El desempeño docente español, matematicas y ciencias

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El desempeño docente español, matematicas y ciencias

  1. 1. EL DESEMPEÑO DOCENTE (ESPAÑOL, MATEMATICAS, CIENCIAS) 3 ASIGNATURAS EN ESTUDIO 4.3.1 ESPAÑOL CLASE DE ESPAÑOL (PRIMER GRADO) Español es una asignatura importante en el desarrollo de los niños en la educación básica, en ella se desarrollan habilidades orales, auditivas y escritas de nuestra lengua oficial que es el Castellano. Es aquí donde los alumnos aprenden la gramática (estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración) y la sintaxis (forma en que se conjugan las palabras). Durante los 3 primeros años de la educación primaria se incluyen 6 aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes durante las distintas etapas del curso.       Lectura. Escritura. Hablar y escuchar. Multimodalidad. Conocimiento sobre lengua y comunicación. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación. En el Plan de estudios de educación primaria, español está organizado en tres grupos temáticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la información utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es expresiva y estética y III) aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es social. (Pág.23 Estándares-curriculares). En esta ocasión como estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal Del Istmo del Primer Semestre Grupo “C” observé la clase de español de primer año en la escuela “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” ubicada en la colonia tepalcate de ciudad Ixtepec, para conocer de qué forma el profesor imparte la clase y cuál es el aprovechamiento que sus alumnos tienen de esta. El profesor del grupo atiende a 12 alumnos de los cuales 7 son hombres y 5 son mujeres. El rango de edad se encuentra entre 6 y 7 años, los alumnos se
  2. 2. encuentran distribuidos en forma de “U” debido a que el salón es compartido con alumnos de segundo año. El día 14 de enero de 2014 el profesor comienza su clase saludando a sus alumnos y pidiéndoles que por favor se sienten en sus bancas correspondientes por que la clase comenzará, los alumnos corren a sentarse, comienza mediante una pregunta: El profesor: ¿Cuál fue la última letra que vimos ayer? (Los alumnos muy entusiasmados responden que la letra O) El profesor les dice: Entonces hoy veremos la letra P. La primera actividad del día que el profesor aplica consiste en tomar una pelota y arrojárselas a los niños, el alumno que atrape la pelota tiene que mencionar una palabra que comience con Pa, Pe, Pi, Po, Pu. Al principio Los alumnos no comprendían la actividad y el profesor la vuelve a explicar, después de la segunda explicación los alumnos comprenden la actividad y empiezan a mencionar las palabras que se les ocurren como son:            Papá Piña Pozo Puño Perico Perro Popo Pepe Pájaro Palo Piedra Alumnos se arrojan la pelota para decir una palabra con P. Comenzar con esta actividad es muy bueno debido a que despierta el interés de los alumnos y los motiva a realizar los ejercicios. Al igual que se cumple uno de los propósitos establecidos en el acuerdo 592 “usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula”. Al finalizar la actividad el profesor les enseña a los alumnos que la letra “P” mayúscula es utilizada en los nombres de personas como: Pedro, Pablo, Patricia.
  3. 3. Les proporciona una copia en la cual vienen ejercicios de caligrafía sobre la letra “P”, completar nombres de personas y objetos con la letra p. Antes de que los alumnos comiences con la copia proporcionada por el profesor él les enseña la forma correcta de escribir la letra “P” en el pizarrón. Para escribir de forma correcta esta letra él les dice:  Primero se hace una raya de arriba hacia abajo después se ubican en la parte de arriba y realizan un medio circulo hasta unir la parte superior con aproximadamente la mitad de la rayita. Profesor enseñando el procedimiento de escritura de la letra “P” Este proceso lo realiza varias veces para que los alumnos lo comprendan posteriormente pide a los alumnos que pasen a escribirla al pizarrón la letra “P”, algunos de los alumnos tienen dificultades ya que empiezan realizando primero el circulo y posteriormente la raya, el profesor los corrige y les explica nuevamente la forma de realizar la actividad. Después de que todos los alumnos pasaron a escribir la letra “P” en el pizarrón, los alumnos comienzan a trabajar con las copias proporcionadas anteriormente, al realizar esta hoja los alumnos también hacen uso de las matemáticas al contar la cantidad de letras “P” que ahí aparecen esto “mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones” (Pág.85 de Acuerdo 592). Al finalizar las actividades el profesor califica los ejercicios y
  4. 4. comienza con otra actividad, la cual consiste en escribir la silaba faltante debajo de cada dibujo y colorear todos los dibujos. En esta actividad se puede observar que el profesor apoya a los alumnos que tienen problemas para realizar las actividades y felicita a los que terminan su ejercicio y los fomenta a que en los próximos trabajos pueden mejorar la forma de pintar. Los alumnos que terminan antes sus actividades comienzan a jugar y distraer a los de segundo año que se encuentran del otro lado del aula lo cual provoca momentos de mucho ruido y desconcentración. El profesor observa eso y Actividades que realizan pide a los alumnos que pasen a sus lugares para comenzar con otra actividad. El profesor coloca una lámina de papel bon con un texto para comenzar con la tercera actividad del día, la actividad consiste en leer el contenido del papel, para esto primero se realiza de forma grupal mediante ayuda del profesor, realizan la lectura silaba por silaba esto cumple con las competencias que el alumno debe adquirir que son: Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. (Pág. 89 del acuerdo 592). La segunda lectura la realizan en forma corrida repitiendo lo que el profesor dice, posteriormente los alumnos pasan al pizarrón a leer el texto señalando con una cartulina la palabra que van leyendo, el primer alumno que pasa simplemente repitió lo que el profesor dijo y la cartulina apuntaba otras palabras que no eran precisamente las que el mencionaba, el segundo alumno que paso a realizar la lectura consiguió completarla aunque con algunas dificultades. De todos los alumnos del grupo que participaron en la lectura solo 2 consiguieron realizarla completamente sin ayuda del profesor, Rosa María Torres dice: El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa. Las competencias lingüísticas son definitorias en el éxito o fracaso escolares. Sin embargo, cada vez más resulta claro el peso del contexto familiar y social como elemento diferenciador de las posibilidades de aprendizaje sobre todo de la alfabetización inicial. (Contenidos Curriculares). Por lo cual no solo es la parte del profesor sino desde las casas de los niños los padres los deben apoyar con las actividades para favorecerles un desarrollo en sus habilidades lingüísticas y exista esa relación entre escuela y casa.
  5. 5. El plan de estudios de la materia de español nos dice: “La mejor manera de contribuir al aprendizaje de los niños es leyendo en voz alta para ellos y contestando a las numerosas preguntas que harán sobre los textos”. (Pag.233, programa 1° grado) por lo cual las metodologías utilizadas por el profesor están sustentadas en su programa, simplemente las ha modificado a las necesidades del aula. A continuación se presentan las fortalezas y debilidades del desempeño docente en la clase de español: Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando en cuenta las 5 categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del ambiente de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó un diagnóstico del trabajo docente en el aula. El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio mencionó que realiza su planeación de español un día antes de realizar las actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice: La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de evaluación. (Estandares desempeño docente, pág. 28). Se puede inferir que el docente tiene como fortaleza la planeación y está realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Otro aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente permite que se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.” (Estandares Esta categoría es una debilidad del docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se están golpeando a cada momento y no ponen atención al profesor, el intenta captar su atención mediante golpes con una cartulina y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan desempeño docente, pág. 30).
  6. 6. brincando sobre la mesa o se retiran del salón por momentos hasta que él tiene que irlos a traer cargándolos para que se encuentren en el salón. Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31) Se pudo observar que el docente cuenta tanto con fortalezas como debilidades ya que si existe la relación entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de español hacía referencia a temas de matemáticas por ejemplo las sumas y restas, pero los temas de enseñanza no los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. El docente si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de español ya que maneja conceptos muy claros y con buen dominio de cada uno de ellos. En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular, Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33). Al igual que en el aspecto curricular el docente cuenta con fortalezas y debilidades en la materia de español, una de sus debilidades es que no presenta a los alumnos los propósitos de los temas o las actividades a realizar, pero si realiza una atención diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, de igual forma cuanta con una organización de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrón y al realizar actividades realiza distribuciones correctas de los alumnos. Otra debilidad que se encuentra presente en esta categoría es la de relación de aprendizaje alumno- alumno ya que la relación que existe es alumno- docente y no existen prácticas en la cual los alumnos aprendan entre ellos. Referente a Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor hacia los alumnos para que realicen sus actividades, utiliza de forma adecuada el espacio del salón a pesar que comparte aula con los alumnos de primer año, maneja de forma adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma asignatura, de igual forma al estar explicando realiza indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes
  7. 7. adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas y no dirigidas para que los alumnos se apropien del conocimiento. Referente a la categoría evaluativa no se pude observar métodos de evaluación y por consiguiente no se puede clasificar si es una fortaleza o una debilidad. SUGERENCIAS      Fomentar relaciones de confianza entre el alumno y el docente, así existirá mejor comunicación y se podrán adquirir de mejor forma los conocimientos. Tener mejor domino del grupo. Relacionar los planteamientos o las actividades con el contexto de la vida diaria de los alumnos. Presentar a los alumnos los propósitos de las actividades en un lenguaje apropiado. Realizar actividades donde los alumnos aprendan entre ellos (aprendizaje alumno-alumno). Elaboró: José Alejandro Jarquin Marcial LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN SEGUNDO GRADO Los alumnos de segundo grado de la escuela primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”, en segundo grado las niñas leen claramente y no tienen dificultades para escribir excepto de algunas reglas ortográficas y gramaticales, la maestra Gabriela Ambrosio Figueroa quien es una maestra de 35 años es una maestra que estudio su carrera en la ENUFI tiene 12 años de servicio un tiempo estuvo laborando el esa escuela, ahora labora de licencia pero sin goce de sueldo. Casi no se ve nada de español la maestra realiza actividades como lecturas sobre el ambiente y el reciclaje que es lo único que leyó con sus alumnos durante los tres días de observación, la maestra trabaja con el plan y programas 2011 y utiliza los libros de tal plan. La maestra después de cada lectura, les dejaba una actividad donde realizaban resúmenes en pedazos de cartulina.
