Diseño curricular y rutas de aprendizaje en el nivel inicial

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  • 1. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA1 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE ANTAPROGRAMA CURRICULAREDUCACION INICIALII CICLORUTAS DE APRENDIZAJEYDISEÑO CURRICULAR NACIONALEDUCACION INICIAL Y ESPECIAL
  • 2. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA2PRESENTACIONEl presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo técnico pedagógico de lasdocentes del nivel de Educación Inicial de la provincia de Anta.Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional, que aún se encuentraen vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje delas áreas curriculares de Comunicación, Matemáticas y Ciudadanía.Los mapas de progreso, presentados, permitirán al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.Además, le permitirá observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, parapoder orientar su acción pedagógica.Esperamos que este documento te facilite el trabajo, sin embargo, te recuerdo que es necesario tomar en cuentalas Rutas de Aprendizaje en cada area curricular puesto que te ayudara a entender mejor como puedes abordarlos enfoque, competencias, capacidades e indicadores en la práctica.¡ Te deseamos éxitos en tu labor pedagógica¡
  • 3. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA3 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIALII CICLONª APRENDIZAJES FUNDAMENTALES01 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social ycultural, en distintos escenarios y circunstancias02 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activapor el bien común.03 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de losrecursos.04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lenguamaterna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.06 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextosreales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos paraenfrentar desafíos.08 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que lepermite insertarse al mundo productivo.
  • 4. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA4 MAPAS DE PROGRESOPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todoslos estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas sonconocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivelnacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es lainteracción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, alentrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asumauna postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y suexperiencia previa.Nivel Descripción de los nivelesNivel 1Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominanpalabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la informacióncontenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiteninformación. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de lostextos escritos.Nivel 2Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabrasconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otrasemejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando informaciónrecurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
  • 5. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA5Nivel 3Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temasdiversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando informaciónrelevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunesa partir de su conocimiento y experiencia.Nivel 4Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, convocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias localesa partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opinasobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.Nivel 5Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integrainformación contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante ycomplementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con elpropio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.Nivel 6Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado yespecializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el textointegrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y eluso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.Nivel 7Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, convocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y maticesintencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos oplanteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor enrelación a la coyuntura sociocultural en la que el textoEJEMPLOS DE DESEMPEÑO DEL NIVEL 1:Ejemplos de desempeños .- Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
  • 6. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA6 Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.MAPA DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONESLos Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de lasociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad deaprender matemática en contextos significativos.El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentesrepresentaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión endiversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.
  • 7. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA7NIVEL Mapa de Números y operacionesNIVEL 1Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados parahacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas.Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quintolugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventosusando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetosreconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar yquitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.NIVEL 2Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados paraformar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diezunidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidadesno convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situacionesproblemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversasestrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad comoreparto en dos grupos iguales.NIVEL 3Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturaleshasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas yunidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de sucomunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4,o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.NIVEL 4Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representaoperaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales yporcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidadesen décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y latemperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparare igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleandodiversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.NIVEL 5Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversassituaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema denumeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar lamasa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas dediversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentosporcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué lasusó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
  • 8. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA8EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EN EL NIVEL 1:Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 1 Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objetoen una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y elconteo (cambio 1 y 2). Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.NIVEL 6Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como elcociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes demasa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada ouna exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionarhasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes deinformación. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.NIVEL 7Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintosconjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivelde exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situacionesproblemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversasestrategias y explicando por qué las usó.
  • 9. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA9 AREA CURRICULAR DECOMUNICACIÓN1.ENFOQUE DEL AREA:El área de Comunicación se sustenta en un enfoquecomunicativotextual, enfatiza en la construccióndel sentido de los mensajes quesecomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solodominio de la técnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadoresdela comprensión, la producción, la creatividad y lalógica. Escomunicativo porque se considera lafunción fundamental dellenguaje que es expresar,decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es también saber escuchar, ensuma es saber cómo usar lacomunicación paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad.Se considera textual porque,uno de los usos del lenguaje, es la expresióntanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambiénicónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, queforman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.2.CARTEL DE CAPACIDADES:DOMINIO COMPRESION ORALCOMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escuchaactiva, interpretación y reflexión.CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes endistintas situaciones de interacción oral.Hace preguntas y responde sobre loque le interesa saber.Hace preguntas y responde sobre loque le interesa saber o lo que nosabe.Hace preguntas y responde sobre loque le interesa saber, lo que no sabeo no ha comprendido.
