadro de cotejo de losestándares, cuadros de indicadores, concentrados de datos estadísticos, datos deevaluaciones externas, buzón escolar, testimonios, planes de clase, ejemplos deinstrumentos de evaluación, rúbricas del desempeño docente y de la valoraciónde las producciones de los niños, portafolios y expedientes de los estudiantes, laplaneación estratégica de transformación escolar, programas anuales de trabajo,listas de asistencia, gráficas, resultados de enlace, proyectos de vinculación in-terinstitucional, agendas de trabajo del consejo técnico, bitácoras de las activida-des realizadas en las escuelas, actas y planes de trabajo de los consejos escolares departicipación social, etcétera. El mgse es flexible y le concede a los protagonistas la posibilidad de recuperaralgunos instrumentos ya probados y elaborados ex profeso y también permiteque cada equipo construya y elabore los propios.
  • 90. Plan Estratégico de Transformación Escolar 97 El siguiente cuadro pretende contribuir con la realización de un ejercicio deanálisis y sistematización de las herramientas para la autoevaluación de la gestióninstitucional de la zona escolar en donde labora. Organice los instrumentos queconoce y que ha empleado o que conoce de acuerdo con las categorías estable-cidas. Con este mapa de opciones seleccione las que considere pertinentes. Paraorientarse sobre su diseño puede consultar Orientaciones para fortalecer los proce-sos de evaluación en la zona escolar.27 Instrumentos y estrategias para la elaboración del diagnóstico28 Comunitaria y de Política Ámbito Pedagógica Organizativa Administrativa participación educativa social Para valorar al equipo de la supervisión Para valorar a las escuelas de la zona, inspección o jefatura Al diagnóstico le sigue la elaboración del Plan Estratégico de SupervisiónEscolar. Tome como referentes las sugerencias vertidas en los primero capítulosde esta guía. La voluntad es la base para hacer realidad los sueños. Pero las buenas intencio-nes sin un paso firme que las acompañe no los llevarán a su concreción. Se handado los primeros movimientos, queda caminar hacia la consolidación de unaeducación de calidad.27 Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar, sep, México, 2006. Para profundizar, puedevisitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/4-OZE.pdf
  • 91. 98 Plan Estratégico de Transformación EscolarOrientaciones clave para la supervisión escolarEn el transcurso de este apartado se han bosquejado los retos que se tiene desdela supervisión escolar para coadyuvar con la mejora de la educación que se lesbrinda a los niños y jóvenes de Puebla. Sin duda hay mucho por hacer y aunquemucho se ha avanzado, falta por recorrer y por redimensionar estrategias efecti-vas y eficaces. La investigación educativa ha aportado documentos que incluyenlas características clave de una enseñanza y de una escuela efectiva y por tanto deuna educación de calidad; en este caso se hace un breve listado en donde se plan-tean algunas orientaciones clave para consolidar un servicio de supervisión quecumpla cabalmente con su misión. No es un listado amplio y exhaustivo, sólo seenuncian las que pueden consolidar una vía que contribuya directamente con elimpacto deseado. 1. «La supervisión escolar» no es sinónimo de «el supervisor escolar», nose refiere a una sola persona, sino que alude a un equipo de profesionales quecon su amplio bagaje de competencias puede ofrecer a las escuelas de su zonaoportunidades para cumplir con la misión de «favorecer el desarrollo pleno delos estudiantes que atienden». 2. El trabajo colegiado y colaborativo es la base para la conformación del equi-po de supervisión. Es el dispositivo que facilita la asunción de compromisos, lacorresponsabilidad y en cosecuencia la valoración colectiva del impacto de losresultados. En conjunto se autoevalúan, diseñan y planifican estrategias, eva-lúan y dan seguimiento por lo que entre todos asumen y/o disfrutan los logrosalcanzados. 3. La planeación estratégica es una ruta metodológica que permite al equipode supervisión identificar el estatus actual del servicio educativo que se brinda yperfilar la posibilidad de avanzar hacia un nivel óptimo y de calidad. La supervi-sión escolar forma parte de la mesoestructura y su tarea no es la reproducción fielde las políticas educativas, que sin duda son referentes básicos; su labor va másallá, pues a partir de ese marco normativo y del contexto situacional se definen
