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Taller ReflexióN Y Prod Docente

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Se trata de un taller para trabajar con profesores sobre la noción de competencias.

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  • 1. <ul><ul><ul><ul><li>Proyecto: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El uso de la resolución de problemas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>como herramienta eficaz en la enseñanza de Cálculo en Ingeniería Agronómica </li></ul></ul></ul></ul>
  • 2. Taller de reflexión y producción docente PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
  • 3. ¿Por qué surge este taller de reflexión y producción docente? <ul><li>Cómo se lleva a la práctica un proceso de E-A basado en competencias. </li></ul><ul><li>El mercado laboral está reclamando de la universidad otro tipo de formación, una formación basada en competencias. </li></ul><ul><li>Los medios de comunicación , tienen fuerte incidencia en la gestión del conocimiento. </li></ul><ul><li>Nuestra tarea docente es perfectible. </li></ul>
  • 4. <ul><li>Objetivo general </li></ul><ul><li>Planificar una unidad de aprendizaje de su asignatura desde el enfoque de un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias. </li></ul><ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><li>Competencias- Gestión del conocimiento </li></ul>
  • 5. a) Relaciona las nociones de competencia, logros e indicadores de logros. b) Formula situaciones de aprendizaje basado en competencias que integren saberes interdisciplinarios. C.2: Comprender la importancia de la formación profesional basada en competencias. <ul><li>Reconoce las componentes de una competencia. </li></ul><ul><li>Da ejemplos de comp.prof sobre la base de su asignatura. </li></ul>C.1:Interpretar el concepto de competencia en relación al proceso de E-A. Criterios o indicadores de desempeño Logros (obj. específicos)
  • 6. Evaluación <ul><li>Presentación de un trabajo grupal sobre el diseño de una unidad de nuestra asignatura sobre la base de un proceso de enseñanza aprendizaje basado en competencias. </li></ul><ul><li>Esquema de trabajo </li></ul><ul><li>Hoy: </li></ul><ul><li>Lectura y debate de dos artículos </li></ul><ul><li>- Revisión y ampliación de la noción de competencias: definiciones, ejemplos, clasificación. </li></ul>
  • 7. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA <ul><li>CLASICO </li></ul><ul><li>Centrado en los temas y destrezas especificas. </li></ul><ul><li>Se le enseña el conocimiento y </li></ul><ul><li>luego el alumno lo aprende y lo practica (Lab). </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Centrado en las competencias para el desempeño de tareas. </li></ul><ul><li>Se parte del desempeño para analizar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. </li></ul>
  • 8. Proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias <ul><li>Un supuesto importante: </li></ul><ul><li>Identificar las competencias como necesarias. </li></ul><ul><li>Rol del docente: </li></ul><ul><li>Organizar situaciones de aprendizaje, apoyar, guiar, evaluar logros. </li></ul><ul><li>Características curriculares: </li></ul><ul><li>-Diversidad de modalidades de aprendizajes </li></ul><ul><li>-Equilibrio entre teoría y práctica. </li></ul><ul><li>Rol del alumno: </li></ul><ul><li>* Responsabilidad, compromiso. </li></ul>
  • 9. EL CURRÍCULUM DE UNA ASIGNATURA <ul><li>Puede diseñarse a partir de las competencias propias de la especialidad, integrándolas con los conocimientos y competencias de la disciplina. </li></ul><ul><li>Plantea un cambio en el énfasis puesto tradicionalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje. </li></ul>
  • 10. Propósitos de la educación: <ul><li>Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad. </li></ul><ul><li>Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual. </li></ul><ul><li>Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos. </li></ul><ul><li>Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo. </li></ul>
  • 11. Aprendizaje: <ul><li>Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Diversifica las posibilidades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más. </li></ul><ul><li>Reconoce al individuo como capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad). </li></ul>
