Unidad de aprendizaje ugel norte

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Un modelo que te ayudará en la programación curricular-nivel primaria.

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Unidad de aprendizaje ugel norte

  1. 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3 Mes de mayo I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Gerencia Regional de Educación de Arequipa I.2. Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa – Norte I.3. Institución Educativa Nº I.4. Grado: 5º Grado II. DENOMINACIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA: “Producimos textos reconociendo el trabajo de las madres, viviendo en unión demostrando nuestra fe” III. SITUACIONES DIDÁCTICAS: III.1. “Elaboramos nuestro proyecto de vida familiar” III.2. “Formulamos presupuestos familiares” III.3. “Creamos un decálogo de equidad de género” III.4. “Producimos textos por el día de la madre”
  2. 2. IV. PROPÓSITOS Propósito Social:La presenta Unidad de Aprendizaje ha sido diseñada con el propósito de reconocer la labor abnegada de la madre en el hogar como núcleo fundamental de la familia, junto a papá ambos como ejemplo vivo de trabajo, dedicación y esfuerzo para valorar nuestra vida familiar, conociendo el presupuesto que se maneja en el hogar, así como formular y practicar el decálogo de equidad de género para impulsar una convivencia armoniosa de respeto y unión en la comunidad. Propósito pedagógico: Los niños y niñas producen textos de diverso tipo y extensión, formulan y resuelven situaciones problemáticas, creando un decálogo de equidad de género. V. PROBLEMÁTICA (PCA)  Subempleo.  Equidad de género.  Rol no reconocido de la madre VI. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES: ÁREA PERSONAL SOCIAL1 COMPETENCIA • Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa CAPACIDADES Reflexiona sobre las funciones que cumple la familia para brindar • INDICADORES Construye su proyecto de vida familiar. RECURSOS • Videos. • Laptop XO • Textos del MINEDU
  3. 3. • Elabora el decálogo equidad de género. • Identifica los puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto, poniéndose en su lugar. • Maneja sus emociones (afectos, sentimientos e impulsos) con propiedad frente a situaciones de conflicto. Identifica información de diversos tipos de textos según el propósito. • Reconoce la silueta o estructura externa y características de diversos tipos de textos. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. • Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, audiovisual) el contenido del texto). • Produce reflexivamente • Planifica la producción de diferentes tipos de diversos tipos de textos textos. escritos en variados situaciones comunicativas • Textualiza experiencias con coherencia y ideas, sentimientos • Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema y tipo de texto, recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará de demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana. • Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. COMUNICACIÓN2 1 2 educación, protección y seguridad integral a sus miembros, impulsando su proyecto de vida familiar. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Copias del texto del MINEDU Personal Social de 6° grado páginas 40, 41, 42, 43 de la edición anterior. Se deben movilizar las demás capacidades que corresponden a esta competencia. Texto de MINEDU página 48, 49. de • Papelógrafos. • Plumones. • Dilemas morales. • • • • • • • Textos del MINEDU Papelógrafos. Plumones. Laptop XO. Grabadora. Disfraces. Escenografía.
  4. 4. cohesión, utilizando empleando las vocabulario pertinente y convenciones del las convenciones del lenguaje. lenguaje escrito, mediante • Reflexiona el proceso procesos de planificación, de producción de su textualización y reedición texto para mejorar su práctica como escritor. • • • ARTE • Expresa con • Diseña y produce una espontaneidad sus, tarjeta con simbología emociones y o motivos propios de su percepciones, haciendo localidad, región y país. uso de los elementos propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representación, demostrando motivación hacia el arte, a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva. acuerdo con su propósito de escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Revisa si se utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas. Explica la organización de las ideas en el texto. • Elabora una tarjeta para mamá con recursos de su contexto. • • • • • Cartulina. Tijeras Acuarelas. Pegamento Adornos.