  8. 8. Con los estándares de desempeño docente en referentes de la categoría gestión curricular en cuanto al conocimiento: “Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.” La maestra demuestra suficiente conocimiento de los temas que trata y además compara o incluye a la vez con español ciencias naturales o exploración del medio, con lo que cumple con el siguiente referente propuesto por los estándares de desempeño docente que es el referente curricular en cuanto a las relaciones entre asignaturas estaban viendo contaminación pero trataban también temas de ortografía: “Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.” También vieron un video sobre los sentidos.
  9. 9. y después de hacerlo hicieron un escrito sobre lo que hicieron lo que quiere decir que la maestra también utiliza medios o herramientas multimedia para impartir su clase o como apoyo a su clase.
  10. 10. Diana es una niña muy aplicada que entrega sus trabajos, Jazibe es una niña que tiene como pereza o esta mimada, no le pone mucho empeño, la maestra casi no está en el salón de clases. El dia 13 de enero del 2014 la maestra les dejo que investigaran sobre la basura organica e inorgánica y el dia 14 las niñas expusieron lo que investigaron. La maestra también ocupa como herramienta el dictado, ella dicta y luego califica a las niñas su ortografía y ciertas reglas gramaticales como el acento la adecuada escritura de las palabras.
  11. 11. Elaboró: Edwin Castillejos Santiago. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN TERCER GRADO El tercer grado de primaria marca el inicio del segundo periodo escolar de la educación básica que corresponde entre los 8 y 9 años de edad de acuerdo a los estándares curriculares del acuerdo 592. En el mismo documento antes mencionado, están implícitos los campos de formación para la Educación Básica (Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia). La asignatura de español corresponde al primer campo de formación Lenguaje y Comunicación. Su finalidad en este nivel es el desarrollar competencias comunicativas a partir del uso formal del lenguaje, habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos, es decir, reflexionar individualmente o bien colectivamente acerca de ideas y textos, ya que así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir sus conocimientos complejos. Por lo anterior la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, definidas como modos de interacción, de producción e interpretación de prácticas orales o escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos. También se pretende formar a los estudiantes como sujetos autónomos y conscientes de la pluriculturalidad y complejidad de los modos de interacción mediante el lenguaje, que tengan la habilidad de utilizar la lengua adecuadamente. Durante nuestro periodo de observación en la escuela primaria “Miguel Hidalgo y Costilla” ubicada en el Barrio Tepalcate de Ciudad Ixtepec, Oaxaca, pudimos identificar diversas dificultades en la aplicación del plan de estudios actual en las escuelas primaria multigrado, ya que nuestro maestro en observación dice poner en práctica el plan de estudios 2011. Sin embargo, su práctica tiene diversas dificultades y no puede aplicarlo de manera adecuada o no ha encontrado el método para hacerlo, ya que según dicho programa de estudios la escuela primaria tiene como Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria son:    Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
  12. 12.    Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. El profesor de este grado escolar durante su clase de Español pide a sus alumnos seleccionar alguna lectura de su libro (Español lecturas de tercer grado, SEP) para leer, primeramente de manera personal, y después de manera grupal, en voz alta; al concluir con esa actividad pide a los niños copiar la lectura y cuando estos se la entregan el profesor pide que la lean nuevamente en voz alta y revisa de manera detenida su ortografía. Durante su lectura los alumnos subrayan las palabras que desconocen, aunque la mayoría de veces el maestro les señala cuales serán, para posteriormente buscarlas en el diccionario. Imagen 1: Los niños comienzan a copiar alguna lectura de su elección. Al revisar el cuaderno de algunos de los alumnos me di cuenta que en repetidas ocasiones copian las mismas lecturas del libro como son: “El amor de las selvas” pág. 20, “Calaveritas” pág. 24, y “¡Cuántas palabras!” pág. 96. Si colocamos los propósitos de la asignatura de Español y su enseñanza en la educación primaria podríamos notar que la práctica del maestro no cumple con todos: Propósitos de la enseñanza del Español Implementación de actividades para su cumplimiento. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y X
  13. 13. conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). X Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Tabla 1: Propósitos de la enseñanza del Español. X Pero esta forma de trabajo se debe, según el entrevistado (Rey David Osogobio Guzmán de 23 años de Servicio docente) nos dijo que él no planeaba su clase semanalmente y lo hacía bimestralmente, durante la semana se guiaba del libro y trabajaba los proyectos tal y como los libros de texto lo piden, esto debido a que sus planeaciones no se cumple, por el nivel educativo bajo de los estudiantes, quienes a pesar de estar ya en 3º de Educación Primaria, tienen severas dificultades para leer textos, deletrean las palabras y con ayuda de su lápiz las dividen por silabas para poder leerlas, en el grupo con 9 alumnos solo una alumna sabe leer y realizar las actividades en tiempo y forma lo cual le permite realizar otras actividades del libro de Español Tercer Grado, SEP. 6 alumnos más están en un nivel medio de lectura, sólo 2 alumnos tienen problemas severos, ya que no saben leer, y el maestro les tiene que dar un seguimiento para ponerlos al ritmo de la clase. Imagen 2: Profesor ayudando a una alumna con problemas de lectura. Imagen 3: Profesor revisando la ortografía de Paola. Imagen4: Cuaderno de Paola revisado, y corregido por el profesor.
  14. 14. Estas situaciones causan que las actividades en la clase de Español, la cual el profesor tiene previsto impartir durante la primera hora de la jornada laboral de lunes a viernes, se retrasen y sean repetitivas, para los niños es rutinario, durante la semana hacen lo mismo (leen, copian, leen, y buscan el significado de algunas palabras en su diccionario), esas actividades abarcan las primeras 3 horas de clase, incumpliendo así el horario y “planeación” del maestro. Aunque el docente quiere tratar de relacionar la asignatura de Español con otras como Historia y ciencias Naturales, comúnmente no puede hacerlo porque los niños no tienen capacidad de retención, aprendizaje y análisis, su intento de retroalimentar otras asignaturas y relacionarlas con la de Español falla. Imagen 5: Una de las alumnas se acomoda en el piso del aula para trabajar. Los niños a pesar de contar con una escases de los mismos, son imperativos y pocas veces ponen atención, prefieren jugar y platicar, lo cual el maestro no logra controlar, su clima no es de confianza, ya que es excesivamente desordenada lo cual permite que no tengan respeto o tomen interés por lo que les dice el maestro, por ejemplo, una de la niña que tiene problemas de aprendizaje (Adelina) que cuenta con 10 años de edad, al realizar sus actividades se tira al suelo para trabajar, lo cual el maestro no le prohíbe para que ella trabaje cómodamente y en confianza, pero cuando quiere y a pesar que el maestro le llame la atención la niña se pone a jugar y platicar distrayendo así a sus compañeros. El que la niña se encuentre en un salón regular se explica con lo decretado en el Acuerdo de Salamanca, 1994. Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en su reunión en Salamanca, España del 7 al 10 de Julio de 1994, proclamaron lo siguiente:     Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
  15. 15.  Las escuelas ordinarias con esta orientación integradoras representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos… En el entendido que el término de Necesidades educativas especiales hace referencia a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o dificultades de aprendizaje, por lo cual las escuelas tienen la obligación de encontrar la manera de educar exitosamente a todos los estudiantes. Por lo anterior el profesor Rey David de 3º de la escuela primaria Miguel Hidalgo debe buscar los mejores métodos y alternativas para lograr el aprendizaje de todos sus alumnos, incluyendo así a Adelina y Alejandro los dos niños con necesidades de educación especial, a quienes debe prestarle mayor atención. A estas situaciones aunando también que los niños faltan mucho a clases, de nueve alumnos que tiene el grupo solo asisten 6 diariamente, solo 4 alumnos asisten todos los días hábiles, al cuestionar al profesor del grupo por qué se presentaban estas situaciones de ausentismo él nos dijo que por diferentes cuestiones, que tanto los padres como los alumnos no le tomaban interés a la educación, y otras razones que coinciden con algunas de las características que llevan a la deserción temporal o definitiva de los niños según el estudio de Rosaura Galiana (1997):     Viven la falta de recursos económicos, que los obliga a incorporarse temporalmente al trabajo para dar apoyo a su familia o para su automantenimiento. Pertenecen a familias… con padres o parientes de escasa experiencia escolar y con poco tiempo para ayudar a revisar tareas y asistir a reuniones escolares. (En estos casos los padres son campesinos o ladrilleros según el profesor del grupo). Tienen largas trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los primeros grados y deserciones temporales en grados intermedios. Generalmente, tienen mayor edad que la de los integrantes del grupo (como es el caso de Adelina), debido a los desfases cronológicos vividos para el cumplimiento de sus responsabilidades familiares y laborales, a diferencia de los tiempos de la escuela. Paola la única que lee de manera convencional termina la actividad de todos los días, por lo que el maestro le pide que saque su “guía de trabajo” (Me Divierto y Aprendo, Montenegro Editores, tercer grado. (Imagen 6) y su libro de Español Tercer Grado, SEP. (Imagen 7) y que se dirija a la página 40, bloque 2 y pagina46, bloque II, respectivamente. La niña se dirige al escritorio del profesor con su libro en la mano, y este le lee las actividades que el libro pide, y le dice que
  16. 16. busque entre los libros del rincón uno de poemas, la niña obedece y comienza a buscar. Imagen 6. Guía de trabajo Montenegro 3º. Imagen 7. Libro de español de la SEP 3º. El “rincón de lecturas” del aula estaba completamente desordenado (como se observa en la imagen 8) Paola comienza a tomar los libros y a hojearlos, al terminar otra de las alumnas el profesor le dice que junto con Paola busquen un libro de poemas, cuando él se da cuenta que tardan tanto, se para y comienza a pedirle los libros, en el suelo del salón los acomoda por tamaño mientras las niñas siguen buscando. Conforme los demás alumnos van terminando se acercan al rincón de lecturas para ayudar al maestro y a sus compañeras. Imagen 8. Rincón de lecturas del aula de 3º. Imagen 9. Paola y paloma buscando un libro de poemas. Imagen 10. Profr. Ordenando los libros del rincón.
