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Tesis de cosumo
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Tesis de cosumo

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  • 1. Write a comment... Embed Video Subscribe to comments Post Comment Tesis completa-Prevención consumo de drogas - Document Transcript1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JÓVENES ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar a la Maestría en Educación Mención Orientación Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leida Ruíz Calabozo, Octubre 20092. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutora del Trabajo de Grado de Maestría presentado por la ciudadana HERMINIA DEL CARMEN CORNEJO RAMIREZ, titular de la cédula de identidad 13.851.863, para optar al grado de Magíster en Educación Mención Orientación, cuyo titulo tentativo es: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JÓVENES ADOLESCENTES; considero que dicha Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe. En la ciudad de Calabozo, a los veintiséis días del mes de Octubre de 2009. Atentamente, ____________________________ Dra. Leida Ruíz iii3. DEDICATORIA Este trabajo va dedicado a personas muy especiales, que siempre han estado a mi lado apoyándome y dando lo mejor de si para que siga progresando personal y profesionalmente. A Miguel Antonio Cornejo, mi querido y nunca olvidado Papá, que desde donde esta, siempre me da fuerzas para cumplir todas mis metas. Te quiero mucho papi. A Ana Isabel Ramírez, mi mami que ha salido adelante con nosotros sin importar los inconvenientes, eres ejemplo de lucha y dedicación. Todos los días le pido a Dios para que dures muchos años a nuestro lado. Te amo. A mi segunda madre Aura Arevalo, por su amistad incondicional, siempre ha estado a nuestro lado. A mis apreciados hermanos Miguel Antonio y Moisés Alejandro, por estar ahí cuando más lo necesito. A Roberto José Fernández, el padre de mis hijas por su apoyo y compañía. A Isaura del Carmen y Romina Isabella, mis dos más preciados tesoros, por ser fuente de inspiración, por ellas y para ellas van dedicados todos mis logros. A mi querido sobrino Juan Miguel, el otro tesorito de la familia, este logro también te pertenece. Finalmente, a todas y cada una de las personas que han conformado parte en mi formación en todos estos años. “Con todo mi amor, los adoro”… iv4. AGRADECIMIENTO A Dios, por ser guía y darme la oportunidad de cumplir mis metas. A mis padres (Miguel e Isabel), por brindarme su apoyo y ayuda incondicional. A mis hermanos (Miguel y Moisés), por su colaboración y compañía en todos estos años. A mi compañero y padre de mis hijas (Roberto), por su ayuda en los momentos de tensión. A mis hijas y sobrino (Isaura, Romina y Juan), por su paciencia y comprensión. A mi cuñada (María E.), por su apoyo y consejos. A mi sobrino político (José Gregorio), por su ayuda durante la realización de la maestría. Al Abogado Pablo Parra, por su ayuda desinteresada. A mi tutora (Prof. Leyda Ruíz), por su paciencia, ayuda y aportes en la realización del trabajo. A la prof. Lorena Di Gangi, por su aporte y colaboración durante los seminarios. A todos los profesores que formaron parte de la maestría, por ofrecer sus conocimientos para mejorar profesionalmente. A mis amigos y compañeros de grupo (Klever, Alexis, Yelitza y Nazareth,) por hacer este tiempo de estudio más corto y divertido. Igualmente a Petra y Yusdelly que aunque no continuaron en la maestría fueron de gran ayuda. A la Licda. Audrey Graterol, por la colaboración prestada para la realización del plan de acción. A los estudiantes de 6to “C” por mostrar interés y buen comportamiento en la realización de todas las actividades. A los directivos de la U.E. “Celina Acosta de Viana”, por abrir las puertas para realizar el estudio en la institución. A la Universidad Rómulo Gallegos por ser nuevamente la institución que me proporcionará un nuevo grado de instrucción a nivel profesional. A todos un millón de gracias… v5. ÍNDICE p.p Dedicatoria…………………………………………………………………………..iii Agradecimiento……………………………………………………………………..iv Lista de Cuadros………………………………………………………….………...ix Resumen………………………………………………………………………….….x Introducción………………………………………………………………………… 1 CAPÍTULO I.- Diagnóstico…………………………….……………………………………4 Propósitos……………………………………………………………….15
  • 2. Importancia……………………………………………………………..16 II.- Marco Teórico Referencial………………………………………………. 21 Antecedentes Históricos………...………………………………….…21 Investigaciones Afines………………………………………………...23 Descripción de los Constructos..…………………………….……….27 Definición de Prevención…………………………………………..28 Estrategias de Prevención………………………………………...29 La elección de estrategias preventivas…………………….…….32 Conceptualización sobre las drogas……………………………..34 Clasificación de las drogas………………………………………..37 La escuela preventiva y el Rol del maestro preventor…………39 Fundamentos Teóricos………………………………………………..43 Teoría de la conducta problema………………………………….43 Teoría para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes……..45 vi6. Teoría del Aprendizaje Social…………………………………....46 Teoría de las Etapas o modelo evolutivo del consumo de drogas……………………………………………………………………………….47 Enfoques Psicosociales……………………………………………49 Referentes Legales……………………………………………………50 III.- Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos……………………... 53 Enfoque Epistemológico…………………………………………..…..53 Método…………………………………………………………..………54 Sujetos de Investigación…………………………….………………...56 Escenario……………………………………………………………..…57 Técnica de Obtención de Información…………………………….…58 Validez…………………..………………………………………………59 Plan de Acción………………………………………………….………60 IV.- Desarrollo del Plan de Acción………………………………….……..….77 Descripción del Contexto Socio-geográfico…………………... …….77 Descripción de los Informantes Claves……………………....…...…77 Desarrollo del Plan de Acción…………………………………..…….78 V.- Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación y Teorización de los hallazgos……………………………………………………..86 vii7. Categorización………………………………………………….………87 Estructuración………………………………………………..………...88 Análisis e Integración de la Información……………………………..94 Acción Transformadora………………………………………………..99 Triangulación y Contrastación………………………………………100 TEORIZACIÓN…………………………………………………….….111 Síntesis Conceptual Integradora……………………..…………111 REFLEXIONES FINALES……………………………………………115 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………..…………….119 viii8. LISTA DE CUADROS p.p 1.- Matriz de Categorización de Entrevista. Informante Clave 1……………..88 2.- Matriz de Categorización de Entrevista. Informante Clave 2……………..90 3.- Matriz de Categorización de Entrevista. Informante Clave 1……………..92 4.- Matriz de Triangulación de Datos………………………………..…………101 5.- Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de Información…………………………………………………………………….….106 6.- Matriz de Triangulación de Teorías.……………………………..…………109 ix9. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JÓVENES ADOLESCENTES Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leida Ruíz Octubre 2009 RESUMEN El propósito fundamental de este estudio se centra en la necesidad de implementar por medio de un plan de acción estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas destinado a alumnos de 6to grado sección “C” de la II Etapa de Educación Básica de la U.E. “Celina Acosta de Viana”, basado en el manejo y comprensión de la problemática de las drogas. Las características de este estudio son las de una investigación cualitativa bajo el método investigación acción participante (IAP). El diseño de la investigación se desarrolló en cuatro fases: Diagnóstico, Planificación, Ejecución y Evaluación. Para este estudio se tomó como informantes claves (2) estudiantes y (1) docente integral que asisten regularmente al plantel antes mencionado, a quienes se les aplicó la entrevista en profundidad como instrumento de recolección de información. Para el análisis e interpretación de la información se aplico la categorización y triangulación, para luego formular la teorización correspondiente. Los resultados obtenidos permitieron llegar a la conclusión que la problemática que se presenta en la Institución, es la situación de riesgo en el consumo de drogas, que viven diariamente los alumnos y alumnas de la misma, por lo que es necesario la implementación de estrategias preventivas que le proporcionen al niño y al adolescente herramientas necesarias para lograr su formación integral y la capacidad para solucionar sus problemas con respuestas creativas y ajustadas a su realidad, es conveniente que el estudiante aborde esta problemática generando formas de prevención. Descriptores: Estrategias preventivas, consumo, drogas. x10. INTRODUCCIÓN Una de las problemáticas que enfrenta la sociedad mundial es el problema de las drogas y Venezuela no escapa de esta epidemia, donde pequeñas comunidades urbanas del país se ven inmersas en esta problemática latente; por lo tanto los docentes, como involucrados en la labor social, deben ejercer una
  • 3. acción preventiva, ya que no existe una fórmula mágica para derrotar el auge de las drogas en el país y el mundo. La prevención es la medida más efectiva que se puede tomar. Por ende, esta prevención exige un trabajo duro y constante por parte de todos los miembros de la comunidad, a fin de desarrollar en los estudiantes, capacidades y destrezas para evitar que caigan en el mundo de las drogas. En este sentido, el consumo de drogas se presenta en la actualidad como uno de los problemas más importantes a los que se enfrenta la sociedad, tanto por la magnitud del fenómeno como por las consecuencias personales y sociales derivadas del mismo. Además, ha dejado de ser algo exclusivo de una minoría para configurarse como un problema de magnitudes sociales, comunitarias y de salud pública. Es especialmente preocupante el uso indiscriminado de sustancias en períodos como la adolescencia, etapa en la que se ha incrementado en gran medida y en la que toma especial relevancia si se toma en cuenta a la adolescencia como un período vital de especial riesgo para uso/abuso de drogas, en la que se llevan a cabo los primeros acercamientos a las sustancias adictivas y el mantenimiento de patrones de consumo que, en gran parte de los casos, se consolidan en la vida adulta. Además, es necesario recordar que este momento evolutivo es un período de transición de la infancia a la madurez en el que se producen una gran cantidad de cambios corporales, afectivos, cognitivos y de valores que junto con un mayor deseo por obtener experiencias novedosas e intensas, por ampliar las redes sociales y la búsqueda de autonomía y de una 111. identidad propia al margen de los convencionalismos, le convierten en un período de especial vulnerabilidad y proclive al desarrollo de conductas asociadas al consumo de drogas. De allí que, la autora considera que si la necesidad apuntada por los jóvenes para iniciarse en el consumo de drogas es la de experimentar sensaciones nuevas, adaptarse al mundo social, combatir el aburrimiento, manejar el tiempo de ocio, etc., la escuela, en ese sentido, debe ofrecer un marco ventajoso donde cabe posibilitar alternativas para que el adolescente pueda satisfacer su curiosidad y su necesidad de nuevas experiencias, enseñándole a planificar su ocio y facilitándole el contacto con sus iguales, todo ello desde un punto de vista constructivo. De ahí que las acciones preventivas contra el uso de sustancias en el ámbito escolar deban considerarse como prioritarias. En razón de lo expuesto, el trabajo presentado esta centrado en la implementación de un Plan de Acción destinado a alumnos de 6to grado de Educación Básica de la U.E. “Celina Acosta de Viana” basado en el manejo y comprensión de la problemática de las drogas con la finalidad de evitar su consumo. El trabajo de investigación esta estructurado en cinco (5) capítulos en atención a su contenido: el Capítulo I, versa sobre el diagnóstico de la problemática; abarcando el propósito de la investigación y su importancia, el Capítulo II, enfoca el marco teórico referencial el cual orienta sobre las investigaciones afines, la descripción de los constructos y los referentes legales que lo sustentan; el Capítulo III, describe la metodología utilizada para investigar el problema; conlleva el enfoque epistemológico, método, escenario, sujetos de investigación, técnica de obtención de información, validez/confiabilidad y plan de acción; además el Capítulo IV, enmarca el desarrollo del plan acción, el Capítulo V, destaca la categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización de la información; las reflexiones finales y por último, se ubican las Referencias Bibliográficas. 212. CAPITULO I 313. CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO La adolescencia es una etapa fundamental del crecimiento y desarrollo del ser humano. Es un período de transición en el status bio-psico-social del individuo; un período de cambios físicos y de amplia organización de la personalidad. Esto indica que la característica mas aparente de la adolescencia es el cambio como resultado del acoplamiento ontogénico al entorno. Desde el punto de vista social la adolescencia debe ser entendida dentro del contexto de lo histórico, político, cultural, religioso, económico y étnico. De este modo, el proceso de la etapa adolescente es complejo y trascendente, constituyendo un período de vulnerabilidad muy variable. El estado de salud del adolescente a nivel mundial disminuye como resultado del aumento de la prevalencia de factores de riesgo del buen funcionamiento de la salud, específicamente el uso de dietas inadecuadas y sexo inseguro con las consecuentes deficiencias nutricionales y en muchos casos embarazos. La importancia de este grupo poblacional ha sido objeto de estudio a todo nivel, esto incluye a la organización panamericana de la salud, que en 1990, definió el marco conceptual de la salud del adolescente, abarcando todos los niveles de prevención de la salud. Por consiguiente, el papel de la educación en la sociedad lo desarrollan preferencialmente la familia y la escuela. En este contexto, Piaget (1978) señala que, “a través de la educación, la sociedad proporciona al individuo las funciones que debe cumplir para 414. obtener un desarrollo correcto en su crecimiento y constitución de conductas” (p. 153). Es por medio de la educación que se pueden moldear las conductas. También es por la educación que se transmiten los valores y las culturas permanecen. Sin la educación el individuo no tiene los medios adecuados para la supervivencia y su desarrollo en sociedad. Por lo tanto, esta educación se le debe impartir al individuo desde sus primeros años de vida, ya que cuando un niño nace no se puede valer por sí mismo y necesita de protección y cuidado para su desarrollo y crecimiento. En primer lugar, la familia es la encargada de inculcarle al individuo los primeros conocimientos para la integración a la comunidad. Asimismo, Mora (2003), destaca que “proporciona la información sobre su historia y procedencia en sentido cultural, además de prepararlo para la escuela” (p.59). Es entonces, en el hogar donde el individuo empieza su desarrollo y aprendizaje sobre el mundo que le rodea y tiene los primeros contactos con los demás miembros que constituyen la familia. Sin duda, esta responsabilidad no recae solamente en la familia. Como ya se ha dicho antes, la escuela también juega un rol
  • 4. importante en el crecimiento social del individuo. Gabaldón, (1987), resalta que “en la escuela el individuo obtiene los parámetros para el funcionamiento social, es decir; manejo de horarios, uniformidad en el vestir, obediencia al maestro, así como también “inducción interpersonal de normas, inserción ocupacional, adscripción de roles y estatus sociales” (p. 56) Es entonces, cuando al individuo se le enseñan los primeros hábitos en su formación. Para Aniyar (1983-1984), “éste aprende los primeros lineamientos que ha de seguir durante su desarrollo, así como también puede obtener los mecanismos de defensa necesarios al momento de enfrentar situaciones de tensión; y se le prepara para su vida cotidiana” (p.65). De acuerdo con el punto de vista del autor, la formación del niño/a es desde el nacimiento, si tiene una educación temprana en cuanto al desarrollo de su personalidad bien enmarcada, no tendrá conflictos en la etapa de la 515. adolescencia, es por ello que los padres deben dedicar el tiempo a sus hijos en los primeros años para ver el fruto en el futuro. Dentro de esta perspectiva, el crecimiento y desarrollo del individuo está determinado por una serie de factores múltiples en los que se pueden encontrar el ambiente, la herencia, así como también las relaciones que éste tenga con los miembros de su familia; en el que influyen los modelos que el infante tenga en su entorno ya que éstos son los que imitará cuando crezca; porque estos modelos determinarán su comportamiento según la educación que éste reciba en sus primeros años de vida. Resulta claro que, hay que procurar que los hijos descubran que sus padres quieren compartir sus problemas con ellos, en lugar de esperar simplemente lo contrario; los hijos deben ver a los padres como seres humanos. Los niños y jóvenes sienten que se enfrenta a problemas que nadie más ha tenido que enfrentar con anterioridad. Puede ayudar si se les demuestra que realmente se aprecia todo lo que les pasa. No es necesario que se les de una respuesta a todas sus dudas o preguntas y menos que se les aburra con historias del pasado. Lo que importa es mostrarles que los padres se interesan por ellos, que intentan ver el mundo a través de sus ojos. En este sentido, los padres no pueden estar siempre presente cuando los hijos les necesitan. Tienen necesidad de trabajar y de descansar, y ellos deben aprender y apreciar esto. Pero también es importante que sepan que la puerta aunque este cerrada en algunos momentos nunca estará con llave, que en cualquier momento que tengan necesidad, podrán entrar. Es de gran importancia proponer un tiempo o un horario para platicar juntos acerca de sus problemas o preocupaciones. A pesar de que los padres no puedan estar con ellos todo el tiempo, los hijos deben saber y sentir que siempre estarán interesados en ellos. Es conveniente resaltar que en la actualidad, se vive mundialmente en una cultura de la droga, desde la mañana cuando se toma cafeína o teofilina, al desayuno, hasta la noche, en que se puede relajar al volver a la casa, con 616. un aperitivo alcohólico, o un inductor del sueño con un somnífero, recetado por el médico, se está utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el sistema nervioso central, para enfrentar estas peripecias de la cotidianidad. Muchos además se activan a medida que trascurre el día, aspirando nicotina; entonces, aún cuando las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las épocas, hoy son más las personas que consumen drogas, hay más cantidad y hay más facilidades para conseguirlas. En este contexto, según estudios realizados por la Dra. Romero (2004), en América Latina el consumo de sustancias ilícitas y adictas entre adolescentes y jóvenes tiende a aumentar; el uso de algunos productos forma parte de la cultura tradicional de algunos de estos países como la marihuana en algunas partes de Brasil y la coca en los países andinos. La dependencia aumenta en los grupos que provienen de familias desintegradas, desempleadas y pobres. Por lo tanto, en el mismo estudio se estima que entre el 10 y 30% de los adolescentes en América Latina y El Caribe han tenido experiencia de consumo de drogas. Asimismo, el consumo de bebidas alcohólicas en el mundo ha aumentado en la última década. La crisis socioeconómica en el Istmo Centroamericano se ha ido profundizando a partir de la década de los 80, esto responde a muchos factores tales como los fenómenos inflacionarios y la mala distribución de los recursos. A consecuencia se observa un aumento del desempleo y la migración masiva del campo a la ciudad, esto entre otros efectos propios del flagelo social. En este orden de ideas, se ha observado que los problemas de drogas y delincuencia son fenómenos concurrente y recurrente de estos factores sociales (pobreza, desempleo, etc.). Venezuela no escapa a este flagelo, cuando se realiza una encuesta y se pregunta por los mayores problemas de la sociedad actual siempre sale nombrado dentro de los 5 primeros lugares el "problema de drogas". Y cuando se consulta sobre este problema siempre se nombra como un problema de pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un 717. problema callejero y de marginales, y esto ocurrió cuando las drogas fueron el mejor negocio para algunos y la peor desgracia para otros. Ahora bien, en cuanto a la educación Cohen (2002), dice: “La educación es un bien de inversión, y como tal, constituye una contribución relevante al desarrollo económico. Toda inversión supone afrontar costos para obtener los beneficios esperados” (p.52). De este modo el Estado aprovechará la inversión realizada en su propio beneficio, otorgando al individuo una educación que será de total contribución para el funcionamiento social. No obstante, actualmente la situación en las escuelas es conflictiva y no hay el ambiente adecuado para impartir una educación que propicie la prevención del delito como forma de política criminal. En investigaciones realizadas en las escuelas se puede afirmar que, según Baratta (1991): El sistema escolar refleja la estructura vertical de la sociedad y contribuye a crearla y a conservarla a través de organismos de selección,… así que no se tomen en cuenta los individuos por su talento o aptitud, sino por la constante diferenciación social (p.180). Esto expresa claramente que la escuela no es exclusivamente un ente de educación y enseñanza, sino también de control, donde muchas veces se discrimina o se juzga al
