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Universidad y universitarios: España en el contexto internacional

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  • 1. Universidad y universitarios: España en el contexto internacional Francisco Pérez García Universitat de València & Ivie Seminario Fundación BBVA- Ivie Universidad, universitarios y productividad Facultat d´Economía UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Viernes, 14 de diciembre de 20121
  • 2. Universidad, universitarios y productividad en España Francisco Pérez García (Dir.) Lorenzo Serrano Martínez (Dir.) José Manuel Pastor Monsálvez Laura Hernández Lahiguera Ángel Soler Guillén Irene Zaera Cuadrado2
  • 3. Planteamiento PIB según contenido en conocimiento, España, 2010, Porcentaje • Las universidades y el tejido empresarial son dos piezas claves del cambio de modelo productivo que España y Europa necesitan • Las economías desarrolladas son competitivas gracias a que generan valor basándose en el conocimiento • ¿Está la Universidad española en condiciones responder a ese reto?3
  • 4. Planteamiento Peso de los activos basados en el conocimiento en el PIB, Comparación internacional, 2007, Porcentaje • Las universidades y el tejido Corea del Sur 84% empresarial son dos piezas claves Reino Unido 80% del cambio de modelo productivo Países Bajos 78% que España y Europa necesitan EE.UU. 77% Japón 77% • Las economías avanzadas Suecia 77% son competitivas gracias a que Eslovenia 75% generan valor basándose en el Italia 74% conocimiento Rep. Checa 72% Dinamarca 72% Finlandia 71% Austria 69% Alemania 69% • ¿Está la Universidad española en Francia 68% condiciones responder a ese reto? Irlanda 68% Australia 58% España 54% Portugal 46% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Total activos basados en el conocimiento Titulados superiores4
  • 5. Planteamiento • El papel de las universidades es clave en la creación y transmisión del conocimiento • La Universidad en España ha crecido sustancialmente en las últimas tres décadas, en recursos y resultados • Pero el potencial de las universidades y los universitarios no se aprovecha bien: hay problemas de eficacia y de eficiencia • Las causas de las debilidades se encuentra tanto en el seno de la universidad como en el entorno institucional y el tejido productivo • Salir de la crisis impulsando la competitividad requiere reformas estructurales: ¿también de la Universidad? • Una oportunidad, de reforzar la capacidad de asumir el papel protagonista que la sociedad del conocimiento reclama a la Universidad • Una necesidad, de hacerse viable, eficiente y competitiva • Una doble amenaza, al statu quo y también a los activos acumulados -valiosos pero intangibles- acumulados con esfuerzo y que pueden resultar afectados por cambios poco meditados5
  • 6. Objetivo del estudio • Ofrecer un esquema interpretativo con amplia base empírica para evaluar los resultados de las universidades españolas, teniendo en cuenta: • Las transformaciones que han experimentado recientemente • Los retos actuales del entorno: sus oportunidades y amenazas • Un doble foco del análisis: 1. La eficiencia en el funcionamiento de las universidades 2. La productividad de los titulados cuando se incorporan a las empresas • Empleo Productos titulados universitarios • Salarios • Financiación • Innovación • Estudiantes • Productividad • PDI y PAS • Salud, cultura, • Formación participación •I+D • Otros servicios Aprovechamiento Recursos del capital humano utilizados y tecnológico6
  • 7. Retos a las universidades en la sociedad del conocimiento Aumento de la demanda de formación superior Multiplicación de los Internacionalización lugares de de la educación y la UNIVERSIDADES producción de investigación conocimiento Cooperación entre Reorganización de las universidades y los conocimientos las empresas COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN El papel de las universidades en la Europa del conocimiento7