  • 10. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA10IDENTIFICA información en diversos tiposde textos oralesHabla de sus juegos, de situacionesde su vida familiar o de las historiasque escucha.Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridosen las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.REORGANIZA la información de diversostipos de textos oralesDice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos,conversaciones, y demuestra su comprensión con gestosSigue una indicación oral sencillarecordando lo que ha escuchado.Sigue hasta dos indicacionessencillas recordando lo que haescuchado.Sigue hasta tres indicacionessencillas recordando lo que haescuchadoINFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes deuna historia que escucha.Deduce las características depersonas, animales, objetos,personajes y lugares de una historiaque escucha.REFLEXIONA sobre la forma, contenidoy contexto del textos oral.Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
  • 11. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA11DOMINIO EXPRESIÓN ORALCOMPETENCIAProduce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea oplanificando, usando variados recursos expresivosCapacidadesIndicadores3 años 4años 5 añosORGANIZA su texto oral, tanto planificadocomo espontáneo, según su propósito,auditorio y contexto.Esto no se exige en estas edades.EXPRESA con claridad mensajesempleando las convenciones del lenguajeoralInterviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegosnecesidades, deseos.Desarrolla sus ideas en torno atemas de su interés y según laocasión.Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en eltema, aunque en ocasionespuede salirse hasta una vez deltema (digresión) o repetir lamisma información(reiteraciones).APLICA variados recursos expresivossegún distintas situacionescomunicativas.Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.Esto no se exige en estas edades. Se expresa con pronunciaciónentendible adecuándose a lasituación.Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicación:pide la palabra para hablar, pide porfavor y da las gracias.Incorpora normas de lacomunicación: pide la palabrapara hablar, espera que otro
  • 12. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA12termine de hablar, no interrumpecuando otra persona habla.Esto no se exige en esta edad. Canta o repite canciones, rondas,rimas, dichos propios de laexpresión o la literatura oral desu región.EVALÚA el proceso de producción de sutexto para mejorarlo de forma continua.Esto no se desarrolla en educación inicialDOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOSCOMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lecturamediante procesos de interpretación y reflexiónCAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSEsto no se exige en estas edades. Explica para qué sirven algunostextos (libros de cuentos,periódicos, revistas, etiquetas,tarjetas, carteles del aula, etc.) queforman parte de su entornocotidiano.Identifica dónde está escrito y quépuede decir en carteles, etiquetas,marcas comerciales y textos de suentorno letrado, relacionandoelementos (imágenes, colores,formas, tipografía, títulos, etc.) delmundo escrito.Identifica algunas palabrasconocidas, como su propio nombre,marcas comerciales y señales detránsito, en textos de su entornoletrado, relacionando elementos delmundo escrito: imágenes, colores,formas, tipografía, títulos.Identifica textos de su entornocotidiano incluyendo lostecnológicos (TV, computadora)relacionando elementos delmundoescrito: imágenes, colores, formas,tipografías, título, palabrasconocidas (su nombre, el de suscompañeros, nombres depersonajes, etc.).
  • 13. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA13Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas ala lectura, como la posición del libropara “leer”, entre otras.Aplica las convenciones asociadas ala lectura: orientación (de izquierdaa derecha) y direccionalidad (dearriba abajo).Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversostipos de textos.TOMA DECISIONES ESTRATÉGICASsegún su propósito de lectura.Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscarinformación, aprender, seguir indicaciones, etc.).IDENTIFICA información en diversostipos de textos según el propósito.Esto no se exige en esta edad. Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), endiversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.REORGANIZA la información dediversos tipos de texto.Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de lostextos leídos o narrados por un adulto.Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversostextos leídos o narrados por unadulto y nombra las diferencias queencuentra.INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto apartir de algunos indicios:imágenes.Anticipa el contenido del texto apartir de algunos indicios: título,imágenes, siluetas, palabrassignificativas.Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetosen diversos tipos de textos que escucha.Deduce las características de lospersonajes, personas, animales,objetos y lugares en diversos tiposde textos que escucha.Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.CuandoREFLEXIONA sobre la forma,contenido y contexto del texto.Dice si le gusta o no el texto que haescuchado.Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes quemás le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.