  • 5. estudiante por su condición social y su entorno. Baratta (1991), afirma que: “en la escuela no se forman individuos aptos para la sociedad sino, segregados sociales” (p. 182), por lo tanto, algunas veces (no en todos los casos), es la escuela la que forma al delincuente, debido a que el individuo es estigmatizado según el lugar donde viva, el tipo de familia que tenga, su forma de vestir, etc.; esta estigmatización de alguna forma contribuye a que el individuo deje de ir a la escuela o no se sienta cómodo ya que el trato que recibe no lo orienta a solucionar su estigma sino que lo acentúa. En atención a la problemática expuesta una teoría que ayuda a explicar este proceso de segregación y etiquetamiento es la Deprivación 818. Relativa, de Quetelet, desarrollada a mediados del siglo XIX que Garrido (2001) destaca que “se refiere a que las personas adquieren conciencia de desigualdad sobre todo en la medida en que observan que otros disfrutan de mayores ventajas, conciencia que pueden dar lugar a la aparición de sentimientos de injusticia y de resentimiento” (p.69). Esto es aplicable al terreno escolar, ya que es allí donde los niños aprenden sobre las diferencias que hay entre ellos y facilita la segregación. Por otra parte, educar es el tema que más preocupa a la vida actual de todos los pueblos por ser el medio de transmisión cultural, de adaptación, capacitación y despertar de valores de los individuos. Es un proceso de vida porque se expresa en todas las manifestaciones de la existencia individual, desde que se nace hasta que se muere. Todo proceso educativo supone un ideal de perfección, de mejoramiento. La educación propone un fin, tiende a alcanzar un estadio diferente de lo que se tiene originalmente, es el deber ser de ella. La educación parte de un ser, y tiende a lograr un deber ser, que es el fin de la educación. En este sentido, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes a través del Currículo Básico Nacional (1997), establece que Los fines de la Educación son formulados por organismos oficiales que fijan las políticas educativas del país, y van a orientar la educación en todos sus niveles y modalidades, y están enmarcadas en el Modelo Curricular de carácter normativo según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. (p.4). De allí se toman dos fuentes, por una parte, la filosofía que expresa el tipo de hombre y el modelo de sociedad que se propone. Por otra, la investigación de la realidad que permite establecer las características y necesidades actuales y futuras de la sociedad. En el mismo orden de ideas, la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), dispone en su Artículo 80 que la finalidad educativa es el logro del individuo culto, critico y apto para desenvolverse en una sociedad democrática, justa y libre porque 919. la educación esta fundamentada en la formación integral del hombre reforzando su personalidad e identificando los principios rectores de la sociedad. Regionalmente se puede decir que el estado Guárico se ve afectado por el consumo y distribución de sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas llegando a afectar directamente a la población estudiantil ya que son victimas de engaños, amenazas o chantajes para caer en ese mundo. Por otra parte, a juicio de la presidenta del Centro de Prevención Integral del Niño, Niña y del Adolescente (CPI) del estado en mención citada por Pérez (2006), destaca que el problema del consumo de drogas es un problema de salud y debe ser tratado como una enfermedad; explica que, generalmente el consumo de drogas se inicia por problemas en el hogar que están intrínsecamente ligados a la carencia de valores y de reglas claras dentro y fuera del núcleo familiar. En este sentido, también resalta que generalmente en el estado Guárico el consumo de drogas se origina entre los 7 y los 21 años de edad y señala que la educación juega un papel determinante en la solución o agudización del problema. Igualmente sentencia que en la lucha contra el consumo y distribución de drogas es determinante la participación de las comunidades a través de los consejos comunales. Es de resaltar que, la localidad calaboceña no esta exenta a esta problemática que esta afectando a la población estudiantil, de allí que se evidencie a través de la información que presentan los medios de comunicación local a diario, noticias sobre la distribución y consumo de drogas en las diversas barriadas e instituciones educativas de forma natural, sin ningún tipo de control y sanción a las personas que comercializan con este negocio que esta afectando a la sociedad y la salud física – mental de los niños y adolescentes. Por lo antes expuesto, y por medio de entrevistas realizadas a tres (3) informantes claves, se refleja que la Unidad Educativa “Celina Acosta de 1020. Viana” presenta la situación antes descrita, notándose en la actualidad existe gran deserción escolar, jóvenes coartados de su libertad por pertenecer a pandillas; algunos son tomados in fraganti en actos delictivos, además amenazan a los docentes que notan alguna situación extraña dentro del ambiente escolar, destacando que si esta situación continua, llegara el momento que los docentes y la comunidad no podrán entrar a la escuela porque estará tomada por estas pequeñas bandas que están apenas formándose dentro de la institución; cabe destacar que, el entorno donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes favorece en gran parte en esta formación, porque no son bien orientados por los padres y en la comunidad donde se están formando esta rodeado de delincuencia y drogas; motivo que sustenta en mayor proporción la investigación presentada. Seguidamente, se enfoca la entrevista en profundidad realizada a un (1) docente y dos (2) estudiantes, los cuales serán identificados como (I1), (I2) e (I3) respectivamente; para reforzar lo antes expuesto, donde los informantes expresaron el conocimiento que poseen sobre las drogas y la realidad vivida a diario en la institución antes mencionada, además se mostraron tranquilos y en confianza porque la investigadora labora como docente en el escenario de investigación. ¿Qué sucesos delictivos observas frecuentemente en la escuela? (I1) “En la institución a diario se observa que en horas de la noche se meten a robar, además también se ve que muchos chicos que no estudian, ni trabajan permanecen en los alrededores de la escuela… mucha inseguridad…” Bueno… también te puedo decir que muchos chicos de 3era etapa
  • 6. tienen influencia en los niños de primaria muchas veces le quitan la plata del desayuno y los utilizan para perjudicar a otros niños” (I2) “ehhh… robos… y deterioro a la escuela cuando no tienen que robar” 1121. (I3) “abusos de los de tercera etapa con los niños de primera etapa, no respetan a los maestros, ehhh… que más…” ¿Por qué crees que se presenten esos hechos? (I1) “Porque la escuela esta rodeada de zonas de alto riesgo delictivo, deben acometer contra la escuela para poder comprar las drogas con lo que roban, también porque los muchachos que estudian en la escuela viven por ahí e informan” (I2) “Porque le tienen rabia a la escuela” (I3) “Porque saben cuando hay cosas que se pueden robar en la escuela” ¿Cómo crees que la escuela influye en tú formación? (I1) “Uno conoce a esos muchachos desde que entran en primer grado, y uno les habla, les aconseja, muchos salen buenos; pero si en los hogares no se fortalece esa formación, muchas veces se pierde el trabajo” (I2) “Estee… aprendiendo las normas del buen hablante y oyente, cuando respetamos a los mayores y aprendiendo todos los días” (I3) “(risas), cuando la maestra me dice lo mismo que me dicen en mi casa, influye porque me lo vuelve a repetir por si se me olvida” ¿Qué información recibes sobre las drogas? (I1) “A veces les habló sobre este tema, porque se que la mayoría de los muchachos viven en zonas declaradas rojas (Ali Primera, Vicario, la mayoría son de estos lados), por la cantidad de hechos delictivos que se presentan en los mismos, entonces cuando sucede un hecho delictivo del entorno; los aconsejo y refuerzo bastante porque esos muchachos llegan a esos límites” (I2) “la maestra nos habla que son peligrosas, dañinas, que debemos evitar el contacto con las personas que sospechemos sean delincuentes; en mi casa mi mamá y mi papá también me hablan y me dicen que tenga cuidado de recibirle cosas a extraños” 1222. (I3) “Muy poco mi mamá no le gusta hablar de eso, siempre me dice que no juegue en la cancha con los muchachos del barrio, de los que juegan hasta tarde porque no son buenas compañías” ¿Conoces donde distribuyen drogas? (I1) “De verdad que no se, sospecho que los muchachos de la 3era etapa pertenecen a grupos de su barrio y de repente puede ser que distribuyan fuera de la escuela, aunque los profesores de 3era etapa han expresado que han recibido amenazas y han visto en los salones rastros de que parecen que consuman dentro de la escuela, pero sabes que eso es un tema delicado y muchas veces uno se cohíbe de hablar porque las paredes escuchan y de repente uno esta expuesto a meterse en problemas” (I2) “No, pero en el barrio hay muchachos que presentan conductas extrañas y dicen los vecinos que es que consumen, pero de distribuir no se, de repente ellos mismos la distribuyen” (I3) “No, no se pero mi mamá dice que los muchachos que se la pasan en la cancha distribuyen drogas, por eso no le gusta que me acerque a ellos” ¿Manifiestas actitud de riesgo por tu comunidad para que te ofrezcan drogas? (I1) “Ufff… bastante esos niños viven en constante riesgo, por estos lados la delincuencia esta bien desatada, además existe bastante posibilidad de que caigan en las drogas” (I2) “Si creo que si”, ¿por qué? “porque hay muchos vagos que no trabajan, ni estudian” (I3) “Siiiii claro, por eso mi mamá me cuida y protege porque sabe que existen muchos muchachos que no andan por buen camino” ¿Crees que en la escuela corres el riesgo que te ofrezcan drogas? 1323. (I1) “Si por lo que te dije de los estudiantes de 3era etapa, existe la posibilidad de que empiecen a influir en los niños y niñas de primera y segunda etapa” (I2) “Si, hay muchachos grandes que someten a los más pequeños para que les den plata, el desayuno y muchos de ellos se la pasan con los vagos del barrio” (I3) “Si creo que si, porque muchos de camisa azul se la pasan con los muchachos que se la pasan en la cancha del barrio” ¿La escuela brinda orientación referente al tema de prevención de las drogas? (I1) “Pocas veces, también influye que no hay especialista en orientación, eso influye de que no se hable mucho sobre este tema, pero los docentes por iniciativa propia invitan a especialistas para que den charlas sobre este tema” (I2) “no, a nosotros no nos han hablado” (I3) “la otra vez le trajeron una charla sobre las drogas a los del otro sexto, pero creo que era gente de la polar y también le trajeron una charla a los de octavo grado pero otra gente de afuera” ¿Cómo evitarías a una persona que te ofrezca drogas? (I1) “Bueno debería ser diciendo que no, sin demostrarle miedo, pero esas personas saben a quien pueden influenciar con facilidad” (I2) “(Risas) corriendo” (I3) “Me imagino que decirles no, siempre y cuando no me amenacen” ¿Qué estrategias propones para prevenir el consumo de drogas? (I1) “Hacer carteleras informativas, charlas, mostrarles ejemplos de la vida real, entre otras actividades que dejen un aprendizaje significativo” (I2) “creo que… con charlas y actividades divertidas” 1424. (I3) “Tienen que hacer charlas, mandar a hacer trabajos sobre las drogas, que más?… ay no se… carteles… informativos, no se más nada” Se podría resumir a continuación que dentro de la institución educativa los jóvenes aprenden cosas buenas y malas, de aquí pues que, a través de la entrevista abierta realizada en la misma, se pudo evidenciar que los estudiantes de la 3era etapa de Educación Básica pueden influenciar a los niños y niñas de la primera y segunda etapa para que consuman drogas, además creen conocer donde distribuyen drogas, asimismo manifestaron actitud de riesgo en su entorno, por lo tanto, se hace necesario ejecutar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas que consista en dictar charlas, video-foros, orientaciones y encuentros, con el propósito de promover la educación por la salud y la vida, que pretende abarcar todos los grados, pero para efecto de esta investigación se iniciará con 6to grado sección “C”, por ser el más vulnerable actualmente a sumergirse en este flagelo. En tal sentido, los planteamientos anteriores evidencian la necesidad de implementar un plan de acción para prevenir el consumo de drogas en jóvenes adolescentes; el cual será destinado para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta
  • 7. de Viana de Calabozo estado Guárico, surgiendo del mismo los siguientes propósitos de investigación: Planificar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico Ejecutar el plan de acción basado en estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico 1525. Evaluar y sistematizar los resultados una vez ejecutado el plan de acción basado en estrategias preventivas para evitar el consumo de estupefacientes para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico. Dentro de este contexto, la prevención en el uso de drogas es una de las principales armas que se puede utilizar para combatir este vicio social. Es importante que, se eduque desde la escuela a los menores en unas pautas que los protejan del consumo de drogas y se fomenten actitudes y hábitos saludables. Los niños y niñas deben ser educados en una serie de valores y deben potenciar su autoestima para que sepan decir no al consumo de drogas pese a que el resto del grupo si se inicie. Otra acción es el asesoramiento y apoyo a los centros escolares sobre las acciones a realizar en materia de educación para la salud y prevención. También se puede plantear la formación de los profesores para que puedan desarrollar programas de educación para la salud y prevención de drogodependencias. Además, hay que tener en cuenta que la familia es el pilar principal de la educación y tiene que dotar a los niños de unas capacidades, valores que fortalezcan la formación de un buen ciudadano. Sin embargo, la influencia de la educación recibida en la familia y en los centros educativos va reduciéndose en la etapa de la adolescencia en la que comienza a tener más importancia la relación con sus iguales. Lamentablemente, en el caso de los jóvenes, las tendencias actuales de tiempo libre aparecen ligadas al consumo de ciertas sustancias. De acuerdo con lo anterior Mussen, Conger y Kagan (1971), afirman: la adolescencia es un periodo de grandes cambios físicos, psíquicos y sociales, que se producen en forma veloz, la edad en la cual el uso de drogas puede significar el deseo consciente o inconsciente de vivir aventuras, correr riesgos, experimentar el deseo de las drogas, ponerse a prueba, conocerse a si mismo, ser aceptado en el grupo entre otros. (p. 125). 1626. Por lo antes expuesto, se deduce que existe una gran relación entre el consumo de drogas en adolescentes y el bajo rendimiento académico, alto grado de ausentismo, fracaso, abandono escolar, y escasa aspiraciones educativas. La escuela que no responde a las necesidades educativas de sus alumnos, que no ofrece instrumentos para afrontar sus problemas y los de la sociedad actual, está contribuyendo en cierta forma al consumo de drogas y al rechazo de la escuela. Dado el contexto de competitividad que constituye la escuela, el joven vive el fracaso, como la primera experiencia social, que genera un proceso de ruptura y distanciamiento con el mundo de los adultos, aumentando su vulnerabilidad. Las aptitudes rígidas, poco compresivas y autoritaria de los docentes, la relación fría y racional con los alumnos, la falta de comunicación, la despersonalización del alumno ocasiona la pérdida de interés de conocimientos. Debido al compromiso social y moral que tienen los educadores con la formación de los adolescentes, se siente la necesidad de abordar esta problemática sobre el consumo de drogas, es por ello que es necesario capacitarlos, en el aspecto de conocer todas aquellas características que puede adoptar un niño, adolescente o joven que consume o esta en el proceso de iniciarse en el consumo de drogas, la problemática que esto acarrea al mismo y al entorno en que se desenvuelve. Para así ayudar a jóvenes que se encuentren dentro de esas características y no consuman drogas aun, a desarrollarse positivamente dentro de su medio ambiente y la sociedad actual brindándoles ayuda oportuna mediante el desarrollo de acciones de prevención, de modo que los adolescentes al inmiscuirse en este mundo se incapacitan y no se desarrollan como individuos sanos, disminuyéndoles las posibilidades de una vida digna dentro de la sociedad, no pudiendo cumplir muchas veces con sus sueños y metas. Por medio de la elaboración y ejecución del plan acción, se puede llegar a conocer la importancia del tema de las drogas en la actualidad, comprender cuales son los síntomas que un niño o adolescente pueden 1727. presentar en caso de estar consumiendo drogas. De igual manera, cuales son las principales causas que pueden tener los mismos, para empezar el consumo. Es importante destacar que la familia, el medio social en el que se desenvuelve un niño, las amistades, el colegio o escuela, etc. Son factores de vital importancia en el desarrollo de un niño, tanto en el consumo o no de drogas, como en otros aspectos. Además aprender acerca de cuales son los principales factores de riesgo que se pueden presentar en el niño, tanto con la familia como con la sociedad en general. Asimismo, aprender aspectos que son de gran importancia para los docentes, del consumo de drogas de algún niño que esté en la escuela. Aprender como poder identificar un caso de drogadicción, que grado de responsabilidad debe tener un maestro, cuales son las principales decisiones que se deben de tomar, dependiendo del caso que sea, para así poder conseguir la solución al problema. Estos argumentos justifican la necesidad de compartir conocimientos específicos, inquietudes y experiencias con los profesionales de la educación que, a diario, se enfrentan con situaciones asociadas al uso de drogas (enfermedades, accidentes, manifestaciones de violencia) y reflexionar sobre ese fenómeno que acompaña los seres humanos desde su inicio, que presenta ciclos de exacerbación y que en la actualidad parece fuera del control de las sociedades formalmente constituidas. Desde cualquier perspectiva teórica, se debe considerar la prevención primaria como la más deseable, ya que tiene como objetivo retrasar o evitar el inicio en el consumo cuando éste todavía no se ha establecido. Por otro lado, se ha defendido la necesidad de
  • 8. llevar a cabo prevenciones específicas que de forma concisa como lo afirma Calafat (2005), “clara, concreta y explícita tratan de influir en el consumo de drogas” (p. 159). No obstante, no debe descartarse la combinación de programas de intervención general o inespecíficos con otros más específicos. En esta línea, se encuentra la prevención dirigida a los factores de riesgo que pretende, no sólo modificar la influencia de éstos (como es 1828. sabido, en muchos casos no es posible), sino también potenciar y reforzar la presencia temprana de los factores de protección que ayudan a los individuos en situación de riesgo a no llegar al consumo de drogas. En este orden de ideas, se evidencia la relevancia social porque la prevención es, sin lugar a dudas, la estrategia más adecuada para afrontar el grave problema de la drogadicción, y exige grandes esfuerzos. En este sentido, hay que destacar el papel decisivo de los profesores, la participación de los alumnos, la colaboración de los investigadores y las organizaciones sociales, y el trabajo de planificación de las administraciones. También es de gran importancia en el ámbito comunitario porque se pueden incluir otras actividades que funcionen de forma independiente, como pueden ser la prevención escolar, la familiar, la laboral, etc., pero que si se coordinan dentro de un plan comunitario pueden funcionar sinérgicamente entre si. Para ello es de suma relevancia el adecuar todo plan comunitario a las necesidades concretas de esa comunidad y de las personas que tienen mayores probabilidades de consumir drogas y de las personas que ya son consumidoras. Igualmente, se espera con esta investigación entregar un aporte o alternativa importante a los docentes, que le permita solucionar la problemática planteada, como es la prevención del consumo de drogas que afecta a los niños y además puede servir de punto de partida para que los interesados en la investigación amplíen y perfeccionen este trabajo con nuevas ideas y nuevos aportes. 1929. CAPITULO II 2030. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes Históricos El consumo de las drogas es tan antiguo como la humanidad y siempre han existido drogas asociadas a la cultura en cada contexto histórico y social. Hoy en día, el incremento del consumo se relaciona con el actual modelo social, que promueve el individualismo, el consumismo, la competitividad, el énfasis en el placer y la desigualdad socioeconómica, entre otras. Hogares Crea de Venezuela, (2001) en su investigación “Etiología y percepción del problema del consumo de drogas”, establece lo siguiente: Las drogas como el tabaco y el alcohol se han integrado a la cotidianidad y forma parte de la vida de muchos jóvenes, están ligadas al tiempo de ocio, al baile, la música, los temas de conversación y los hábitos... (p.3) De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que cada vez que un joven recurre a las drogas para disfrutar de la vida o enfrentarse a sus exigencias, está limitando la oportunidad de desarrollar sus propios recursos. El consumo de drogas induce, por otra parte, a comportamientos descontrolados en los que no se miden los riesgos, ni las consecuencias de lo que se está haciendo, muchas veces dejándose llevar por los amigos, vecinos, o por los problemas personales que lo agobian. El ambiente en que se mueve la persona también es decisivo a la hora de consumir drogas. Existen ambientes en los que estas sustancias gozan de prestigio social, está bien visto tomarlas, se asocian al ocio y a la diversión, están de moda y, todo ello, facilita su consumo. La información que circula en estos ambientes 2131. suele estar sesgada de forma que se minimizan los riesgos y se exageran sus ventajas. Se conoce además, que determinados ambientes conflictivos o marginales repercuten directamente en el inicio del consumo de drogas. Según Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000): Nuestros niños, niñas y jóvenes de los sectores populares vienen a la escuela cargados de experiencias frustrantes. Vivir en familias desintegradas, donde se presentan innumerables casos de atropello; la descarga continua de la televisión aunada a la imposibilidad de cumplir con las expectativas de consumo que ella ofrece,... (p.21) Visto de esta forma, lo anterior permite deducir que, cada vez más, el mundo de las drogas está al alcance de los jóvenes y muchos son los factores de riesgo que los tornan vulnerables, como la falta de educación y de información adecuada sobre los efectos de los estupefacientes. También influyen negativamente la desunión de la familia y la falta de diálogo entre padres e hijos, así como los entornos sociales, los mensajes distorsivos emitidos por los medios de comunicación (sobre todo, la televisión), la deserción escolar y la falta de trabajo, entre muchos otros. Por lo tanto, es fundamental que los jóvenes reciban orientación no sólo sobre el daño que causan las drogas, sino también sobre su capacidad y su derecho para rehusarse a consumirlas. Será necesario, entonces, fortalecer su autoestima, el sentido del bien común, el valor del cuerpo y el espíritu sanos para poder enfrentar con éxito los retos, problemas y riesgos que se les pueden presentar a lo largo de sus vidas. Siendo las cosas así, resulta claro que, las consecuencias de las adicciones a las drogas y a otras sustancias legales e ilegales deben hacer recapacitar sobre la necesidad de emprender un esfuerzo conjunto para poner de relieve su gravedad. Todos los actores de la sociedad deben asumir esta responsabilidad con absoluta claridad y firmeza y el compromiso de estimular los valores que engrandecen al ser humano, no los vicios que lo degradan y dañan. 2232. Es de hacer notar que, estas son las causas que se manejan a través de la historia, que tienen relación con el consumo de drogas y que para la humanidad ha generado innumerables consecuencias, según estas investigaciones de no tratarse de manera preventiva seguirá aumentando el número de consumidores. Investigaciones Afines De los planteamientos anteriores conviene destacar que para efectos de este trabajo se realizará una revisión de investigaciones y documentos donde se encontrarán postulados teóricos y