  • 12. Programas de estudio <ul><li>Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados. </li></ul><ul><li>Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad. </li></ul><ul><li>Contenidos relevantes y significativos. </li></ul><ul><li>Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega. </li></ul><ul><li>Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica. </li></ul>
  • 13. Evaluación: <ul><li>Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares. </li></ul><ul><li>Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes. </li></ul>
  • 14. Evaluación de aprendizajes <ul><li>Esta validación exige una evaluación en la que se compruebe que la persona ha adquirido dichos aprendizajes. </li></ul><ul><li>Y se realiza siguiendo dos modelos: </li></ul><ul><li>Tradicional: </li></ul><ul><li>Examen, calificación numérica. </li></ul><ul><li>Juicio de competencia: </li></ul><ul><li>Valoración global, opinión, inferencia de competencia. </li></ul>
  • 15. Evaluación de aprendizajes, cont. <ul><li>MODELO TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Evalúa tareas discretas una por una </li></ul><ul><li>Se centra en los exámenes </li></ul><ul><li>Mide los logros </li></ul><ul><li>Calificaciones simples </li></ul><ul><li>Énfasis en la objetividad </li></ul><ul><li>Se centra en los instrumentos tipo </li></ul><ul><li>test, validez y fiabilidad </li></ul>
  • 16. Evaluación de aprendizajes, cont. <ul><li>MODELO JUICIO DE COMPETENCIA </li></ul><ul><li>Evalúa realizaciones sobre tareas </li></ul><ul><li>holísticas </li></ul><ul><li>Variedad de eventos de evaluación </li></ul><ul><li>Inferencia de competencia </li></ul><ul><li>Múltiples fuentes de evidencias </li></ul><ul><li>Énfasis en evitar sesgos </li></ul><ul><li>Se centra en la evidencia directa y el </li></ul><ul><li>juicio informado </li></ul>
  • 17. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS <ul><li>La evaluación del desempeño con un enfoque </li></ul><ul><li>de competencia es la que se lleva a cabo con </li></ul><ul><li>relación a los criterios de desempeño que </li></ul><ul><li>se establecen en las normas, los cuales nos </li></ul><ul><li>ayudarán a determinar los resultados de </li></ul><ul><li>aprendizaje, criterios de evaluación, la </li></ul><ul><li>cantidad y calidad de las evidencias </li></ul><ul><li>requeridas para poder emitir los juicios de </li></ul><ul><li>“ competente/aún no competente”. </li></ul>
  • 18. <ul><li>El cómo se va a evaluar la competencia ordena todo el diseño, decide los objetivos y la selección de contenidos, orienta la definición de las experiencias de aprendizaje y permite establecer los recursos que será necesario usar. </li></ul><ul><li>(S. Fletcher 1992), </li></ul>Muy importante
  • 19. +/Evaluación <ul><li>Es un proceso planificado y coordinado en que los evaluados deben conocer las áreas que cubrirá la evaluación y participar en la fijación de objetivos </li></ul><ul><li>Los evaluados pueden recibir información anticipada sobre los errores que más comúnmente se cometen, con el objeto que les presten especial atención en el proceso de preparación. </li></ul><ul><li>Es un proceso de construcción, registro y verificación de evidencias más que eventos ocasionales. Debe constituir siempre una experiencia de aprendizaje. </li></ul>
  • 20. FORMATO PARA EVALUACIÓN <ul><li>COMPETENCIA: </li></ul><ul><li>Interpretar y argumentar las principales teorías psicológicas sobre el desarrollo humano . </li></ul><ul><li>Excelente (E) - Sobresaliente (S) - Aceptable (A) - Insuficiente (I) - Deficiente (D) </li></ul><ul><li>INDICADORES DE LOGROS VALORACIÓN </li></ul><ul><li>1. Relaciona los nuevos conocimientos con sus ideas previas </li></ul><ul><li>2. Aplica los conocimientos correctamente en situaciones específicas </li></ul><ul><li>3. Compara los conocimientos entre sí </li></ul>
  • 21. <ul><li>4.Organiza ideas (ensayos, esquemas, mapas conceptuales. </li></ul><ul><li>5. Ejemplifica con base en la(s) teoría(s) estudiada(s) </li></ul><ul><li>6. Aporta ideas nuevas </li></ul><ul><li>7. Investiga otras fuentes </li></ul><ul><li>8. Intercambia conceptos y opiniones </li></ul><ul><li>9. Argumenta clara y coherentemente </li></ul><ul><li>10. Relaciona las ideas con el contexto </li></ul><ul><li>11. Responde preguntas correctamente </li></ul><ul><li>12. Plantea interrogantes interesantes </li></ul>
  • 22. ¿Qué es una competencia? <ul><li>Es una combinación de conocimiento, experiencia, habilidades y aptitudes (saber qué, saber cómo y saber ser) , descrita en términos relacionados al comportamiento: ¿Cómo hacemos las cosas? </li></ul><ul><li>Es un saber hacer con conciencia. </li></ul><ul><li>Es un saber en acción. </li></ul>