  17. 17. La intención del maestro en un principio era poder realizar la actividad del libro de Español de la SEP, que tiene como propósito Identificar las características de los poemas, sus recursos, para conocer el estilo de los autores. Para ellos los alumnos debían contar con poemas de autores diferentes, pliegos de papel y copias de poemas seleccionados. Pero el ordenar los libros del rincón le han quitado parte del tiempo de trabajo, y solamente hallaron un libro de “Poesías” (Como termino llamándolo el maestro). Mientras buscaban el libro de poemas Paola se interesa por uno de los libros (Imagen 11) después de leerlo de manera personal se acerca a contarme de lo que trata el libro, y logra adquirir nuevos conocimientos, lo que muestra que la niña tiene capacidad de análisis y reflexión de los textos, lo cual el maestro no aprovecha. El que Paola tome la iniciativa de leer un libro causa que sus compañeros quieran hacer lo mismo que ella y eso podría ayudar a sus pares, lo cual el profesor puede aprovechar para lograr el mejor desempeño del grupo. Imagen 11: Paola leyendo un libro del rincón. Imagen 12 y 13: Otros niños al ver a Paola dando lectura a un libro del rincón cogen uno y hacen lo mismo. De acuerdo con el Programa de estudios 2011 el libro de la asignatura de español en las escuelas primarias estructura los temas en tres ambitos: Estudio, Literatura, y Participación comunitaria y familiar.
  18. 18. Cada bloque (son cinco bloques) aborda los tres ambitos de estudios por medio de proyectos, uno para cada ambito, el mismo libro de Español de la SEP va orientando al maestro durante su práctica. El libro va integrando los propósitos de cada proyecto, los materiales a utilizar durante la elaboracion y trabajo de los mismos, y termina con una autoevaluación para que el maestro pueda darse cuenta del nivel de aprendizaje de los alumnos, sin embargo a pesar que el profesor dice seguir la estructura tal cual del libro, su practica en el día al día durante la asignatura de Español dice lo contrario. Con sus 23 años de servicios no ha actualizado su método de enseñanza, ni orienta su práctica en todos los principios pedagógicos que son esenciales para la implementacion del currículo llevando a la transformación de la práctica de los docentes y con ello la mejora de la calidad educativa alcanzando el logro de los aprendizajes esperados, y en los que lo hace, no lo aplica de la manera correcta o como lo sugiere el Acuerdo 592, p. 19. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SI NO OBSERVACIONES/COMENTARIOS 1. Centrar la atención en los El profesor no centra su práctica en estudiantes y en sus sus alumnos, a presar de darse procesos de aprendizaje: el cuenta que los niños no responden o centro y referente se avanza con las actividades que él fundamental del aprendizaje pone, no las cambia, en los pocos es el estudiante, porque se días que estuvimos al preguntarle a requiere generar su algunos de los alumnos el por qué disposición y capacidad de de sus pocas ganas de trabajar seguir aprendiendo a lo largo respondieron: Rebeca: “Es que no me gusta copiar, de su vida. me gusta más leer y dibujar”. Es necesario comprender cómo aprende el que X Paola: “me gusta copiar y leer por eso termino muy rápido” (a Paola no aprende, y reconocer su diversidad social, cultural, le gustaria que el profesor cambie su lingüística, de capacidades, método de trabajo). estilos y ritmos de Los otros alumnos repondieron que aprendizaje para generar un les aburre la clase de español, que ambiente que acerque a los prefieren jugar. estudiantes y docentes al Pienso que el maestro podria conocimiento significativo. conversar con sus alumnos e implementar actividades no dirigidas para que los alumnos se motiven con respecto a la clase.
  19. 19. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diversas formas de trabajo como situaciones didácticas, y proyectos, entre otras. Deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes para que estos formulen alternativas de solución. Para el diseño de actividades que presenten esos desafíos el docente requiere saber lo que se espera que aprendan sus alumnos y más importante conocer cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas planteados y sobre todo, que tan significativos son esas actividades para el contexto en el que están inmersos los estudiantes. 3. Generar ambientes de aprendizaje: Se refiere al espacio de la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje dentro el cual el docente media para construir los aprendizajes esperados en sus alumnos. El hogar del estudiante tambien es considerado ambiente de aprendizaje ya que los padres tambien interfieren en el proceso de construcción de aprendizajes apoyando las actividades académicas. X X El profesor no planifica sus clases, solo lo hace bimestralmente, pero tal parece que lo hace para cumplir con el papeleo, para cumplir con la supervisión. Dice planear también con otras escuelas multigrado, de igual forma, bimestralmente, pero al pedirle su planeación dijo que no tenia las planeaciones a la mano. Pienso que debe ser reflexivo y autoevaluar su práctica para identificar lo que debe cambiar o lo que le hace falta y poner de su parte para mejorarla, podría considerar los gustos de sus alumnos para planear sus actividades. Así el tambien se motivaría cada día más. En el aula del 3º durante la clase de Español, no existe un ambiente propicio para el aprendizaje, los niños se la pasan jugando, el maestro llamandoles la atención, cuando se lee en voz alta nadie pone atención, todos hablan a la vez, falta el orden y el respeto a la participación de los otros, al copiar la lectura el ambiente se vuelve silencioso, todos con ganas de dormir, mostrando aburrimiento, a excepción de Paola a quien le gusta realizar esa actividad. Adelina es la que menos permanece en su lugar, o se tira al piso a trabajar, chifla o le contesta al
  20. 20. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: el trabajar en colaboración involucra tanto a los estudiantes como a los maestros, y orienta acciones para el descubrimiento, búsqueda de soluciones, coincidencias, y diferencias para poder construir el aprendizaje colaborativamente. El trabajo colaborativo debe ser incluyente, con metas comunes,desarrollando la responsabilidad y coresponsabilidad. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados: Los estándares curriculares son descriptores del logro y definen lo que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados son los indicatores del logro de los estudiantes en base del saber, saber hacer y saber ser, graduando los conocimientos, habilidades, actitudes, y los valores constituyendo así, junto a los estándares curriculares, referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales sobre el avance educativo de los estudiantes. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: La escuela debe favorecer que la maestro gritandole. En este caso el profesor sí permite que en algunas actividades Paola oriente a sus compañeros, y a la vez estos se acercan frecuentemente a ella para ver cómo está realizando sus actividades, y algunos comparan sus trabajos con los de ella y quieren hacerlos igual. Si el profesor empleara actividades dirigidas por Paola puede que los demás se animen y esmeren en realizarlas, pues es como si la tuvieran de ejemplo. X X X El profesor no se centra en los aprendizajes esperados en los alumnos, se guia de la esctructura del libro de texto gratuito otorgado por la SEP, y del libro de trabajo comercial que utiliza, pero solo realiza las actividades para acabar las lecciones de cada bloque. Para que sepa lo que las actividades prentenden lograr en los alumnos debería revisarlos previamente y con calma para saber como orientar el aprendizaje mediante los libros de texto y el comercial. Como he venido mencionando el profesor utiliza un libro comercial, pero no se apoya de otros recursos didácticos, considero que podría
  21. 21. comunidad escolar además de los libros de texto gratuitos, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente, como son libros para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia, internet, recursos informáticos (portales web educativos). 7. Evaluar para aprender: La evaluación es el proceso a través del cual se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda la retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, el docente se encarga de la evaluación de dichos aprendizajes, de crear las oportunidades de aprendizaje y modificar su práctica para lograr los aprendizajes ya establecidos en el Plan de estudios 2011. En la educación primaria estas evaluaciones se deben realizar durante todo el ciclo escolar de manera diversificada (dagnóstica, formativas y sumativas), también se deben realizar autoevaluaciones y coevaluaciones entre los estudiantes para que estos de manera autónoma mejoren su desempeño educativo. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad: La educación debe reducir las X X hacer mayor uso del pizarrón, ya que durante las tres clases observadas no lo utilizó, y no podría mencionar ejemplos de recursos didácticos que pudiese emplear en su práctica ya que no abordaba un tema específico, excepto por el último día que logró abordar un poco del tema de la Rima y el sentido figurado de los Poemas. El profesor sabe utilizar la camputadora, pero como las que se encuentran en la escuela están ubicadas en el aula del 4º (que también es la dirección) no puede emplearlas para sus clases. El profesor si realiza preguntas para evaluar la capacidad de entendimiento de los alumnos, lo hace después de su explicación, y realiza retroalimentaciones de temas abordados en clases anteriores, como la retroalimentación de qué es un folleto, mientras él leía uno. Al finalizar cada bloque los niños resuelven la autoevaluación en su “guía de trabajo” Me Divierto y Aprendo, Montenegro editores. Y después aplica una evaluación sumativa al finalizar los bimestres. La escuela “Miguel Hidalgo” si atiende a niños con NEE, favoreciendo la inclusión.