  • 9. algunas teorías específicas que corresponden a la prevención del consumo de drogas. En este sentido Méndez (2004) destaca que, “los antecedentes de la investigación son los que toman en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigación hace parte de una estructura teórica ya existente” (p. 63). Es por ello que se tomó en cuenta el trabajo de Fonseca (2004), en su trabajo titulado “Conocimientos, actitudes y prácticas sobre uso de drogas en estudiantes de ciclo común en Soledad, El Paraíso, Honduras” el cual tuvo como propósito obtener información sobre lo que conocen, piensan y practican los estudiantes de Soledad, El Paraíso, para proveer datos que contribuyan a implementar estrategias de prevención, especialmente en el sector rural.; se estructuró metodológicamente en un estudio descriptivo de corte transversal, tomando como universo 346 estudiantes del Ciclo Común presentado. Igualmente, la muestra se calculó mediante el programa estadístico Statgraphics, obteniendo una muestra de 140 estudiantes; llegó a la conclusión de implementar estrategias de intervención y proyectos de prevención para contribuir a la solución de la problemática en el nivel local en primera instancia, aportando a la población una base científica para entender mejor la magnitud de este flagelo social que va “in crecendo”. El estudio se relaciona con la investigación porque enfoca la necesidad de elaborar e 2333. implementar estrategias de intervención y/o proyectos de prevención que permitan el apoyo de la comunidad para la solución de la problemática. Asimismo, Córdova, Andrade y Rodríguez (2005); en su estudio denominado “Características de resiliencia en jóvenes usuarios y no usuarios de drogas” se presento como objetivo identificar y comparar características de resiliencia entre estudiantes de educación media (básica y superior), abusadores o dependientes de drogas ilegales, usuarios experimentales y no usuarios; con el fin de obtener indicadores para orientar el desarrollo de estrategias de intervención preventiva. Estuvo enmarcado en un estudio transversal, comparativo retroactivo con una muestra no probabilística de 1021 jóvenes de 13 a 18 años. Se desarrolló un cuestionario autoaplicable con cuatro áreas: sociodemográfica, familiar, individual y uso de drogas, mostrando buenos niveles de confiabilidad y validez. La investigación tiene como conclusión que el desarrollo de intervenciones debe centrarse en el fortalecimiento de elementos protectores de los jóvenes resilientes, es decir, los jóvenes dispuestos a sobreponerse de su dificultad. La investigación se corresponde con el estudio que se presenta porque enfoca la problemática del consumo de drogas, además destaca que la misma debe tratarse de manera oportuna, es decir, preventivamente para alertar a los jóvenes sobre este flagelo. Por otra parte, Cepero (2005), en su tesis doctoral: “Una visión internacional sobre los niños de la calle. Estudio de casos: los niños de la calle de la ciudad de Ceuta”; presenta como objetivo construir y ofrecer a distintos organismos implicados en la defensa de la infancia en riesgo, una guía para la elaboración de un programa multidisciplinar que atienda y potencie componentes aptitudinales, actitudinales y comportamentales. Se enfocó en un muestreo no probabilístico y accidental o causal; la muestra estuvo formada por un total de 43 niños, en las edades comprendidas entre 9 y 17 años. El autor llegó a la conclusión que es necesario, diseñar programas de intervención para los niños de la calle; porque acercándose a estos niños 2434. con instrumentos y actuaciones motivadoras, se conoce la realidad que han vivido y se aprovechan esas circunstancias para poder tener éxito en proveer un futuro digno en el que ellos elijan hasta donde pueden llegar. Cabe destacar, que la relación del presente estudio esta enfocada en el diseño de programas de intervención destinado a niños y niñas en situación de riesgo, donde se recalca la necesidad que tienen los mismos de ser protegidos y prevenidos sobre las consecuencias de consumir drogas. Igualmente, Vallejos (2005); en la investigación denominada “Consumo de drogas y factores y protección en escolares de educación secundaria” presento como objetivo describir el consumo de drogas y los factores de riesgo y protección en escolares de educación secundaria de la ciudad de Lima Metropolitana; se enmarcó en un estudio de tipo descriptivo – comparativo – correlacional; se consideraron las variables: edad, sexo, grado de instrucción, ubicación del colegio y se aplicó el DUSI (Drug Use Screening Inventory) a una muestra de 2751 escolares de ambos sexos. Finalmente las conclusiones arrojaron correlación significativa entre el grado de instrucción y el riesgo; entre el policonsumo y el riesgo; entre el centro educativo y los factores de riesgo y protección, entre el sexo masculino como factor de riesgo y el alcohol y otras drogas; entre la ubicación del colegio y el consumo del alcohol; entre el centro educativo y el consumo del alcohol y otras drogas, entre la ubicación del colegio y el riesgo para el consumo. La misma se relaciona porque abarca la protección del consumo de drogas en estudiantes de secundaria, ubicando diversos factores de riesgo. Por último cabe destacar el trabajo de Lloret, Gásquez y García (2006), titulado “La formación en materia de drogodependencia en los programas de tercer ciclo en ciencias de la salud”; el mismo consistió en analizar y describir la formación en drogodependencias en los actuales programas de doctorado adscritos a las facultades de Ciencias de la Salud de las universidades españolas. La metodología utilizada se llevo a cabo mediante una plantilla elaborada para cada asignatura con carga lectiva en drogodependencias, la 2535. información recolectada se volcó en una base de datos, creada para tal fin, el análisis de los programas de doctorado se realizó sobre 51 programas oficiales de doctorado; llegando a la conclusión que la formación en drogodependencias en España ha experimentado un importante avance en los últimos años; hoy día los profesionales de los diferentes ámbitos de actuación en drogodependencias, cuentan con una oferta formativa dirigida principalmente a la adquisición de habilidades y técnicas de intervención para la clínica y/o prevención. La investigación tomada tiene similitud con el trabajo porque trata sobre la ubicación de diversos
  • 10. trabajos de doctorado que enfocan la problemática de la drogodependencia, destacando que para atacarla se deben adquirir habilidades y técnicas de intervención y/o prevención. De acuerdo con los estudios antes descritos, se puede destacar que el tema de las drogas siempre ha sido considerado importante a nivel educativo; de allí que se deben implementar siempre que sea necesario programas de prevención, para que de una vez por todas se acabe este mal que cada día va atrapando más y más jóvenes, a expensas de la vista gorda de las autoridades competentes; entonces como educadores y cumpliendo con el rol de orientadores no se debe de quedar con las manos atadas. Con relación al consumo de las drogas, Hogares Crea de Venezuela, (2001) es su investigación cita lo siguiente: Los problemas que se derivan del consumo del tabaco, alcohol y otras drogas afectan en especial a niños, adolescentes y adultos jóvenes de todos los sectores sociales. Se trata de un problema sumamente complejo, de múltiples causas que toca todas las dimensiones del desarrollo humano (en el orden de los social, cultural, económico, jurídico, ético, político, afectivo, valorativo, productivo, laboral, comunicativo, geográfico) y en cual intervienen una serie de aspectos relacionados con el individuo, la familia, la comunidad y la sociedad en general, sin dejar de lado la importancia que tienen las drogas en sí misma, su poder adictivo y disponibilidad. 2636. De acuerdo con lo antes expuesto, para comprender este problema se debe tomar en cuenta una serie de elementos que se interrelacionan entre sí, tales como: drogas, considerando su poder adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su diversidad; el medio sería otro elemento a evaluar en donde intervienen la escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas. En este sentido, los factores de riesgo y de protección pueden afectar a los niños y jóvenes durante diferentes etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se pueden cambiar a través de una intervención preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los riesgos de los años escolares, tales como una conducta agresiva, con intervenciones familiares, escolares, y comunitarias dirigidas a ayudar a que los niños desarrollen conductas positivas apropiadas. Si no son tratados, los comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el fracaso académico y dificultades sociales, que aumentan el riesgo de los niños para el abuso de drogas en el futuro. De allí que, los programas de prevención basados en la investigación se deben enfocar en una intervención temprana en el desarrollo del niño para fortalecer los factores de protección antes de que se desarrollen los problemas de conducta. Descripción de los Constructos La estructura teórica que se presenta a continuación debe tener una secuencia lógica y coherente específica para contrastar los hallazgos, en relación a este aspecto Martínez (2004), plantea “el marco teórico tiene que ser apropiado en sí y adecuado en cuanto a su amplitud; es decir, no puede restringirse a una subárea de la disciplina ni, menos aún, enfocar sólo el punto de vista de algunos autores” (p.124). En este sentido, se presentan las teorías como soporte a esta investigación, de las cuales se describen definiciones, funciones, perfiles, características, eventualidades, procesos, estructuras y otros contenidos significantes que sin duda afianzarán el estudio. 2737. Definición de prevención Siguiendo las reflexiones del Plan Nacional de Drogas (2008), se puede definir la prevención como “aquél entramado dinámico de estrategias que tienen como objetivo eliminar o reducir al máximo la aparición de problemas relacionados con el uso indebido de drogas” (p. 56) (Criterios de Acreditación en Prevención). Por su parte, el CSAP del National Center for the Advancement of Prevention (2007), define la prevención o los esfuerzos preventivos como “intentos de reducir los problemas derivados del abuso de drogas antes de que comiencen, a través de una diversidad de estrategias”. Por lo antes expuesto, prevenir es siempre tomar medidas o realizar actuaciones que eviten la aparición de problemas o de situaciones consideradas como problemáticas. Las actuaciones preventivas adoptan todo tipo de formatos: Campañas, Utilización de materiales, Actos lúdicos, Programas estandarizados, Planes nacionales y autonómicos, etc. Dentro de este orden de ideas, se cree que las actuaciones preventivas deben, cada vez más, planificarse, aplicarse y evaluarse de un modo sistemático, coherente y globalizado. Conviene plantear desde el principio el consenso existente sobre la pluralidad de objetivos de la prevención en drogas: Un objetivo puede ser evitar o impedir el consumo de drogas puesto que el no consumo implicaría automáticamente la desaparición de los problemas asociados al consumo. Otro objetivo diferente puede ser evitar o el abuso de las drogas, o más eufemísticamente, el consumo indebido o inadecuado de las mismas. Un tercer objetivo puede ser la reducción o eliminación de los problemas consecuencia del consumo, del consumo inadecuado o del abuso de drogas. El Plan Nacional de Drogas (2008), en su documento sobre prevención de drogodependencias en la comunidad escolar, enumera las posibles medidas a tomar dentro de este marco de objetivos: Medidas destinadas a 2838. reducir la disponibilidad de las drogas que buscan, por tanto, el no consumo. Medidas destinadas a formar a las personas, de manera que no necesiten consumir drogas; de nuevo un objetivo de no consumo. Medidas destinadas a capacitar a las personas para que no abusen de las drogas, aunque las consuman; objetivo de eliminación de problemas. Medidas destinadas a reducir los problemas de las personas que consumen drogas; objetivo de reducción o eliminación de problemas A pesar de este énfasis insistente en establecer como objetivo de la prevención la reducción o eliminación de los problemas derivados del consumo y abuso de las drogas, la mayoría de los documentos públicos redirigen casi de una manera automática su punto de mira hacia la eliminación o reducción del consumo indebido o del abuso, es decir, hacia el no consumo. Estrategias de Prevención Para comenzar se tiene que, estrategia es un concepto polisémico que diferentes
  • 11. autores dirigen tanto a clasificación como “inespecífica/específica”, primaria, secundaria o terciaria, como dirigido a la “oferta o la demanda” o según diferentes segmentos de población (población general, familias, población escolar, población de riesgo,...). Martín (1999), establece que el término “estrategia” debe reservarse para designar aquello que caracteriza una intervención preventiva en lo que es el conjunto de actividades, actuaciones y/o servicios que constituyen la intervención, estrategia y modelo de intervención coinciden en gran medida. Entonces, resulta relevante en este sentido la diferenciación entre estrategias que tienen como objeto: La reducción de la oferta de drogas, y las que tienen como objeto la reducción de la demanda. De este modo, en el lado de la oferta toda estrategia que reduzca la presencia de drogas es una estrategia preventiva. Aquí debe incluirse el incremento de los precios de las drogas, el decomiso de la droga ilegal, la 2939. prohibición de la publicidad y promoción de drogas legales, las normas restringiendo el consumo de drogas (legales) en espacios públicos, la restricción de los lugares de venta de drogas o la reducción del número de locales que las vendan, así como las restricciones en la edad para comprar o para acceder a dichos locales de venta y consumo, etc. Al mismo tiempo, gran parte de estas medidas de prevención dentro de la estrategia de reducción de la oferta, son medidas normativas que tienen que ser acordadas por las autoridades legítimas, normalmente a nivel nacional (o supranacional), o de Comunidad Autónoma. La existencia de drogas legales e ilegales pone de manifiesto que esta estrategia no da resultado llevada a su límite lógico (restricción total de la oferta); pero, sin embargo, sí que constituye un buen complemento de las estrategias basadas en la demanda. Dentro de las estrategias basadas en la demanda no existe ni un consenso sobre una tipología de las mismas, ni sobre la existencia de una única estrategia a utilizar. En lo que respecta a la reducción de la demanda, Martín (1999), presenta las estrategias existentes en la actualidad se pueden clasificar en cinco clases: 1.- La estrategia centrada en la difusión de información sobre las características de las drogas y sus efectos, destacando de una manera objetiva los negativos. 2.- La estrategia centrada en la oferta de alternativas al consumo de drogas, incluyendo alternativas de empleo del tiempo libre y ocio. 3.- La estrategia basada en el componente afectivo. Esta estrategia incide en la mejora de la autoestima, así como en la modificación de actitudes, creencias y valores relacionados con las drogas y su consumo. 4.- La estrategia basada en la influencia social. Se trata de prever y hacer frente a las presiones sociales (amigos, publicidad, entorno...) a favor del consumo de drogas. Se identifican los factores que favorecen el consumo y se afrontan directamente mostrando el proceso de influencia social y desarrollando habilidades de resistencia y rechazo. 5.- El desarrollo 3040. de habilidades genéricas para la competencia individual y la interacción social (habilidades para la vida). Una forma útil de clasificar los programas preventivos es considerar tres grandes grupos en función de sus estrategias globales: Los programas universales, los programas selectivos y los programas indicados. Los programas universales; se dirigen a la población general, o a amplios segmentos de la misma, y tienen como objetivo de resultados último prevenir o retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas las personas que componen la población determinada tienen la misma probabilidad (o riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distinción. En este sentido, se han desarrollado programas universales para los centros escolares, para las familias y para la comunidad en general. Un ejemplo de programa dirigido a centros escolares es el de “Habilidades para la Vida” de Botvin y otro ejemplo de un programa comunitario es el “Midwestern Prevention Project (STAR)”. Los programas selectivos; se dirigen a grupos de la población con mayor riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en función de la edad, lugar o zona de residencia, características familiares, etc. El objetivo básico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de drogas incidiendo en los factores de protección de las personas que pertenecen a estos grupos de riesgo. En estos programas los profesionales que los aplican están especialmente cualificados, tienen que motivar a la participación en el programa a las personas del grupo de riesgo, la intervención es más intensa y con una mayor duración que en los programas universales y requiere un conocimiento previo tanto de los factores de riesgo como de los factores de protección. Por último, los programas indicados; tienen como objetivo individuos en riesgo porque consumen drogas y/o presentan problemas asociados con dicho consumo, sin llegar a la adicción. Los objetivos de estos programas 3141. suelen ser la reducción del consumo de sustancias, la frecuencia o la cantidad y los problemas asociados al mismo. El primer paso en la aplicación de estos programas es la identificación de los individuos en riesgo a través de las conductas problemáticas asociadas (conducta antisocial, agresiva, fracaso escolar...) o del propio consumo de drogas. La elección de estrategias preventivas Uno de los componentes más importantes son las estrategias utilizadas en las intervenciones preventivas en la actualidad que son, por otra parte, las que se han mostrado más efectivas. La elección de una estrategia preventiva según Martín (1999), concreta tiene que hacerse en función de: • Las estrategias existentes que tienen demostrada su valía. • Las características del problema sobre el que se interviene. • Las necesidades detectadas. El “problema” de las drogodependencias no es igual en todos los municipios y tampoco lo son las necesidades que van a guiar la intervención. Desde la perspectiva más general, una condición o hecho social determinado, por ejemplo el consumo de heroína, se transforma en un problema social cuando así lo definen los actores sociales de acuerdo con unos determinados valores. Por tanto, es lógico pensar que las condiciones sociales objetivas y los valores sociales que determinan el problema social puedan variar de una localidad a otra. Por eso,
  • 12. cualquier programa de prevención requiere un previo conocimiento de los siguientes aspectos: La condición social y sus características, el problema y las necesidades detectadas relacionadas con el problema social. En una secuencia lógico- necesaria, la condición social objetiva sobre la que se va a intervenir debe convertirse en un problema y éste, a su vez, debe traducirse en necesidad o necesidades sociales (déficits) que precisamente van a guiar la intervención para acabar con dichos déficits. La traducción de un problema a necesidades 3242. lleva en paralelo la elección de una o varias estrategias de intervención, tal y como se puede observar en el esquema siguiente: Las hipótesis de un programa pueden desarrollarse en torno a: Las causas de una determinada conducta o problema. Los factores asociados a las causas. Las consecuencias de la conducta. O los factores asociados a dichas consecuencias. Aunque idealmente puede y debe separarse el análisis del problema relacionado con las drogas sobre el que se va a intervenir de lo que es la evaluación de necesidades, lo cierto es que evaluación de necesidades y análisis del problema están estrechamente interrelacionados y deben hacerse juntos. La evaluación de necesidades debe realizarse antes de haber seleccionado una estrategia de intervención (una vez identificado y conocido el problema), o puede también hacerse después para ajustar el programa de intervención a las necesidades diagnosticadas en el contexto y lugar donde se van a aplicar. Conceptualización sobre las Drogas 3343. El consumo de drogas constituye un problema de salud pública, entendido este término en su más amplio sentido, para comprender en él no sólo los problemas de carácter estrictamente sanitario sino también los que afectan al bienestar personal y familiar de los afectados y las consecuencias sociales que conllevan las drogodependencias. Para comprender el problema del consumo de drogas se debe tomar en cuenta una serie de elementos que se interrelacionan entre sí, tales como: drogas, considerando su poder adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su diversidad; el medio sería otro elemento a evaluar en donde intervienen la escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas. Dentro de toda esta tría, vale preguntar ¿Qué son las drogas y qué representan para la sociedad?. Según Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000), las define como: sustancias químicas o naturales que al ser consumida por una persona, causan cambios en el funcionamiento tanto de la parte física como psíquica del organismo. Por sus efectos, las drogas causan dependencia en mayor o menor grado, de acuerdo con la sustancia consumida y las características propias de cada individuo, como la edad, la personalidad y el ambiente familiar y social que lo rodea. (p.4) Es evidente entonces que, las drogas son sustancias químicas que modifican el estado de ánimo, las percepciones, el funcionamiento mental y/o la conducta de los sujetos. Suelen ser llamadas también sustancias psicoactivas. En casi todas las culturas conocidas a lo largo de la historia la gente ha consumido algún tipo de sustancia psicoactiva, para alterar el humor, el pensamiento y/o los sentimientos. El uso no médico de las drogas y el problema de su abuso son tan antiguos como la misma civilización. Al respecto CONACUID (2003), expresa lo siguiente: 3444. Las drogas también conocidas como fármacos es un producto o sustancia de origen natural o sintético que forma el principio activo de un medicamento, el cual es utilizado con fines curativos, supresivos y profilácticos, son ello que su utilidad terapéutica va a depender, primordialmente de la capacidad para producir los efectos deseados con el mínimo de efectos secundarios. (p.2) Este concepto se refiere a que la modificación puede ser perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, y que depende del tiempo de administración y de la dosis y de las características del propio ser. Paracelso decía en 1500 que todas las sustancias son venenos. Para él, la diferencia entre un veneno y un medicamento era la dosis, es decir que un medicamento administrado en dosis excesivas y durante un tiempo inadecuado se convierte en un factor perjudicial que puede llevar a la muerte de la persona. Por lo antes expuesto, el consumo de drogas, legales e ilegales, constituye un problema de salud pública muy importante. Los riesgos y daños asociados al consumo varían para cada sustancia. Además, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de conocimiento o experiencia del usuario, su motivación, etc. y las propiedades específicas de cada droga así como la influencia de los elementos adulterantes. Lo que hace que una adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás. Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito. Pero más temprano que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida. Por consiguiente, las conductas adictivas producen placer, alivio y otras compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolación y multitud de problemas a mediano plazo. Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones afectan a muchos aspectos diferentes de la vida de una persona. Por otra parte, con relación a la definición de drogas se plantea la siguiente interrogante ¿Cuándo se presentan las drogas como problema? Según La CONACUID (2003), expresa: 3545. Este problema puede ser abordado desde dos puntos de vista conductuales, uno en el cual se consume drogas de uso terapéutico (benzodiacepina, anfetaminas, barbitúricos, etc.), de forma ilícita o que no se ajustan a un tratamiento médico específico, con el objeto de obtener los efectos psicoestimulantes o depresores de estas drogas; el otro punto de vista es el que tiene que ver con el consumo de drogas de uso no terapéutico (drogas ilícitas), como lo son la cocaína, la marihuana, la heroína., etc., por medio de su acción sobre el sistema nervioso central, son capaces de producir cambios emocionales, perceptivos, de conciencia y comportamiento en individuo. En ambas conductas el uso de las drogas es de forma excesiva generándose