  • 23. <ul><li>Las competencias son una articulación de </li></ul><ul><li>saberes (conocer, hacer, ser), necesarios </li></ul><ul><li>para actuar en diferentes contextos de la </li></ul><ul><li>realidad (laboral, investigativa y disciplinaria), </li></ul><ul><li>para la resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Una persona que no está en capacidad de </li></ul><ul><li>resolver problemas no ha desarrollado las </li></ul><ul><li>competencias. </li></ul><ul><li>En toda competencia está integrada la ética </li></ul><ul><li>(con uno mismo, con los estudiantes y con la </li></ul><ul><li>comunidad). </li></ul>
  • 24. Las competencias <ul><li>Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: </li></ul><ul><ul><li>conceptual ( saber conocer ), </li></ul></ul><ul><ul><li>procedimental ( saber hacer ) y </li></ul></ul><ul><ul><li>actitudinal ( saber ser ). </li></ul></ul>
  • 25. Estructura de las competencias <ul><li>Los componentes básicos de una competencia son: </li></ul><ul><ul><li>La acción que debe ejecutarse , </li></ul></ul><ul><ul><li>El objeto sobre el que recae la acción </li></ul></ul><ul><ul><li>La condición (o condiciones) que forma parte del contexto en el cual se ejerce la competencia. </li></ul></ul>
  • 26. Ejemplos de competencia del norte argentino las características geográficas más importantes Identificar sobre la noción de derivada problemas Plantear y resolver con el apoyo de su interpretación geométrica la definición rigurosa de límite Comprender CONDICIÓN OBJETO ACCIÓN
  • 27. Una clasificación de competencias <ul><li>Competencias genéricas </li></ul><ul><li>Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo; saber planificar, habilidad para negociar. </li></ul><ul><li>Competencias específicas o técnicas o especializadas </li></ul><ul><li>Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Operación de maquinarias especializadas, formulación de proyectos de infraestructura . </li></ul>
  • 28. Tipos de competencias <ul><li>Competencia interpretativa : </li></ul><ul><li>Descripción : Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación. </li></ul><ul><li>Acciones específicas : Interpretar textos; identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones; comprender problemas; Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos y modelos. </li></ul>
  • 29. <ul><li>Competencia argumentativa: </li></ul><ul><li>Descripción : Explicación y justificación de enunciados y acciones. </li></ul><ul><li>Acciones específicas : Explicar el porqué, cómo y para qué; demostrar hipótesis, comprobar hechos; presentar ejemplos y contraejemplos; articular conceptos; sustentar conclusiones. </li></ul>
  • 30. <ul><li>Competencia propositiva: </li></ul><ul><li>Descripción : Producción y creación </li></ul><ul><li>Acciones específicas : Plantear y resolver problemas; formular proyectos; generar hipótesis; descubrir regularidades; hacer generalizaciones; construir modelos. </li></ul>
  • 31. Determinación de las competencias <ul><li>Aspectos a tener en cuenta, al identificar las competencias: </li></ul><ul><li>1 – Determinación de las competencias generales o macrocompetencias , las que están integradas por otras de menor complejidad, denominadas específicas , las que también deben precisarse, con sus objetivos (logros) e indicadores de logros. </li></ul><ul><li>2- Las competencias se logran después de ejecutar un conjunto de actividades relacionadas con los contenidos, las que se realizan con objetivos determinados y específicos (logros esperados) y criterios de desempeño (indicadores). </li></ul>
  • 32. Un ejemplo <ul><li>MACROCOMPETENCIA </li></ul><ul><li>Adquirir los conocimientos del Cálculo Diferencial e Integral en una variable, fundamentales para encontrar soluciones a problemas relacionados con las carreras. </li></ul>
  • 33. COMPETENCIA 1: “Adquirir conocimientos de límites de funciones de una variable, necesarios para la definición de otros temas del Cálculo Diferencial e Integral” 1- Reconoce si se pueden aplicar teoremas p/calcular límites 2-Calcular límites aplicando teoremas 3- Calcular límites aplicando procedimientos algebraicos 3-Calcular límites aplicando los teoremas y procedimientos algebraicos correspondientes. 1- Interpreta gráficamente las definiciones de límites. 2- Ilustra gráficamente situaciones en las que no existe límite 2-Comprender la definición rigurosa de límite con el apoyo de su interpretación geométrica. 1-Traza gráficas de funciones a partir de condiciones dadas sobre límites. 2-Reconoce en la gráfica de una función la existencia de límites 1-Interpretar el concepto intuitivo de límite a partir de su relación con el“comportamiento”de una función. INDICADORES LOGROS
