Conocimiento del estudiante desde las teorias contemporaneas del aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
Tema: Caracteristicas del estudiante Expositora. Isela Guerrero Pacheco
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221
EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
-SEDE TRUJILLO-
TEMA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DESDE LAS TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE
APELLIDOS Y NOMBRES:.................................................................................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:...................................................................................................................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 30 de Mayo 2015.
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de
0 a 5 años y estudiantes del nivel primaria: motricidad fina,
motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza,
velocidad, resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad),
coordinación viso-motora, estructuración espacio-temporal,
esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus niños de 5 años
juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el más pequeño
hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza
este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociado a las
experiencias directas que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su
autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta
edad está asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños y niñas se apoderen de los ritos
culturales de la sociedad.
Situación 02
Es la coordinación de los pequeños movimientos, ojo y mano- precisión
motriz, la capacidad de manejar los pequeños movimientos músculos,
la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc.
Llamado prensión, implica a los músculos más pequeños del cuerpo
utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de
tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que estas
habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos
pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia
porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente
el (a):
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 03
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz,
tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes
que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno.
Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad
¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que
respetarlo
B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida
de letras, palabras o frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios
diversos como el embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.
Situación 04
En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado
agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?
A. La maduración física necesaria para la adquisición de la
posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.
B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros
facilitan la adquisición de la posición “pinza”.
C. La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los
movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia
esperada si el estudiante no utiliza la posición “pinza” para
sujetar el lápiz.
Situación 05
Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a
nivel cognitivo mediante la percepción visual, interpretarla y elaborar
una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se
manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación
proporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en
un determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y
forma de desempañarse en el medio que se le presente.
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-
motora
Situación 06
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están
recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de
equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstáculos y
finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en
cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál
es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la
última actividad?
a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad,
por lo que estaban cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa
edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-
motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.

d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten con
niveles de atención-concentración promedio muy altos para
su edad.
Situación 07
Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada
uno tiene de sí mismo”. Viene dada por las percepciones del niño, las
cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van
a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que
le servirán de base al niño para que se diferencie las diversas partes de
su cuerpo y saber cuál es el estado y posición del cuerpo en relación al
espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión
motriz
Situación 08
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y
derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas
del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situación 09
Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que
toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la
oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en
ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con
éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:
A. Orientación espacial C. Centración
B. Dominancia lateral D. Atención
Situación 10
Manuel, de 6 años, utilizaba su mano izquierda como dominante pero,
por presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la mano
derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría
acarrear este cambio?
a. No genera dificultades.
b. Déficit en el tono muscular.
c. Reducción de su resistencia física.
d. Problemas de estructuración espacio-temporal.
Situación 11
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar,
saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta
categoría.
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad
gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 12
En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las
siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los
estudiantes de 6 años?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
Situación 13
Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está
asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones
topológicas. La estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de
conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en
un proceso largo que se va configurando desde los planos más
sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más complejos (derecha-
izquierda), dándose primero en la acción y pasando posteriormente a
ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los
objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad
motriz
Situación 14
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus
estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes
de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los
hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo,
observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le
vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue
dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene
problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede
deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 15
Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño
conozca y utilice la máxima información con respecto a su cuerpo y al
mundo exterior. Por otro lado, ordenará la información para tomar
conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
temporales y la coordinación de sus movimientos. Estas habilidades
pueden lograrse a través de:.
a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y
salud
b. La expresión orgánico motriz d. La expresión
contextual
Situación 16
Los ejercicios del calentamiento general y específico que deben
desarrollar los niños y niñas con la finalidad de utilizar globalmente sus
capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la
capacidad:
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz
EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso
pedagógico
Situación 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando
juega.