  • 8. Situación de la Universidad: opiniones vs evidencia • Algunas visiones de la Universidad española con escaso respaldo empírico: • En España sobran alumnos en las universidades y faltan en formación profesional • Hay demasiadas universidades y son demasiado pequeñas • Los profesores universitarios son, por lo general, tanto docentes como investigadores • Todas las universidades tienen las mismas misiones y las asumen por igual: docencia, investigación y transferencia tecnológica • El despilfarro en la universidad española es enorme y el fracaso de los estudiantes también • Las insuficiencias financieras ya eran graves antes de la crisis • Los titulados universitarios son mileuristas y su formación es inadecuada • Los titulados están en su mayoría sobrecualificados porque España no necesita tantos8
  • 9. Número de Universidades y universitarios Evolución del número de Evolución del número de estudiantes, universidades, 1980-2012 Curso 1994-95 a 2011-12 80 30 1.600.000 1.589.473 70 1.550.000 60 50 50 1.500.000 1.469.653 40 1.450.000 30 20 1.400.000 10 1.377.228 1.350.000 0 1994-95 1995-96 1998-99 1997-98 1996-97 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Públicas Privadas Fuente: Ministerio de Educación y propias universidades. Fuente: Ministerio de Educación • Dos oleadas de crecimiento del número de universidades: primero públicas y luego privadas9 • Crecimiento y estabilización del número de estudiantes universitarios
  • 10. La dimensión del Sistema Universitario Español • En España no acceden demasiados jóvenes a la universidad Tasas netas de entrada en educación universitaria. Países de la OCDE, 2010. Porcentaje 100 96,5 93,2 89,3 90 84,2 79,6 80 76,7 76,2 75,9 74,3 71,1 70 68,1 66,2 65,5 65,4 65,2 63,1 63,1 61,7 60,3 59,7 59,6 60 55,9 55,7 53,8 51,5 50,7 49,1 48,2 50 46,6 43,7 42,6 42,5 40,1 40 32,7 32,6 30 27,6 22,3 20 17,2 10 0 Australia Polonia Países Bajos Dinamarca Austria Rep. Checa Chile Estonia Alemania Bélgica Méjico Estados Unidos Islandia Portugal Nueva Zelanda Eslovenia Noruega Suecia Finlandia Fed. Rusa Eslovaquía Reino Unido Israel UE21 Irlanda Argentina Hungría España Japón Italia Arabia Saudí Suiza Turquía Luxemburgo Indonesia China Corea del Sur Media OCDE Fuente: Fundación BBVA-Ivie • España tiene menor tasa de entrada en la Universidad de los jóvenes de 18 años que la mayoría de países desarrollados: es del 51,5%, pero en muchos países desarrollados superan el 60%.10
  • 11. Estructura de la eduación superior • Universidad vs. FP Estructura del alumnado de nuevo ingreso en educación superior. Países de la UE-27, 2010 0,1 0,1 0,2 0,5 1,4 1,5 12,6 13,1 14,3 16,0 20,6 21,8 22,1 22,7 28,4 29,6 29,8 32,1 34,4 34,5 37,1 37,4 40,2 54,0 100 80 60 99,9 99,9 99,8 99,5 98,6 98,5 87,4 86,9 85,7 84,0 40 79,4 78,2 77,9 77,3 71,6 70,4 70,2 67,9 65,6 65,5 62,9 62,6 59,8 46,0 20 0 Portugal España Rumania Polonia Eslovaquia Suecia Hungría Dinamarca Irlanda Chipre Lituania Estonia Bélgica Países Bajos Italia Rep. Checa Bulgaria Malta Letonia Austria Eslovenia Reino Unido Luxemburgo Alemania Estudios universitarios Estudios superiores de formación profesional Fuente: Fundación BBVA-Ivie • El porcentaje de jóvenes que acceden a la educación superior en la Universidad y en los grados de formación profesional es similar al de Alemania. • El peso de los universitarios en el alumnado total se debe a que en España sus estudios son más largos.11
  • 12. ¿Muchas universidades o demasiadas titulaciones? Distribución provincial del número de centros de las Tamaño de las titulaciones de grado de las universidades españolas. Curso 2010-11 universidades españolas. Curso 2009-10. Porcentaje 30 25 20 Titulaciones (%) Media: 94 alumnos Mediana: 70 alumnos 15 10 5 0 100 160 180 200 260 280 300 320 340 360 380 400 420 720 740 60 80 120 220 40 20 140 240 700 Nota: Universidades públicas y privadas, sin incluir las universidades no presenciales y la Universidad Menéndez Pelayo, la Universidad Internacional de Andalucía y la Alumnos de nuevo ingreso por titulación Universidad Loyola de Andalucía. Fuente: Fundación BBVA-Ivie Fuente: Fundación BBVA-Ivie • La accesibilidad de los estudios universitarios ha mejorado, aunque es desigual. • Madrid, Barcelona, Valencia, A Coruña, Sevilla y Murcia acogen muchos centros universitarios. • En cambio, 20 provincias tienen menos de diez centros cada una. • Hay muchas titulaciones (2.413 titulaciones de grado en el curso 2011-2012) y muchas de ellas son12 pequeñas: el 29% tienen menos de 40 alumnos de nuevo ingreso.