  • 34. Competencia 2: “Adquirir conocimientos sobre derivadas, necesarios para la comprensión de conceptos y problemas relacionados con la carrera” 1-Relaciona tasa de cambio y derivada. 2-Reconoce si un límite es una derivada. 3-Identifica derivada en un punto y función derivada 4-Calcula derivadas utilizando la definición 1-Interpretar la derivada de una función a partir de su relación con los conceptos de tasa de cambio y límite. INDICADORES LOGROS
  • 35. 1-Comprende la interpretación geométrica de derivada en un punto 2-Relaciona la existencia de derivada con la existencia de recta tangente 3-Aplica el concepto de derivada para encontrar ecuaciones de tangentes y normales 2-Interpretar geométricamente la derivada de una función en un punto mediante su relación con la definición de recta tangente.
  • 36. 1-Calcular derivadas aplicando los teoremas del álgebra de derivadas 2-Conocer las fórmulas para las derivadas de las funciones elementales 3-Reconocer si se pueden aplicar determinados teoremas para calcular derivadas. 4-Determinar el dominio de una función derivada. 3-Calcular derivadas aplicando teoremas y fórmulas correspondientes.
  • 37. Otro ejemplo de competencia: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO <ul><li>Saberes necesarios para el logro de esta competencia: </li></ul>
  • 38. Algunos Indicadores que se pueden emplear en esta competencia:
  • 39. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: CARACTERÍSTICAS <ul><ul><ul><ul><ul><li>Identifica a la práctica como una forma de aprendizaje y como un medio para consolidar el conocimiento. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su aprendizaje. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Se centra en resultados. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Es individual </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>No utiliza una escala de calificación porcentual, numérica o alfanumérica. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>No se comparan los resultados de un alumno con los del otro. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Sólo se emiten juicios de competente o aún no competente. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  • 40. Criterios e indicadores de evaluación <ul><li>Criterio de evaluación: </li></ul><ul><li>Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación en su proceso de aprendizaje. El criterio hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser capacidades, conocimientos, vivencias valorativas y/o actitudes. </li></ul>
  • 41. Indicadores de evaluación <ul><li>Son enunciados que describen conductas, señales, manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o sabe hacer en relación a un determinado criterio de evaluación. </li></ul><ul><li>Los indicadores operativizan el criterio de evaluación. </li></ul><ul><li>Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la Programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. </li></ul>
  • 42. Estructura de un indicador <ul><li>Acción: </li></ul><ul><li>Conducta expresada por un verbo en tercer persona en singular. </li></ul><ul><li>Contenido: </li></ul><ul><li>Al que hace referencia la acción del verbo. </li></ul><ul><li>Condición: </li></ul><ul><li>Sobre las condiciones de la ejecución. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>Resuelve problemas de medición de superficie relacionadas a su vida diaria </li></ul>
  • 43. Ejemplo de criterios, indicadores e instrumentos de evaluación <ul><li>Prueba escrita. </li></ul><ul><li>Práctica calificada. </li></ul>Resuelve problemas de medición de superficie relacionadas a su vida diaria. Resolución problemas Lógico Matemática Ficha de observación Expresa sus experiencias con claridad y coherencia Manejo de la comunicación oral Comunicación Instruments Indicadores Criterios Áreas
  • 44. Criterios de evaluación por áreas <ul><li>Dominio de lectura y escritura de números. </li></ul><ul><li>Manejo de operaciones básicas. </li></ul><ul><li>Resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Reconocimiento de figuras geométricas </li></ul>Lógico matemática Criterios sugeridos Área

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