  • 92. Plan Estratégico de Transformación Escolar 99las acciones para el fortalecimiento, la mejora o la transformación de prácticasdocentes y de culturas organizacionales. 4. En un equipo de profesionales competentes, todos los integrantes cuentancon capacidades, con experiencias, con saberes, con trayectorias laborales y concierto grado de dominio de su quehacer docente, por lo que todos pueden con-tribuir con la realización de las tareas, con la coordinación de acciones, con ladefinición de estrategias, con la comunicación y difusión de ideas y logros. En unequipo consolidado en donde la voz y la participación de todos es trascendentalpara la consecución de las metas, el liderazgo debe ser compartido. 5. La asesoría, el acompañamiento y la tutoría le dan la oportunidad a la su-pervisión escolar de transitar del viejo paradigma de control administrativo a unnuevo rol en donde es posible dialogar, colaborar y sentar las bases para la concre-ción de utopías y sueños. Con estos apoyos o mecanismos el equipo de supervi-sión se amplía, pues incluye al personal directivo y a los docentes. Con esta nuevaconformación se puede mirar hacia el mismo horizonte, por lo que el impacto delas acciones se hace mayor. Para concluir, hay que reconocer que estas orientaciones son sólo algunas delas muchas que podrían aportar los docentes que han fungido como supervisores,como apoyos técnicos pedagógicos, como apoyos administrativos o como jefesde enseñanza. Sus saberes y su experiencia son valiosos; a seguir construyendo para poder serprotagonistas del cambio y para contribuir escribiendo esta historia.
  • 93. 100 Plan Estratégico de Transformación EscolarBibliografía Africam Safari, s.f., http://www.africamsafari.com.mx. Álvarez Fernández, Manuel, Un modelo de calidad pedagógica para los centros educativos,Mensajero, España, 2003 Bracho,Teresa, Innovación en la política educativa: escuelas de calidad, Flacso, México, 2009 Covey, Stephen R., Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Lecciones magistrales sobreel cambio personal, Paidós, México, 1997 Estándares de gestión para la educación básica, módulo iii, sep/seb/dgdgie/pec, México, 2010 Gobierno del Estado de Puebla, Plan estatal de desarrollo, Puebla 2011-2017, http://www.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=659 Grupo Bimbo, Nuestros valores, s.f., http://www.grupobimbo.com/display.php?section=1&subsection=1&topic=4 Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que partici-pan en el pec, módulo vi, sep/seb/dgdgie/pec, México, 2010 Manual para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar, Gobierno delEstado de Puebla/sep, Puebla, 2008 Miranda López, Francisco, e Iris Amalia Cervantes Jaramillo (coords.), Gestión y calidadde la educación básica, sep, México, 2010 Modelo de gestión educativa estratégica, módulo i, sep/seb/dgdgie/pec, México, 2010 Molina, Alicia, Familias valiosas. Ideas para fortalecer valores entre padres e hijos, sep/unicef/Cemefi/British Council/Consejo de la Comunicación/Consejo Coordinador Empresarial/de-mac/dif/Fundación Azteca/fechac/Papalote, Museo del Niño, México, 2006 ocde, mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México, oecd Publishing, 2010,http://dx.doi.org/10.1787/9789264087682-es Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación en la zona escolar, sep, México, 2006(Documentos para Fortalecer la Gestión Escolar) Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión, sep, México, 2006(Documentos para Fortalecer la Gestión Escolar)