  • 13. dependencia física, psíquica o adicción, lo que ocasiona, en la mayoría de los casos, un grave deterioro psicorgánico y de comportamiento social. (p.4) En la perspectiva que se adopta, la sociedad actual se enfrenta a un peligroso problema: el abuso de las drogas. Este problema se observa sobre todo en niños y jóvenes, independientemente de la religión, posición social o sexo. Como se ha mencionado reiterada veces la droga es cualquier producto terapéutico cuyo uso o consumo provoca alteraciones del sistema nervioso central del individuo; creándole cambios psíquicos, emocionales y físicos, así como farmaco-dependiencia. Entre las posibles causas que pueden motivar a un joven para consumir drogas, podrían enumerarse: para pertenecer a un determinado grupo de amistades (aceptación de grupo), imitación a un artista al cual se admira o con el cual se siente identificado, para evadir una realidad que le desagrada o para aumentar la autoestima (problemas en el hogar o para relacionarse con otras personas y bajo el efecto de las drogas logran sentirse desinhibidos y bien). Dentro de este marco de ideas el uso y abuso de las drogas por parte de niños, adolescentes y jóvenes adultos debe prevenirse ya que en su constante búsqueda de emociones o simplemente para evadir realidades estas susceptibles de caer en la dependencia. Se presenta a continuación una breve descripción sobre la clasificación y efectos de las drogas, a fin de 3646. que se conozca la información básica. Se recomienda no centrar las estrategias en las drogas y sus consecuencias, para evitar un efecto antipreventivo sobre la información que se trasmite ya que puede generar curiosidad por “experimentar” los efectos que se están tratando de evitar. Es conveniente trabajar las consecuencias que sobre la vida personal (familia, estudios, amistades) tiene el consumo de las drogas. Clasificación de las drogas La Organización Mundial de la Salud (2006), clasifica las drogas en cuatro grupos diferenciados en función del grado de peligrosidad, tomando como referencia los efectos que tienen sobre el comportamiento, la creación de dependencia y la toxicidad para el organismo. Entre ellas destacan las siguientes: 1. Alucinógenas: sustancias que actúan sobre el sistema nervioso central, causando alucinaciones, ensueño. Ejemplos de estas derogas: LSD, marihuana, fenciclidina (PCP), mezcalina, peyote. 2. Depresoras: sustancias que deprimen el funcionamiento del sistema nervioso central, retardando o disminuyendo la capacidad de respuesta de las funciones psíquicas y corporales. Ejemplo de estas drogas: opio y sus derivados (morfina, heroína, codeína, meperidina, metadona, fentanil), barbitúricos (tiopental, pentobarbital, secobarbital, amobarbital, barbital), benzodiacepina (alprazolam, bromazepam, clonazepam, lorazepam, diazepam, etc.) y alcohol etílico. 3. Estimulantes: estimula la actividad del sistema nervioso central, significa que produce un estado de excitación o aceleración de las funciones biológicas y psicológicas. Ejemplo de estas drogas: cocaína y sus derivados, anfetaminas y sus análogos estructurales, nicotina, cafeína. 3747. 4. Inhalantes: sustancias químicas de uso común, cuyos vapores al ser aspirados producen en el individuo euforia, desorientaciones, pérdida del apetito. Ejemplo de estas drogas: barnices, pegas, solventes, gasolina, tiner. Etc. Por otra parte, De Breto (2003) cita en su artículo a la Dra. María Teresa Aquino, médico psiquiatra, directora del Núcleo de Estudios e Investigaciones en Atención al Consumo de Drogas (NEPAD), perteneciente a la Universidad Estadual de Río de Janeiro, afirma que: El 90% de los sujetos atendidos son adictos a la cocaína, con un promedio de edad de 16 años. Para esta investigadora, el uso de estupefacientes es una de las principales causas de violencia y crueldad manifestada por muchos jóvenes. A esto se suma la crisis educativa de los “núcleos familiares” que vienen gestando desde la década de los 60: “prohibido prohibir, liberación sexual, movimiento hippie...” y en que las teorías psicológicas y educativas emergentes fueron mal interpretadas, mal comprendidas y erróneamente aplicadas. Se creó una gran confusión sobre los conceptos de libertad y se generaron fallas en la orientación a los niños y a los jóvenes, porque los adultos estaban también confundidos. No tenían claridad sobre lo que estaba permitido y lo que estaba prohibido, tanto en las normas familiares como en las sociales. Entonces, debido a lo anterior se tenía miedo de imponer límites a los hijos con el temor de frustarlos y ocasionarles traumas psicológicos. La verdad es que no hay una teoría científica que demuestre que la ausencia de límites es un método infalible para educar niños sin problemas. La permisibilidad sin frenos es desastrosa. Si no se consigue transmitir a la generación futura los valores básicos de la convivencia, aparecerán los graves trastornos de conducta, la sensación de vacío en los jóvenes que desconocen cómo llenar esa soledad sin el consumo compulsivo de drogas, por ello, se debe evitar esta problemática en todos los contextos. 3848. La Escuela Preventiva y el Rol del Maestro Preventor La acción formadora de la escuela comienza desde la infancia del ser humano y lo acompaña en los cambios y crisis propias de las diferentes etapas de su crecimiento. Desde el inicio, este nuevo espacio propicia la adquisición de experiencias de interacción social, aprendizajes afectivos y actitudinales; muchas de las funciones que anteriormente ejercía la familia se han transferido a la escuela, quién como agente de socialización en la vida contemporánea, juega un papel en la prevención del consumo de las drogas. Una de las principales fortalezas de la escuela es propiciar el desarrollo integral del niño y del adolescente. Constituye un lugar donde se puede detectar, precozmente, las posibles conductas de riesgo que presentan los alumnos: una acción correctiva temprana puede ser neutralizadora de comportamientos de riesgo futuro. Una escuela que no cumpla con su rol orientador y preventivo, presenta características en su propia didáctica que se traducen en factores de riesgo para el consumo de drogas. En este contexto, por ejemplo, una escuela autocrática, con énfasis en un curriculum meramente informativo, actúa como factor que impide el crecimiento personal de los niños y los adolescentes, creando en ellos actitudes de pasividad, dependencia, escaso pensamiento crítico y sumisión ante la figura de
  • 14. autoridad; en este orden de ideas, la escuela debe ser activa en lo referente a las diversas problemáticas que puede presentar el estudiantado. En este sentido, muchas veces se ha dicho que en la escuela tradicional se “imponen” las ideas, por no formar a los educandos para analizarlas y transformarlas. Las clases no propician el debate y la discusión, y el aporte de la información por sí misma no brinda los elementos suficientes para darles lo que se transmite. Este proceso educativo se ha regido por un modelo didáctico definido como paternalista, anárquicos, directivos, informativos, verticales dirigidos hacia una persona – objeto. 3949. Con relación a la función que debe desempeñar la escuela Rivero, (1999) cita lo siguiente: En una educación orientada al desarrollo autónomo y responsable el conocimiento no es la meta del aprendizaje, sino el resultado y la consecuencia del acto de aprender. Desempeñar una función educativa orientada al desarrollo integral de los estudiantes, convierte al maestro en un agente de prevención por excelencia, que representa un modelo a seguir, siendo los docentes, los principales ejecutores de la misión de la escuela, puede contar con diversas estrategias para fortalecer a sus alumnos ante el problema del consumo del alcohol y otras drogas. (p.39) En este sentido la escuela preventiva debe plantearse: 1. La formación del docente en prevención del consumo de las drogas: en la medida en que el maestro se capacite en esta materia, manejará información sobre el consumo. Los maestros requieren estar preparados para transmitirla significativamente, de forma creíble y adecuada para la población estudiantil, según su edad, nivel de desarrollo y ajustada a las diferencias socioculturales de cada región. Determinados tipos de información pueden resultar inconvenientes, ya que el manejo inadecuado de la información en materia de drogas, puede generar como consecuencia aquello que se trataba de evitar. 2. La detención de conductas tempranas de riesgo: el maestro formado en materia de prevención es capaz de identificar conductas tempranas de riesgos como rebeldía, conflictos con la figura de autoridad, dificultades para acatar normas, agresividad, hiperactividad, temperamento difícil, vinculación con compañeros problemáticos, en cuyo caso deberá personalizar el trato con el joven, acercándose a él, mostrándole una actitud receptiva y de apoyo; si lo considerara oportuno debe referirlo a un especialista, con el fin de complementar los esfuerzos para ayudarlo en la superación de sus problemas. Es importante recordar que es necesario observar con detenimiento, ya que muchos de los comportamientos mencionados suelen caracterizar a la adolescencia. 4050. 3. Desarrollo de habilidades para la vida en los alumnos: se trata de fortalecer las competencias psicosociales de los alumnos estimulando la capacidad para establecer metas, manejar la presión de grupo, tomar decisiones adecuadas, establecer y mantener relaciones, tener un autoconcepto y autoestima saludables, desarrollar un pensamiento autónomo y crítico frente al problema, entre otras. 4. Contrarrestar la influencia de los determinantes culturales: la percepción que tiene los niños y adolescentes sobre las drogas, esta teñida de falsos estereotipos que distorsionan la realidad, como la asociación entre alcohol-recreación y tiempo libre, la vinculación entre el tabaco y madurez, consumo de drogas y juventud y muchas otras falsas creencias frente a las cuales el docente debe orientar una reflexión colectiva, que le permita a los estudiantes corregir esas falsas creencias y al mismo tiempo adquirir la habilidad de desarrollar un pensamiento crítico, y tomar conciencia sobre como influyen , sobre nosotros, los amigos, la familia y los medios de comunicación. 5. Desarrollar compromisos de no consumo: ofrecerles a los estudiantes información sobre las consecuencias del consumo de drogas y promover el desarrollo de destrezas que les permitan identificar y actuar de forma saludable ante las situaciones de riesgo de consumo, los colocará en la capacidad de hacer fuertes compromisos de no consumo. 6. Fomentar normas sociales antidrogas dentro del ambiente escolar: la escuela debe contar con una política escolar muy precisa con relación al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, además orientar sus principios hacia los fundamentos de la escuela preventiva. Ante la realidad que se esta viviendo, en cuanto a la problemática de las drogas es conveniente emplear, para ello técnicas de trabajo individual o grupal, que le permita, al estudiante, generar formas de prevención y desarrollo en torno a la adquisición de valores en aula. 4151. Por otra parte, los docentes, preceptores y otros integrantes de la escuela actúan como modelos debido al contacto y a la cercanía con los estudiantes. Por lo tanto, la mirada se posiciona en la consideración de los sujetos como seres culturalmente situados en un contexto biopsicosocial que lo transforma y lo hace actuar en consecuencia. Desde aquí es necesario definir el espacio en el cual estos sujetos de análisis se están desenvolviendo. Frente a la actual crisis social, donde el poder hegemónico ajusta y excluye socialmente a diversos sectores, el barrio y la comunidad son escenarios de lugares y espacios de opinión y reflexión, desde los cuales se impugnan o ratifican diversas políticas impuestas por el Estado. Se destaca entonces que, el profesor es un recurso central en la intervención sobre los problemas que normalmente enfrentan los alumnos. La importancia concedida al profesor para promover la salud no se ha visto acompañada de trabajos que traten de dilucidar cual es el proceso a seguir en la consecución de esta meta, ni de dotar al profesor de los recursos necesarios para alcanzarla; de aquí que sea necesario que los docentes se formen con la finalidad de evitar las problemáticas que puedan surgir en el ámbito educativo, para ello debe estar en constante actualización en las temáticas que impliquen posible amenaza para la comunidad, y en consecuencia, al entorno escolar. Dentro de este contexto, el docente al poner en marcha proyectos innovadores en prevención de adicciones debe sentir satisfacción personal con la enseñanza, de ahí que el proyecto resulte beneficioso tanto para el alumno como para el docente. La complejidad del proceso de innovación entendida ésta como germen de cambio, deriva de su naturaleza política, sociocultural y
  • 15. comunitaria, demarcándose así de su estrecha y elemental concepción técnica o burocrática. Su naturaleza específica alude a los procesos institucionales y personales que hacen posible su ocurrencia. Por lo tanto, teóricamente se destaca la importancia del maestro en el rol de orientador y preventor. 4252. Fundamentos Teóricos Aunque son abundantes las teorías concernientes a la etiología del consumo de drogas, pocas de estas teorías parecen tener relevancia directa para el desarrollo de estrategias de prevención efectivas. Como Botvin señala (Botvin y cols. 2000) la teoría del aprendizaje social y la teoría de la conducta-problema parecen aportar un marco conceptual útil para entender la etiología del consumo de drogas. Desde esta perspectiva, el consumo de drogas es conceptualizado como una conducta aprendida socialmente, propositiva y funcional, que es el resultado del juego entre diversos factores personales y sociales. Como cualquier otra conducta, el consumo de sustancias se aprende a través de procesos de modelaje y refuerzo, mediatizados por factores personales tales como las cogniciones, actitudes y creencias que poseen los individuos. Teoría de la Conducta Problema La teoría de la conducta problema fue formulada desde el área de la psicología social por Jessor y Jessor (1980), para explicar el consumo de alcohol pero también ha tenido apoyo para el consumo abusivo de drogas, especialmente de la marihuana. Los autores sugieren que la probabilidad del uso de drogas puede predecirse por la propensión general del individuo hacia la conducta problema. Esta hace referencia a la conducta que es socialmente definida bien como un problema, bien como una fuente de preocupación o inquietud, o simplemente como algo indeseable según las normas o instituciones de la sociedad convencional. La teoría de la conducta problema se basa en tres sistemas explicativos interrelacionados y organizados entre sí: a) la personalidad (factores cognitivos que reflejan el significado y la experiencia social, como son los valores, las expectativas, las creencias, las actitudes y las orientaciones hacia sí mismo y hacia los otros); b) el ambiente (factores que pueden ser 4353. conocidos o percibidos teniendo significado para la persona como son los apoyos, influencia, controles, modelos y expectativas de los otros); c) la conducta (resultado de la interacción de la personalidad y la influencia ambiental, se entiende por conducta los propósitos aprendidos socialmente, funciones o significados). Además, existen una serie de variables antecedentes que incluyen, tanto las características demográficas (la educación, ocupación y religión de los padres y la estructura familiar), como el proceso de socialización (la ideología parental, el clima familiar, la influencia de los iguales y la influencia de los medios de comunicación). Desde esta teoría, el consumo de drogas queda explicado a dos niveles: a nivel distal, por un bajo apoyo y control parental, un bajo control de los iguales, baja compatibilidad entre los padres, expectativas de los iguales y baja influencia de los padres sobre los iguales; a nivel próximo, por una baja desaprobación parental de la conducta problema, tener muchos modelos de amigos consumidores y una alta aprobación por parte de los amigos de la conducta problema. La causa por la que los adolescentes participan en actividades problemáticas, tales como el uso de sustancias o una actividad sexual prematura radica en que tales acciones, por lo general, les ayudan a alcanzar metas personales, la aceptación y el acceso a un determinado grupo de iguales o la consecución de un determinado estatus social. Así, la conducta de beber, fumar o consumir drogas puede ser, por un lado, una forma aceptable de afrontar fracasos reales o imaginarios, el aburrimiento, la ansiedad social, la baja autoestima o la infelicidad y, por otro, una manera de dar una imagen de mayor control y dureza o de demostrar una mayor independencia de las figuras de autoridad. En la medida en que los jóvenes perciben estas actividades como funcionales, están más motivados a participar en ellas, por lo que se encuentran en mayor riesgo de consumir, especialmente, aquéllos que no encuentren alternativas para la solución de sus problemas ni para la consecución de sus metas. Como consecuencia de 4454. ello, una buena estrategia preventiva sería subrayar los riesgos del abuso de sustancias y proporcionar a este subgrupo de la población alternativas al consumo para afrontar los problemas con los que se encuentran. Teoría para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes Más recientemente, basándose en la epidemiología conductual y la psicología del desarrollo y social, Jessor (2001), ha propuesto una teoría más comprehensiva, bajo el nombre de la Teoría para la conducta de riesgo de los adolescentes, la cual se basa en considerar los factores de riesgo y de protección (biológico/genéticos, medio social, medio percibido, personalidad y conducta), conductas de riesgo (conductas problema, relacionadas con la salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo personal y preparación para la vida adulta). Para la aparición de las conductas de riesgo en los adolescentes, son de gran importancia la pobreza organizada socialmente, la desigualdad y la discriminación. Conocer la conducta social, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo específica, se muestra relevante desde esta perspectiva lo que ha llevado, a su vez, a una confluencia con la psicología del desarrollo y la psicología social (Becoña, 1999). Jessor propugna una visión comprehensiva y simultánea de todas las conductas de riesgo, sugiriendo que la intervención debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un grupo o síndrome de conducta de riesgo en la adolescencia. Más concretamente, el objetivo sería reducir los factores de riesgo y aumentar los de protección con la idea de orientar un cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jóvenes que viven en ambientes sociales adversos; en otras palabras, que se consideren los factores de riesgo y se trabaje o coordinen programas donde surjan factores de protección para cada uno de los factores de riesgo diagnosticados, con la finalidad de atacar la problemática de las drogas a tiempo. 45
  • 16. 55. Teoría del Aprendizaje Social Esta teoría, desarrollada por Bandura (1977), integra los principios del condicionamiento clásico y condicionamiento operante para explicar el comportamiento humano (aprendizaje, mantenimiento y abandono de la conducta) y las corrientes psicológicas actuales donde prevalece el papel de la cognición (creencias, actitudes, pensamientos...). En este caso, el consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional, funcional y socialmente aprendida a través de un proceso de modelado y reforzamiento, además de la interacción de otros factores personales y socioambientales. A través de estas influencias, el joven aprende que el fumar, el beber o el consumir drogas es una práctica común entre los que le rodean y, por lo tanto, es algo socialmente aceptable y necesario si se pretende conseguir cierto reconocimiento entre sus iguales, incrementando, así, de forma paralela, su susceptibilidad ante las influencias sociales. Posteriormente, Bandura (1986), redenominó esta teoría como Teoría Cognitiva Social e introdujo el término de autoeficacia como elemento cognitivo esencial, sin dejar de considerar las otras variables mencionadas. Este término se centra en los pensamientos que los individuos tienen acerca de su capacidad para actuar. La autoeficacia se ve afectada por cuatro tipos de experiencias: directa, vicaria, persuasión verbal y estados afectivos y psicológicos. Así, establece su modelo de determinismo recíproco entre la conducta, los factores cognitivos y/o otros factores personales y las influencias ambientales, en las que unos factores interactúan sobre otros de modo recíproco. Desde este modelo, la influencia de estos tres factores varía dependiendo de las distintas actividades, individuos y circunstancias y se rechaza la existencia en la persona de factores fijos, tales como la personalidad predisponente o factores intrapsíquicos. Existen cuatro 4656. procesos mediante los cuales el individuo adquiere su propia concepción de sí mismo y sobre la naturaleza de sus pensamientos: a) la experiencia directa de los efectos producidos por sus acciones; b) la experiencia vicaria de los efectos producidos por la conducta de otras personas; c) los juicios manifestados por otros y d) las deducciones a partir de conocimientos previos utilizando reglas de inferencia. Un aspecto importante de esta teoría de la autoeficacia es que, además de analizar los mediadores del cambio, proporciona pautas para maximizar la efectividad de los tratamientos y del cambio de conducta. Partiendo de que la autoeficacia influye en la motivación y en la ejecución, podemos pensar que también va a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante, es que la teoría explica la influencia de los medios de comunicación de masas, que se constituyen como una poderosa influencia para aprender conductas de todo tipo (entre las que se encuentran el consumo de drogas legales e ilegales), formar actitudes y modular creencias (Becoña, 1999). Los planteamientos de esta teoría permiten utilizar, además de la técnica de modelado, otras que hoy se enmarcan en las denominadas técnicas cognitivo conductuales. Por todo lo mencionado, esta teoría se plantea de gran repercusión para la realización de programas, tanto de tratamiento como de prevención del consumo de drogas. De hecho, como se ha visto en la mayoría de los casos, muchos de los programas preventivos parten de la misma o utilizan parte de los componentes expuestos en esta teoría. Teoría de las Etapas o Modelo Evolutivo del Consumo de Drogas Basada en la hipótesis de la escalada y planteada por primera vez en los años 50, fue desarrollada por Kandel (2002), desde una aproximación psicosocial, este autor considera que la implicación en el uso de sustancias pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes progresan generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a 4757. licores más fuertes y a los cigarrillos y, de ahí, a la marihuana y al cannabis, hasta llegar a otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. No obstante, es importante señalar que un consumo temprano no conduce necesariamente al consumo en etapas posteriores, aunque sí parece que el uso de sustancias en una etapa es muy improbable sin el consumo en una etapa anterior. El autor además propone que existen predictores específicos para según qué tipo de sustancias, lo que puede facilitar la adecuación de los programas preventivos. Así pues, en el consumo de alcohol es necesario atender a la participación precoz en conductas desviadas y al uso de tabaco, cerveza y vino; en el consumo de marihuana, al conjunto de creencias y valores favorables hacia su uso y la asociación con grupos de iguales consumidores y, finalmente, en el caso del consumo de drogas como la heroína o la cocaína, es preciso tener en cuenta aspectos antecedentes como la existencia de relaciones insatisfactorias con los padres, sentimientos de depresión, consumo severo de marihuana, presencia de actitudes no convencionales y la exposición al consumo de drogas por parte de los iguales. De acuerdo con la teoría presentada, parece concluyente que las drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales. Aunque no se produzca esta secuencia en todos los sujetos por igual, en términos probabilístico el consumo de una sustancia en una fase, incrementa la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo. Asimismo, en este modelo también se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos elementos básicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores como las características personales. Al parecer este modelo ha sido de gran utilidad en varios estudios de seguimiento y el patrón de evolución propuesto presenta un gran nivel de generalización, por lo tanto se considera pertinente para el estudio presentado, además que enfoca la influencia de la familia y del grupo que rodea a la persona afectada. Enfoques Psicosociales 4858. Las aproximaciones psicosociales son más complejas que los enfoques tradicionales y dirigen sus actuaciones a los factores psicológicos y sociales que median en el uso de drogas. Concretamente, sus estrategias van encaminadas al entrenamiento de las habilidades de afrontamiento de los jóvenes, con el fin de que puedan resistir las influencias y las presiones sociales hacia el uso de drogas. Dentro de este enfoque