  22. 22. desigualdades sociales y la discriminación, por ello debe ser pertinente en la valoración y protección de las culturas, debe ser incluyente, es decir, promover el respeto a todos los niños y niñas por igual, evitando los diversos tipos de discriminación. Los docentes deben promover en sus alumnos el reconocimiento y respeto a la pluriculturalidad del país. 9. Incorporar temas de relevancia social: estos son los temas derivados de los retos cambiantes que presenta la sociedad y que requieren que todos sus integrantes actúen responsablemente ante el medio natural, cultural y social. En la educacion primaria estos temas deben contribuir a la formación crítica, responsable, y participativa de los estudiantes en la sociedad. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: El pacto entre los diversos actores de la comunidad escolar deben ser renovada para promover normas que regulen la convivencia cotidiana, vnculando los derechos y responsabilidades, y En el 3º grupo A, existen casos de dos niños con necesidades de educación especial, a los cuales el maestro atiende frecuentemente. Aunque en ocasiones de tanto que los niños no obedecen o se la pasan jugando el maestro contribuye a las burlas ya que les dice (a manera de broma según él) frases para hacer reír al grupo. Por ejmplo en una ocasón le dijo a Adelina: “tu simepre me entregas tu trabajo sucio, así de feo como tu cabello, mira como lo traes, bruja no te peinas”. Y los demás comienzan a reirse a carcajadas. El maestro debe moderar sus comentarios aunque para él sea a modo de broma. Durante la observación no trató temas de relevancia social, al menos no en la asigantura de Español. X X La escuela sí toma decisiones compartidas, según nos informa el maestro de 3º, el director plantea los problemas existentes dentro de la escuela ante todos los docentes de la misma y entre todos se encuentran soluciones y respuestas. Los padres de familia participan muy poco, diariamente sólo 4 o 5 padres de familia van a dejar y a traer a sus
  23. 23. delimiten el poder y la autoridad dentro de la escuela, con la participación permanente y continua de los padres de familia. 11. Reorientar el liderazgo: requiere de un compromiso personal y grupal, en la que el diálogo favorece a toma de decisiones para el aprendizaje de los alumnos. Para ello se debe mantener una estrecha relación entre colegas, que contribuya la administración eficaz de organización, produciendo cambios que cubran las necesidades escolares. Pero fundamentalmente debe existir el liderazgo para poder asegurar los aprendizajes y logros educativos. Según la UNESCO algunas características del liderazgo son: la creatividad colectiva, la visión del futuro, la innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la promoción del trabajo colaborativo, y la asesoría y la orientación. 12. La tutoría y la asesoría académica de la escuela: La tutoría es el conjunto de alternativas de atención de un diagnóstico, se dirige a los alumnos con rezago hijos a la escuela, ya que la mayoria tiene ocupaciones que les impiden asistir continuamente, porque su vivienda se ubica cerca de la escuela, o en otros casos porque el director los lleva en su camioneta. Se debe concientizar a los padres de familia para que se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el profesor podría implementar actividades didácticas que requieran la participación de los padres de familia. X X Se atiende de manera personal y permanente a los alumnos con NEE, aunque la asesoría no es eficiente ni pertinente a lo que requieren. El maestro podría tomar cursos de actualización y capacitación para
  24. 24. educativo o bien con atender a estos alumnos de la aptitudes sobresalientes, manera correcta. también se puede dirigir a los docentes, en este caso se realiza para resolver situaciones acerca del dominio de los programas de estudio. Tabla 2: Principios pedagógicos de la práctica docente del profesor de 3º Como muestra la tabla anterior el docente carece de varios principios pedagógicos en su práctica docente, pareciera que solamente llega a la escuela para cumplir con “darle clases a los niños”, avanzar con los libros sin importar si los alumnos aprenden o no, y llega como que “a ver que sale”. Cuando esto no debe ser así pues como declaró Philippe Meirieu en una entrevista “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender” (Judith Casals, Cuadernos de pedagogía Nº. 373, 2007) por ello es muy importante la motivación y la vocación que el docente tiene en su profesión, si él no le da importancia a su trabajo y al logro del aprendizaje de sus alumnos, estos por ser pequeños no pueden comprender la importancia que la educación tiene en la vida actualmente, ya que la mayoría de los alumnos asisten a la escuela porque sus papas los mandan o bien “por ir a jugar con sus amiguitos”, así que, si el profesor no tiene un buen desempeño, no conoce su labor o no la realiza de la manera correcta está incumpliendo con su deber de pedagogo, él se defiende con decir que no le dan ganas de elaborar planeaciones o no se siente motivado por el nivel educativo de sus alumnos: “no me dan ganas de hacer planeación semanal porque no se cumple, estos niños a pesar de estar en 3º no saben leer, uno tiene que estarles leyendo todo y explicarles paso a paso y a cada rato para que trabajen, la verdad me desgana” declaró el Profr. Rey David Osogobio Guzmán. Según Meirieu “Etimológicamente el pedagogo es aquel que acompaña al niño, y me parece que lo que hoy en día les hace falta a algunos niños es estar acompañados, no dejarlos ahí donde están, sino escuchar sus dificultades, comprender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad”. Con esta actitud el profesor no hace más que desganar más y más al grupo junto con él, pienso que debería buscar estrategias para darle sentido al trabajo escolar para los niños, métodos que le permitan motivar al grupo y crear en ellos la sed de conocimientos, que para ellos ir a la escuela sea tener la satisfacción que volverán a casa con un nuevo conocimiento, que pueden utilizar durante toda su vida, que les ayudará a resolver retos u obstáculos en su día a día, “Se trata de procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el interés de aprender, de invertir su energía en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar” (Meirieu).
  25. 25. Imagen 14: Alumnos y profesor del 3° A. El Sistema Educativo ha identificado la necesidad de transformar la práctica de los docentes en servicio del país, por lo que ha implementado reformas pedagógicas, la transformación de los materiales educativos, la construcción de los trayectos de formación inicial y continua para los docentes. Por lo tanto esto también implica una necesidad para la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), ya que para clarificar el papel de apoyo a la escuela que desempeña, ha definido los estándares de desempeño docente, buscando hacerlos explícitos dentro del aula, acompañando a la comunidad escolar en un proceso de evaluación, reflexión y mejora educativa. Como bien sabemos ser docente implica diversas acciones en muchos ámbitos, como el Sistema Educativo Nacional, en el aula, la escuela, el sector, la zona y el estado, adquiriendo así diferentes grados de responsabilidad, además de enseñar los maestros llevan a cabo otras acciones como conversar con los padres de familia, intervenir en cuestiones escolares, asumir procesos de formación continua y diversas actividades más. Los estándares del desempeño docente tienen como finalidad acercarse al aula como lugar social donde los saberes sociales construidos sean aprendidos por los estudiantes. Por ello los estándares son el referente de lo que el maestro hace dentro del aula, partiendo de una comprensión de la evaluación como el proceso a
  26. 26. través del cual se obtiene información, se forman juicios y se toman decisiones para mejorar el desempeño docente. Debemos entender que algunos de los objetivos de la evaluación es, entre otros, reflexionar en torno al desempeño docente evaluando e identificando sus fortalezas y debilidades, para saber si hay o no un progreso en el desarrollo profesional reconociendo el desempeño de los demás y el propio como fuente de aprendizaje, crecimiento, retroalimentación y enriquecimiento.