  5. 5. • Resuelve situaciones • Matematiza partiendo problemáticas de de una situación contexto real y vivencial de indagación matemático que implican y de experimentación la construcción del de la vida cotidiana, significado y uso de los permitirá poner en números y sus práctica una variedad operaciones empleando de conocimientos utilizando diversas matemáticos. estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. 3 • Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la trasformación de figuras geométricas en el plano , argumentando con seguridad lo procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático. • Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. • Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de compra y venta para agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales. • Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficos MATEMÁTICA 3 • Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. • Resuelve situaciones problemáticas PAEV que implican la formulación de presupuestos. • Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares. • Organiza e interpreta información en gráficos estadísticos. ( histogramas, gráficos de barras) Texto de MINEDU. Matemática página 28 • • • • • Textos del MINEDU Recursos humanos. Papelógrafos. Plumones. Material no estructurado. • Cuadernos de campo. • Laptop XO
  6. 6. EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE4 estadísticos, interpretarles y argumentarlas. • Acoge en su vida la Ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios. • Formula las razones de su fe en Cristo y María como madre de la iglesia y madre nuestra para conocerlos y seguirlos. • Relaciona el • Relaciona la función funcionamiento de los reproductora humana sistemas de su cuerpo en con la formación, armonía con el ambiente, crecimiento y valorando la práctica de maduración de los higiene, prevención y espermatozoides y de seguridad integral. los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. • Acepta a María como madre de la Iglesia y de los creyentes. • Demuestra su fe con respeto y amor participando en los diferentes actos religiosos de su comunidad. • Identifica y compara los órganos de reproducción humana, masculino y femenino un organizador visual. • Registra la función específica de cada órgano de reproducción masculino y femenino en una tabla de doble entrada. • Esquematiza, en un organizador visual, el ciclo ovárico determinando la ovogénesis y el ciclo menstrual. 4 Texto del MINEDU Ciencia y Ambiente, páginas 44,45,46,47. • • • • • Biblia. Catecismo. Cuaderno del área. Videos. Laptop XO. • Texto del MINEDU de Ciencia y Ambiente. • Recursos del Aula de Innovación Pedagógica AIP. Cañón multimedia PERUEDUCA. • Laptop XO. • Papelógrafos • Plumones • Cuadernos
  7. 7. VIII. DESARROLLO: “TEMAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE” 1. Elaboremos el proyecto de vida familiar. 1.1 ¿Quiénes forman la familia? 1.2 Fortalezas y debilidades de la vida familiar. 1.3 Elaboramos el álbum familiar. 1.4 Redactamos nuestro proyecto de vida familiar 1.5 Redactamos compromisos y retos para la buena convivencia familiar. 2. Formulamos presupuesto familiar 2.1. ¿En qué trabajos se desempeñan nuestros padres? 2.2. Identificamos los oficios y profesiones 2.3. Visitamos el taller de papá. 2.4. Visitamos la Posta médica de la comunidad 2.5. Elaboramos presupuestos remunerativos. 3. Creamos un decálogo de equidad de género 3.1. ¿En qué trabajan las mujeres?
  8. 8. 3.2. ¿Los niveles de ingreso por diversos trabajos entre hombres y mujeres son los mismos? 3.3. ¿Qué profesiones mayormente eligen las damas? 3.4. ¿Qué es equidad de género? 3.5. Elaboramos el decálogo de equidad de género. 4. Producimos textos por el día de la madre 4.1. ¿Qué puedo escribir para mamá? 4.2. Elaboramos la tarjeta para mamá considerando el plan de escritura 4.3. Revisamos el mensaje de la tarjeta. 4.4. Entregamos la tarjeta a mamá. IX. EVALUACIÓN: X. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERU. Textos de Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente. Página Web y/o servidor escuela: PERUEDUCA. FERREIROS, Emilia, “Niveles de la escritura espontánea”
  9. 9. JOLIBERT JOSSETTE “Como formar niños lectores y productores de textos” http://www.lectura y vida.fahce.unip.edu.ar/pdf http://www.minedu.gob.pe XI. ANEXOS: 1. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE • Actividades de apertura. • Actividades de inicio. • Actividades de proceso. • Actividades de cierre. • Metacognición • Evaluación. 2. PLANIFICACIÓN DEL PROCESOS DE ESCRITURA • Planificación del Texto. • Textualización. • Revisión del texto.