B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su
pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 18
Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En
ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser
un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño
implica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la
inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas,
simbólico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio,
simbólico y de reglas
Situación 19
Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 años, observa a
Luchito, jugando en el patio persiguiendo su sombra y al percatarse que
Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también
puedo hacerlo con mis manos”. Rosita observa como Luchito ha
descubierto la capacidad de proyectar formas graciosas de sombras
con sus manitos. La Miss, conocedora que esta actividad física tiene un
carácter constructivo pues a través del juego y la acción; Luchito está
experimentando y descubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos; decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad
“Jugando con las sombras”, con el propósito que ellos (as) descubran
porque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje
descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación
Básica Regular ?
A. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
B. El juego tiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el
niño establezca relaciones significativas.
C. Se mantiene la dicotomía entre juego y trabajo escolar,
predominando el segundo.
D. El juego le permite mantener su mundo de fantasía e imaginación,
propio del egocentrismo de esta edad.
Situación 20
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor
afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente
el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energía
tomando en cuenta cierta jerarquía de valores. Así el niño (a) se
interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las
respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometinedo una
injusticia y por lo tanto se merece una sanción. A partir de los
postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el
aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de
enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente dadas estas
características, deberá proponer:
A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados
Situación 21
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se
evidencian básicamente durante los primeros años de vida. Su colega
Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes
también obtienen nuevos e importantes aportes del juego. ¿Qué nuevo
beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa
pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y
destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a
través del juego simbólico.
d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es
necesario para el buen desarrollo del mismo.
Situación 22
En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una
sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde
se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con
números y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los
estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con
el propósito de activar en los estudiantes sus conocimientos y
habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia
el enfoque centrado en la resolución de problemas?
A. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una
regla específica para la solución de problemas.
B. Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas
determinadas.
C. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades
matemáticas utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
D. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas
estructuradas.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas
(sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de
operaciones formales), aspectos del pensamiento (función
simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración,
centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas
(conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación,
causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación).
Situación 23
Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este
último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía,
Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió.
Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa
preoperacional y el egocentrismo del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia
de la etapa preoperacional
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está
desarrollando la noción de permanencia de objeto
D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el
estadio sensoriomotor.
Situación 24
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento
y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un
estadio prelinguistico que no incluye la internalización de la acción en el
pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operaciona

Situación 25
Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le llama:”La
conquista del objeto”.
A. Sesoriomotora C. De las
operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Preoperacional
Situación 26
Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño
de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar
otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores,
simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o
jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos
que requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la
tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitación diferida C. La función simbólica
B. La Descentración D. El juego simbólico
Situación 27
Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la
imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es
evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los
que les atribuye un significado personal. A este proceso se
denomina…
A. Juego libre. C. Función
simbólica
B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de
comunicación
Situación 28
Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo
sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cual es un
ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos
referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
Situación 29
En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La
conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora C. De las operaciones
formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional
Situación 30
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten
formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le
pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien
se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder,
Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y
no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa.
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta
de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 31
Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los
postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-
operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica
sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar
varios aspectos de forma simultánea.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un
cambio aparente de uno estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a
percibirla de forma excesivamente interconectada o global,
sin explicación lógica.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su
punto de vista del de los demás.
Situación 32
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano
derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero que se
encuentre en frente de él, pues Joaquin, según su desarrollo personal
aún puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. ¿Qué
característica del pensamiento se evidencia en el accionar de
Joaquin?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 33
Juan es un niño de 3 años y tiene un
hermano llamado Julio de 6 años, en
diferentes aulas del
jardín N° 308, la madre de Juan y Julio,
está muy preocupada, ya que
observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a
diferencia de Julio, que necesita jugar
con su hermano y siempre está
dispuesto a prestarle sus juguetes. La
maestra le dice a la madre de Juan y
Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de
los niños. En esta
situación ambos niños presentan un pensamiento …….
A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
C. Juan – centralización y Julio – descentración
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
Situación 34
En una sala de 2 años la maestra prepara su actividad para jugar con
pelotas, las coloca en una canasta para que los niños puedan jugar.
Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix llora
porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que
le preste una pelota y ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!.
Ante la situación descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le
permite comprender a Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra
nos le enseñó a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
descentración, propia de su edad.

Situación 35
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño
que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un
razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar
las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por
lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su
pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo
expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones
lógicas de…..
A. Clasificación C. Conservación
B. Seriación D. Probabilidad
Situación 36
Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de
aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y
un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el
contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en
el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice
que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de
jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de
Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el
comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 37
La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30
lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe
clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por
tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo
atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y
COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención
sólo en una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta
parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra
dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 38
Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los
fenómenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta
algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo:
“Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
está lleno y otro más grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico
porque dice que tiene más agua, aunque haya visto que se vertió en
ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que
Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo
que no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C.
Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad
– Clasificación
Situación 39
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al
primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le permite
adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio
denominado:
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 40
Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no
pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos.
Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza
por ser …………………. en el estadio …………………………..
A. Reversible – Operaciones Concretas
B. Irreversible – Pre- operacional
C. Egocentrico – Pre - operacional
D. Descentralizado – Operaciones concretas
Situación 41
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en
ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas
y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se
mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como
una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos
dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde?
A. Animismo. C. Irreversibilidad
B. Causalidad. D. Artificialismo
Situación 42
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando
con sus lapiceros como si éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le
cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para recogerlo, pero al
hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía,
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En
esta situación, podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del
contexto
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del
niño
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su
desarrollo cognitivo
Situación 43
El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan
que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna
actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por
ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿quién ha hecho la
luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta
del niño?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 44
Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se
determina la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno.
Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la
creación de la Tierra. Su pensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética
y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o
acontecimientos.
c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacios al
tratar de explicar ciertas teorías.