  27. 27. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN CUARTO GRADO La maestra de 4° grado de la primaria Miguel Hidalgo y Costilla de nombre Irma Revuelta Velásquez cuenta con la licenciatura en educación primaria, carrera cursada en la Universidad Pedagógica Nacional de Ixtepec (UPN), tiene 48 años de edad y en el servicio educativo lleva 27 años de servicio, en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla tiene 8 años, y un año con el grupo actual (4°A), la profesora hasta el momento no continua preparándose profesionalmente con alguna maestría, pero acude a los cursos de actualización. La profesora también cuenta con la comisión de puntualidad y asistencia. La maestra utiliza el libro de Español del ciclo Los libros de texto pueden comunicar a los escolar 2013 – 2014 elaborado por la Dirección niños un idea más amplia del conocimiento en las General de Materiales Educativos (DGME) de la clases los maestros suelen trabajar con mayor subsecretaria de la educación básica, como lo intensidad ciertos puntos del contenido establece el artículo 12 de la ley general de programático” (Elsie Rockwell y Ruth Mercado, Libro: la escuela, lugar del trabajo docente. educación punto III que dice “Elaborar y mantener actualizados los libros de texto Subtitulo: organización, temática gratuitos, mediante procedimientos que pp.:permitan la participación de los diversos sectores sociales involucrados en la 26, Año: 1986) educación” El grupo de 4º cuenta con 8 alumnos, 4 niños y 4 niñas, dos de ellos no tienen el rango de edad debido a sus problemas cognitivos, la maestra indica que solo es Josué y Rosa los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que no cuentan con programas especiales para este, que ya se ha solicitado el apoyo pero que hasta la fecha no les han dado una respuesta, con base en los “acuerdos de salamanca para la integración e inclusión educativa de educandos con necesidades educativas en aulas regulares en 1994” de acuerdo a lo anterior la maestra hace la inclusión de estos niños al aula regular. La maestra les otorga un trato especial a dichos alumnos de modo que ellos realizan actividades diferentes al resto de sus compañeros, utilizando la lectoescritura en el método silábico en base a diferentes lecciones según sea el avance que vayan presentando. El primer día la maestra comienza con la clase de español, fomentando la lectura en sus alumnos. “Leer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La lectura errónea es la que
  28. 28. crea un discurso que no corresponde al significado” (morón.c. 1966,”la lectura ideal y el ideal de la lectura, ed. de la universidad castilla, la mancha). Mtra: Niños saquen su libro de español lecturas en la página 153 Niños: (comienzan con una lectura del libro Español Lectura y la maestra aprovecha en lo que los niños leen para poder revisar unas tareas pendientes, la mayoría de los niños leen en voz baja). Al término de la lectura los niños hacen una pequeña redacción Mtra: “ya que terminaron de leer hagan un escrito de lo que entendieron mínimo 10 reglones” Los niños redactan su escrito Mtra: ¿Ya terminaron? “saquen su libro de Español y hagan la actividad que quedo pendiente acerca de los grupos indígenas con la ayuda del cuadro que hicimos” Con esta actividad la maestra dio por terminada la clase de español del día lunes. Si nos situamos a la planeación de la maestra, el tipo de planeación que ella utiliza es un tipo multigrado, la cual la escuela está en una organización donde cuatro escuelas multigrado a cada debido tiempo se reúnen para realizar su planeación. “Siempre que se planea trabajar en clase, se dispone de una variedad de formas de ayudar a los niños a aprender. La elección de la estrategia de enseñanza se verá influida por tres factores: El grupo concreto de niños, el tema a aprender, el estilo de enseñanza y las preferencias propias.” (Dean, Jhon, 1993, p. 89) Efectivamente la maestra se encuentra en el Bloque II, Con el Proyecto Nº 1 Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México. El propósito de esta actividad es publicar un texto monográfico sobre un grupo
  29. 29. indígena, a partir de una investigación documental. Las competencias que se favorecen son las siguientes: “Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender –Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas –Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones” Valorar la diversidad lingüística y cultural de México (Acuerdo 592, pág. 273) La maestra retoma los Temas de Reflexión: Comprensión y reflexión -Reflexiones de causa y efecto en textos expositivos Búsqueda y manejo de información -La utilización de información en textos -Mapas conceptuales para resumir información -Cuadros de datos para clasificar información Propiedades y tipos de textos -Características y función de los textos monográficos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía -saber separar oraciones en un párrafo. Como podemos observar la maestra encuentra trabajando en ese proyecto se “La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución”. (Acuerdo 592). A las 11 am Inicia el recreo, en el recreó el comité de padres de familia se encarga de la venta de alimentos en la escuela, que son exclusivamente desayunos y frutas esto se debe a que “El Senado aprobó en lo general y lo particular reformas para combatir el sobrepeso y la obesidad, que prohíben la publicidad, venta y
  30. 30. comercialización en centros escolares de alimentos y bebidas con bajo contenido nutricional y alto contenido en grasas, sales y azúcares”. Al día siguiente la maestra presenta problemas de salud por lo que no acude a la escuela. El tercer día inician las actividades con una lectura del libro de español lecturas llamado “Una gran lección” Mtra: Saquen su libro de español lecturas para comenzar con la lectura. Realizan una lectura colectiva de manera que se turnaban para leer, en cada punto que habían se detenían para que continuara con la lectura su otro compañero y así sucesivamente hasta terminar el texto. ”La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.” (Acuerdo 592, pág. 78) Max: Comienza la lectura, con problemas para poder concluir las palabras Julio: Continua la lectura con fallas de ritmo y tartamudeando. Andy: Acelera el ritmo de la lectura, pero con algunos problemas de tartamudez. Mariana: Separa las palabras por silabas de modo que recae otra vez el ritmo de la lectura Ediselda: Comienza a leer más fluidamente, pero tartamudea en repetidas ocasiones Belén: Sigue el ritmo fluido de la lectura pero lo hace en voz baja. Mtras: Muy bien ¿de qué trata la lección? Mariana: De una muchacha que estaba mocha y que… Mtra: ¿Qué más? Max: Y que estaba ciega Mtra: ¿Y su maestra que hizo? Julio: Le hicieron Bulín, le ponían apodos también Mtra: Y ustedes creen que uno debe ponerle apodos a sus compañeritos? Niños: No Mtra: ¿creen que debemos de excluir a las personas que tienen una discapacidad? Niños: claro que no maestra Mtra: Aquí en la escuela tenemos un caso el de Luisito ¿se acuerdan? ¿Qué hicieron con Luisito la vez pasada que tuvimos convivencia? ¿Lo excluyeron? Niños: ¡Lo apoyamos! Mtra: ¿Y qué debemos de hacer con Luis? Niños Ayudarlo, darle amor y cariño
  31. 31. Mtra: al terminar de leer, escriban mínimo 10 renglones de lo que entendieron de la lectura. Mientras los alumnos escriben su redacción de lo que entendieron de la lectura, la maestra llama a su escritorio a uno de los niños que presentan problemas de aprendizaje para calificarle sus lecciones, son los dos niños que se sientan adelante. La maestra implementa con ellos la lectoescritura silábica de modo que estos niños aún no saben leer, una vez terminado la revisión les deja Otra tarea extra clase para ellos. De acuerdo a esto podemos aludir a lo que nos dice los principios pedagógicos: I.1. “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. “(Acuerdo 592, pág. 19-20) A pesar de las diferencias que separan a Piaget y Vygotsky, estos autores coinciden en generar con sus planteamientos una reacción contra la teoría ambientalista y las teorías de índole mecanicista y reflexológica. Estas corrientes psicológicas privilegian los condicionamientos del medio ambiente y reducen la inteligencia y la conciencia a una cualidad humana surgida como respuesta a la influencia del medio (entorno). Esta concepción produjo posteriormente en el ámbito de la enseñanza lo que se conoce como enfoque conductista. El enfoque conductista concibe la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura “como una asociación entre respuestas sonoras a estímulos gráficos y como tarea básicamente ideo visual” (Daviña; 2003: 19). Rosa si puede copiar lo que la maestra pone en el pizarrón, según lo que para ella represente cada letra por ejemplo:
  32. 32. “Los contenidos han de adecuarse a las necesidades del niño, plegarse a sus niveles de aptitud y ser presentados de forma atractiva, la forma de planificar y organizar las lecciones repercute considerablemente en el orden de la clase.” LIBRO: La disciplina ene l aula (Fontana David, 1998, p. 144) La maestra explica la actividad que van a realizar los demás niños y para esto ya ocupan su libro de español de actividades en la página 23 Mtra: vamos a realizar oraciones con las palabras que vienen ahí”, Alumno: ¿maestra podemos utilizar los grupos indígenas? Mtra: si sí quieren. Los niños comienzan a trabajar y se encuentran entretenidos con la actividad Mtra: Cuando terminen sus oraciones comiencen con su fichero del saber Andy: Pero maestra aun no me ha calificado la primera actividad Los alumnos no terminan la actividad, la maestra indica que se queda de tarea después la maestra pasa a la asignatura de matemáticas, para esto forma equipos de 4, de un lado 4 niños y de otro 4 niñas, esto se forma así porque no hay el
  33. 33. material necesario para la actividad y así ellos pueden compartir el material y poder trabajar. “La forma en que el maestro organiza el trabajo es algo muy personal, y hay muchas maneras buenas de trabajar, cada una con sus propios puntos fuertes y débiles. Ninguna forma única satisface todas las necesidades” (Dean, Jhon. 1993, p. 163). Después de terminar de formar los equipos toca el timbre y salen al recreo. “Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994). Acerca de la participación en el grupo, la maestra lo fomenta a través de la confianza mediante el respeto y los valores ya que afirma que la mayor parte del tiempo la utiliza para platicar con sus alumnos y generar un ambiente de confianza entre ellos. La maestra utiliza algunos estímulos para la responsabilidad y el cumplimiento de tareas, estimula a los alumnos mediante puntos, lleva el registro de todas las tareas de acuerdo a las asignaturas y al bloque al que pertenecen. Utiliza un cuadro que se encuentra pegado debajo del pizarrón donde están los nombres de los niños, las tareas y las asignaturas. Al revisar el cuaderno de uno de los alumnos nos dimos cuenta que efectivamente la maestra al abordar un Tema, explica el nombre del proyecto y el propósito de dicha actividad antes de comenzar a abordarla. Pero durante los días que estuvimos observando solo hubo el ejercicio de la lectura y las actividades de comprensión lectora y no se realizó un ejercicio de evaluación como lo marcaba la planeación puesto que la maestra no llego el día martes a la escuela y retraso las actividades previstas en su planeación.