  • 13. Investigación: diferencias entre universidades Índice S. Sexenios obtenidos sobre sexenios Estructura de los ingresos por investigación de potenciales por universidad. 2009 las universidades públicas españolas. 2008 (porcentaje) (porcentaje) Carlos III Politécnica de Madrid Pablo de Olavide Politécnica de Valencia Autónoma de Madrid Las Palmas Miguel Hernández Rey Juan Carlos Autónoma de Barcelona Oviedo Pompeu Fabra Zaragoza Valencia Coruña Illes Balears Málaga Alcalá de Henares Valencia Rovira i Virgili Miguel Hernández Santiago de Compostela Cantabria Alicante Alicante Barcelona Politècnica de Catalunya Cantabria Carlos III Salamanca Sevilla Jaume I Alcalá de Henares Córdoba Murcia Murcia Total UU.PP. Zaragoza Salamanca Extremadura Castilla-La Mancha León Castilla-La Mancha Santiago de Compostela León Huelva Complutense de Madrid Córdoba La Rioja Girona Granada Autónoma de Barcelona Oviedo Pública de Navarra Sevilla Jaén Pública de Navarra Politécnica de Cartagena Politècnica de Catalunya La Rioja Rey Juan Carlos Barcelona Málaga Almería Politécnica de Cartagena Burgos Lleida La Laguna Valladolid Cádiz Huelva Valladolid País Vasco Autónoma de Madrid Vigo Illes Balears Cádiz Rovira i Virgili Jaén Extremadura Girona Lleida Burgos País Vasco UNED Pablo de Olavide Coruña Pompeu Fabra Almería Jaume I Politécnica de Valencia Vigo La Laguna UNED Las Palmas Granada Politécnica de Madrid Complutense de Madrid 0 10 20 30 40 50 60 70 0 20 40 60 80 100 Inv estigación Aplicada Inv estigación Básica13 Fuente: Fundación BBVA-Ivie
  • 14. Esfuerzo en educación superior: recursos financieros • PIB per cápita y gasto total en educación superior por alumno. Países de la OCDE, 2009 (dólares PPP) 32.500 y = 4.132,2e0,00005x 30.000 R² = 0,71 USA 27.500 Gasto en educación superior por alumno 25.000 22.500 CHE CAN 20.000 SWE NOR DNK 17.500 NLD FIN IRL JAP GBR DEU AUS BEL 15.000 FRA AUT ESP 12.500 BRA ISR PRT NZL 10.000 KOR ITA ISL SVN HUN CZE MEX POL RUS 7.500 CHL EST SVK 5.000 ARG 2.500 0 0 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000 30.000 35.000 40.000 45.000 50.000 55.000 PIB per cápita Nota: Año de referencia 2008 para Canadá. Información no disponible para Grecia, Luxemburgo y Turquía. Fuente: Fundación BBVA-Ivie14
  • 15. Alumnos y financiación pública: tendencias y diferencias • Financiación pública en la educación superior y universitarios en instituciones públicas. Países de la OCDE, 2009 (porcentaje) 110 y = 45,083 + 0,373x 100 (3,00) Peso de la financiación pública en la educación superior R² = 0,26 FIN NOR DNK ISL 90 BEL SWE AUT SVN DEU IRL FRA 80 EST ARG CZE ESP PRT SVK 70 POL MEX ITA NZL RUS 60 ISR 50 AUS 40 USA JAP 30 KOR CHL 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Alumnado universitario en instituciones públicas Nota: Países de la OCDE y Federación Rusa y Argentina. Información no disponible para Canadá, Luxemburgo, Reino Unido, Grecia, Hungría, Países Bajos, Suiza, Turquía. Fuente: Fundación BBVA-Ivie.15
  • 16. Esfuerzo en educación superior: recursos financieros • Gasto por alumno en instituciones de educación superior en relación con el PIB per cápita. España y países de la OCDE, 1999-2009 (porcentaje) a) Por tipo de educación superior. España b) España y países de la OCDE 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009   CFGS Total educación superior Educación España España Educación Educación universitaria universitaria OCDE OCDE superior Nota: Cálculos realizados sobre la base de alumnos a tiempo completo. Fuente: Education at a glance (OCDE, varios años).16 .
