Este documento proporciona orientaciones sobre cómo analizar evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Indica que las evidencias no deben referirse a un simple apunte o concepto, sino al resultado de aplicar una estrategia didáctica a lo largo de una secuencia. También enfatiza la importancia de reflexionar sobre la práctica educativa e identificar las razones por las cuales algunos estudiantes tienen un desempeño alto y otros bajo, asumiendo responsabilidad como docentes para mejorar.

1. 12 enunciados guías y sus
orientaciones
Ismaguerrav. Sept 2015

2.  NO ES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Tiene que evidenciar el trabajo realizado en el aula
 Las evidencias de aprendizaje de los alumnos no se refieren a un apunte
o un simple manejo conceptual del alumno de una sesión
“Son el resultado de la aplicación de una estrategia didáctica llevada a
cabo en una secuencia, no solo de un día, sino el producto final de la
aplicación de una estrategia, ejemplo: un debate y como producto final
de ese debate pedimos a los alumnos hagan una reseña por supuesto los
alumnos de alto desempeño tendrá una reseña; explicita, amplia bien
lograda con buena redacción y la del otro alumno de bajo desempeño;
pobre limitada sin captar la esencia del debate”

3.  Implica hacer un análisis en el que se reflexione sobre la práctica
educativa, no basta entregar el resultado y decir que un niño salió
con seis y el otro con diez
 Se buscan de razones sobre porque a uno es alto y el otro es bajo
 Considerar que el evaluador no me conoce, no sabe que soy buen
maestr@, por lo que la única evidencia o fuente de certidumbre
para el que va a leer mi trabajo depende de mi buena, regular
o mala redacción que le presente al evaluador.
 No es una descripción, no es texto de bajo rango de complejidad,
es una argumentación que taxonómicamente es de un mayor nivel
de complejidad.

4.  Cuando se explica que el alumno con bajo resultado su redacción
fue limitada y su dominio de redacción es pobre, no es buena
idea argumentar que el alumnos con bajo resultado lo atribuyamos
a cuestiones relacionadas con su contexto bajo o que viene de un
nivel educativo anterior con deficiencias.
“Deslindarse de nuestra responsabilidad docente del hecho de que el alumno salió bajo
no es buena idea, no habla bien de nosotros como docentes hay que asumir que una
parte de ese limitado resultado es algo que se nos paso o no me percate.
Asumir una responsabilidad reflexiva propositiva, traerá consigo una mejor valoración,
no se vale decir: Salió bajo porque su contexto no le ayuda o porque no contamos con el
apoyo de la familia.
Debemos asumir que está saliendo bajo pero con una visión proactiva, para proponer
acciones con altas expectativas tendientes a superar sus deficiencias.”

22. TEXTO_DE_ANLISIS_DE_EVIDENCIAS_EJEMPLO
https://www.youtube.com/watch?v=RBXYO_Tgnns
En este sitio de YouTube el autor presenta un texto
hipotético que ilustra el análisis de evidencias.
También puedes utilizar el motor de búsqueda con la
frase escrita al final.