  34. 34. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN QUINTO GRADO El lenguaje es una herramienta de comunicación, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar la de los otros. Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. Pág. 22 Para empezar le preguntamos al profesor Elvis Santiago Cueto que es el encargado del grupo con que plan de estudios está trabajando actualmente y nos comentó que con el plan de estudios 2011, a pesar de que lo está implementando o llevando a cabo aborda poco claro los contenidos apegados al currículum. De acuerdo a los estándares de desempeño docente. Le comentamos como realiza su planeación y nos dijo que por proyectos. De acuerdo al Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. Pág. 28 Son más efectivos los aprendizajes o trabajos por proyectos. “Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
  35. 35. reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas” Noté que al iniciar la clase el docente, no dio a conocer los objetivos, propósitos y las metas propuestas a sus alumnos. Lo cual no estaba cumpliendo con la SEP. Acuerdo 592. PAG. 22. También logre darme cuenta que el maestro al no tener creatividad y no ser reflexivo no específico las estrategias que implementaría en la clase. Al inicio del día el profesor comienza su clase con una lectura del libro de Español Lecturas (Fig. 1) titulada “El día del poeta”, nos comenta que siempre la primera hora la utiliza para fomentar la lectura, la comprensión lectora y que vayan desarrollando su lenguaje fluido, ya que la mayoría de los alumnos deletrean al leer, el maestro le pide a sus alumnos que formen un circulo para realizar dicha actividad (Fig. 2). A la hora de hacer la actividad logre darme cuenta que se nota relaciones de respeto y confianza tanto del maestro con los alumnos como entre las relaciones alumno-alumno, ya que estos se respetan y se llevan muy bien, contribuyendo a generar un ambiente de confianza para el aprendizaje. Fig. 1 Libro de Español Lecturas Fig. 2 Lectura Grupal El maestro les puso una lectura compartida y así nombro uno por uno para que fueran leyendo una parte del texto, esto es con la finalidad de que todos participen, pongan atención en la lectura, para que haya un ambiente de confianza y que el docente pueda conocer el grado de dificultad que presentan al leer. Ahí observé que el docente estaba cumpliendo con la SEP Acuerdo 592. Pag.21. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio en donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que los ambientes de aprendizajes media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tal.
  36. 36. Cada cierto tiempo el profesor detenía la lectura y les preguntaban qué es lo que estaban entendiendo con sus propias palabras, esto con la finalidad de que los alumnos sean críticos, reflexivos, y analíticos; como resultado puedan debatir, llegando a acuerdos que estos ayudan a ir construyendo su propio conocimiento. Pude observar que el docente logro de manera habitual manejar al grupo ya que algunos estudiantes se distraían un poco de la actividad y no ponían mucha atención. Al término de la lectura el profesor les pide a sus alumnos que hagan un resumen del texto que leyeron, escribiendo lo que ellos hayan entendido con sus propias palabras. Aquí observe que el profesor cumplía nuevamente con el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. Pág. 18. El profesor formo equipos de trabajo (Fig.3) (Fig.4) para que interactuaran y aportaran cada uno sus ideas y sacar adelante la actividad, esto es con el propósito de trabajar en conjunto, porque la unidad es importante en cualquier campo de trabajo o en cualquier situación en la vida cotidiana. Aquí el profesor está promoviendo el trabajo colectivo que cumple con la SEP Acuerdo 592. Pág. 21 “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”. Fig. 3 Trabajo en equipo Fig. 4 Trabajo en equipo La labor del maestro es importante porque es el guía, corrige, instruye y capacita el desempeño de los trabajos de cada uno de los alumnos. Al final de la actividad el profesor realiza la evaluación para conocer el avance y el mejoramiento de cada alumno, en donde también le sirve como base para realizar una retroalimentación para aquellos alumnos que presenten una deficiencia en su aprovechamiento (Fig.5). Logre observar que el Fig. 5 Profesor evaluando el desempeño de sus alumnos
  37. 37. docente cumplía con la SEP Acuerdo 592. PAG. 23-27 “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizajes y hace modificaciones en su práctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudios”. También otro punto de la evaluación es la ortografía porque revisa la redacción de los trabajos presentados. Observe que el profesor no estaba cumpliendo con uno de los propósitos planteados en el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. PAG 19. No cumplía con el propósito porque observe los trabajos de los niños y pude ver que tenían falta de ortografía al escribir y el maestro no intento por corregirles. Otro aspecto en donde pude observar los trabajos de los alumnos es que la mayoría a la hora de escribir no ponían puntos, comas, interrogantes y supe que el docente no estaba cumpliendo con el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. PÁG. 20 El profesor antes de terminar la clase les dejo una actividad extraescolar a sus alumnos, el Fig. 6 Relacionando palabras que rimaran cual iban a transcribir el poema que habían leído en la clase a su cuaderno y que relacionaran las palabras que rimaran (Fig. 6). El salón de clases cuenta con libros de textos del rincón (Fig.7) para la fomentación de la lectura pero el profesor pocas veces recurre a ellos, lo cual allí no está cumpliendo con la SEP. Acuerdo número 592. PÁG. 22, 23. Fig.7 Libros del rincón
  38. 38. Otra actividad que realizo el profesor con el grupo fue el siguiente: puso en el pizarrón dos poemas con palabras metafóricas y le pido a una de sus alumnas que pasara y encerrara las que pueden ser cambiadas por palabras literarias (Fig.8). Para eso el maestro les había explicado lo que son las palabras metafóricas y literarias, y como se diferencian una de la otra. El objetivo de esa actividad que dejo el docente es que los alumnos puedan diferenciar entre las palabras literarias y las metafóricas. Y al mismo tiempo el profesor está cumpliendo con el Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. 1. PAG. 18 Fig.8 Subrayando palabras metafóricas Para poder abordar y evaluar las competencias de la asignatura de español se elaboró la siguiente tabla en donde especifica que competencias cumplió el docente y cuáles no. COMPETENCIAS No Cumple Cumple Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. X Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. X Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. X Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. X
  39. 39. En conclusión podría decir que el docente está en proceso tratando de cumplir o familiarizarse con el plan de estudios 2011, porque está aplicando algunos principios y en otros le hace falta implementarlos o fomentarlos. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN SEXTO GRADO IMAGEN 1.1 Durante la jornada de investigación que se realizó los días lunes 13, martes 14 y miércoles 15 del mes de enero del año 2014 observé a la clase de español en el 6º grupo “A” de la escuela primaria matutina “Miguel Hidalgo y Costilla” Ubicada en el barrio tepalcate Cd. Ixtepec, Oaxaca a cargo del profesor: Tomás Zarate Guerra con el propósito de conocer el abordaje de la asignatura de español y la comprensión lectora en los alumnos de sexto grado conforme a los propósitos establecidos en el programa de 6to grado en las escuelas primarias:  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.  Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades 
de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del 
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro 
país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.     El abordaje y logro de estos propósitos están estrechamente relacionados con la forma de impartir clases por parte del docente a cargo de un grupo, pués es él quien tiene la obligación de generar los medios para el cumplimiento de estos, para eso, el nuevo
  40. 40. programa establece diversos estándares de desempeño docente, del cual nos centraremos a la gestión didáctica del docente en el grupo de 6º. “La Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos” (Estándares de desempeño docente pg: 32) El abordaje de la asignatura de español como el de las demás, se rigen a base de proyectos coordinados entre las escuelas multigrado de la zona, “Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas” (PROGRAMA RIEB 6º 2011-2012) Lamentablemente para el análisis de esta materia, no contamos con la planeación de español, puesto que el docente: el profesor Tomás Zarate Guerra señaló que no contaba físicamente con ella, sin embargo el docente dice seguir el plan 2011 con los fines y propósitos establecidos adaptados al contexto del alumno y de la escuela a través de los consejos de planeación con las demás escuelas multigrado de la zona. Por lo tanto el enfoque se dará exclusivamente a los indicadores obtenidos de la obsevación de la clase en el aula y las entrevistas al docente y los alumnos del 6º grupo “A”. Como proceso diario, el docente otorga las 2 primeras horas de clase para la asignatura de español, empezando por el fomento a la comprensión lectora. El docente selecciona una lectura del libro de “español lecturas”, siguiendo la dinámica siguiente: el maestro nombra a un niño para que comience con la lectura en voz alta, para que al terminar el párrafo pase la lectura a otro compañero, cada uno de los alumnos tienen turnos a leer hasta terminar la lectura, el profesor a cargo corrige a los alumnos cuando ellos no pronuncian bien una palabra, ya sea por su complejidad o por la acentuación. Después de terminar la lectura, el docente realiza preguntas al aire sobre el contenido del texto leido recientemente, y luego pide comentarios acerca de éste, en lo cual se observa IMAGEN 1.2 un gran interes por parte de los 4 alumnos y el interés por parte del docente por fomentar la comprensión lectora.