  • 17. Esfuerzo en educación superior: recursos humanos • Evolución de la ratio alumnos/PDI en las universidades españolas y de la media de los países OCDE. Cursos 1998-1999 a 2010-2011 (alumnos/PDI) 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 Pública Privada Total Media OCDE Nota: La ratio de la OCDE está calculada sobre la base de profesores y estudiantes equivalentes a tiempo completo. Fuente: Ministerio de Educación (2011b), INE (2011b) y OCDE (2011a). . • ¿Escasez de recursos docentes? • ¿Se corresponden en las universidades y los departamentos unas menores cargas docentes17 con una mayor actividad investigadora?
  • 18. Recursos y resultados: evolución Indicadores de la actividad de las universidades españolas. Cursos 1998-99 a 2010-2011 (curso 1998-99 = 100) a) Resultados docentes e investigadores b) Actividad, recursos financieros y productividad. 300 150 145,4 297,9 140 250 140,7 130 200 120 150 110 97,2 100 96,8 91,3 100 50 90 0 80 2004-05 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 1998-99 2005-06 2003-04 2004-05 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 1998-99 Alumnos de 1er y 2º ciclo y grado Publicaciones científicas Indicador de actividad Productividad Titulados de 1er y 2º ciclo y grado Recursos financieros Fuente: Fundación BBVA-Ivie18
  • 19. La crisis y el escenario financiero público19
  • 20. Modelo de sector público: horizonte del gobierno20
  • 21. Sector público español: tamaño relativo Peso del gasto público y del VAB público sobre el PIB Porcentaje a) España. 1990 – 2011 b) Países de la OCDE. 2010 60 70 50 60 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 Irlanda Media OCDE Nueva Zelanda Portugal Reino Unido Dinamarca Chile Francia Finlandia Bélgica Suecia Austria Italia Noruega Polonia España Rep. Checa Japón Eslovaquia Turquía Australia Suiza Corea Israel Luxemburgo México Islandia Países Bajos Grecia Eslovenia Hungría Alemania Canadá Estados Unidos Estonia 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 1990 Gasto público / PIB VAB público / PIB Gasto público VAB público Fuente: IGAE, INE y elaboración propia. VAB público: año 2009 para Nueva Zelanda, Turquía, Australia y Chile. Gasto público: Año 2009 para Chile y México. Fuente: OCDE y elaboración propia.21
  • 22. Sector público español: tamaño relativo Ingresos y gastos agregados de las Administraciones Públicas 55,0 Ingresos UE15 Ingresos España Gastos UE 15 Gastos España 50,0 45,0 % PIB 40,0 35,0 30,0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 201122 Eurostat.2012
  • 23. El sector público tiene dimensiones territoriales muy distintas Peso del gasto público en relación con el PIB. 2008 Extremadura 68,6 Castilla-La Mancha 55,2 P. de Asturias 55,1 Andalucía 53,6 FRANCIA 52,7 Galicia 52,2 ITALIA 48,9 Castilla y León 47,6 REINO UNIDO 47,3 Canarias 46,1 Cantabria 44,5 ALEMANIA 43,7 POLONIA 43,3 ESTADOS UNIDOS 42,5 Aragón 42,4 R. de Murcia 41,7 C. F. de Navarra 39,2 La Rioja 39,2 I. Balears 38,2 C. Valenciana 37,6 País Vasco 37,1 JAPÓN 37,1 Cataluña 37,1 C. de Madrid 27,7 Total CC. AA. 41,4 0 10 20 30 40 50 60 70 Fuente: Pérez et ál. (2011), OCDE y elaboración propia.  23
  • 24. Tres ineficiencias de la Universidad • Escasa flexibilidad: desajustes permanentes de oferta y demanda Ajuste entre la oferta y la demanda de los grados en las universidades públicas presenciales españolas. Matrícula de nuevo ingreso. Curso 2009-10. Porcentaje 100 23,2 24,2 80 46,9 44,9 51,3 25,0 74,3 60 33,5 18,6 20,1 40 13,3 50,8 20 43,3 11,2 34,5 35,4 35,0 14,5 0 Humanidades Ciencias Experimentales Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Enseñanzas Técnicas Total Jurídicas Exceso de demanda Ajustadas Exceso de oferta Fuente: Fundación BBVA-Ivie • Existen excesos permanentes de demanda (Medicina) y de oferta (Ciencias Experimentales y Humanidades). • Reflejan rigidez organizativa, deficiente programación de la ofertay escasa capacidad de24 adaptación a la demanda