  • 17. Baldivieso y Perotto, (2003), distinguen dos grandes tipos de programas: aquellos que tienen como objetivo el fomento de habilidades de afrontamiento específicas para el consumo y aquellos que llevan a cabo un entrenamiento en habilidades generales de manejo cotidiano Los enfoques psicosociales tienen una serie de diferencias con respecto a los planteamientos tradicionales mencionados: primero, se basan en una comprensión más amplia y completa de las causas del abuso de sustancias entre los adolescentes; segundo, se sustentan en teorías reconocidas sobre la conducta humana (ej. teoría del aprendizaje social); tercero, utilizan técnicas cuya eficacia ha sido probada empíricamente; cuarto, los estudios de evaluación muestran un mayor rigor metodológico y se utilizan diseños de investigación más útiles. Por todo ello, este tipo de enfoques supone un gran avance hacia una prevención eficaz al superar muchos de los condicionantes de los planteamientos anteriores. Revisando la literatura existente sobre prevención psicosocial, se observa que la mayoría de los programas se encuentran orientados al consumo de tabaco. Ello es debido a que en la sociedad es la droga más comúnmente extendida, además de suponer uno de los primeros pasos en el fenómeno de escalada que explica la posterior implicación en otro tipo de sustancias adictivas. No obstante, investigaciones más recientes se han centrado, también, en analizar el impacto de este tipo de intervenciones en la prevención del consumo de alcohol y otras drogas. Referentes Legales de la Investigación 4959. Los sustentos legales que enmarcan esta investigación son: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (2000). La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999); establece en su artículo 55 que: Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado a través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. En relación a lo antes citado, se considera relevante porque habla de la protección cuando haya amenaza, vulnerabilidad o riesgo, por lo tanto el flagelo de las drogas afecta a los jóvenes adolescentes, de allí la prioridad de prevenirlos y protegerlos en las instituciones educativas. Con relación a la función que debe cumplir la educación, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (2000) cita lo siguiente en el artículo 102: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de formación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. (p. 45) En este contexto, la educación es considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas. Por esto, el consumo ilícito de sustancias estupefacientes cercena ese potencial creativo que tiene 5060. cada ser humano y lo lleva a cometer actos que atentan contra los valores socialmente aceptados. Cabe considerar por otra parte que la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente, (2000) establece en su artículo 51: …El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar políticas y programas de prevención contra el uso ilícito de sustancias alcohólicas, estupefacientes y psicotrópicas. Asimismo debe asegurar programas permanentes de atención especial para la recuperación de los niños y adolescentes dependientes y consumidores de estas sustancias. (p. 65) Lo antes expuesto, es fundamental para motivar a los jóvenes a que se incorporen a la lucha contra las drogas, porque así las actividades o respuestas antes señaladas, las percibirán como propias y será más fácil para ellos, asumirlas y logren una mayor permanencia del efecto de cada una de ellas en el tiempo e incidan positivamente en los valores y en la calidad de vida del estudiante como individuo y futuro profesional. Por otra parte, otro aspecto a considerar en los programas de prevención es la falta de políticas educativas oficiales que promuevan la formación permanente de los educadores en esta área, cuestión que se manifiesta en la escasa información de los maestro sobre las drogas, y en otros casos sosteniendo posturas contra preventivas a la hora de abordar este tema dentro de la escuela. 5161. CAPITULO III 5262. CAPÍTULO III Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos La investigación está centrada dentro del enfoque post positivista, el cual está basado en los siguientes fundamentos que, según Martínez (2004), “trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones”. (p.36). De esta manera, la investigación está orientada a evaluar las estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jóvenes adolescentes, para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico, por ello se aborda dentro de este paradigma, de modo que a través de la entrevista en profundidad con los informantes claves se evidenció que el grupo presenta vulnerabilidad para posiblemente consumir drogas, denotando la importancia que tiene la prevención de este flagelo en el desarrollo de nuevas experiencias e interacción social con la realidad de los estudiantes y del entorno educativo. De igual forma, Hurtado y Toro (1997), expresan que la investigación cualitativa se manifiesta en una comprensión holística de la realidad, la cual no puede ser traducible en términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad, analizada captando dentro de lo real
  • 18. toda la riqueza de la misma, donde prevalece el papel de la subjetividad. Se dice que "la realidad es total cual como es vivida, sentida y expresada por los sujetos" (p.51). Denotando que los informantes claves viven cerca del escenario de investigación. En tal sentido, la investigación se adaptó a las necesidades detectadas. 5363. Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), señalan que los estudios cualitativos: Contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas. Es necesario resaltar, que estas descripciones íntimas presentan detalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos y escenas importantes para los involucrados (p.153). En base a lo antes expuesto, este estudio se desarrolló bajo un enfoque crítico, por cuanto se considera que este se adapta al objeto y problema abordado, y permite a los actores sociales, un alto grado de interacción, de comunicación entre sí, y de intercambios para explicar la realidad y establecer en lo posible nuevos significados. Por otra parte, es importante señalar el papel que juegan los investigadores del enfoque cualitativo. Dentro de esta perspectiva, Martínez (2004), señala que; “el investigador actúa como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso y de la comunicación clara y auténtica del proceso”. (p.229). De acuerdo, a lo antes planteado, la investigadora desplegó dentro de estos lineamientos una posición interactiva, considerando a su vez la posición de cada uno de los actores involucrados en el proceso. Por otra parte, el estudio se desarrolló a través del método de investigación acción participante (IAP), el cual es definido por Martínez (2004), como: Un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado que será algo que les afecta e interesa profundamente, la información que debe obtenerse al respecto que determina todo el curso de la investigación, los métodos y técnicas a ser utilizados, el análisis e interpretación de qué hacer con los resultados y que acciones se programarán para su futuro. (p.223). En este orden conceptual, la investigación persiguió implementar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jóvenes adolescentes; es decir, aprender de las experiencias sin intentar hacer 5464. generalizaciones. Asimismo, es importante resaltar que la investigación acción no finaliza al obtener las conclusiones, por medio de ella se busca incidir en la acción educativa transformándola y abriendo nuevas dimensiones y perspectivas de cambio más ricas e innovadoras. De igual forma, Kemmis y Mctaggart (2000), sostienen que: investigación acción significa planificar, actuar, observar y reflexionar más cuidadosamente, más sistemáticamente y más rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana; y significa utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del proceso como fuente tanto de mejora como de conocimiento (p.17). De lo antes expuesto se desprende, que el estudio desde este método, representa una manera de abordar la relación conocimiento acción transformadora, lo que significa un esfuerzo por generar un estilo de investigación alternativo, fundamentado en una dinámica cognoscitiva y operativa, crítica e intencional, orientada a incidir a nivel de las condiciones vida de los actores sociales. No obstante, en la investigación cualitativa el desarrollo teórico muestra cierta particularidad que reside, en asumirlo como un referente o guía para realizar la comprensión y síntesis de los datos, y no como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos. Es oportuno señalar que, el método de investigación acción trabaja con tres modelos; el técnico, el práctico y el modelo crítico o emancipador. Para los efectos de esta investigación se considerará el técnico, el cual según García y Amezcua (1993), "tendrá que ver con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prácticos ejecutan la investigación diseñada por aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados, con una clara preocupación productivista o eficientista" (p.258). De esta manera, la investigación acción es dinámica, flexible y abierta el cambio donde se busca involucrar a las personas que intervendrán en la realidad social estudiada, motivándolas a tomar parte activa en las decisiones y promoviendo la 5565. relación directa entre los investigados y el investigador, donde este es uno más de ellos, permitiendo así desarrollar un proceso de comunicación sincronizada, y bidireccional, de retroalimentación, facilitando la organización y, por ende, propiciando su aprendizaje. En consecuencia, en dicho plan participó la investigadora como experta, los docentes, de las aulas como acompañantes y los estudiantes de 6to grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” como participantes. Por otra parte, cabe destacar que la investigación acción se presenta como un proceso social, proceso mediante el cual se cumplió a través de las actividades del plan de acción, donde se pudo constatar que la mayoría de los estudiantes aceptó de manera positiva los cambios sugeridos, prueba de ello, se pudo evidenciar con la colaboración que prestaron para la realización de todas las actividades, se observó el nivel de aceptación de los mismos y, por ende, el cambio de conducta (espíritu cooperativo), y a su vez reflexionaron sobre las deficiencias o conductas no asertivas. Esta investigación se realizó según el modelo metodológico ofrecido por Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigación contemplando las siguientes fases: 1. Un diagnóstico, el cual lleva a la identificación de los procesos el problema que se requiere investigar. 2. Una planificación, delimitación de lo que se quiere cambiar (procedimientos de la enseñanza, ejemplificando), descripción de las estrategias y propuestas para la acción inicial. 3. Una ejecución, que contempla la descripción de cómo se ejecutaron las estrategias previstas, descripción del proceso de registro de la ejecución de las estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a través de los cuales se recogerá la información. 4. La evaluación, valorización de las acciones ejecutadas, construcción teórica (tema de estudio, acción, información), preparación de las 56
  • 19. 66. conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de que las estrategias son flexibles y a la adaptables a las características y condiciones de la situación problema que se quiere estudiar, siendo el proceso de construcción permanente. 5. Asimismo, inserta como fase de la investigación acción la sistematización, el cual consiste en un trabajo que corresponde básicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del mismo que permitirá "tener una visión más global y profunda de la práctica" con el fin de obtener conclusiones que servirán en el futuro. La selección del grupo de estudio se hizo de manera intencional, ya que la investigadora realizó conversaciones previas en visitas que se realizaron al aula seleccionada, con el grupo seleccionado y estudiar la problemática; en tal sentido se decidió trabajar con los estudiantes de 6to grado sección “C” de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” ubicada en Calabozo Estado Guárico. Por otra parte, este tipo de estudio recomienda conformar un grupo base, apoyo y toma de decisiones en la ejecución y evolución de la investigación; para ello se consideraron los planteamientos sugeridos por Bigott (1992), quien plantea que: “en los estudios cualitativos el tamaño de la muestra no es relevante, lo que importa es establecer criterios que permitan seleccionar a los sujetos idóneos” (p. 42). En este sentido, la investigadora se planteó los siguientes criterios para seleccionar a los informantes claves: las personas que conformaron el grupo base fueron participativas y comprometidas con las actividades que se la asignaron. Concluyendo, el grupo base que dió vida a la investigación, quedó conformada por dos (2) estudiantes dividido en un (1) niño y una (1) niña con las características similares y se acercaron a las antes mencionadas; además se contó con un (1) docente, dinámico y dispuesto a colaborar con 5767. la investigación. Se evidenció la necesidad de vincular al estudiante con su realidad. No se trata de que este capte conocimientos muy bien elaborados por el docente, así como lo expresa Sierra (1998) “se trata de una socio- investigación de objetos de trabajo académicos” (p.289), donde participa el investigador con un rol distinto, que facilitó la cooperación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes. A través de una relación vivencial se pudo potenciar el conocimiento que posee el estudiante, bien sea por la discusión o por la acción. Las técnicas de obtención de información que se utilizaron en el transcurso de la investigación fueron: la observación participante, las entrevistas y las notas de campo. La observación participante se desarrolló apoyada en los planteamientos de Busot (1996), quien sugiere que: “el investigador observador forme parte activa de la experiencia, se ubique dentro del grupo y comparta con él las diferentes actividades que se realicen” (p.68). En este sentido, Martínez (2004), sostiene que: “el observador debe haber establecido con antelación el “rapport”, es decir, que debe existir confianza y debe estar integrado al grupo para que el resto de los participantes no se sientan cohibidos por su presencia” (p.72). La técnica de la entrevista se utilizó en el diagnóstico y al final de la ejecución de las actividades planificadas, de modo tal como lo plantea Martínez (2004), “la investigación cualitativa es descriptiva y parte de la validez, radica en la capacidad de pintar todo el proceso con palabras” (p.74). La entrevista no estructurada se caracteriza por ser flexible, abierta, dinámica; tal como señala Taylor y Bogdan (1986), “consiste en encuentros cara a cara entre investigadores e informantes, estos encuentros siguen el modelo de la conversación natural, donde los informantes manifiestan con sus propias palabras, sus experiencias y perspectivas” (p.254). Igualmente, Martínez (2004), coincide que: “la entrevista es una conversación cara a cara con los entes involucrados en el estudio, en donde se pueden evidenciar los 5868. sentimientos como los estados de ánimo, "propósito muy definido" (p.69), por lo que la misma se utilizó durante el desarrollo del diagnóstico y al finalizar las actividades del plan de acción, se procedió a conocer la opinión de los entes involucrados y evaluar las acciones realizadas en cada sesión. Cabe resaltar, que se emplearon las notas de campo a lo largo de todo el diagnóstico, las cuales siguiendo el razonamiento de Martínez (2004), "son palabras claves, diagramas de los eventos, son anotaciones breves y esquemáticas; la intención es que sirvan de recordatorio para cuando se vayan a transcribir las observaciones o entrevistas" (p.42). En este sentido, como técnica de análisis de la información se procedió al proceso de contrastación, triangulación, categorización y teorización donde se evidenció el método de la asociación o comparación de los datos obtenidos, seguido por la recomendación de Martínez (2004), la cual consiste que cada vez que se van generando las informaciones, los mismos se comparan unas con otras para poder categorizar. En efecto, una vez realizada la entrevista se procedió a transcribir textualmente distribuyendo los datos en columnas y forma secuencial, enumerándose línea por línea para facilitar el proceso de interpretación para dar origen a dicha categoría. Para continuar con la sistematización de dicho proceso se codificó por colores cada idea que se fue extrayendo. Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de categorización lo que permitirá reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La categorización como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos. En este sentido, Goetz y Lecompte (1998), “describen que los instrumentos a aplicar en las investigaciones cualitativas, deben ser abiertos 5969. y sujetos a modificaciones de acuerdo a la realidad detectada del objeto de estudio” (p.58). De igual manera, para la observación participante se empleará la hoja de registro, la cual se aplicará durante el desarrollo de las actividades diarias fomentadas por la investigadora. Con el propósito de dar fe y credibilidad al desarrollo del proceso investigativo se realizaran tomas fotográficas durante el mencionado proceso, las cuales
  • 20. representarán un nexo importante en esta investigación. Cabe resaltar, que para las notas de campo será necesario utilizar el cuaderno de notas, para citar los aspectos más relevantes durante el curso de la investigación acción. Plan de Acción Para Rodríguez (2005), un plan de acción “es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas” (p. 66). De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. En este sentido, el plan de acción para el estudio presentado esta enfocado en cinco actividades destinadas a promover la prevención del consumo de drogas en jóvenes adolescentes, de allí que las actividades planificadas están relacionadas con el tema de la prevención, destacando que la prevención primaria sobre el consumo de estas sustancias es esencial en los escolares. De este modo, a continuación se presenta el plan de acción destinado a los jóvenes adolescentes de 6to grado sección “C” de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico. 6070. 6171. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS ÁREA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN JÓVENES ADOLESCENTES Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leyda Ruíz 6272. 6373. PRESENTACIÓN La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta, la cual se caracteriza por el conjunto de cambios físicos, psicológicos, emocionales y sociales, donde paralelamente se presenta el desarrollo físico interno y externo, y ocurren modificaciones en la estructura social, tiende aumentar la importancia del grupo de amigos y se acentúa la tendencia de imitar la forma de vestir, de hablar y ser del grupo al que pertenece, optando hábitos que perjudican su salud. Estas acciones pueden condicionar al adolescente al consumo de drogas. Estas experiencias pueden provocar en el adolescente rechazo o aceptación a este tipo de sustancias, lo que genera problemas significativos en la salud individual y familiar. Ante esta situación es importante que las instituciones educativas fomenten la promoción y el fortalecimiento de los "factores protectores" para evitar el consumo de drogas. Y de esta manera le permiten al individuo enfrentar las adversidades que se le presentan, con lo cual se abren un abanico de posibilidades, en tanto se enfatizan las fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos. 6474. FUNDAMENTACIÓN Ante la problemática del consumo de drogas que existe en la actualidad es necesario que las instituciones educativas, implementen estrategias que le permitan al adolescente tomar conciencia del problema tan serio que representa el consumo de drogas. Para que esto se realice es importante que se realicen convenios con otras instituciones, para promover la cultura de la promoción y prevención de las drogas, pero que se lleven en todos los planteles. Donde se promuevan planes de acción de promoción a la salud escolar, además que cuenten con una articulación entre el sector salud y educación para establecer planes de trabajo; construcción de una perspectiva interdisciplinar y multidisciplinar; comprensión de la realidad; y desarrollo de grupos de alumnos, familias y docentes. Dentro de esta perspectiva, se fundamenta el presente plan de acción el cual busca promover la prevención del consumo de drogas en jóvenes adolescentes. 6575. PLAN DE ACCIÓN GENERAL Propósito General: Presentar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jóvenes adolescentes. Propósitos Actividades Lapso de Recursos Responsables Ejecución Reconocer que el consumo de drogas 1era Actividad. Video Foro (El diario 2 horas Película “El diario Investigadora perjudica seriamente la vida de un rebelde). Película basada en de un rebelde” un hecho de la vida real. Video Bean Fortalecer el pensamiento crítico ante 2da Actividad. Conclusiones de la 1 hora Hojas blancas Investigadora el consumo de drogas película lápiz Favorecer la creatividad en el diseño 3era Actividad. Presentación de 1 hora Anuncios de Investigadora de alternativas positivas comerciales antidrogas. televisión con mensajes alusivos a la prevención de las drogas Video Bean Fomentar la creatividad en torno a las 4ta Actividad. Elaboración de 1 hora Cartulinas Investigadora alternativas positivas para una mejor mensajes Marcadores calidad de vida. Colores Contribuir a potenciar el conocimiento 5ta Actividad. Información a los 1 hora Charla informativa Investigadora con relación a los efectos que las estudiantes sobre los distintos tipos sobre los distintos distintas drogas tienen sobre el de drogas y sus efectos. tipos de drogas y organismo. sus efectos. Evidenciar la pertinencia de las - Evaluar y sistematizar los 15 días Entrevistas Investigadora actividades a través de la evaluación y hallazgos. aproximadamente Informes sistematización. - Contrastar los hallazgos con la Teorías teoría y establecer generalidades teóricas. ) 6676. 6777. Video – Foro “El Diario de un Rebelde” 6878. ACTIVIDADES Propósito: Reconocer que el consumo de drogas perjudica seriamente la vida. Contenido: Lucha contra las Drogas Estrategias: Video – Foro Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo y Bienvenida a los estudiantes (2 minutos) Presentación de las actividades a desarrollar, más las reglas del grupo en consenso (8 minutos) Desarrollo de la película basada en un hecho de la vida real (1 hora 40 minutos) Indagación de conocimientos sobre la película (10 minutos) Recursos: Película “El diario de un rebelde” Video Bean Computadora 6979. Conclusiones “Presento mis Conclusiones sobre hechos de la vida real” 70