  • 14. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA14DOMINIO PRODUCCIÓN DE TEXTOSCOMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización yrevisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSSE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir deizquierda a derecha) de la escritura.PLANIFICA la producción de diversostipos de textos.Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (quéva a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va aproducir.TEXTUALIZA experiencias, ideas,sentimientos, empleando lasconvenciones del lenguaje escrito.Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel deescritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir unmensaje.REFLEXIONA sobre el proceso deproducción de su texto para mejorarlo.Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.ORGANIZADOR EXPRESION Y APRECIASION GRAFICO PLASTICA (DCN)COMPETENCIACAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSExpresión y apreciación corporal• Realiza diversos movimientos mostrando controlpostural, equilibrio, seguridad física, ritmo, controltónico, coordinación motriz, respiración y tonoExpresión y apreciación corporal• Realiza diferentes actividades donde se observacualidades del movimiento: control tónico;control del equilibrio, coordinación motriz,Expresión y apreciación corporal• Realiza diferentes actividades donde seobserva cualidades del movimiento: controltónico, control del equilibrio, coordinación
  • 15. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA15muscular. respiración, tono muscular y velocidad. motriz, respiración, tono muscular, fuerza,Flexibilidad y velocidad.• Aprecia los movimientos de sus pares y losimita para lograr mayor dominio corporal.Expresión y apreciación plástica• Representa a través del dibujo, pintura ymodelado: sus sensaciones, emociones, sucesos,vivencias y deseos.• Utiliza diversos materiales y recursos del mediopara la expresión plástica.Expresión y apreciación plástica• Explora diversos materiales, propios de laexpresión plástica y otros recursos del medio.• Representa a través del dibujo, pintura ymodelado sus sensaciones, emociones, hechos,conocimientos, sucesos, vivencias y experienciasfamiliares y deseos.• Desarrolla su creatividad utilizando diversastécnicas grafico plásticas, apreciando lasposibilidades expresivas que estas leproporcionan.Utiliza el color, la forma, la línea, como elementospara mejorar su expresión.• Utiliza diversos materiales y recursos del mediopara la expresión plástica.Expresión y apreciación plástica• Utiliza adecuadamente diversosmateriales,propios de la expresión plástica yotros recursos del medio.• Crea y representa mediante el dibujo, pintura ymodelado sus sensaciones, emociones,hechos,conocimientos, sucesos, vivencias ydeseos.• Desarrolla su creatividad utilizando diversastécnicas grafico plásticas yrecreándolas,valorando las posibilidadesexpresivas queestas le proporcionan.Realiza dibujos que se distinguen claramenteal expresar sus sentimientos y emociones,utilizando líneas, curvas y diversos trazos.• Utiliza el color como un elemento básico de laexpresión plástica que le permite relacionar lodibujado con la realidad.• Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumencomo elementos básicos para mejorar susrepresentaciones.• Utiliza diversos materiales y recursos del medioapreciando las posibilidades que le permite en suexpresión.
  • 16. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA16Expresión y apreciación musical.Identifica diferentes sonidos de su entornoy la naturaleza: voces de diferentespersonas,sonidos en la casa, la escuela,sonidosdiferentes de la calle, sonidos dediferentes insectos en la selva, del agua del rio, delviento, del trueno. etc.• Entona canciones acompañado de instrumentosmusicales que explora y utiliza en su expresión:maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajón,tarca, charango.• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizaractividades musicales.Expresión y apreciación musical• Identifica y diferencia diversos sonidos de suentorno y la naturaleza: voces de diferentespersonas, sonidos en la casa, sonidos deanimales, sonidos diferentes de la calle, etc.• Entona canciones acompañado de instrumentosmusicales que explora y utiliza en su expresión:cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango,tarca y otras de las diversas regiones del Perú.• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto comosoportes expresivos para comunicarse mediantela música.Utiliza diferentes recursos sonoros a través deexperiencias lúdicas y diferentes situaciones:juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.• Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y elritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,con los pies, repitiendo con intervalosregularesparecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).• Aprecia diferentes tipos de música, y realizamovimientos corporales al ritmo de ella: cumbia,huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas,entre otros.Expresión y apreciación musical• Identifica y diferencia diversos sonidos,reconociéndolos con claridad y apreciando sumelodía.• Entona canciones de su entorno conacompañamiento de todo tipo de objetossonoros e instrumentos musicales en formaindividual y grupal.• Realiza actividades que impliquen larepresentación e interpretación sonoras, con lautilización de soportes expresivos.Utiliza los diferentes recursos expresivos sonorosa través de experiencias lúdicasy diferentes situaciones coordinando cada vezmejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta,etc.• Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y elritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa,con los pies repitiendo con intervalos regularesparecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.Interioriza y vivencia el silencio y se adapta aseñales de dirección: canta canciones y a unaseñal del adulto deja de cantar• Aprecia diferentes tipos de música y baila alritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica,sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
  • 17. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA17Expresión y apreciación dramática• Desarrolla a travésde la participaciónendramatizaciones, la expresividadycreatividadfavoreciendo el descubrimientode suimagenpersonal.• Utiliza ambientes ymateriales para recrearsusrepresentacionesmediante la dramatización.• Representa con sucuerpo diferentes situacionesy experienciasde la vida cotidiana,mediante laimitación.Expresión y apreciación dramática• Expresa su imagen personal mediante ladramatización de historias o cuentos.• Incorpora el lenguaje y la expresión dramáticaen su vida cotidiana como una forma desocialización: juega asumiendo roles.Utiliza ambientes y materiales para recrear susrepresentaciones mediante la dramatización:disfraces, teatrín, títere, mascaras.• Representa con su cuerpo diferentessituaciones y experiencias de la vida cotidiana:salta como conejos, sapos, venados, vizcachas,mueven los brazos como las hojas de los árbolesen movimientos, entre otros.Expresión y apreciación dramática• Expresa su imagen personal y la de otros,mediante la dramatización de historias o cuentos.• Imita y representa, situaciones, personajes,historias sencillas, reales y ficticias.• Incorpora como parte de su lenguaje expresivola dramatización en su vida cotidiana como unaforma de socialización.Elabora y utiliza ambientes y materialesnecesarios para crear y recrear dramatizacionesvalorando su importancia.
  • 18. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA18 AREA CURRICULAR DE MATEMATICA1. ENFOQUE DEL AREAAsumimos el enfoque centrado en resolución deproblemas o enfoque problémico2 como marcopedagógico para el desarrollo de las competencias ycapacidades matemáticas, por dos razones: La resolución de situaciones problemáticas es laactividad central de la matemática, Es el medio principal para establecer relaciones defuncionalidad matemática con la realidadcotidiana.Este enfoque supone cambios pedagógicos ymetodológicos muy significativos, pero sobre todo rompecon la tradicional manera de entender cómo es que seaprende la matemática.Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático. Esteenfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Paraeso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, conpertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática,presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagandeterminados criterios de calidad.
  • 19. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA19 2. CARTEL DE CAPACIDADESDOMINIO NÚMERO Y OPERACIONESCOMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de losnúmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSMATEMATIZA situaciones queinvolucran cantidades y magnitudes endiversos contextos.REPRESENTA situaciones queinvolucran cantidades y magnitudes endiversos contextos.COMUNICA situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.ELABORA estrategias haciendo uso delos números y sus operaciones pararesolver problemas.UTILIZA expresiones simbólicas,técnicas y formales de los números yConstrucción del significado y usode los números naturales ensituaciones problemáticas referidasa agrupar, ordenar y contar.Construcción del significado y usode los números naturales ensituaciones problemáticas referidasa agrupar, ordenar y contar.Construcción del significado y