  • 25. Tres ineficiencias de la Universidad • Bajo rendimiento académico de parte del alumnado Evolución de la ratio entre los titulados y los alumnos de nuevo ingreso 4 años antes en las universidades españolas. Curso 1994-95 a 2009-10 1,2 1,1 1,0 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 1998/99 Curso de graduación Ciencias Sociales y Jurídicas Humanidades Ciencias Experimentales Enseñanzas Técnicas Ciencias de la Salud Total general Nota: Los titulados se asignan 4 años después de haber sido matriculados. Así, a los matriculados de nuevo ingreso del curso 2005-06 se les asignan los titulados del curso 2009-10 Fuente: Fundación BBVA-Ivie • Los indicadores de rendimiento señalan un bajo aprovechamiento de los recursos: el porcentaje de titulados sobre ingresados es del 80%. • En las universidades públicas el rendimiento es menor que en las privadas: los estudiantes dejan de presentarse a casi 1 de cada 5 exámenes; de los presentados aprueban 3 de cada 4.25 • ¿Está cambiando con el despliegue de los grados y el proceso de Bolonia?
  • 26. Tres ineficiencias de la Universidad • Insuficiente reconocimiento de la especialización del profesorado Porcentaje de sexenios obtenidos sobre los posibles, Producción científica y número de estudiantes¹ de las según la categoría profesional del profesorado, 2009 universidades². Estados Unidos, Europa Occidental y España, 2005-2009. Porcentaje Acumulado de la producción científica (%)² 100 100 90 80 80 70 60 50 60 40 30 20 40 10 69,5 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 20 43,7 40,6 Acumulado del número de estudiantes (%) 21,5 Instituciones de educación superior de EEUU y Europa Occidental Universidades públicas españolas 4,9 0 Total Catedráticos de Titulares de Catedráticos Titulares ¹ Curso 2009-2010 para España y cursos 2008-2009, 2009-2010 o 2010-2011 Universidad Universidad de Escuela de Escuela para el resto de países. Universitaria Universitaria ² Instituciones de educación superior que publicaron al menos 100 documentos científicos durante 2009. Fuente: Fundación BBVA-Ivie Fuente: Fundación BBVA-Ivie • Menos de la mitad del profesorado estable realiza actividades de investigación pero todos disponen de -al menos- un tercio de jornada para esa actividad. • La actividad investigadora está concentrada en parte de las universidades, pero menos que en otros países donde la especialización institucional está más reconocida26 .
  • 27. La mejora de la actividad investigadora • España en el mundo: investigación vs. exportaciones Peso de la producción científica española en el mundo. 1996-2011. Porcentaje 5 4,6 4 3 3,0 2,1 2 1 0 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Documentos sobre la producción mundial Citas sobre la producción mundial Exportaciones de bienes y servicios sobre las exportaciones mundiales Fuente: Fundación BBVA-Ivie • La producción investigadora y su calidad han mejorado mucho en la última década. • El peso de la producción científica española en el mundo supera ampliamente el de nuestras exportaciones de bienes y servicios.27
  • 28. La mejora de la actividad investigadora28
  • 29. La mejora de la actividad investigadora29
  • 30. Investigación: más producción más recursos • Productividad investigadora y recursos captados para investigación. Universidades públicas presenciales españolas (porcentaje) 5 UAB y = 1,22+ 7,01e-5x 4,5 UAM (5,20) Producción científica 2005-2009/PDI (ETC). 2008 R² = 0,38 URV UPC 4 UBA UPF 3,5 USC UVEG UCN UMH 3 UIB UVI UPCT UPVA UCO 2,5 UAHUGR UOV UDL UCM UPN UDG UCLM UCAR UMU UAL UJCS UPM 2 UJA UA UMA USE ULL UEX URJC USAL URI ULC UVA ULE 1,5 UPV UPO ULPGC UHU UCA UBU 1 0,5 0 0 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000 30.000 35.000 40.000 Gasto en investigación/PDI (ETC). 2008 Nota: PDI en equivalente a tiempo completo. La equivalencia de las abreviaturas se encuentra en el anexo. Fuente: SCImago (2011a), CRUE (2010) y elaboración propia.30