  10. 10. • Edición. • Resultados de los textos enviados. 3. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3.1. TEXTOS DE COMUNICACIÓN Sección de apertura Sección de inicio Lectura Descubro recursos del idioma SECCIÓN DE PROCESO Tipo de Expresión y texto comprensión oral Sección de cierre Producción de textos Sección de evaluación 3.2. TEXTO DE MATEMÁTICA Sección de apertura Para explorar y comentar (imágenes, preguntas y aprendizajes a lograr) Sección de inicio Actividades para recuperar tus saberes previos SECCION DE PROCESO .Construir el nuevo conocimiento ESTRATEGIAS para : resolver Actividades secuenciadas , USO DE DINAMICAS Actividades para reforzar los conocimientos Sección de cierre Actividades para poner en práctica los nuevos aprendizajes Organizadores gráficos (síntesis) Sección de evaluación Actividades que te permitan conocer tus logros y dificultades tipos de evaluación Registro de evaluación Sección de cierre QUE APRENDÍ Sección de evaluación COMPRUEBO MIS LOGROS 3.3. TEXTO DE CIENCIA Y AMBIENTE Sección apertura EXPLORO Y COMENTO Sección inicio RECUERDO LO QUE SÉ Motivación Juegos y actividades para y Sección de proceso DESCUBRO Y HACEMOS Y APRENDO APRENDEMOS Actividades para que Actividades grupales para Presenta organizadores que Presenta actividades para que
  11. 11. contextualización de la situación problemática , inicio del proyecto de Investigación Indicadores de logro que alcanzarán en la Unidad Actitudes a desarrollar activar los saberes previos Situación problemática que te permitirá platear tus conjetura o predicciones Problema que investigaras Preguntas que te ayudaran a generar hipótesis o conjeturas observes leas e indagues Nos informamos y descubrimos nuevos conocimientos que aprenderás Actividades para que desarrolles tus habilidades científicas en forma de … Actividades para que explores o experimentes (en forma científica9 que elabores , construyas o diseñes diferentes materiales o modelos Actividades para que compruebes tus predicciones , registres e interpretes los datos y formules tus conclusiones SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. Gerencia Regional de Educación de Arequipa sintetizan los nuevos conocimientos que iras adquiriendo Reflexión sobre las actitudes que desarrollaste Instrucciones para que comuniques los resultados de investigación Formas para que divulgues tu informe científico. compruebes tus aprendizajes en relación con los indicadores de logro La evaluación puede ser. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
  12. 12. I.2. UGEL : Arequipa –Norte I.3. Institución Educativa : N° 40000 I.4. Grado : 5° grado I.5. Tiempo : 1 día I.6. Fecha : II. APRENDIZAJE ESPERADO:“Al culminar la sesión de aprendizaje, los niños y niñas estarán en condiciones de distinguir los órganos del sistema reproductor femenino de masculino y realizar actividades de compresión lectora”. III. CAPACIDADES SELECCIONADAS Área CIENCIA Y AMBIENTE5 5 Competencia Capacidad • Relaciona el • Relaciona la función funcionamiento de los reproductora sistemas de su cuerpo en humana con la armonía con el ambiente, formación, valorando la práctica de crecimiento y higiene, prevención y maduración de los Texto del MINEDU Ciencia y Ambiente, páginas 44, 45, 46, 47. Indicadores • Identifica y compara los órganos de reproducción humana, masculino y femenino en un Evaluación Técnicas Instrumentos • Observación • Lista de sistemática. cotejos. • Comprobación • Pruebas orales y escritas.
  13. 13. seguridad integral. • Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. COMUNICACIÓN6 espermatozoides y de los óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. Identifica información diversos tipos textos según propósito. de de el Reorganiza la información de diversos tipos de textos. organizador visual. • Registra la función específica de cada órgano de reproducción masculino y femenino en una tabla de doble entrada. • Predice el contenido de un texto a partir del título y la imagen correctamente. • Identifica las ideas principales y secundarias del texto que lee y las organiza a través de un organizador visual, con seguridad. • Selecciona y reconoce información literal inferencial y crítica relacionada con el 6 Texto de MINEDU comunicación, página 55 • Observación sistemática • Lista cotejos. • Portafolio. de