  • 94. Plan Estratégico de Transformación Escolar 101 Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de educación básica, módulo iv,sep/seb/dgdgie/pec, México, 2010 pete simplificado. Recomendaciones para elaborar el Plan Estratégico de TransformaciónEscolar, módulo ii, sep/seb/dgdgie/pec, México, 2010 sep-Puebla, Programa sectorial 2011-2017. Igualdad de oportunidades para todos sep, Acuerdo 555. Reglas de operación del Programa Escuelas de Calidad, Diario Oficialde la Nación, México, 2010, http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5173019&fecha=29/12/2010 Un modelo de gestión para la supervisión escolar, módulo v, sep/seb/dgdgie/pec, México,2010
  • 95. Anexos
  • 96. 104 Plan Estratégico de Transformación EscolarAnexo I. Mapa curricular de la educacion basica 20111 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de gestión.3 Favorecen aprendizajes de Tecnología.4 Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
  • 97. Plan Estratégico de Transformación Escolar 105Anexo II. Pizarrón de autoevaluación escolar
  • 98. 106 Plan Estratégico de Transformación EscolarAnexo III. Orientaciones financieras para escuelas pecLas escuelas que soliciten ser beneficiadas con apoyos técnico-pedagógicos yfinancieros por el Programa Escuelas de Calidad, deben presentar, además delPlan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo, elformato Presupuesto de Inversión para Escuelas Participantes en el pec, que co-rresponde a la distribución de inversión del recurso económico a recibir y debeser llenado con base en las siguientes consideraciones:1) La comunidad escolar de la institución debe realizar un análisis responsable que le permita tomar la mejor decisión respecto a las adquisiciones e inver- sión de los recursos económicos que reciban del pec, garantizando en todo momento la atención a las necesidades de los alumnos y la transparencia en el manejo de estos recursos financieros.2) Este análisis debe considerar:• Los insumos, materiales, recursos o acciones específicas más pertinentes para la realización de las actividades relevantes detalladas en su pat.• Las necesidades formativas de los profesores para fortalecer su desempeño en las áreas de oportunidad identificadas en la autoevaluación o diagnóstico.• Las necesidades en la infraestructura escolar, considerando que su atención contribuye a tener mejores ambientes para el aprendizaje de los alumnos.• Una toma de acuerdos basada en la argumentación y el consenso, mediante un diálogo donde intervenga el personal de la institución, los padres de familia y los alumnos.• Que los recursos económicos entregados por el pec tienen la finalidad de im- pactar en la mejora del logro educativo de los alumnos, por ello deben con- siderar las adquisiciones, servicios, compras, entre otros, que mejor puedan contribuir a que los estudiantes desarrollen competencias y construyan apren- dizajes significativos.
  • 99. Plan Estratégico de Transformación Escolar 107 A continuación se realiza una descripción sucinta de los componentes en loscuales puede ser invertido el recurso económico que reciban las escuelas benefi-ciadas por el Programa Escuelas de Calidad como financiamiento inicial y porconcepto de contrapartida. Se denomina de contrapartida a un financiamientoadicional al inicial que el pec entrega a las escuelas que recibieron donativos oapoyos de los municipios, padres de familia u otras instancias. Es importante te-ner presente que los porcentajes o montos autorizados por el pec en cada com-ponente y rubros de inversión se definen en forma precisa en la convocatoriaque anualmente publica el programa y tienen vigencia sólo para el ciclo escolarcorrespondiente, ya que entre un ciclo escolar y otro existen variaciones que sederivan de lo establecido en las Reglas de Operación del pec, publicadas cadaaño en el Diario Oficial de la Federación. Componente pedagógico Concepto Descripción Ofertas para el fortalecimiento profesional de personal docente y directivoCapacitación Dirigido a los alumnos y vinculado con el currículum escolarViajes de estudios Equipo de sonido, retroproyectores, computadoras (excepto laptop), modem, monitor, mouse, pantalla antirreflejante, ruteador, teclado, disco duro, impre-Equipo técnico sora, reproductor de dvd, televisor, proyector, grabadora, cámara fotográfica, reguladores de energía, memorias ram, etcéteraAcervo bibliográfico Enciclopedias, libros, videos y cd educativos Material específico para alumnos con necesidades educativas especiales, de en-Material didáctico samble, de teatro, deportivo, de laboratorio, instrumentos musicales, vestuario, entre otros.Material escolar Artículos de papelería, asta bandera, portabanderas, banderines, etcétera Compra de butacas, pizarrones, escritorios, sillas, mesas, etc., así como repara-Mobiliario ción de mobiliario