  • 31. Universidades investigadoras globales: ¿cuántas? País Top 100 Top 200 Top 300 Top 400 Top 500 Estados Unidos 53 85 109 137 150 Reino Unido 9 19 30 33 38 Japón 4 9 9 16 21 Australia 5 7 9 16 19 Alemania 4 14 24 30 37 Canadá 4 7 17 18 22 Suiza 4 6 7 7 7 Francia 3 8 13 16 20 Suecia 3 5 7 11 11 Israel 3 4 4 6 6 Países Bajos 2 8 10 12 13 Dinamarca 2 3 4 4 4 Bélgica 1 4 6 6 7 Noruega 1 1 3 3 4 Finlandia 1 1 1 3 5 Rusia 1 1 1 1 2 China — 7 15 24 42 Italia — 4 9 12 20 Corea del Sur — 1 4 7 10 Austria — 1 3 3 7 Brasil — 1 2 5 6 Nueva Zelanda — 1 2 2 5 Singapur — 1 2 2 2 Argentina — 1 1 1 1 México — 1 1 1 1 España — — 3 7 11 U. Autónoma de Madrid U. Autònoma de Barcelona U. de Granada U. Complutense de Madrid U. Pompeu Fabra U. Politècnica de València U. de Barcelona U. de Vigo U. País Vasco U. de Zaragoza U. de València31 Fuente: University Jiao Tong of Shangai (ARWU 2012)
  • 32. Universidades investigadoras globales: ¿cuántas? • Factores clave de una Universidad de Rango Mundial (URM) Concentración de talento Estudiantes Personal docente Investigadores Internacionalización Resultados de Graduados investigación URM Marco normativo Recurso del de apoyo Recursos presupuesto público Transferencia Autonomía Gobernanza abundantes Fondos de donaciones Libertad académica tecnológica Precios de la matrícula Becas de investigación Liderazgo Visión estratégica Cultura de excelencia Fuente: Salmi (2009)32
  • 33. Conclusiones • España posee un sistema universitario público de dimensiones acordes con su nivel de desarrollo • La Universidad necesita mejoras en dos direcciones: • Corregir sus ineficiencias más notables, que reducen el aprovechamiento de los recursos y sus resultados, y afectan a la reputación social de la Universidad • Impulsar cambios ambiciosos, que le permitan asumir los retos que representa desempeñar un papel clave en el desarrollo de la sociedad y la economía del conocimiento • Las universidades públicas necesitan mayor capacidad de fijar objetivos y disponer de instrumentos adecuados -de gobierno, de gestión y financieros- para desarrollar sus misiones eficazmente33
  • 34. Reformas: dos grandes objetivos, ocho propuestas • UNIVERSIDADES MÁS COMPETITIVAS Y RESPONSABLES 1. Más autonomía, mejor gobierno, más rendición de cuentas 2. Dirección estratégica, evaluación de procesos y resultados, con objetivos explícitos, criterios adecuados y consecuencias 3. Sistemas de información con garantías de calidad y transparencia 4. Sistemas de financiación con incentivos poderosos, orientados al logro de objetivos y a promover un funcionamiento eficiente • UNIVERSIDADES MÁS DIVERSIFICADAS, no de talla única 1. Especialización y estratificación de las universidades: reconocer que no todas hacen lo mismo permite mejorar eficiencia y calidad 2. Especialización del profesorado y promoción según tareas y resultados 3. Internacionalización de recursos y actividades: atraer talento, reforzar la movilidad y competir con horizontes más amplios 4. Impulso selectivo a la excelencia internacional, con ambición y realismo: ¿cuántas universidades pueden ser globales?34
  • 35. Universidad y universitarios: España en el contexto internacional Francisco Pérez García Universitat de València & Ivie Seminario Fundación BBVA- Ivie Universidad, universitarios y productividad Facultat d´Economía UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Viernes, 14 de diciembre de 201235

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