  14. 14. texto leído convenientemente. IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Actividades permanentes: saludo a los niños y niñas, oración de inicio de la jornada, recuerdo de las normas de convivencia democrática.  Entonan la canción “Soy feliz”  Escuchan La narración “ Nuestro visitante extraterrestre”  A nivel de macro-grupo mediante una lluvia de ideas, los niños y las niñas responden las siguientes interrogantes:  ¿Cómo puede diferenciar el extraterrestre a un varón y una mujer? ¿Qué diferencias observas entre el varón y la mujer? ¿A qué creen que se deba estas diferencias? ¿Han observado los cambios en tu cuerpo? ¿Cuáles? ¿A qué edad se empieza a notar las diferencias externas entre los varones y las mujeres? ¿Por qué?  Mientras los niños y niñas van respondiendo las interrogantes, el maestro (a) va anotando las respuestas en el pizarrón.  ¿Los órganos reproductivos masculinos y/o femeninos cumplen funciones sin RECURSOS MATERIALES Potencial humano ( los niños y niñas del grado)  Texto del MINEDU de ciencia y ambiente.  Cañón multimedia TIEMPO
  15. 15. importancia?  Individualmente, mediante una lectura silenciosa, los niños y niñas leen su libro de Ciencia y Ambiente del MINEDU, página 44, 45 y 46.  Organizados a nivel de macro-grupo y utilizando el cañón multimedia, los niños y niñas visualizan un video acerca del sistema reproductor humano: femenino y masculino.  A nivel grupal, los niños y niñas reciben tarjetas meta-plan y papelógrafos, aplicando sus procesos cognitivos y mentales: observan, comparan, analizan; para procedera reorganizar y pegar dichas tarjetas en el papelógrafo construyendo sus conocimientos de manera significativa: Órganos del sistema reproductor masculino y femenino. Sistema reproductor masculino Órganos genitales internos Escroto Vulva Trompas de Falopio Sistema reproductor Órganos genitales externos Próstata Útero Vesículas seminales Órganos genitales internos Ovarios Pene Testículos Órganos genitales internos Uretra Vagina Conductos deferentes  Exponen sus Papelógrafos al plenario para la coevaluación correspondiente.  Con la ayuda del maestro (a) elaboran un organizador visual y, mediante una lluvia de  Laptop  Tarjetas metaplan  Plumones  Papelógrafos  Servidor escuela PERUEDUCA.  Cuadernos
  16. 16. ideas, formulan aportes para completar la información de la función de cada órgano reproductor, sintetizando toda la información para luego socializar en sus respectivos cuadernos de ciencia y ambiente.  COMUNICACIÓN  Ficha de lectura  Organizados en equipos de trabajo colaborativo, los niños y niñas reciben una ficha de lectura: “El gigante simpático”  Afiche del título : “El gigante  A nivel de macrogrupo, los niños y niñas participarán de la lectura ejecutando el simpático” proceso metodológico de la comprensión de textos:  Los niños y niñas realizan las actividades antes de la lectura:  Texto de  Determinan el propósito de la lectura mediante la respuesta a las siguientes comunicación interrogantes: del MINEDU • ¿Para qué vamos a leer el texto?  Anexos. • ¿Qué aprenderemos? • ¿Qué les gustaría aprender? • Seguidamente observan la imagen de la lectura “El gigante simpático” y responden a las siguientes interrogantes: • ¿De qué creen que tratará la lectura? • ¿A quiénes se observa en la imagen? • ¿Quién está narrando el cuento? • ¿Será correcta la imaginación de niño?
  17. 17. • ¿Qué título le pondrías a la lectura narrada? • Se les presenta el nombre: ………….. Según el título y la imagen ¿De qué tratará el texto? Los niños y niñas realizan las actividades durante la lectura: El profesor ejecuta la lectura del texto. A nivel de macrogrupo, los niños y niñas, mediante lectura silenciosa, siguen el contenido del texto “El gigante simpático” de la página Nº 55 del texto de comunicación del MINEDU.  Adicionalmente, los niños y niñas reciben una ficha con la lectura “El gigante simpático” Anexo Nº 1 y lo pegan en sus respectivos cuadernos de trabajo de comunicación.  En una segunda lectura, lo ejecutan párrafo por párrafo; al concluir cada párrafo, se les formula las preguntas correspondientes para contrastar con las predicciones que hicieron anteriormente.      Los niños y niñas, aplican la técnica del subrayado para resaltar las ideas más importante de los párrafos para determinar las ideas fuerza y llegar a la comprensión global del texto al desarrollar la lectura.  Realizan las actividades después de la lectura:  Individualmente, los niños y niñas resuelven las preguntas de nivel literal, inferencial y crítico de la ficha de comprensión lectora Anexo Nº 2 “Logros 4, 5, 6 y 7 y lo pegan en sus respectivos cuadernos de trabajo de comunicación.  A nivel individual y utilizando sus Cuadernos de Comunicación elaboran un organizador visual que puede ser: burbuja simple, burbuja doble o cruz esquemática para sintetizar la compresión lectora y comprobar si se logró el propósito de la lectura “El gigante simpático”.
  18. 18.  Actividades de extensión: releen atentamente la lectura ““El gigante simpático” para crearle otro final del mismo.  En forma oral responden a preguntas de autoevaluación metacognitiva:      ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo hice? ¿Cómo me sentí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué me gustó más?

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