usode los números naturales ensituaciones problemáticas referidasa agrupar, ordenar y contar.Explora libremente situacionescotidianas referidas a agruparobjetos usando materialconcreto no estructurado yestructurado.Expresa libremente con materialconcreto las agrupaciones querealiza, a partir de situacionescotidianas.Dice con sus propias palabras lascaracterísticas de lasagrupaciones de los objetosusando los cuantificadoresmuchos, pocos.Explora situaciones cotidianasreferidas a agrupar unacolección de objetos de acuerdoa un criterio perceptualExpresa con material concreto ydibujos simples la agrupación deobjetos, de acuerdo a un criterioperceptualDice con sus propias palabras lascaracterísticas de lasagrupaciones de los objetosusando los cuantificadores“muchos”, “pocos”, “ninguno”.Explora situaciones cotidianas• Explora situaciones cotidianasreferidas a agrupar una colecciónde objetos de acuerdo a uncriterio perceptual.• Expresa con material concreto,dibujos o gráficos, la agrupaciónde una colección de objetos deacuerdo a un criterio perceptual.• Dice con sus palabras loscriterios de agrupación de una omás colecciones de objetosusando los cuantificadores“muchos”, “pocos”, “ninguno”,“más qué”, “menos que”.• Explora situaciones cotidianasreferidas a ordenar una colección
  • 20. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA20las operaciones en la resolución deproblemas.ARGUMENTA el uso de los números ysusoperaciones en la resolución deproblemasExplora en situacionescotidianas de conteo, usandocolecciones de 03 objetos.Expresa con objetos, dibujosuna colección de hasta 03objetos en situacionescotidianas.que impliquen el uso de losnúmeros ordinales en relacióncon la posición de objetos opersonas, considerando unreferente hasta el tercer lugar.Dice los números ordinales paraexpresar la posición de objetoso personas, considerando unreferente hasta el tercer lugar.Explora en situacionescotidianas de conteo, usandocolecciones de 05 objetos.Expresa con objetos, dibujosuna colección de hasta 05objetos en situacionescotidianas.Explora el uso de los númerosnaturales hasta 5 para contarcon material concreto, a partirde situaciones cotidianas.Expresa de diversas formas losnúmeros hasta 5, con apoyo dematerial concreto estructuradoy no estructurado y con dibujossimples, a partir de situacionescotidianasde hasta 3 objetos de grande apequeño, de largo a corto, degrueso a delgado, para construirla noción de número.• Construye usando materialconcreto o gráfico, una colecciónordenada de hasta 3 objetos,según su propio criterio.• Explora situaciones cotidianasque impliquen el uso de losnúmeros ordinales en relación ala posición de objetos opersonas, considerando unreferente hasta el quinto lugar.• Dice los números ordinales paraexpresar la posición de objetos opersonas, considerando unreferente hasta el quinto lugar.• Explora en situaciones cotidianasde conteo, usando coleccionesde 10 objetos.• Expresa con objetos, dibujos unacolección de hasta 10 objetos ensituaciones cotidianas.Describe una secuencia deactividades cotidianas de hastatres sucesos utilizandoreferentes temporales: antes,durante, después.
  • 21. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA21DOMINIO CAMBIO Y RELACIONESCOMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de lospatrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando susprocedimientos y resultados.CAPACIDADES INDICADORES4 AÑOS 5 AÑOSMATEMATIZA situaciones que involucranregularidades, equivalencias y cambios en diversoscontextos.REPRESENTA situaciones de regularidades,equivalencias y cambios en diversos contextos.COMUNICA situaciones de regularidades,equivalencias y cambios en diversos contextos.ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,relaciones y funciones para resolver problemas.UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formalesde los patrones, relaciones y funciones en laresolución de problemas.ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones yfunciones para resolver problemas.Construcción del significado y uso de lospatrones de repetición en situacionesproblemáticas que involucranregularidades.Construcción del significado y uso de los patrones derepetición en situaciones problemáticas que involucranregularidades.Explora y menciona relacionesespaciales entre pares de objetosque cumplan una relación a partir deconsignas dadas en situaciones de sucontexto cultural, natural, etc• Explora y menciona relaciones de parentesco,utilidad y espaciales entre pares de objetos quecumplan una relación a partir de consignas dadasen situaciones de su contexto cultural, natural, etc.• Usa cuadros de doble entrada simples y diagramade flechas para señalar relaciones entrecolecciones de objetos.