  • 21. 80. ACTIVIDADES Propósito: Fortalecer el pensamiento crítico ante el consumo de las drogas Contenido: Conclusiones del grupo Estrategias: Presentación de conclusiones sobre la película “El Diario de un Rebelde” Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2 minutos) Explicación de la actividad a desarrollar (8 minutos) Elaboración de conclusiones (40 minutos) Presentación de conclusiones (10 minutos) Recursos: Hojas blancas Lápiz 7181. Presentación de Comerciales “Cómo veo la Publicidad Antidrogas” 7282. ACTIVIDADES Propósito: Favorecer la creatividad en el diseño de alternativas positivas Contenido: Alternativas positivas para evitar el consumo de drogas Estrategias: Presentación de comerciales antidrogas Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2 minutos) Explicación de la actividad a desarrollar (8 minutos) Presentación de diversos comerciales antidrogas (30 minutos) Comentarios finales sobre los comerciales observados (20 minutos) Recursos: Video Bean Diversos anuncios publicitarios antidrogas Computadora 7383. Elaboración de Mensajes alusivos a la prevención del consumo de drogas “Creando mi mensaje Antidrogas” 7484. ACTIVIDADES Propósito: Fomentar la creatividad en torno a las alternativas positivas para una mejor calidad de vida. Contenido: Creación de publicidad antidroga Estrategias: Elaboración de mensajes alusivos a la prevención de las drogas Presentación de los mensajes realizados Actividades: Saludo y explicación de la dinámica (5 minutos) Dinámica “La bolsa de los sentimientos” (10 minutos) Elaboración de los mensajes alusivos a la prevención de las drogas (35 minutos) Presentación de trabajos realizados (10 minutos) Recursos: Cartulinas Marcadores Colores 7585. Conversatorio Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrópicas 7686. ACTIVIDADES Propósito: Contribuir a potenciar el conocimiento con relación a los efectos que las distintas drogas tienen sobre el organismo. Contenido: Factores de riesgo y protección sobre las drogas Estrategias: Conversatorio Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo y presentación del ponente (5 minutos) Dinámica “Haciendo mímica” (10 minutos) Conversatorio (35 minutos) Ciclo de preguntas y respuestas - Refrigerio (10 minutos) Recursos: Video Bean Computadora Presentación de Power Point 7787. CAPITULO IV88. CAPÍTULO IV DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN Descripción del Contexto Socio-Geográfico El contexto socio-geográfico seleccionado fue la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana”, ubicada en el Barrio Pinto Salinas calle el Canal, detrás de la Cámara de Comercio de Calabozo Estado Guárico, esta institución queda cercana a los barrios Ali Primera y Vicario, áreas destacadas por el alto índice de delincuencia; factor de riesgo para los estudiantes provenientes de estas zonas, por ser jóvenes que están en la etapa de experimentar y conocer cosas nuevas, de allí que haya sido elegida la institución para plantear el estudio presentado, destacando que fue previo al diagnóstico y contando con la colaboración del personal que allí labora. Descripción de los Informantes Claves De acuerdo al subtítulo presentado se procederá a realizar una breve descripción de los informantes claves que sirvieron de ayuda para sustentar las actividades realizadas; entre sus principales características destacan: Informante 1: Docente con 5 años de experiencia, de 29 años de edad, pelo castaño claro, ojos verdes, vive en el Barrio Vicario IV, además es colaboradora, participativa y preocupada por los problemas de la escuela. Informante 2: Estudiante de 6to grado sección “C”, de 12 años de edad, pelo negro, ojos marrón oscuro, vive en el barrio Alí Primera, se destaca por ser participativo, colaborador, responsable y le preocupa la protección de su madre por alejarlo de los vagos del barrio. 7789. Informante 3: Estudiante de 6to grado sección “C”, de 12 años de edad, pelo negro, ojos negro claro, vive en el barrio Alí Primera, colaboradora, responsable y quiere tener conocimiento sobre el tema de las drogas. Desarrollo del Plan de Acción El Plan de Acción propuesto para el estudio presentado se ejecutó durante el mes de mayo de 2009, con una duración de 15 días, contando con la participación de la docente y los estudiantes de 6to grado sección “C” de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, se realizó en el turno de la mañana para facilitar el trabajo de la investigadora que trabaja en ese turno y además tiene confianza con el grupo seleccionado. Es de hacer notar que, las actividades se ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo que se había planificado, los estudiantes fueron participativos y prestaron atención a todas las acciones presentadas. Para la ejecución de este plan de acción se realizaron cinco actividades las cuales se desarrollaron de la siguiente manera: El día 05 de mayo de 2009 se realizo un video foro, donde se presentó la película “El diario de un Rebelde” basado en la un hecho de la vida real (la vida del famoso escritor estadounidense Jim Carrol), en la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” a las 10 am, dirigida a los estudiantes de 6to grado sección “C” desarrollándose de la siguiente manera: Inicio: la actividad se dio inicio con las palabras de bienvenida por parte de la investigadora, dando una breve introducción a la misma, seguidamente se realizo una breve explicación en lo que consistía la actividad a desarrollar. Desarrollo: Proyección de la película a través de una computadora y video bean, la película tuvo una duración de 1 hora 40 minutos. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes impresiones: 7890. (I1): “La película fue interesante porque les mostró a los estudiantes en donde pueden terminar si llegan a consumir drogas, además mostró como el protagonista paso de ser un excelente deportista a una piltrafa de la sociedad, llegando a robar y dejándose vejar para conseguir dinero, además el sufrimiento de la madre al ver a su hijo perdido en ese mundo”. (I2): “La película nos dejo el mensaje que no debemos caer en las drogas porque vamos a perder a la familia, a los amigos, además como la persona va perdiendo habilidades a
  • 22. medida que consume drogas”. (I3): “La película fue buena porque nos dejo el mensaje que no debemos llegar a consumir drogas, porque se nos daña la vida”. Cierre: para culminar la actividad se les dio la participación a todos estudiantes a través de la técnica lluvias de ideas para el intercambio de los conocimientos obtenidos, finalmente se les agradeció por la atención prestada y el buen comportamiento presentado. El día 06 de mayo del 2009 se realizo en la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, una actividad denominada “Presento mis Conclusiones”, el cual consistió en que los estudiantes redactaran las conclusiones a las que llegaron de acuerdo a lo observado en la película. Inicio: La actividad se inicio con un saludo a todos los presentes, luego se les explicó en que consistía la actividad, con el fin de dar a conocer a los estudiantes que debían hacer, donde se presentó un ambiente de armonía y atención a la hora de realizar la actividad. Desarrollo: la investigadora les dijo a los estudiantes que tenían un tiempo de 40 minutos para realizar las debidas conclusiones, les dio hojas blancas para que desarrollarán en un mínimo de 10 líneas la impresión sobre la película desarrollada el día anterior. 7991. Cierre: Para cerrar la actividad de manera voluntaria los estudiantes leyeron su conclusiones sobre lo que habían aprendido de la película y el mensaje que les había dejado. Los informantes claves concluyeron en lo siguiente: (I1): “Me pareció muy buena estrategia porque los estudiantes lograron captar el mensaje, además es un hecho basado en la vida real lo cual favorece mucho en estos casos, se notó la impresión de los muchachos mientras veían por todo lo que pasaba el personaje de la película”. (I2): “Bueno lo que entendí fue que no hay que consumir drogas, hay que eliminarlas, algunos se salvan de esa vida y otros no y terminan en la cárcel, en la calle, en el fraude; porque la droga es dañina y no se puede consumir y si uno consume no sale del fracaso y se puede morir. Las drogas son dañinas y nos pueden llevar a la muerte, todos debemos tener claro que es malo consumir droga y ser fuertes para decirle no a las drogas”. (I3): “Las drogas traen malas consecuencias y también la muerte o la cárcel y nosotros debemos creer en Dios, estudiar y prepararnos para ser buenos ciudadanos en la sociedad”. El día 07 de mayo del año 2009 se realizó la III actividad en la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana”, en el 6to grado sección “C”, la misma se denominó “La publicidad Antidroga”, la actividad consistió en presentar diversos comerciales de diversos países alusivos a la prevención de las drogas. Inicio: la actividad se dio inicio con el saludo, seguidamente se les preguntó que publicidad sobre la prevención del consumo de drogas recordaban y que mensaje le había dejado, participaron pocos, porque no recordaban muchos comerciales, sin embargo si expresaron que sabían que eran de la organización Alianza para una Venezuela sin drogas. 8092. Desarrollo: Seguidamente la investigadora intervino expresando que se les iban a presentar una serie de comerciales que se referían a la prevención de las drogas, les aclaró que habían de diversos países de habla hispana y que le prestarán mucha atención a los mensajes que ofrecían. Cierre: Para finalizar se les preguntó a los estudiantes cual fue el comercial que más les impacto y por qué, donde ellos expresaron libremente su comentario. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes posturas: (I1): “Muy buena la actividad, los mensajes publicitarios que hablen de la prevención del consumo de drogas casi no se ven ahora, bueno por lo menos en el país no, creo que fue productiva la actividad porque eso les permitirá tener más argumentos para no aceptar drogas si les llegan a ofrecer”. (I2): “Estee… todos las propagandas estaban muy bien hechas, pero me gusto más en la que todos los muchachos entraban a la discoteca y después no los dejaban salir, y dejo como mensaje que es muy fácil entrar, pero difícil es salir de las drogas”. (I3): “Bien chévere todas las propagandas, dejaron mensajes bien claros en cuanto a que no debemos consumir drogas, la que más me gusto fue la del muchacho que tenía el bolso y le decían donde estaba, como lo abría y el no entendía, el mensaje final era que las drogas nos quitan la inteligencia”. Para el día 12 de mayo de 2009, se ejecutó la actividad denominada “Creando mi mensaje Antidrogas” la cual consistió en que los jóvenes promovieran la prevención del consumo de drogas a través de mensajes creativos, con la finalidad de fomentar una mejor calidad de vida. 8193. Inicio: la actividad inició con el saludo, luego se les aplicó la dinámica titulada “La Bolsa de los Sentimientos” para la cual antes de la sesión se escribió papeles con sentimientos, emociones o estados de ánimo (alegría, rabia, pena, aburrimiento, cariño, miedo, vergüenza, etc.) y se metieron en una bolsa. Luego se dividió al curso en sub-grupos. Un miembro de cada grupo debía sacar un papel de la bolsa, lo leyó en secreto con su grupo y un representante expresó el sentimiento que le tocó al grupo con gestos y mímica. Seguidamente, los otros grupos adivinaron cuál es el sentimiento representado. Se les preguntó a los estudiantes en qué se fijaron para adivinar el sentimiento, cómo ponía el cuerpo, la cara, las manos. Se dirigieron preguntas de forma que jóvenes fueran identificando algunas claves corporales en la expresión de sentimientos. Para finalizar se la investigadora concluyó acotando que muchas veces las personas caen en el consumo de drogas por no expresar sus sentimientos, sus problemas a los más allegados, por lo tanto, las personas que distribuyen estas sustancias se aprovechan de la situación aconsejándoles que las drogas si lo ayudaran a salir del problema. Desarrollo: Una vez finalizada la dinámica de inicio se procedió a explicarle en que consistía la actividad de ese día, destacando que iban a crear su propio mensaje alusivo a la prevención del consumo de drogas, destacando que debían ser mensajes creativos y que impactarán al público, para que comenzarán a realizar la actividad se dejaron los grupos que se habían formado previamente y cada grupo se le entrego cartulina, marcadores y colores para que elaborarán su mensaje, se mostraron muy emocionados haciendo sus mensajes. Cierre: Finalmente cada grupo expuso su afiche expresando que habían sentido
  • 23. elaborando el mensaje y los exhibieron en el aula para que todos los compañeros los vieran. Por medio de los informantes claves se pudo obtener las siguientes apreciaciones: 8294. (I1): “Me pareció que la actividad fue significativa porque ellos intervinieron en la creación de su propio mensaje,… lo que me parece que no se les va a olvidar porque están siendo participes directos de la actividad y se sienten promotores en la escuela previniendo con sus mensajes sobre el consumo de las drogas”. (I2): “Me gusto crear mi propio mensaje antidrogas”. (I3): “Fue divertido porque se escucharon varias propuestas en el grupo y quedo el mejor mensaje”. Para el día 13 de mayo de 2009, se les llevó la ponencia “Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrópicas” material facilitado por la Organización Nacional Antidrogas (ONA) y la charla fue dictada por un médico residente del Hospital General de Calabozo; con la finalidad de informar de forma detallada los efectos del consumo de drogas. Inicio: Se comenzó la actividad saludando a los jóvenes, dando gracias a Dios por ese nuevo día y se procedió a realizar la dinámica “Haciendo mímica” para que expresarán a través de una mímica, sin palabras, de modo que los demás adivinarán qué situación estaban representando, luego se presentó al ponente y el tema a desarrollar, el ponente comenzó la actividad preguntando que conocimiento tenían sobre las drogas, donde voluntariamente fueron interviniendo aportando detalles que ayudaron a desarrollar el tema. Desarrollo: Siguiendo con el orden de la ponencia se procedió a definir lo que son las drogas, algunos conceptos básicos referentes al tema, clasificación de las drogas, consecuencias del consumo de drogas, factores de riesgo, factores de protección, entre otros puntos de interés. Los jóvenes se mostraron muy interesados y participativos durante la ponencia. 8395. Cierre: Para el cierre se les hizo preguntas a los estudiantes sobre el tema, que les había parecido la actividad, y se compartió un pequeño refrigerio en agradecimiento al comportamiento presentado durante el desarrollo de todas las actividades. Los informantes claves concluyeron que: (I1): “Es información importante porque les permite obtener con mayor amplitud los efectos de las drogas, así ellos pueden saber que las drogas no son un juego”. (I2): “definitivamente hay que decirle ¡no a las drogas!”. (I3): “las drogas son súper dañinas y no nos dejan ningún beneficio”. Una vez finalizadas todas las actividades se procedió a entrevistar en profundidad a los informantes claves para estructurar, categorizar la información, para así proceder a contrastar y teorizar la información para así llegar las reflexiones finales del estudio. 8496. CAPITULO V 8597. CAPÍTULO V CATEGORIZACIÓN, ESTRUCTURACIÓN, CONTRASTACIÓN, TRIANGULACIÓN Y TEORIZACIÓN Para Martínez (2004), estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia de la posible estructura teórica, “implícita” en el material recopilado en las entrevistas, observaciones de campo, grabaciones, filmaciones, etc. El proceso completo implica la categorización, la estructuración propiamente dicha, la contrastación y la teorización. Precisamente, todos estos procesos son esencialmente críticos y evaluativos; es decir, que, en su devenir, se juega continuamente con alternativas posibles para elegir la mejor categoría para una determinada información, la estructura que da explicaciones más plausibles para un conjunto de categorías y la teoría que mejor integra las diferentes estructuras en un todo coherente y lógico. En este sentido, si la información señalada, que constituye el material primario o protocolar, es lo más completa y detallada posible, la etapa de la categorización o clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de "sumergirse" mentalmente, del modo más intenso posible, en la realidad ahí expresada. Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temática; una unidad temática puede estar constituida por uno o varios párrafos o escenas audiovisuales. Dentro de este orden de ideas, para este estudio se explicaran las actividades desarrolladas, se colocarán los comentarios de los informantes y finalmente se realizará el proceso de categorización. 8698. Categorización Las conclusiones estamentales permiten conocer la opinión de los diferentes sectores de población en relación con los principales tópicos de una investigación, y desde esa perspectiva representan información fundamental para validar epistemológicamente la acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidad hermenéutica. En este apartado se propone organizadamente la información de campo, mediante la construcción de categorías, procedimientos para analizar la información obtenida a partir de una acción de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios para interpretar la información. Bajo esta perspectiva, el análisis y la información obtenida lleva consigo el proceso de describir, analizar e interpretar aquellos significados emitidos por los informantes, acudiendo a las técnicas de estudio que fueron aplicadas como referentes de apoyo para estructurarlos y contrastarlos con las teorías pertinentes, de igual modo la integración conceptual o teorización, es decir, este proceso integra un todo coherente y pertinente. La categorización en la idea de Martínez (2004), “tiene la finalidad de resumir el contenido de la entrevista en pocas ideas o conceptos más fáciles de manejar y de relacionar” (p.135). Es por ello, que se procedió a transcribir las entrevistas en una matriz de tres bloques temáticos; el primero para el número de línea, el segundo los datos textuales del protocolo verbal por los entrevistados y el tercero presenta las categorías surgidas. En efecto, se hizo una observación sistemática y minuciosa. Conviene agregar que en la medida que incidía un fenómeno o categoría se efectuaba la comparación constante con el constructo teórico ya clasificado, manteniendo relación con las propiedades de cada dimensión con la intención de refinar los datos y realimentar dicho proceso; como proceso analítico se recurrió a la triangulación de los datos significantes
  • 24. donde se rediseñaron las partes en relación con el todo, presentando la síntesis integradora y las reflexiones finales. 8799. Estructuración Cuadro Nº 1. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 1 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1. Buenos días ¿como estás? ¿Me puedes decir 2 que te han parecido las actividades ejecutadas? 3 1. “Hola Buenos días” “Muy buenas, porque les 4 mostró a los estudiantes lo perjudicial que PREVENCIÓN 5 puede llegar a ser si llegarán a consumir PRIMARIA 6 drogas”. 7 2. ¿Consideras que el tema presentado es Importancia de 8 importante para los estudiantes? ¿Por qué? la prevención 9 2. “Si, porque por medio del tema y las 10 actividades realizadas se aportó un granito de Factores de 11 arena, para estos alumnos que constantemente viven rodeados en un clima de delincuencia y riesgo 12 drogas, además se aplicó la prevención 13 primaria”. 14 3. ¿Crees que ahora ellos puedan evitar caer en ESCUELA 15 las drogas? PREVENTIVA 16 3. “claro ahora tienen conocimiento, y si llegan 17 a consumir ya no es porque no se les informó o Reforzar la 18 no se les dijo nada, ahora solo queda seguir información 19 reforzando la información”. 20 4. ¿Qué opinas de los docentes que no le 21 hablan sobre las drogas a los alumnos? 22 4. “Bueno que son despreocupados viendo la 23 realidad de la escuela, que más te puedo decir, MAESTRO 24 que el docente debe cumplir ante todo sus roles, ORIENTADOR 25 entre los que destaca el de orientador y que no 26 podemos quedarnos de brazos cruzados ante 27 esta realidad que nos agobia”. Mostrar interés 28 5. ¿Qué otras actividades aplicarías para 29 prevenir el consumo de drogas? Ofrecer 30 5. “Este… que te puedo decir, estrategias estrategias 31 pedagógicas que faciliten la formación y el 32 aprendizaje de los alumnos, además 33 presentarles ejemplos de la realidad. 34 88100. Informante Clave 1 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 35 6. ¿Cómo ayuda el docente en su rol de 36 orientador a prevenir cualquier riesgo de 37 problema? 38 6. “Bueno, de muchas formas como ya te dije 39 en una de las respuestas anteriores, no ESTRATEGIAS 40 podemos quedarnos de brazos cruzados PREVENTIVAS mientras vemos que nuestros alumnos se 41 están perdiendo”. 42 Brindar 7. ¿Te sientes ahora capaz de solucionar información 43 algún problema que se presente con tu grupo 44 de estudiantes ¿como lo harías? 45 7. “si esta a mi alcance y lo puedo resolver lo 46 hago, claro depende del problema, si es muy Soluciones 47 grave con las orientaciones aquí recibidas viables 48 acudo donde un orientador” 49 8. ¿Si en este momento se te presenta un 50 posible problema de drogas con tus 51 estudiantes ¿que harías? 52 8. “Bueno haría todo lo posible por 53 comunicarme con él, ubicarme en su lugar y buscar la solución más viable”. 54 55 9. ¿Cuál seria tu aporte para promover la prevención del consumo de drogas en tu 56 escuela y/o comunidad? 57 9. “Darle charlas, hablarle con ejemplos de la 58 vida diaria, traerles personal capacitado en el 59 CONOCIMIENTO tema, que les brinde información completa, SOBRE LAS 60 carteleras informativas, entre otras cosas” DROGAS 61 62 10. ¿Qué recomendaciones darías a los estudiantes a diario para que no consuman Actividades 63 drogas? pertinentes 64 10. “que tengan mucha fuerza de voluntad, 65 que traten de no estar mucho con personas que no le convienen, que no reciban nada de 66 personas desconocidas, brindarles mucha 67 información y los más importante que siempre Ejemplos de la 68 confíen en sus padres” vida diaria 69 70 71 89101. Cuadro Nº 2. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 2 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1. Hola ¿Como estás? ¿Me puedes decir que te 2 han parecido las actividades ejecutadas? 3 1. “Bien”, “Chéveres, porque aprendimos más 4 sobre las drogas”. PREVENCIÓN PRIMARIA 5 2. ¿Consideras que el tema presentado fue 6 importante para ti? ¿Por qué? 7 2. “Si, porque por medio de todas las Aprendizaje 8 actividades pudimos tener conocimiento sobre significativo 9 lo dañino que son las drogas” 10 3. ¿Crees que ahora después de haber 11 participado en las diversas actividades puedas 12 evitar caer en las drogas? 13 3. “Si, creo que sí, porque ya se que las drogas 14 nos pueden llevar a la muerte”. ESCUELA 15 4. ¿Qué opinas de los docentes que no te PREVENTIVA 16 hablan sobre las drogas? 17 4. “Bueno, que de repente no saben de ese 18 tema o de repente cree que nosotros no Promoción de 19 corremos riesgo de caer en ese problema”. la participación 20 5. ¿Qué otras actividades te gustaría hacer para 21 prevenir el consumo de drogas? 22 5. “Carteleras, me gustan los mapas mentales, MAESTRO 23 crear comerciales, hacer un periódico, e ORIENTADOR 24 informar a todas las personas que pueda”. 25 6. ¿Cómo te ayuda el docente a prevenir Intervención 26 cualquier riesgo de problema? oportuna 27 6. “Bueno, ella nos habla y nos aconseja 28 mucho”. 90102. Cont. Cuadro Nº 2. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 2 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 29 7. ¿Te sientes ahora capaz de enfrentar algún 30 problema de drogas que se presente con tu 31 grupo de compañeros ¿como lo harías? 32 7. “si, porque con todas las actividades que 33 hicimos, puedo ayudar a un amigo que vea ESTRATEGIAS 34 que llegue a consumir drogas y tratarla de PREVENTIVAS 35 ayudar para que se salga a tiempo” 36 8. Si en este momento te ofrecen drogas 37 ¿que harías? Difundir la 38 8. “Le diría que no, porque tengo sueños y información 39 metas que cumplir y que las drogas no son 40 buenas”. 41 9. ¿Cuál seria tu aporte para promover la 42 prevención del consumo de drogas en tu 43 escuela y/o comunidad? 44 9. “hablar de todo lo que aprendí en estos días” CONOCIMIENTO 45 SOBRE LAS 46 10. ¿Qué recomendaciones darías a tus DROGAS 47 compañeros a diario para que no consuman 48 drogas? 49 10. “Que son malas para el