  41. 41. PROYECTO: Construir cuentos de misterio o de terror, ÁMBITO: Literatura. IMAGEN 1.3 Después de la actividad de lectura, el docente señaló que retroalimentarían el tema visto la clase pasada: “Estamos viendo las partes del cuento de terror, ¿Cuáles son?” a los cual los niños respondieron “Introducción, desarrollo y final”, docente: “¿Cuáles son los escenario de los cuentos de terror?” niños: “de noche, en lo oscuro” después el maestro comenta cuáles son los 3 tipos de narradores en los cuentos de terror. Para dar fin a la retroalimentación, el docente señala a los alumnos que realicen comparaciones de los cuentos de terror con películas de terror que hayan visto e identifiquen las características que acaban de mencionar. Al termino de la retroalimentación de la clase, el docente pide ahora a sus alumnos que Saquen su libro de español actividades en la página 74 (imagen 1.4) en donde explica “Ahora veremos las metáforas”, el docente lee un texto de 3 maneras distintas, sin metáfora, con simil y con metáfora. El maestro procura que los niños estén atentos, llamándoles la atención de una forma muy serena y respetuosa. Docente: “Aldair no estás poniendo atención” /dando una pequeña palmada al escritorio/. (El clima de confianza y respeto entre docente alumno se observa elevado puesto que una pequeña llamada de atención es lo suficiente para que los niños recuperen la concentración). Al término de la lectura el docente pide a sus alumnos que identifiquen las oraciones que contienen metáforas y simil, y luego pide que interpreten los significados de las oraciones. El Docente incluye a los 4 alumnos en la conversación preguntandoles a cada uno acerca del tema, incluyendo a Luis, si bien, español es la asignatura donde Luis puede incluirse sin tantos problemas como sucede en otras asignaturas. IMAGEN 1.4
  42. 42. Al término de los comentarios acerca del tema, el docente indica a los alumnos que modifiquen el cuento que ya habian creado anteriormente en clases, ahora incluyendo las nuevas caracteristicas que han aprendido, metafora y símil. Además les recuerda: “Recuerden que tienen que su cuento debe que tener una introducción, un desarrollo, un final, el escenario, puntuación, mayusculas al empezar y despues de un punto, ”. signos de Después de que los alumnos entregaran su tarea, el docente les IMAGEN 1.3 realizó las correcciones correspondientes y les indicó que ahora pasaran a limpio su cuento en una hoja blanca dando por finalizada la clase. Al dia siguiente después de la misma dinámica de lectura, el maestro revisa de nueva cuenta el cuento que elaboraron los alumnos el dia anterior, haciendo las correcciones a las palabras mal escritas, después señala el tema a abordar “Los tipos de Narradores” en 1ra, y 3ra persona. Dando por terminado con el tema de “Los cuentos de terror”. Al observar las actitudes del docente frente a la clase y modo de abordar el tema podemos identificar diversos estándares de desempeño docente con los que cuenta en un buen nivel como lo son: Relaciones interpersonales, Manejo de grupo, Conocimiento de la asignatura, Atención diferenciada, Organización del grupo, Manejo del tiempo, Explicaciones, Preguntas, Retroalimentación de saberes; como los principales, ya que al ser diferente el ambiente de trabajo de una escuela multigrado (mixta) a una de organización completa, hay ciertas problemáticas que intervienen en el desarrollo de las actividades y cumplimientos de los planes, y programas que se pretenden seguir. Como otro punto importante también en IMAGEN 1.5 el cumplimiento de los proyectos, es la situación de los alumnos: Luis Rey, un alumno con NEE que a raíz de un accidente presenta problemas cognitivos y motrices; y dada su edad (16 años) es muy difícil lograr abordar un tema con el, por lo tanto es necesario invertir un lapso más largo de atención y tiempo en los proyectos educativos que se tienen para con los alumnos; Aldair, este niño presenta problemas de vista y de atención, es muy difícil de controlar, El docente en el grupo lo califica como un alumno de bajo rendimiento, al cual también le es necesario asignarle un tiempo especial para el avance de los proyectos; En continuación Michal y Guadalpue son las 2 niñas con un nivel cognitivo normal, las cuales se les puede abordar los proyectos de forma normal. Sin embargo es notorio el esfuerzo del docente al querer sacar los productos de los proyectos.
  43. 43. 4.3.2 MATEMÁTICAS 1° GRADO ACTIVIDAD REALIZADA POR ALUMNOS DE PRIMER AÑO En la educación básica las matemáticas juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños ya que mediante esta desarrollan habilidades que les serán de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y más en primer año que es donde se aprenden los primeros números, para saber utilizar los conocimientos matemáticos tal como los dicen los estándares curriculares. Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. (Pág. 79 Acuerdo 592.) La enseñanza de las matemáticas en la educación básica debe motivar a los estudiantes a pensar de una forma en la cual les permita interpretar y comunicar matemáticas en una amplia cantidad de oportunidades, saber utilizar las técnicas necesarias para reconocer y resolver situaciones matemáticas en una
  44. 44. amplia variedad de situaciones, de igual forma una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina tanto en el trabajo colaborativo como en el trabajo individual, así como en los otros entornos donde se desenvolverá en el futuro. Para lograr esto desde que los niños comienzan a asistir a la escuela se “debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y flexible” (pág.58 estándares-curriculares). Es decir, los alumnos deben ser partícipes de su propia creación de conocimientos matemáticos, esto se lograra cuando los alumnos creen sus propias preguntas de trabajo y las realicen mediante los métodos que más se les faciliten o mejor familiarización tengan. En la educación matemática existen temas que son fundamentales y repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos temas están:    NÚMERO. COMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMERICO. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMERICOS. Estos temas son comprendidos cuando el docente utiliza las estrategias materiales correctos en la enseñanza de dichos temas, así los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para utilizarlos a lo largo de su vida en la resolución de los problemas matemáticos. Durante el registro de observación el profesor trabaja con sumas en el pizarrón del aula explicando con dibujos el procedimiento, posteriormente proporciona a los alumnos unas copias para la resolución de las actividades que ahí viene, algunos alumnos tienen dificultades para resolver los problemas así que el profesor les ayuda explicándoles nuevamente como se realizara dicho ejercicio. A lo largo de toda la actividad el profesor coordina a los alumnos preguntándoles cuales son los resultados de las sumas y las restas de los objetos que aparecen en la actividad. Algunos alumnos responden correctamente otros no lo hacen así y el profesor les dice la respuesta correcta y todos juntos la repiten. Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el trabajo colectivo al tan solo
  45. 45. contar con 8 alumnos, ellos trabajan muy bien organizados y resuelven los problemas planteados. Al finalizar la actividad el docente califica los ejercicios y les pide a los alumnos que coloreen los objetos que tienen en sus hojas, los alumnos con mucho entusiasmo realizan las actividades. Posteriormente el profesor les solicita a los alumnos tomar su libro de matemáticas de sus cajas correspondientes las cuales tienen sus nombres escritos al frente, lo abren en la página 89 para realizar la secuencia numérica de una tabla. La actividad se encuentra en el libro de Matemáticas del plan 2011 en la página 89 perteneciente al bloque III, consiste en que los alumnos deben completar los cuadros de una tabla que aparece en su libro la tabla es una secuencia numérica del número 1 al 100 el profesor les dice que para mayor facilidad se apoyen de un cartel que está pegado a la pared el cual de igual forma cuenta con los números del 1 al 100 simplemente los alumnos tienen que buscar los números faltantes. Dentro de este bloque los aprendizajes esperados son: utilizar la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta 100 al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos + - =. (Pág. 2, guía articuladora de materiales, primer año) Los alumnos comienzan a realizar la actividad, el profesor apoya a los alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene algunas cosas algo complicado, debido a que el día había culminado los alumnos no pudieron terminar la actividad y el profesor se las dejo de tarea.