  • 100. 108 Plan Estratégico de Transformación Escolar Componente de infraestructura Concepto DescripciónConstrucción Salones, aulas de medios, baños, biblioteca, canchas deportivas, rampas, etcéteraRehabilitación Reparación en la infraestructuraMantenimiento Pintura, impermeabilización, mantenimiento de equipo técnico No está permitido utilizar el recurso en gastos de compensaciones, estímu-los económicos, comidas, convivios, regalos, servicios de energía eléctrica, aguapotable, telefonía, gastos relacionados con vehículos, enfriadores de agua, com-putadoras usadas, herramientas que no se relacionen con actividades de ense-ñanza-aprendizaje, compra de terrenos, gastos originados por la expedición decheques sin fondos, viajes de estudio no autorizados, diplomados, talleres, con-ferencias y capacitaciones que no sean validadas por la instancia de formacióncontinua de la sep y/o el pec, así como en adquisiciones o servicios en generalque no impacten en la formación de las competencias establecidas en los planes yprogramas de estudio y en un desarrollo integral de los estudiantes. Instructivo para llenado del formato Presupuesto de Inversión para escuelas participantes en el pec1) En la parte inicial se colocarán la fase del programa, el ciclo escolar, nombre y clave del centro de trabajo (cct) que identifica a la escuela, años de participación en el pec, el recurso inicial y el recurso de contrapartida prevista, de acuerdo con los montos que indique la convocatoria para cada fase de operación del pec.2) Actividad del pat y descripción precisa de la adquisición: De acuerdo con el pat, se colocarán las actividades de manera específica, así como
  • 101. Plan Estratégico de Transformación Escolar 109 describir de forma detallada el concepto de la compra de los bienes adquiridos o en su caso de los servicios contratados; ejemplo: promoción a la lectura con los padres de familia, compra de 15 libros.3) Componente pedagógico: Se colocará únicamente en cada celda o ru- bro el importe de acuerdo con lo que corresponda a la compra a realizar o el servicio a contratar; del mismo ejemplo, la cantidad estimada a pagar por la compra de libros: $350.00.4) Componente de infraestructura: Se colocará el importe del gasto que corresponda en cada celda, considerando las indicaciones emitidas en la convocatoria para la participación del Programa que se publique en cada fase de operación.5) Costo por actividad: Se realizará la suma de manera horizontal para ob- tener el total de inversión en cada actividad registrada en este formato y verti- cal para sacar un total (de acuerdo con el monto que otorgará el pec).6) En el recuadro de las aportaciones: Marcar con √ las instancias de las cuales la escuela estima recibir aportaciones por donaciones en efectivo o en especie: municipios, padres de familia, em- presas particulares, del sector social, instituciones de gobierno y aportación de otros, según corresponda. 6.1) Describir el concepto de las aportaciones; ejemplo: construcción de una cancha, 30 butacas, 5 computadoras, 20 balones de futbol, vestuario deportivo, etcétera. 6.2) En el importe de las aportaciones se colocarán los costos estimados de las aportaciones descritas. El formato de presupuesto de inversión para escuelas participantes en el pecdeberá contener nombre, firma autógrafa y sello del director de la escuela, elsupervisor o inspector escolar y del padre de familia designado por el ceps enasamblea.
  • 102. 110 Plan Estratégico de Transformación Escolar

×