  • 25. organismo, que Efectos del 50 nos quitan habilidades y hasta la vida, que consumo traten de no llegar a caer a este vicio tan maligno” Fuente: Cornejo (2009) 91103. Cuadro Nº 3. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 3 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1. Hola ¿Como estás? 2 1. “Hola, bien y ¿ud?”…. (Bien) “¿Me puedes 3 decir que te han parecido las actividades 4 ejecutadas? estuvieron bien, porque uhm.. se PREVENCIÓN 5 aprendió de un tema interesante ”. PRIMARIA 6 2. ¿Consideras que el tema presentado fue 7 importante para ti? ¿Por qué? Aprendizaje 8 2. “Si, claro… porque todos tenemos que significativo 9 saber… saber sobre este tema, porque ayuda 10 para que se le diga ¡no a las drogas!” 11 3. ¿Crees que ahora después de haber 12 participado en las diversas actividades puedas 13 evitar caer en las drogas? 14 3. “Si…, porque después de todo lo que se vio, 15 yo no pruebo esa cosa”. ESCUELA PREVENTIVA 16 4. ¿Qué opinas de los docentes que no te 17 hablan sobre las drogas? 18 4. “Será que no nos quieren, (risas)”. Promover la participación 19 5. ¿Qué otras actividades te gustaría hacer para 20 prevenir el consumo de drogas? 21 5. “la maestra nos mandó una tarea donde 22 teníamos que poner como nos vemos ahora y 23 que nos vemos haciendo en el futuro, me gusto MAESTRO 24 mucho, pero me gustan las actividades donde ORIENTADOR 25 participe con mis compañeras”. 26 6. ¿Cómo te ayuda el docente a prevenir Intervención 27 cualquier riesgo de problema? oportuna 28 6. “ella siempre nos habla mucho y nos trata con 29 confianza para que se le cuenten las cosas, ella 30 habla mucho con Brandon, porque el es medio 31 extraño”. “él se pinta las uñas de negro” 92104. Informante Clave 3 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 32 7. ¿Te sientes ahora capaz de enfrentar algún 33 problema de drogas que se presente con tu 34 grupo de compañeros ¿como lo harías? 35 7. “Bueno si…porque con lo que aprendí 36 puedo informar a otros compañeros, diciendo ESTRATEGIAS 37 que las drogas no son buenas yyyy… y que PREVENTIVAS 38 no deben caer en ellas porque van a perder 39 todo lo bonito que tienen ” 40 8. Si en este momento te ofrecen drogas Difundir la 41 ¿que harías? información 42 8. “ehhh…. Les digo que se vayan con su 43 música para otra parte y que no sigan 44 distribuyendo esa porquería”. 45 9. ¿Cuál seria tu aporte para promover la 46 prevención del consumo de drogas en tu 47 escuela y/o comunidad? 48 9. “pondría afiches por toda la escuela donde CONOCIMIENTO 49 diga todos los daños que hacen las drogas” SOBRE LAS DROGAS 50 10. ¿Qué recomendaciones darías a tus 51 compañeros a diario para que no consuman 52 drogas? Efectos del 53 10. “No consuman drogas porque los pondrá consumo 54 flacos y feos, practiquen deporte todos los 55 días para que tengan una mente sana y un 56 cuerpo sano” Fuente: Cornejo (2009) Análisis e Integración de la Información 93105. CATEGORÍA: PREVENCIÓN PRIMARIA Subcategorías: Importancia de la prevención, factores de riesgo y aprendizaje significativo De acuerdo a las respuestas obtenidas una vez aplicada las actividades se pudo evidenciar que la prevención primaria es importante porque actúa antes de cualquier indicio evidente que presagie el consumo de drogas, para impedir o retrasar la aparición de un acontecimiento o situación relacionada con el uso de drogas. Las actuaciones de prevención primaria requieren fundamentalmente una modalidad inespecífica de intervención, pues en muchos casos las drogas se encuentran muy alejadas de las vivencias del alumnado. No obstante, la modalidad específica no debe ser descartada, especialmente con el alumno, que por su edad o situación pueda entrar en breve en relación con el uso de drogas, (consumos en los amigos, lugar en los que se oferta y consumo de drogas legales, etc.). Los agentes de prevención en éste nivel deben ser las personas más próximas al individuo o grupo de objeto de la intervención: familia, profesorados y otros mediadores sociales, que cuenten con formación adecuada en prevención del uso de drogas. Quizás una de las mayores dificultades encontradas en el desarrollo y puesta en funcionamiento del plan de acción, fue la novedad que suponía el concepto de prevención primaria. Muchos profesionales no ven la necesidad de implantar un programa de prevención en grupos de alumnos no iniciados en el consumo, por lo tanto es relevante trabajar con más detalle el objetivo de la prevención primaria, de forma que todos lleguen a entender la importancia de actuar antes de la aparición del problema; de allí que todos los informantes estuvieron de acuerdo que las actividades desarrolladas fueron muy oportunas, porque aprendieron un tema interesante, se informaron, además se divirtieron y la docente adquirió estrategias novedosas para trabajar la temática planteada. CATEGORÍA: ESCUELA PREVENTIVA 94106. Subcategorías: Reforzar la información y promoción de la participación Según los comentarios de los informantes se puede resaltar que la escuela preventiva debe optar por un modelo basado en objetivos encadenados; tratar de que disminuya el número de consumidores, que se retrasen las edades de inicio a los consumos, que quienes consuman lo hagan con menos riesgos y que se atiendan precozmente los problemas derivados. Con el objetivo de que sea capaz de desarrollar personalidades más capaces, seguras, informadas y autónomas. Un proceso educativo que debe iniciarse desde las edades más infantiles y desarrollarse en diferentes niveles, diferentes espacios y diferentes etapas. Por lo tanto, así cumplirá mejor sus tareas de información, de apoyo a la maduración, de impulso al desarrollo integral, de promoción de valores prosociales o de discriminación de riesgos. Todo ello, con la conciencia de que educación y prevención no son la misma cosa: desde la educación pueden plantearse estrategias preventivas; pero desde la prevención no se pueden plantear modelos educativos. Finalmente, vale la pena recordar algunas reflexiones expresadas en otros apartados del estudio: Primero, que es necesario articular la educación mediante fórmulas no rutinarias. Hay
  • 26. que dialogar con los afectados sobre los temas que les afectan y saber hacerlos pasar, aún con sus críticas, de lo individual a lo colectivo. En segundo lugar, que la sociedad reclama más educación y se escabulle ante la crisis del sistema educativo. En el proyecto de educar, docentes y padres deben ir de la mano. Ni unos ni otros obtendrán nada si van cada uno por su lado o se empeñan en ir a contracorriente de los medios socializadores externos. Hay que ser conscientes de que la crisis educativa actual no es tanto estructural como de dejación de responsabilidades, a través de la delegación sistemática y genérica. O todos se comprometen o nadie podrá hacerlo en soledad. Todo está abierto excepto la necesidad de compromiso crítico y operativo con la tarea. CATEGORÍA: MAESTRO ORIENTADOR 95107. Subcategorías: Mostrar interés, ofrecer estrategias e intervención oportuna Los informantes en cuanto a la postura sobre la conveniencia de la prevención por parte de los docentes mostraron unanimidad al reconocer su importancia y necesidad. Destacaron ante el hecho irrefutable del incremento del consumo de alguna sustancia, ante la precocidad de los primeros consumos, la incorporación al tabaco, etc. se enfrenta a una situación que no puede obviar. Lo mismo que no pueden ignorar, ni lo pretenden, los efectos en la atención en clase, el aspecto con que alumnos y alumnas se presentan a clases y muchas veces la venta en la puerta misma del centro educativo. Por lo tanto, a la hora de poner en relación el tema de las actitudes y el de la importancia de los docentes en la tarea preventiva, se debe considerar la importancia de un análisis específico de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, es decir, de las actitudes de los maestros como formadores o participantes en el moldeamiento de actitudes, hábitos y conductas del alumnado, reflexionando sobre sus implicaciones para el desarrollo de acciones o programas de atención del uso de drogas en la comunidad escolar, considerando lo antes expuesto el docente es modelo a seguir ante todo, por ello es importante que enseñe con el ejemplo a los estudiantes y a su vez mostrando casos de la vida real. De allí que, muchas veces existe un convencimiento generalizado entre los propios docentes de que un maestro o un profesor debe desempeñar una labor educativa con su alumnado que trascienda de la mera instrucción. Y un componente que no se puede eludir cara a una educación integral es el de la información y prevención de las drogas. No obstante, ello no significa que por muy diversos motivos, todos los docentes hayan abordado este tema en sus clases; cumpliendo como es debido con su rol de orientador, basándose en los términos actuales de lo que es prevención primaria, interviniendo eficazmente antes de que surja el problema. Categoría: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS 96108. Subcategorías: Brindar información, soluciones viables y difundir la información. En relación con las estrategias preventivas los informantes claves resaltaron que son variadas las que existen, lo que es provechoso porque los docentes la adaptan a la situación que se presente, se entiende entonces que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha de asumir el desarrollo múltiple y lo más amplio posible del ser humano, atendiendo a las características individuales y sociales de cada sujeto y sociogrupo. Además debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervención educativa desarrollada y las metas que se propongan en la planificación. Para este caso, habrá que contar con los medios/recursos y métodos más idóneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio proceso educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases. Además, la selección de estrategias educativas debe de realizarla en función de los contenidos que se plantean para alcanzar los objetivos previstos, hacia los que se avanzará considerando los principios didácticos (individualización, socialización, actividad, globalización, corresponsabilidad, etc.) más pertinente, así como las necesidades y expectativas de los participantes y el propio contexto. Por otra parte, la evaluación posibilitará un flujo permanente de información valiosa altamente formativa. Otro aspecto que como docentes se ha de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrategias que potencien un aprendizaje dirigido a aquéllas que pretendan ir hacia formulas más autónomas. Por ello, debe contarse con estrategias que estén centradas en el formador, el formado y en ambos. Es de pensar que las estrategias educativas susceptibles deben ser utilizadas en intervenciones formativas para el desarrollo del trabajo didáctico abordable dentro del contexto de la escuela que han de potenciar, posibilitar y responder a las necesidades que se susciten. Categoría: CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS 97109. Subcategorías: Actividades pertinentes, ejemplos de la vida diaria y efectos del consumo Es importante enfocar en esta categoría que tanto el docente como los estudiantes deben poseer conocimiento sobre las drogas, porque muchas veces los docentes se cohíben de hablar de esta temática por la falta de información con respecto a la misma, por lo tanto es necesario orientar en materia de drogas a los docentes, para que estos divulguen y discutan la problemática con los alumnos, destacando que el docente no debe ser visto como un mero transmisor de conocimientos. En vista que, las drogas están en la escuela, que su consumo afecta a los resultados escolares y que el papel de los centros educativos no puede reducirse a impartir conocimientos, el planteamiento es determinar quienes han de encargarse de la prevención escolar. Así, se considera que pudieran ser los agentes externos especializados los que formen o apoyen al profesorado o quizás actuar ellos mismos con el alumnado. Sin embargo, hay docentes que sustentan que los especialistas no conocen a los alumnos ni la tarea educativa de los maestros y que por ello es mejor que la prevención sea llevada a cabo sólo por el propio centro: la dirección, los profesores de ética y/o religión, aquellos que se sientan motivados o la totalidad del profesorado. También existe conciencia de la necesidad de que en la prevención deben implicarse los padres y las madres al ser el colectivo que, tanto por naturaleza como por ley, debe tener relación con el centro escolar; independientemente de quienes deban transmitir la información
  • 27. sobre las drogas a los jóvenes adolescentes, lo que se debe tener claro es que debe ser un trabajo mancomunado de escuela – comunidad para evitar el consumo de drogas, porque en los actuales momentos es difícil mantener a la población lejos de este flagelo, por lo tanto la mejor manera de atacar esta problemática es informando y mostrando a los estudiantes dónde pueden llegar si llegasen a consumir drogas. 98110. Triangulación y Contrastación 99111. Para Denzin (1970), el principal objetivo de todo proceso de triangulación es “incrementar la validez de los resultados de una investigación mediante la depuración de las deficiencias intrínsecas de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores” (p. 55). De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. Se trata en definitiva de evitar que los resultados de la investigación se conviertan en un artefacto metodológico. Para ello se utilizan medidas múltiples e independientes que no tienen los mismos sesgos y debilidades. De esta manera, las debilidades de un método de investigación son compensadas con las fortalezas de otro. Paúl (1996), destaca en este sentido que “una triangulación efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los métodos de investigación empleados” (p. 82). El poder realizar correctamente el proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado cuando se parte de elementos teóricos de base, que permiten pensar orgánicamente y, con ello, ordenar de modo sistematizado y secuencial la argumentación. Entonces se entiende por proceso de triangulación hermenéutica la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento práctico para el presente estudio pasa por los siguientes pasos: selección de la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la información con los datos, triangular la información con los instrumentos y triangular la información con el marco teórico. 100112. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “por medio del “por medio “porque La prevención tema y las de todas todos primaria es actividades las tenemos considerada una realizadas se actividades que saber… de las estrategias aportó un pudimos saber sobre principales capaz granito de tener este tema, de evitar que el arena, para conocimie porque consumo de estos alumnos nto sobre ayuda para drogas, tanto que lo dañino que se le legales como constantemente que son diga ¡no a ilegales, se viven rodeados las drogas” las drogas!” convierta en un PREVENCIÓN en un clima de serio y grave PRIMARIA delincuencia y problema a nivel drogas, además social. Según Importancia se aplicó la Martín (1995) la de la prevención prevención en prevención primaria” drogodependencia s “es un proceso activo de Factores de implementación riesgo de iniciativas tendentes a Aprendizaje modificar y significativo mejorar la formación integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de drogas” 101113. Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “ahora tienen “porque ya se “porque La escuela conocimiento que las después adquiere una , y si llegan a drogas nos de todo lo posición consumir ya pueden llevar que se vio, estratégica ya no es porque a la muerte”. yo no que, por un lado, no se les pruebo esa es una de las informó o no cosa”. instancias sociales se les dijo que congrega a un nada, ahora importante sector solo queda de la población seguir juvenil, grupo de reforzando la información”. riesgo y que con ESCUELA frecuencia es el PREVENTIVA escenario de conductas de Reforzar la riesgo y de información manifestaciones juveniles no Promoción de ajenas al consumo la de sustancias y, participación por otro, dispone de recursos humanos y organizacionales propios para ofrecer la oportunidad de desarrollar integralmente al joven y promocionar estilos de vida saludables. 102114. Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “de muchas “que de “ella Se asume como formas como repente no siempre obvio que la tarea ya te dije en saben de nos habla docente no se una de las ese tema o mucho y limita únicamente a respuestas de repente nos trata la mera transmisión anteriores, cree que con de una serie de no podemos quedarnos nosotros no confianza contenidos o de brazos corremos para que conocimientos cruzados riesgo de se le formales, sino que mientras caer en ese cuenten resulta de toda vemos que problema”. las cosas, lógica otorgarle una nuestros “ella nos ella habla cierta alumnos se habla y nos mucho con responsabilidad MAESTRO están formativa integral, aconseja Brandon, ORIENTADOR perdiendo”. en la que está mucho”. porque el “si esta a mi incluida, entre otras alcance y lo es medio Mostrar extraño”. dimensiones, la puedo interés resolver lo “él se pinta educación para la hago, claro las uñas salud. La Ofrecer depende del de negro” toxicomanía es el estrategias problema, si problema de salud es muy grave que más preocupa con las a la sociedad en los Intervención orientaciones últimos años y que oportuna aquí afecta a gran parte recibidas de los jóvenes, por acudo donde un lo tanto, el éxito o orientador” el fracaso de la “Bueno haría puesta en marcha todo lo de acciones posible por preventivas, así comunicarme como de los con él, resultados de las ubicarme en mismas, dependen su lugar y en gran medida del buscar la personal educativo. solución más viable”. 103115. Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “que te “Carteleras, “la maestra Son todas puedo decir, me gustan nos mandó aquellas ayudas estrategias los mapas una tarea planteadas por el pedagógicas mentales, donde docente que se que faciliten
  • 28. crear teníamos proporcionan al la formación comerciales, que poner estudiante para y el hacer un como nos facilitar un aprendizaje periódico, e vemos procesamiento de los informar a ahora y que más profundo de alumnos, todas las nos vemos la información. además personas que haciendo en “Todo programa presentarles pueda”. el futuro, me de intervención ejemplos de “porque con gusto real debe referirse ESTRATEGIAS la realidad”. todas las mucho, pero a un contexto PREVENTIVAS “Darle actividades me gustan dado y atender a charlas, que hicimos, las unas necesidades Brindar hablarle con puedo ayudar actividades concretas. Por ejemplos de a un amigo donde tanto, no se información la vida diaria, que vea que participe pueden traerles personal llegue a con mis seguir Soluciones capacitado consumir compañeras recomendaciones viables drogas y ”. que se sigan al en el tema, que les tratarla de informar a pie de la letra. Lo Difundir la brinde ayudar para otros único que se información información que se salga compañeros puede ofrecer son completa, a tiempo” , diciendo modelos y carteleras que las recomendaciones informativas, drogas no que sirvan de entre otras cosas” son buenas sugerencias yyyy… y para aplicarlos a que no un contexto deben caer concreto una vez en ellas que hayan sufrido porque van las adaptaciones a perder oportunas” todo lo (Bisquerra, 1992). bonito que tienen ” 104116. Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “que tengan “Que son “pondría Con frecuencia, mucha malas para el afiches por padres, fuerza de organismo, toda la educadores y voluntad, que nos escuela otros que traten de quitan donde diga profesionales no estar habilidades y todos los que conviven en mucho con hasta la vida, daños que el entorno de los personas que traten de hacen las jóvenes y que no le no llegar a drogas” adolescentes en convienen, caer a este “No edades de que no vicio tan consuman riesgo, no reciban nada maligno” drogas disponen de los de personas porque los conocimientos CONOCIMIENTO desconocida pondrá necesarios y/o SOBRE LAS s, brindarles flacos y actualizados DROGAS mucha feos, para desarrollar información y practiquen un proceso Actividades los más deporte informativo y pertinentes importante todos los formativo que que siempre días para pueda resultar Ejemplos de la confíen en que tengan útil y adecuado vida diaria sus padres” una mente para esta sana y un población. Efectos del cuerpo Además, la falta consumo sano” de información que los jóvenes y adolescentes manejan sobre las drogas, en general, de las dificultades que puede acarrear su consumo y su tendencia a no pedir información o ayuda a los adultos. Fuente: Cornejo (2009) 105117. Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de Información CATEGORÍAS Entrevista en Observación Subcategorías Profundidad Participante “por medio del tema y las Se notó que los actividades realizadas se participantes captaron la aportó un granito de idea de la aplicación de arena, para estos las actividades alumnos que desarrolladas, lográndose constantemente viven los objetivos propuestos, PREVENCIÓN rodeados en un clima de donde se trata de PRIMARIA delincuencia y drogas, prevenir, en el sentido además se aplicó la más amplio de la palabra. Importancia de la prevención primaria” El objeto es evitar la prevención aparición del problema. “por medio de todas las Las estrategias utilizadas Factores de riesgo actividades pudimos tener desde esta perspectiva se conocimiento sobre lo basaron especialmente en Aprendizaje significativo dañino que son las actividades de promoción drogas” general, sin prescindir en determinados casos de “porque todos tenemos una intervención que saber… saber sobre específica en drogas. Se este tema, porque ayuda dirigió por esto, a jóvenes para que se le diga ¡no a adolescentes. las drogas!” “ahora tienen Los informantes conocimiento, y si llegan a coincidieron que, la consumir ya no es porque educación y la prevención no se les informó o no se deben empeñarse en les dijo nada, ahora solo dotar a los jóvenes de ESCUELA PREVENTIVA queda seguir reforzando fundamentos y la información”. herramientas para Reforzar la información discernir las ofertas de “porque ya se que las sentido de vida que se les drogas nos pueden llevar presentan y en particular Promoción de la a la muerte”. las fabricadas en participación sociedades de consumo, “porque después de todo y construir su propio lo que se vio, yo no sentido. pruebo esa cosa”. 106118. Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de Información Categorías Entrevista en Observación SubCategorías Profundidad Participante MAESTRO “no podemos quedarnos De acuerdo a la realidad ORIENTADOR de brazos cruzados presentada la autora mientras vemos que considera que los nuestros alumnos se docentes deben ser Mostrar interés están perdiendo”. vinculados al proceso “Bueno haría todo lo como acompañantes, Ofrecer estrategias posible por comunicarme con él, ubicarme en su como estrategia que les lugar y buscar la solución permita formarse en el Intervención oportuna más viable”. conocimiento y relaciones de confianza con los “ella nos habla y nos jóvenes, para interactuar aconseja mucho”. con pertinencia, al tiempo que alcancen la “ella siempre nos habla apropiación de los mucho y nos trata con contenidos y las confianza para que se le metodologías creativas y cuenten las cosas, ella habla mucho con de expresión emergente, Brandon, porque el es para que las incorporen a medio extraño”. “él se su práctica cotidiana. pinta las uñas de negro” ESTRATEGIAS “Darle charlas, hablarle Según lo observado en la PREVENTIVAS con ejemplos de la vida aplicación de las diaria, traerles personal actividades y lo expresado capacitado en el tema, en la entrevista, se deben Brindar información que les brinde información aplicar acciones que completa, carteleras potencien la creatividad, Soluciones viables informativas, entre otras la expresión individual y cosas” colectiva, la responsabilidad frente a Difundir la información “Carteleras, me gustan las opciones tomadas, las los mapas mentales, crear decisiones y tareas comerciales, hacer un acordadas en grupo. La periódico, e informar a experiencia del hacer les todas las