  • 22. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA22ORGANIZADOR GEOMETRIACOMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidianaCAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSIdentifica en objetos de su entorno formasgeométricas: círculo y cuadrado.Relaciona por semejanzas y diferencias formasgeométricas de su entorno: círculo y cuadrado.Establece relaciones de ubicación: delante de ydetrás de.Reconoce diferentes direccionalidades: haciadelante, hacia atrás y hacia a un lado, aldesplazarse en el espacio.Identifica y representa formas geométricas(circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo)relacionándolas con objetos de su entorno.Relaciona formas geométricas de su entornopor semejanzas y diferencias.Establece relaciones espaciales con su cuerpoal ubicarse: primero, segundo, tercero,primero y último en una sucesión depersonas.Construye sucesiones de personas u objetosidentificando el orden de cada uno: primero,segundo, tercero, primero y último,describiendo las ubicaciones con sus propiaspalabras.Reconoce diferentes direccionalidades: haciadelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajoy hacia a un lado, hacia el otro lado, aldesplazarse con su cuerpo en el espacio.Identifica y representa formas geométricasrelacionándolas con objetos de su entorno:cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo yrombo.Explora e identifica características de loscuerpos geométricos en objetos de suentorno: cubo, esfera y cilindro.Relaciona por semejanzas y diferenciasformas geométricas y sólidos geométricosde su entorno y las describe.Identifica posiciones: arriba, abajo, dentrode, fuera de, delante de, detrás de, lejos de,cerca de, al lado de, en medio de. •Construye sucesiones de personas u objetosidentificando el orden de cada uno,describiendo sus ubicaciones: primero,segundo, tercero, cuarto y quinto, primero yultimo.Reconoce diferentes direccionalidades aldesplazarse con su cuerpo en el espacio:hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo,hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,hacia la derecha, hacia la izquierda. •Establece relaciones espaciales con sucuerpo y los objetos.
  • 23. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA23 PERSONAL SOCIAL(CIUDADANIA)1.¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso detodas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómoejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Variascuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005): Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajestransversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades —nacionales e internacionales— están viviendo. También plantean situaciones yproblemas que los estudiantes afrontan cotidianamente. Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica ycognitiva. Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura quepueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas debenreforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes. Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa (léase programación) paraintegrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadirestas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.
  • 24. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA24Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir unaescuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de unainstitucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.1. CARTEL DE CAPACIDADES:DOMINIO IDENTIDAD PERSONALCOMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sinperder de vista su propio interés.CAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOSAutoestimaExplora, reconoce yvalorapositivamente suscaracterísticas ycualidadespersonalesmostrandoconfianza en sí mismo yafán de mejoraExplora su entorno inmediato, según su propiainiciativa y sus intereses.Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo odifícil: “Mira…, Mírame…”, etc.Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o semueve) cuando la docente menciona suscaracterísticas y habilidades personales.Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciandoque otro lo ha maltratado, empuja o tira objetosexpresando su malestar, se aleja o busca a ladocente.Explora su entorno inmediato, según su propiainiciativa e intereses.Menciona sus características físicas, habilidades ycualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sébailar”“Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudara mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.Señala sus progresos en la adquisición de habilidades:“Todavía no me sale bien el nudo del zapato”, “Estoyaprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedocorrer más rápido”, etc.Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que lepertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se alejade quien trata de agredirlo o busca protección de ladocente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.
  • 25. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA25Conciencia emocionalReconoce y expresa susemociones,explicando susmotivos.Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuandojuega a la mamá o al papá se enoja o alegra con suhijo o hija.Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer losmotivos de sus emociones: Indica la parte delcuerpo que le duele, señala a la persona causantede su enojo.Menciona las emociones de alegría, tristeza,cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,por ejemplo: “El chanchito está molesto”.Sonríe, exclama, grita de alegría en el juegosensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.Nombra sus emociones en diferentes situaciones, conayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”,“Estoy alegre”, “Tengo miedo”, etc.Menciona los motivos de sus emociones cuando se lepregunta: “Estoy triste porque mi mamá me hagritado”,”Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”,“Estoy enojado porque no me han dejado jugar”,“Estoy asustado porque el perro me puede morder”,etc.Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensoriomotriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,equilibrarse, caer.AutonomíaToma decisiones y realiza actividadescon independencia y seguridad, segúnsus deseos, necesidades e intereses.Imita, de manera espontánea, acciones, gestos ypalabras de los adultos, como barrer, cocinar, darórdenes.Elige entre alternativas que se le ofrecen: Quéquiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiereir.Expresa lo que le gusta y le disgusta de lasactividades cotidianas del aula y su familia: megusta pintar, no me gusta que griten.Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comersu lonchera.Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.Elige entre alternativas que se le presentan: Quéquiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; quéactividades realizar, con quién quiere realizar suproyecto.Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentesactividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuentodel patito feo no me gusta”. “Lo que más me gusta essubir y saltar”, etc.Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a vecespidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar susútiles.Propone realizar actividades de su interés a la docentey a su grupo: jugar, cantar, bailar.