  46. 46. El profesor del primer grado grupo “A” es una persona que está comprometida con el aprendizaje de sus alumnos, debido a que fomenta la participación las actividades que realiza están muy bien estructuradas y lo más importante el aprendizaje se refleja en los alumnos. FORTALEZAS Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando en cuenta las 5 categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del ambiente de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó un diagnóstico del trabajo docente en el aula. El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio mencionó que realiza su planeación de matemáticas un día antes de realizar las actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice: La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de evaluación. (Estandares desempeño docente, pág. 28). Se puede fundamentar que el docente tiene como fortaleza la planeación y está realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31) Se pudo observar que el docente cuenta con fortalezas ya que si existe la relación entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de matemáticas hacía referencia a temas de español por
  47. 47. ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los alumnos practicaban su lectura. Y los temas de enseñanza los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero. El docente si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de matemáticas ya hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de cada una de ellas. En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular, Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33). El docente cuenta con fortalezas en la materias de matemáticas, ya que realiza una atención diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, mediante las explicaciones individuales en sus sillas, de igual forma cuanta con una organización de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrón y al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos y habilidades. Referente a Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor hacia los alumnos para que realicen sus actividades, acercándose a ellos y ayudándolos cuando no comprenden alguna operación. Utiliza de forma adecuada el espacio del salón a pesar que comparte aula con los alumnos de primer año, cuando realiza actividades los distribuye de una forma correcta o sale del salón para no interrumpir a la otra docente, maneja de forma adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma materia, de 8 a 11 es español y de 11:30 a 1:30 matemáticas, así mismo al estar explicando realiza indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas, es decir, que el coordina y no dirigidas que son las que los alumnos realizan para que los niños se apropien del conocimiento. DEBILIDADES Otro aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente permite que se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima
  48. 48. propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.” (Estandares desempeño docente, pág. 30). Esta categoría es una debilidad del docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se están golpeando a cada momento y no ponen atención al profesor cuando explica los problemas del pizarrón, para intenta captar su atención golpea con una cartulina el pizarrón y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se salen del salón hasta que algunas madre de familia lo regresa o el tiene que irlos a traer cargándolos para que se encuentren en el salón. De igual forma en la gestión didáctica existen debilidad que se encuentra presente en esta categoría es la de relación de aprendizaje alumno- alumno ya que la relación que existe es alumno- docente y no existen prácticas en la cual los alumnos sean artífices de sus propios conocimientos SUGERENCIAS      Realizar planeaciones con mayor tiempo de anticipación para tener mejor definidos los aspectos o actividades a realizar. Creación de un reglamento escolar para lograr que los niños tengan una compostura debida. Tener mayor autoridad para lograr mayor control del grupo. Realizar actividades en la cual los alumnos sean artífices de su propio conocimiento y exista la relación alumno- alumno. Dedicar mayor tiempo a las otras asignaturas no solo a matemáticas. ELABORO: JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL 1° “C” RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN 2° GRADO La maestra Gabriela Ambrosio Figueroa utiliza en el aula y en su clase el plan de estudios 2011 por competencias, ella nos comento que asistía a actualizaciones y cursos en donde los guían para que ellos puedan realizar su clase y como lo pueden impartir. Además dice que ella antes cuando era maestra de base se reunían los maestros de la zona para ver cómo podían trabajar y así cubrir los contenidos del programa de estudios además de tratar de solucionar algunas
  49. 49. complicaciones o mejoras que los maestros tienen al momento de impartir clases y luego se volvían a reunir para ver como mejoraron o de que otra manera se podía solucionar el problema o la duda de los docentes. La maestra Gabriela Ambrosio Figueroa imparte clases a los alumnos de 2° grado Diana y Jazibe. Según los estándares de desempeño docente en cuanto a los referentes de la categoría gestión didáctica, en cuanto a la atención diferenciada: “Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con mayores necesidades de aprendizaje”. La maestra atendía más a una niña que presentaba dificultades al momento de aprender y de captar indicaciones. Los estándares de desempeño docente en cuanto a referentes de gestión del ambiente en cuanto a relaciones interpersonales: “Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje”. La maestra se muestra muy amiga de las niñas lo cual propicia a un ambiente de respeto y confianza junto con las alumnas. Los estándares para la clase de matemáticas va más enfocado a que los niños apliquen conocimientos matemáticas en su vida cotidiana, los niños dependiendo del nivel en que vayan cursando van desarrollando ciertas capacidades en este nivel los niños aprenden y se les enseña sobre las unidades, decenas, centenas
  50. 50. ya aprenden a sumar y restar con números de hasta centenas, lo que los niños ya saben ir a la tienda comprar saber cuánto pagaran y cuanto les regresaran de cambio. Según el acuerdo 592 en el eje del sentido numérico y pensamiento algebraico: “Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números. Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).” En clases la maestra Gabriela Ambrosio Figueroa ve temas con números de tres cifras para formar un nuevo número y también del valor posicional. Y de eso también les dejo a sus alumnas a realizar esta actividad: y el agrupamiento de 10 en 10 poniendo ejemplos con los dedos, con lo que observamos nos pudimos dar cuenta que veía el tema de unidades, decenas y centenas, estipulados también en los libros de texto. También según el acuerdo 592 en el mismo eje: Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder). Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera.
  51. 51. La maestra realizaba actividades utilizando las decenas, centenas unidades y centenas para realizar actividades por ejemplo 10 unidades son una decena, 10 decenas son una decena y 10 decenas son una centena. Sobre en el artículo 542 al eje de sentido numérico y pensamiento algebraico problemas aditivos: Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Realizaban sumas de productos en problemas matemáticos con grupos de 10, lo que podemos entender como unidades, decenas y centenas. Las niñas le entienden bien el tema ya que participan y se ven interesadas en el tema. La maestra de acuerdo al eje de sentido numérico y pensamiento algebraico: Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder). Veían en clase sobre antecesores y sucesores de números. También vieron un video sobre los sentidos.
  52. 52. Y después de hacerlo hicieron un escrito sobre lo que hicieron lo que quiere decir que la maestra también utiliza medios o herramientas multimedia para impartir su clase o como apoyo a su clase. Diana es una niña muy aplicada que entrega sus trabajos, Jazibe es una niña que tiene como pereza o esta mimada, no le pone mucho empeño, la maestra casi no está en el salón de clases. El dia 13 de enero del 2014 la maestra les dejo que investigaran sobre la basura organica e inorgánica y el dia 14 las niñas expusieron lo que investigaron.
  53. 53. La maestra también ocupa como herramienta el dictado, ella dicta y luego califica a las niñas su ortografía y ciertas reglas gramaticales como el acento la adecuada escritura de las palabras. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN 3° GRADO La matemática se considera una de las principales materias a impartir en las escuelas primarias nacionales; ya que se piensa que al comprender el alumno las matemáticas se le hará más fácil comprender las demás materias que plantea el plan de estudios. Las matemáticas ayudan al alumno a reflexionar acerca de un problema que el docente plantea; esta materia en particular es una de las más criticadas y temerosas para los alumnos; pero “es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender” (Meirieu) En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información al análisis de los recursos que se utilizan para presentarla. (592, pág. 42) En las observaciones realizadas en el aula de tercer grado de la escuela primaria, el docente que lleva por nombre Rey David Osogobio Guzmán con 23 años al servicio docente, promueve el trabajo colaborativo, que “alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo” (592, pág. 21). El Docente organizando a sus alumnos para el trabajo en equipo
  54. 54. docente forma equipos de tres a dos estudiantes; ya que la cantidad de alumnos es específicamente 10 y sólo se pueden formar un poco número de equipos; esto para hacer de la clase más participativa y reflexiva, pero lo hizo al azar, por medio de una rifa y no adecuó la organización de acuerdo a la actividad, ya que habían equipos que al momento estarse desarrollando la actividad no podían formular un ejercicio del cual se trataba, pero al estar formados en equipo el docente propicia de manera adecuada las relaciones de aprendizaje alumno-alumno, estos discutían entre sí y formulaban ejercicios que el docente escribía en el pizarrón y sus compañeros pasaban a resolver, aunque habían equipos, conformados por alumnos de lento aprendizaje y tardaban en el planteamiento de algún ejercicio. Con base a lo observado, al inicio de la clase el docente no planteó a sus alumnos el propósito y el contenido a desarrollar en la clase; simplemente llamó a los alumnos en su escritorio y comenzó a formar los equipos de trabajo. Se observó que promueve la participación de cada uno de los integrantes del equipo; partiendo de ejercicios sencillos y llevándolos a lo más complejos, con esta actividad el docente cumple con una de los propósitos de la matemáticas en tercer grado, que es que los alumnos “utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos” (RIEB, pág. 61) Durante el desarrollo de su clase el docente pasaba a los alumnos enfrente a resolver problemas primeramente de multiplicación con el múltiplo de diez; y posteriormente con el múltiplo de cien; esto lo realizaban los niños con base a ejercicios que sus mismos compañeros les planteaban al estar formados en equipos. Las indicaciones y explicaciones del profesor eran muy claras, pero el problema es que los alumnos en ciertas ocasiones se distraían y no las captaban correctamente, el docente no captaba la atención interesada de los alumnos al momento de estar explicando y desarrollando la actividad, la mayoría se distraía, pero él les llamaba la atención y continuaba con el desarrollo y explicación de la actividad, y como consecuencia al iniciar la actividad no tenían muy claro lo que se iba a realizar, como los alumnos estaban formados en equipos el docente no formulaba preguntas, si no que las preguntas se las realizaban los mismo alumnos en el desarrollo de la actividad, y las copiaban en sus libretas de apuntes, esto como una breve introducción antes de pasar con los problemas del libro de texto, el profesor solamente realizaba actividades dirigidas, con indicaciones y enfocadas a lo que él comentaba, y no tomaba en cuenta las actividades no dirigidas. Nos percatamos de igual manera Alumna participando en la actividad

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