  • 29. personas que permite experimentar el pueda”. trabajo como producción de sí mismos y informar a otros descubrimiento de sus compañeros, diciendo que potencialidades, y les las drogas no son buenas ayuda a superar la yyyy… y que no deben autopercepción de caer en ellas porque van impotencia y de sinsentido a perder todo lo bonito que acompaña a muchos que tienen ” de los jóvenes, especialmente de los sectores populares. 107119. Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de Información Categorías Entrevista en Observación Subcategorías Profundidad Participante CONOCIMIENTO “que tengan mucha fuerza En atención a los SOBRE LAS DROGAS de voluntad, que traten aspectos observados y las de no estar mucho con opiniones de los Actividades pertinentes personas que no le informantes claves, se convienen, que no reciban puede decir que, a pesar nada de personas de las actividades Ejemplos de la vida desconocidas, brindarles educativas que se ofrecen diaria mucha información y los a través de diferentes más importante que medios, los conocimientos Efectos del consumo siempre confíen en sus sobre drogadicción y la padres” tendencia al alcoholismo de los jóvenes es “Que son malas para el bastante creciente por lo organismo, que nos que constituye un quitan habilidades y hasta problema de salud que se la vida, que traten de no debe resolver, no se ha llegar a caer a este vicio encontrado la estrategia tan maligno” ideal para una adecuada promoción de salud para “pondría afiches por toda incrementar los la escuela donde diga conocimientos sobre todos los daños que drogadicción. Sin hacen las drogas” embargo, el trabajo debe “No consuman drogas ser arduo y continuo, para porque los pondrá flacos y que los jóvenes feos, practiquen deporte adolescentes se todos los días para que mantengan alejado de las tengan una mente sana y drogas. un cuerpo sano” Fuente: Cornejo (2009) 108120. Cuadro 6. Matriz de Triangulación de Teorías Posición del Investigador Apoyo Teórico El docente en su rol de orientador Teoría de la conducta Problema más que predecir debe intervenir Los autores sugieren que la antes de que se presente el probabilidad del uso de drogas problema, por lo tanto, conociendo puede predecirse por la propensión que actualmente los jóvenes general del individuo hacia la adolescentes están propensos a conducta problema. Esta hace las drogas en cualquier entorno, es referencia a la conducta que es importante de manera constante socialmente definida bien como un presentar diversas estrategias problema, bien como una fuente de donde se aborde la temática y a su preocupación o inquietud, o vez que ellos sean promotores de simplemente como algo indeseable la información que obtenga, para según las normas o instituciones de que logren el aprendizaje la sociedad convencional. Jessor y significativo y ayuden a otras Jessor (1980). personas a evitar el consumo de drogas. Es importante que se considere Teoría para la conducta de riesgo que, son factores de riesgo para en los adolescentes una determinada conducta Se basa en considerar los factores aquellas variables cuya presencia de riesgo y de protección la hacen más probable y los (biológico/genéticos, medio social, factores de protección son medio percibido, personalidad y aquellas condiciones que hacen tal conducta), conductas de riesgo conducta menos probable. Por lo (conductas problema, relacionadas tanto, la existencia de factores de con la salud y la escuela) y protección explica por qué resultados de riesgo (salud, roles diversas personas sometidas a sociales, desarrollo personal y similares factores de riesgo, preparación para la vida adulta). La reaccionan de modo diferente. intervención debe orientarse a Desde esta teoría se deben reducir cambiar las circunstancias que los factores de riesgo y aumentar sostienen un grupo o síndrome de los de protección con la idea de un conducta de riesgo en la cambio en el estilo de vida, adolescencia. Más concretamente, el especialmente en aquellos jóvenes objetivo sería reducir los factores de que viven en ambientes sociales riesgo y aumentar los de protección adversos, de allí que las con la idea de orientar un cambio en instituciones educativas el estilo de vida, especialmente en desarrollen programas de aquellos jóvenes que viven en prevención temprana tomando en ambientes sociales adversos. Jessor cuenta la necesidad circundante. (2001). 109121. Cont. Cuadro 6. Matriz de Triangulación de Teorías POSICIÓN DEL INVESTIGADOR APOYO TEÓRICO La teoría propone las técnicas de Teoría del Aprendizaje Social modelado para adquirir y eliminar Esta teoría, integra los principios del conductas, mediante el condicionamiento clásico y aprendizaje de modelos; este tipo condicionamiento operante para de aprendizaje puede realizarse explicar el comportamiento humano. mediante modelos reales o En este caso, el consumo de simbólicos (por ejemplo: películas sustancias se conceptualiza como una de video). El entrenamiento en conducta intencional, funcional y habilidades sociales, se socialmente aprendida a través de un proceso de modelado y reforzamiento, fundamenta de modo casi además de la interacción de otros exclusivo en las técnicas de factores personales y modelado. socioambientales. Bandura (1977). Esta teoría es esencial, Teoría de las Etapas del consumo subyacente en los programas de de drogas prevención y su punto de partida El autor considera que la implicación es que si se consigue el que no en el uso de sustancias pasa se produzca un consumo previo necesariamente por diferentes etapas de una sustancia adictiva de tipo o fases. Los adolescentes progresan legal, se producirá un menor generalmente de forma secuencial consumo de las ilegales o no se desde la cerveza o el vino a licores más fuertes y a los cigarrillos y, de dará dicho consumo. Facilita ahí, a la marihuana y al cannabis, desarrollar una teoría secuencial hasta llegar a otras drogas ilegales de de la implicación en el uso de mayor poder adictivo. El autor además drogas en una línea semejante a propone que existen predictores la teoría de la escalada del específicos para según qué tipo de consumo. sustancias, lo que puede facilitar la adecuación de los programas preventivos. Kandel (2002). Los programas que se llevan a Enfoques Psicosociales cabo desde
  • 30. esta perspectiva han Se basan en una comprensión más tenido una gran trascendencia ya amplia y completa de las causas del que permiten, tanto la posibilidad abuso de sustancias entre los de llevar a cabo un programa adolescentes; se sustentan en teorías global de prevención primaria en reconocidas sobre la conducta un escenario natural como poder humana, utilizan técnicas cuya reducir el consumo de sustancias eficacia ha sido probada en poblaciones escolares, desde empíricamente; los estudios de esta perspectiva se deben evaluación muestran un mayor rigor considerar todos los elementos metodológico y se utilizan diseños de que pudieran influir en esta población. investigación más útiles. Baldivieso y Perotto (2003) Fuente: Cornejo (2009) 110122. TEORIZACIÓN Síntesis Conceptual Integradora El adolescente se va a encontrar en su vida cotidiana con el alcohol y otras drogas y ante ello tendrá que decidir si consumir o no, y en caso de consumir en qué medida, se esta ante un nuevo estilo de ser joven, hasta ahora inexistente en aspectos como el ocio, el uso del tiempo libre y el consumo de alcohol y drogas; el consumo de sustancia se está convirtiendo en un fenómeno habitual, ejemplo el consumo de alcohol en fin de semana. Por una parte, se ha incrementado la permisividad social ante este problema; por otra, surge un sentimiento de impotencia para atajar los problemas que produce (ej., borracheras, accidentes de tráfico, mortalidad, problemas familiares, etc.). En este sentido, la atención y preocupación permanente de los padres por lo que hacen sus hijos es el principal factor de protección contra el consumo de drogas, además un ambiente académicamente exigente y con normas claras, orientadas al cuidado de sus alumnos, en los establecimientos educacionales son los más favorables para prevenir el consumo de drogas. Por la antes detallado, se concibe que el uso de drogas limita a los jóvenes, sus oportunidades en la vida y perjudica sus relaciones personales y su bienestar psicológico. Es necesario fortalecer habilidades preventivas en los niños y jóvenes y promover estilos de vida saludables. En cuanto al papel de las escuelas en la tarea preventiva de los consumos de drogas ha recibido un reconocimiento mundial. Así, el profesorado se encuentra situado justo en el centro de todas las miradas que fluyen alrededor de los escolares en todos los aspectos de su vida y máxime en cuestiones conflictivas como pueden ser los consumos de drogas. Sin embargo, son escasos los trabajos que abordan la opinión específica de los profesionales de la educación, desde su propia perspectiva. 111123. Desde esta perspectiva, algunas características de la etapa adolescente facilitan el consumo de alcohol y otras drogas, que generalmente se inicia durante este período evolutivo. El problema del abuso de sustancias posee un origen multicausal, por lo que las acciones preventivas deben conjugar múltiples variables. Es precisamente por ello que la prevención del consumo de drogas debe insertarse en un modelo de trabajo mucho más amplio, fijando de manera flexible métodos y objetivos más apropiados, sin guiarse por el mismo modelo que se aplica en el caso de las enfermedades infecciosas con un agente patógeno conocido y generalmente combatible.Los factores implicados sugieren la conveniencia de intervenir a nivel familiar, escolar y social. Por ello, un reto de la prevención escolar del abuso de drogas escolar es su integración transversal en educación primaria y secundaria. El desarrollo de los temas y actividades en el aula requiere, por un lado, la formación continuada de los docentes y, por otro, el suministro de materiales y medios didácticos para llevar a cabo con éxito esta labor. Aunque en los últimos años se ha producido un notable avance en este campo, además de elaborar programas preventivos fundados en una sólida base teórica es preciso valorar su eficacia. Sin embargo, y a pesar del volumen de investigación, gran parte de los estudios adolecen de serias deficiencias metodológicas, como falta de grupo de control, utilización de instrumentos de evaluación sin garantías psicométricas, pobreza de medidas cuantitativas, etc. No obstante, según Espada (2002), “las evaluaciones de seguimiento revelan que la eficacia de la prevención tiende a aumentar con el paso del tiempo” (p. 103). En este contexto, es necesario que los jóvenes logren desarrollar una actitud crítica frente a los desafíos y coyunturas que la sociedad les presenta. Así, deben poder ser capaces de cuestionar el rol de los medios informativos y adoptar posiciones de conciencia frente a la realidad que estos presentan, optando por opciones de entretenimiento más saludables en el mediano y 112124. largo plazo. Los medios de comunicación no deben ser dejados de lado en los esfuerzos hacia una educación preventiva eficaz. De la misma forma, en la lucha por la reducción del consumo de drogas se ha incorporado a toda la sociedad civil, fomentando lazos entre diferentes instituciones sociales tales como escuelas, centros de salud, empresas, fábricas, ONGs, centros de documentación y de comunicación. Desde el punto de vista de la prevención, encontrar el plan de acción presentado destaca, desde el enfoque de los factores de riesgo, como se pretende en el medio escolar reducir los factores de riesgo que han resultado significativos en los análisis previos y fomentar el desarrollo de los factores de protección. El plan de acción que se ha presentado y ejecutado se ha centrado tanto en prevenir como en manejar aquellas características de carácter psicológico que sitúan al adolescente en una situación de mayor riesgo a la vez que se han potenciado aquellas otras que le protegen frente al inicio en el consumo. Además, se idearon actividades específicas para afrontar y manejar, la poderosa influencia que ejercen los iguales en el consumo de sustancias. En este sentido, se han incluido tareas para preparar a los jóvenes a tener recursos suficientes y eficaces para resistir las presiones del grupo cuando éstas comiencen a aparecer, incluyendo el entrenamiento en habilidades tanto generales (asertividad) como específicas (aprender a decir no, saber rechazar ofertas). Por otro lado, la importancia constatada de variables como el tipo de actividades que realiza el grupo de amigos, ha llevado a mencionar actividades alternativas saludables de ocio y tiempo libre que satisfagan las necesidades personales
  • 31. (búsqueda de situaciones novedosas, curiosidad) y que logren, en alguna medida, crear otras fuentes distintas de gratificación que se sumen a lo que hoy en día es prácticamente la única vía de disfrute juvenil existente (bares, discotecas). Si las investigaciones en el área son acertadas, los programas serán efectivos en la reducción del consumo de drogas así como en evitar que los adolescentes que no consumen 113125. actualmente se vean inmersos en el difícil mundo de las drogodependencias, ya que en la medida de las posibilidades, se han tenido en cuenta todas las variables que de alguna manera contribuyen a que un programa de prevención escolar de drogas sea efectivo y mantenga sus resultados a largo plazo. Sin embargo, pese a los esfuerzos invertidos en prevención, el consumo de alcohol y otras drogas en la adolescencia suscita preocupación en la sociedad. La situación es similar a la de otros países desarrollados. Actualmente se conoce que una intervención eficaz debe incluir al menos una fase de adquisición de conocimientos por medio de la transmisión persuasiva de determinados contenidos, una fase de adquisición de habilidades mediante variados entrenamientos y tareas para casa, y una fase de toma de postura personal culminada en un compromiso público sobre el uso de sustancias. Afortunadamente se dispone de varios programas que han probado ser eficaces con población escolar. Urge, pues, continuar investigando en un campo donde las pautas de consumo evolucionan rápidamente. 114126. REFLEXIONES FINALES La prevalencia del consumo de drogas en la edad adolescente no deja dudas al respecto. El consumo de algunas drogas, sean legales o ilegales, se ha normalizado en la adolescencia, es decir, ha tomado un carácter de habitualidad en el proceso de socialización adolescente. El consumo de drogas se ha mitificado con un complejo entramado de ritos y simbología que debe cumplirse necesariamente para establecer el paso de la infancia a la adolescencia y primera juventud. Desde los inicios de este nuevo modo de entender las sustancias psicoactivas, la prevención ha sido vista como la mejor manera de controlar este consumo. En este sentido, inicialmente se pensaba que el mejor modo era alejar completamente a la población juvenil del consumo de drogas, pero vista la ineficacia de este tipo de objetivos utópicos, se establecieron metas menos ambiciosas e irreales, afirmando que si la meta del no consumo era muy difícil y carente de sentido en un amplio sector adolescente y juvenil, al menos sí debería programarse la prevención para retrasar la edad de inicio en la experimentación del consumo; al mismo tiempo, elaborar estrategias efectivas para reducir los daños y los riesgos del consumo en el caso de que éstos estuviesen ya instaurados. En este orden de ideas, la escuela se ha considerado el espacio preferido para las intervenciones en materia de prevención universal, pues garantiza un acceso continuo, y a largo plazo, de grandes poblaciones jóvenes. La posibilidad, no ya de elaborar programas de prevención estructurados sino incluso de trabajar áreas esenciales para desarrollar estrategias de afrontamiento ante el consumo, llevó a potenciar la prevención y a considerar que estos programas deben facilitar que la escuela potencie el desarrollo de aptitudes personales y sociales que permitan a los jóvenes afrontar las situaciones conflictivas y la presión de los compañeros, como el fomento de actitudes críticas. 115127. En la actualidad, nadie entiende ya a la escuela como una mera transmisión de conocimientos, donde el alumnado acude a recoger unas enseñanzas y a ser preparado para obtener conocimientos, sino que el centro escolar se ha convertido en el espacio en el que pivota la Educación que un niño o una niña debe recibir para ser persona adulta, adquiriendo las habilidades necesarias para actuar con autonomía y libertad, incluyendo cuanto supone la adquisición de valores, actitudes, socialización, etc. La escuela ha subsumido algunas de las tareas educativas que otros estamentos sociales desempeñaban, tales como la Iglesia, la familia extensa e incluso los padres. A la vez, la escuela ha tenido que asumir un papel protagonista en la educación de otras cuestiones que hasta hace pocos años prácticamente no existían. Se habla justamente del fenómeno de las drogas; la educación sobre las drogas es una tarea que se ha encargado de lleno a las escuelas y en ella el profesorado adquiere un papel relevante. Al fin y al cabo, la cuestión de las drogas y los usos que se hacen de ellas es una cuestión socioeducativa. Ciertamente, el consumo de drogas por parte de los jóvenes y adolescentes es algo que preocupa a padres, profesores, a diversos profesionales, a los responsables de la salud pública, etc.; desde esta dimensión procede plantear sus intentos de solución y así las administraciones toman medidas, los profesores cada vez están más concienciados al respecto y los padres más abrumados. Igualmente, el hecho de que los diferentes estamentos (diferentes administraciones, padres, profesores, etc.) asuman su corresponsabilidad y se intervenga desde diversos frentes, ya es un gran paso, pero mientras llega el siguiente que podría ser la coordinación para afrontar esta temática, bien estará saber lo que opinan al respecto los responsables de la institución a la que se señala desde el primer momento en que se plantea este asunto: la escuela. Este estudio implicó un pequeño aporte para los docentes para que enfoquen la problemática de las drogas sin tabú ni complicaciones. 116128. Dentro de esta perspectiva, el paradigma pedagógico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el educando, útil para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperación y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus miembros de capital cultural, además, el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en este marco la escuela no esta diseñada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. En este marco el docente deber optar por estrategias para enseñar y que den lugar a modos de internalizar diferentes. Es decir aquí se puede hablar de
  • 32. el uso indebido como un tema trasversal. El problema de la droga hay que prensarlo preventivamente e institucionalmente lo que repercute en que las respuestas también sean institucionales. El espacio escuela es transitada y ocupada por variados actores institucionales, cada uno con sus supuestos básicos subyacentes, por ende con diversas miradas sobre un tema tan complejo como la droga. Es desde esto que es perentorio que todo programa preventivo apunte a la participación activa de todos los actores institucionales. Asimismo, para que la prevención escolar en el abuso de drogas sea exitosa deberá tratar de acordar consensos, para avanzar desde los enfoques personales hacia las posiciones de equipo operativo. Es decir afianzar la comunicación en el colegio desde todos los niveles tanto en el sentido horizontal como en el vertical, lograr una comunicación clara, objetiva, si esto se puede lograr ya se estará comenzando a prevenir. Esto redundara en la instrumentación de un esquema conceptual referencial y operativo que se manejara en el ámbito institucional. La prevención es una problemática de toda la sociedad, por eso es necesaria la coordinación o prevención en red con otros organismos estatales o privados que la amplíen 117129. y la favorezcan en sus distintos niveles. Todo recurso de intervención en la problemática de drogas en el ámbito escolar siempre debe estar articulado en un programa de educación preventivo de manera firme continuo y sostenido en el tiempo. Los programas eficaces requieren esfuerzos sostenidos a mediano y primordialmente a largo plazo. Las drogas no van a desaparecer totalmente y por ello se debe aprender a convivir con ellas, lo que en modo alguno no significa su aceptación. En definitiva, no hace falta ser una persona experta en drogodependencias para hacer prevención. Basta con creer en el potencial de cambio de una educación inspirada en algunos principios básicos; primero, promover un aprendizaje significativo que permita al alumnado analizar críticamente sus opiniones, valores y actitudes respecto a las drogas, favoreciendo una toma de decisiones más reflexiva y crítica. En segundo lugar, favorecer el análisis de situaciones concretas relacionadas con las drogas, a fin de clarificar las actitudes y valores del alumnado a partir de sus experiencias cotidianas y tercero partir de las creencias y experiencias del alumnado para impulsar una reflexión constructiva sobre el consumo de drogas y los estilos de vida relacionados con él. Para materializar estos principios, educadores y educadoras han de asumir un papel de mediadores. Su principal aportación consiste en propiciar que el alumnado desarrolle conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les capaciten para tomar decisiones razonadas y autónomas ante la oferta de drogas. Necesitan para ello disponer de instrumentos didácticos de fácil manejo, creados a partir de la evidencia respecto a la prevención eficaz, y probados con éxito. 118130. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Albornoz, L. (2003). Informe de Pasantías: Escuela Básica “Rafael Antonio Godoy”. Universidad de los Andes, Mérida. Alianza para una Venezuela sin drogas. (2000, Marzo 20). [Página Web en línea]. Disponible: http://www.alianzasindrogas.org.ve/index.asp [Consulta: 2008, Diciembre 14] Anderson, A. (2002). “Influencias Individuales y Contextuales en Delincuencia: el Papel de la Familia Monoparental”. Journal of Criminal Justice, 30 (6), 575-588. Aniyar, L. (1983-1984). “La Educación como forma de Control Social”. Capítulo Criminológico, 11-12 Universidad del Zulia, 119-133. Baldivieso, L y Perotto, C. (2003). Manual de Prevención contra las Drogas: Quiero Llegar a Ser Alguien. La Paz. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall. Bandura, A. (1984). 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