  • 26. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA26DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURALCOMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinciónCAPACIDADES INDICADORES3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOSColaboración y toleranciaInteractúa respetando lasdiferencias,incluyendo atodos.Conversa y juega espontáneamentecon su amigo preferido.Presta sus juguetes o compartemateriales cuando la docente lesugiere (no se le obliga).Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros.Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos, alimentos,útiles.Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados oagredidos.Normas de convivenciaSe compromete con lasnormas yacuerdos, comobase para laconvivencia.Practica algunas rutinas del aula:avisa para ir al baño, espera turnospara usar algunos juguetes, levantala mano para hablar.Practica algunas reglas en el juegocon sus compañeros: no morder,no pegar.Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, dejalos juguetes en el lugar asignado.Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: novotar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano parahablar.Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien hadejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en ellugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etc.Resolución de conflictosManeja los conflictosde manerapacífica yconstructiva.Avisa a la docente o auxiliar cuandoestá involucrado en un conflictoque lo afecta: me quitaron juguete,se comieron mi galleta.Avisa a la docente o auxiliar cuandoha surgido una pelea entre suscompañeros.Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, conayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lotenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del conflicto,ayudado por la docente.Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.
  • 27. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA27ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADCOMPETENCIA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad ensus posibilidades, y cuidando su integridad física.CAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSReconoce, explora, nombra y utiliza las partesgruesas de su cuerpo.Explora sus posibilidades de movimiento,vivenciando el ritmo en desplazamientos,coordinación y equilibrio postural.Ejercita libremente el dominio de sulateralidad.Maneja el espacio en relación con su cuerpo ylos objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo:rápido-lento.Demuestra creciente coordinación de brazosy piernas al desplazarse, caminar, rodar,correr saltar en dos pies.Demuestra creciente precisión y eficacia en lacoordinación viso motriz: óculo manual, óculopodal: lanzar objetos, patear pelota, rasgarpapel, pintar con crayolas gruesas, enhebrarcuentas grandes, etc.Reconoce, explora, nombra y utiliza las partesgruesas y finas de su cuerpo, describiendo suscaracterísticas.Explora sus posibilidades de movimiento, contodo su cuerpo, vivenciando de maneraautónoma el ritmo, en desplazamientos,coordinación y equilibrio postural.Adquiere progresivamente dominio de sulateralidad, reconociendo derecha e izquierdaen su cuerpo.Adquiere coordinación, agilidad, equilibriopostural y un adecuado control de susmovimientos en las diferentes actividades.Maneja progresivamente el espacio enrelación con su cuerpo y los objetos: un lado,el otro, arriba, abajo, delante detrás.Vivencia con su cuerpo la noción tiempo:rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.Coordina brazos y piernas al desplazarse,correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entreotros.Coordina con precisión, eficacia y rapidez anivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.Identifica las características y cualidades del propiocuerpo, tanto global como segmentariamente: tallarasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudesfísicas.Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,vivenciando sus posibilidades.Nombra las partes de su cuerpo y las representagráficamente.Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural yun adecuado control de sus movimientos.Maneja el espacio en relación con su cuerpo, losobjetos y los otros, identificando nociones espaciales:arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca,lejos.Identifica nociones temporales en diferentesactividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.Realiza diferentes movimientos y desplazamientossiguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel visomotriz: óculo manual y óculo podal.Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse,correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
  • 28. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA28 CIENCIA Y AMBIENTE1. ENFOQUE DEL AREA:El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niñoproporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una concienciaambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito ofracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicienen la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación talescomo observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solosatisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, parabuscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.2. CARTEL DE CAPACIDADES:ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUDCOMPETENCIA Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su saludCAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSPractica hábitos alimenticios al consumiralimentos en las horas correspondientes,masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra hábitos alimenticios para elaprovechamiento de los alimentos que ingiere:utiliza los cubiertos participando en la hora de laalimentación familiar.Demuestra progresivamente hábitos alimenticiospara el aprovechamiento de los alimentos queingiere: mastica bien los alimentos antes deingerirlos y consume líquidos variados.
  • 29. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA29Practica hábitos de higiene personal: se lava lasmanos antes y después de tomar los alimentos,luego de usar los servicios higiénicos y cepilla susdientes, con el acompañamiento de los adultos.Práctica hábitos de higiene personal para elcuidado de su salud: lavado de manos antes ydespués de tomar los alimentos, de usar losservicios higiénicos, cepillado de dientes.Practica hábitos de higiene personalreconociendo su importancia para el cuidado desu salud: cepillado de dientes, baño diario,cambio de ropa.Identifica acciones para la protección de su salud:control médico periódico, control de la dentición,Oftalmológico, audición, entre otros.Reconoce algunas características delfuncionamiento de su cuerpo: observa comodespués de correr, sus latidos del corazón yrespiración se aceleran.Identifica acciones para la protección de susalud: control médico periódico, control de ladentición, oftalmológico, audición, entre otros.Reconoce los roles de los profesionales einstituciones de la salud que velan por el:hospitales, postas médicas, farmacia o botica,médico, enfermera, entre otros.No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto,especies marinas, especies de la puna, clases deplantas, etc.Reconoce los efectos del sol, viento y laelectricidadIdentifica los usos y beneficios de la electricidaden la vida cotidiana: nombra objetos quefuncionan con electricidad.ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTECOMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrandointerés por su cuidado y conservación.CAPACIDADES3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSIdentifica los seres vivos de su ambiente natural:animales y plantas.Identifica las características y el medio en queviven animales y plantas propios de su localidad.Describe las características de los seres vivos delambiente natural.Identifica las características de animales y plantas Discrimina y relaciona animales y plantas según el Discrimina y relaciona animales y plantas según el
  • 30. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA30propias de su localidad. medio en el que viven. medio en el que viven.Identifica el proceso del ciclo vital de algunosanimales y plantas: visita al zoológico, a unagranja, observa el jardín del colegio, la chacra.Relaciona las características físicas de losanimales propios de su localidad y su relaciónentre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat,forma de alimentación, forma de reproducción,proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.Reconoce la biodiversidad de su contexto,especies marinas, especies de la puna, clases deplantas, etc.Reconoce algunos fenómenos naturales que seproducen en su entorno: lluvias.Identifica fenómenos naturales que se producenen su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,granizada, neblina, etc.Identifica, describe y diferencia algunosfenómenos naturales de su entorno: la lluvia, eltrueno, graniza, neblina, etc.Identifica los cambios del clima y las épocas delaño.Descubre algunos elementos del medio natural através de la exploración: agua, arena, hojas, etc.Describe algunas características de su entornogeográfico: ríos, cerros, mar, etc Identifica el día yla noche relacionándolo con las actividades querealiza en esos momentos: día para jugar, nochepara dormir.• Describe características de su entornogeográfico y los representa: ríos, cerros, lagunas,mar, llanuras, bosques, etc.Utiliza el medio natural como un espacio para larecreación y el contacto con elementos de lanaturaleza.Realiza experimentos sencillos.Reconoce los efectos del sol, viento y laelectricidadIdentifica los usos y beneficios de la electricidaden la vida cotidiana: nombra objetos quefuncionan con electricidad.Reconoce la necesidad de abrigo según loscambios de clima.Reconoce y nombra objetos de la escuela y de lacasa que funcionan con electricidad y cuyomanejo debe estar a cargo del adulto.Participa en campanas de cuidado del medioambienteConstruye creativamente objetos sencillos enfunción de los propios intereses y de objetivospreviamente fijados.
  • 31. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA31Practica hábitos saludables en el cuidado del aguay manejo de residuos sólidos.Identifica problemas de contaminación, yreconoce la importancia de no arrojar losdesperdicios al ambiente.•
  • 32. Prof. Yony Graciela Ferro VásquezESPECIALISTA EDUCACION INICIALUGEL ANTA32Referencias BibliográficasIPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012Ministerio de Educación, (2009)Diseño Curricular Nacional, 2009Ministerio de Educación (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Comunicarse oralmente y porescrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Hacer uso efectivo de saberesmatemáticos para afrontar desafíos diversos, 2013Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General Convivir, participar y dialogar paraejercer una ciudadanía democrática e intercultural 2013Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños yniñas? Desarrollo del Pensamiento Matemático II Ciclo, 2013Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños yniñas? Desarrollo de la Comunicación, II Ciclo, 2013Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo General ¿Qué y cómo aprenden nuestrosniños y niñas? Personal Social, II Ciclo, 2013