d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues
su pensamiento es hilozoista.
Situación 45
Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7
entonces 7 - 4 = 3 pues aún muestra ausencia de operaciones
reversibles, además se sigue observando en él un pensamiento
egocéntrico, así como la incapacidad de resolver problemas de
conservación. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de
Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este niño?
Situación 46
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al
asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál es el
nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus
estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad
de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta
difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no
duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede
afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento
concreto.
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de
razonamiento.
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca
motivación por aprender.
d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en
la función simbólica.
Situación 47
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la
misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se
vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de
agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos
tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del
pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-
deductivo
Situación 48
Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original.
Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado
pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las
relaciona entre sí como un todo organizado. Dada la situación es
evidente que Pedro muestra un pensamiento………………pues
según Piaget se ubica en el estadio denominado……………………
A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico –
Operaciones formales
B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible –
Operaciones concretas
Situación 49
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente
manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 50
La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un
pensamiento lógico en objetos físicos, adquiriendo la facultad de
reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un
razonamiento y después regresar al punto inicial, se evidencia a través
de sus juegos que es más socio-céntrico, cada vez más consciente de
la opinión de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificación y
ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lógicas. Se ha
observado que disminuye su tendencia de asignar características
vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero
apoyándose en imágenes vivas de experiencias pasadas y va en
aumento la aceptación de opiniones ajenas. Cualquier discusión implica
para él intercambio de ideas. Sin embargo su limitación es que carece
de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De acuerdo con
la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el
periodo sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo
pre-operacional al de las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el
periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las
operaciones concretas a las operaciones formales.
Situación 51
Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentración,
según Piaget en la etapa:
Situación 52
Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos
idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene
más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más
alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá
que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos
demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………
A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación
Vaso 1 Vaso 2Vaso 1 Vaso 3 Vaso 3
Vaso 2
Vaso 1

B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-
Deductivo
Situación 53
En la Educación Básica Regular, el pensamiento del estudiante se
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la
institución educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situación 54
Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la
casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre
limpiar esperará la llegada de invitados. En esta situación,
concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo
general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo
concreto, de lo que observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 55
Patty es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los reúne
por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: “La profesora
Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formando colecciones de parejas y tríos, consigna que
Patty logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es evidente
que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica
denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad
Situación 56
Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los
compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La
profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y
colores y le pide que se los ordenara desde el más grande al más
pequeño, consigna que Inés logró hacer en forma correcta”. Dada la
situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Inclusión de clase
Situación 57
Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por
inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la
noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc.
Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
Situación 58
Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a
dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de
los colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su
forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿Qué podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos
demuestra como característica de pensamiento la seriación
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas según Piaget
D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificación y seriación.
Situación 59
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la
misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo: Que observe como dos bolas idénticas de plastilina son
colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la
misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea
alargándola
Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la
plastilina alargada en el vaso 2?”. El estudiante responde: “El
volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”
¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta
respuesta?
A. Seriación C. Permanencia del objeto
B. Conservación D. Razonamiento Transductivo
Situación 60
La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores:
siete rosas y tres claveles, y pregunta: ¿hay más rosas o más flores?
Los estudiantes responden que hay más flores que rosas. De acuerdo
a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de
una noción que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional C. Operaciones
formales
B. Sensoriomotriz D. Operaciones
concretas
Situación 61
Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos
idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene
más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más
alto. Prescindirá de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este
hecho demuestra que los niños a esa edad fijan su atención en un solo
aspecto del estímulo, lo que se conoce como …………..; en cambio, si

hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la
cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos
demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación
Situación 62
La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de
una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea
igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la
que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales
entre sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo,
alargándola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo
igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y
Josefina dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita
es más grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es
evidente que Josefina se encuentra en el periodo …………………..
pues según las características de su pensamiento aún no permite
adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situación 63
Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará
su respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que
cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo
……………………., pues las características de su pensamiento le
permite comprender la noción de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
Situación 64
En el Período de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas
iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e
interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina pesa más
que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en pedacitos”. Al
pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el
mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situación
descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 65
En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia
anterior, cuando los niños afirman que “tienen el mismo peso y sólo
cambió la forma”. “ Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un
poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia posee un
peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita
afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de
la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que
el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación
descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 66
Nicolás, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una
tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola, contiene
la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teoría de
Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipotético-deductivo C.
Conservación
B. Permanencia del objeto D. Seriación
Situación 67
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos
por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede
agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias.
Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa
de pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones
concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones
formales
Situación 68
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Cuál de las
siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más
tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional
concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son
de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de
madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que
pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por
8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras
sigue siendo la misma.
Situación 69
Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo
tiempo padre, hijo y nieto. Según el desarrollo cognitivo de Piaget,
¿En qué etapa de pensamiento se logra entender este tipo de
relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones
formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones
concretas
Situación 70
El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: “Luis es
más alato que Juan” y “Juan es más alto que Pedro”. Una estudiante, a
partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto que Pedro”. Según
el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de
su respuesta?
a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase

Situación 71
Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por
inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la
noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc.
Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
C. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
D. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 72
A Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer
de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche,
¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, un estudiante llevará
la caída “en la mente”, intentando hallar la solución… es muy probable
que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es
más pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el
estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el
problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad,
aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de
la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir
de la respuesta del alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la
abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y
seriación.
Situación 73
Teodoro es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos
por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede
agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias.
Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Teodoro?
A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas
B. Preoperacional. D. Operaciones formales
Situación 74
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es
más largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un
palito azul que es más corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener
que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que
el palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad
estaría detrás de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva
B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase
Situación 75
Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quería,
sin entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya
tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la
situación descrita, ¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo
y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el
niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentración
Situación 76
"Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace
justamente posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a
ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las
meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la
percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere
decir que:
a. Este período se caracteriza porque el niño es es capaz de
ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado,
es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de
vista y retornar al estado original.
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a
coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a
resolver problemas simples. El niño debe aprender a
responder por medio de la actividad motora.
c. Este período se caracteriza por desarrollar un pensamiento
hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a
deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y
que según Piaget, las más adecuadas para interactuar e
interpretar la realidad objetiva.
d. Este periodo se caracteriza porque el niño adquiere
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o
mediante representaciones.
Situación 77
Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus
estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un
mapa esquemático de la comunidad en quince minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los
estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
b. No necesita la observación directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situación 78
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente
después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los
versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no
tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con
mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive
una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido.
La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento
adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 79
A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer
de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamaño
de tu puño, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, el
estudiante pensó por un momento, siendo capaz de plantear el
problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad,

aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de
la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos deducir a partir
de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus características de
desarrollo cognitivo?
A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación
para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstracción
B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza
expresiva del lenguaje para argumentar ideas
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción,
el razonamiento científico e hipotético
D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a
las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y
sean experimentales.
Situación 80
Elena propone situaciones problemáticas a partir de las cuales, sus
estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
luego de manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada uno
un proceso diferente y con deducciones lógicas al análisis de los
datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
Situación 81
Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus
estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la
teoría de Piaget pues:
A. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial,
estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en
ellos.
B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-
error para resolver problemas.
C. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan
en el aquí y en el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y
entender probabilidades.
Situación 82
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a
sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente?
Teresa responde: “Tendría que conocer la experiencia del piloto
volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del clima y saber si
hubo alguna falla mecánica para poder determinar la causa”. De
acuerdo a la teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del
desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de TERESA?
a. Pre operacional c. Operaciones
formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones
concretas
Situación 83
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta
¿qué crees que habría pasado si los españoles no hubieran
conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pensó por un momento y
respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que otro imperio
hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los
Incas conquistaran casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio
más poderoso del Continente. La respuesta del estudiante evidencia
los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su
estadio de desarrollo cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a
nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos
concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y
argumentación.
Situación 84
Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del
terrorismo en el Perú, durante un debate dentro del aula se plantea
como propósito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el
mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno
Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al
terrorismo en aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes
asumió el mando directo y sus medidas como armar las rondas
campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura
de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima sostiene que
no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas
humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y
masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía conocimiento.
De la situación descrita, ¿qué característica del estudiante de
educación secundaria se puede identificar?
A. Tienen capacidad de atender a distintos estímulos a la vez a
diferencia de los alumnos más pequeños
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas
situaciones problemáticas
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se
diferencian de lo que piensan los demás
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía
para aprender
Situación 85
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha
percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se está
contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus
compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia
ambiental. Según las características de los estudiantes de este
grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de
Pomacochas”.
b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de
Pomacochas.
c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en
Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de
Pomacochas.
Situación 86
La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE
BELLIDO”, al dar su discurso el DIA DEL LOGRO, manifestó que la
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el
vuelo 2205 de Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una
montaña.

educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que
el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser
para el encuentro con todo ser inerte y viviente. Afirmó, asimismo, que
si la Educación Secundaria sigue enfatizando la acumulación de datos
para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos
sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la
lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo
presenta la alcaldesa escolar?
a. Cuestionamiento, persuasión y volición.
b. Creatividad, resolución y humanismo.
c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo
d. Argumentación, descripción y sensibilidad.
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral
Autonoma
Situación 87
El niño de educación primaria inicialmente se guía por su egocentrismo,
luego evalúa los actos por las causas y consecuencias, posteriormente
usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las
normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollo moral
B. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor
Situación 88
En esta etapa, la gravedad de los actos está determinada por el valor
que el niño le otorga a la persona afectada; por ello, para él será más
grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra
de otro niño. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias
físicas, sin tomar en cuenta la intención de quien lo hizo. Por ejemplo,
pueden considerar que un niño que rompe tres tazas grandes al querer
ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor que otro niño que rompe
intencionalmente una taza pequeña sólo por molestar. En este tipo de
juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaña de los objetos
rotos y no la intención de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se
desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 89
A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen sólo a lo que sus
padres permiten o prohíben. Tienen en cuenta también lo que ven en
profesores y otras personas importantes para ellos en función al poder
y la autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones
que dañan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en
contra de las costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el
polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de
haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban
cuando se aplica una sansión. Necesitan que las personas
significativas, como sus padres y maestros les refuercen mensajes y
enseñanzas a través de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad
son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recíproca,
es decir, reconocen que los demás tienen distintas perspectivas, y que
a su vez, los demás perciben las perspectivas de los otros. Sin
embargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para
percatarse de los derechos y sentimientos de otros. ¿En qué ciclo de
la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 90
Veronica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a
propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos
de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por
haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
A. Una moral autónoma C. Un problema de
valores
B. Una moral heterónoma D. Un problema de
conservación del número
Situación 91
Lucía es una niña de 10 años, quien cursa el quinto grado de primaria,
ella suele prestar con mucha frecuencia sus útiles escolares a sus
compañeros porque sus padres le han dicho que una buena niña, es
solidaria y comparte con sus compañeros, además a ella le gusta que
sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus
padres y la maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y
comparte con sus compañeros en clase. De acuerdo al concepto
Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este
caso, según la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MORAL SEGÚN KOLBERG: Los niveles pre-convencional,
convencional y post convencional
Situación 92
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio
evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se
manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los
conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco
que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que
un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue
sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico
que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El
farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha
descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente,
Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia
y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te
ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio
de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia y miedo al A No, porque sus amigos no

castigo esperan de él un
comportamiento de esta
naturaleza.
2
Favorecer los propios
intereses
B
No, porque se convertirá en un
ladrón y, si le detienen, irá a
prisión.
3
Expectativas
interpersonales
C
Sí, porque todo ser racional
acepta que hay derechos que
están por encima de todo: el
derecho a la vida es más
valioso que el derecho a la
propiedad.
4
Normas sociales
establecidas
D
No, porque los quebraderos de
cabeza que tendrá no le
convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios y
contrato social
E
No, porque la ley es para todo
el mundo; las leyes nos dicen
qué está bien y qué no, la ley
puede dar más importancia a la
propiedad que a la vida.
6
Principios éticos
universales
F
No, porque hay unos acuerdos
sociales y aunque ella tenga
derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la
libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente
estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F ,
6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F ,
5B , 6E
Situación 93
“La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos
tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según
Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional C. Post. convencional
B. Preconvencional D. De principios
Situación 94
Según Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el
que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el
cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional C. Post convencional
b. Convencional D.Dilema Moral
Situación 95
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque
estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude
a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría
ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que
explique la decisión de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos
compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que
ayudarme”.
Situación 96
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus
estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las
posibles causas ha detectado que estos niños y niñas sufren el maltrato
físico y psicológico de las personas que los rodean, además no asisten
a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente
labores agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentes
durante la jornada de reflexión y el Director de la escuela señala que ya
en el Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer
frente a esta problemática y castigar legalmente, hasta con pena
privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto,
es obligación de cualquier maestro denunciar estos hechos a las
autoridades respectivas, porque así lo determina la Constitución Política
del Perú y la Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo
moral explica la intervención del director en torno al hecho en
asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 97
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica
que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvérsela. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
razonamientos, que podrían explicar la decisión de Francisco, es
característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un
premio”.
Situación 98
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando
turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo.
Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno
de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello,
Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila como
corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales
probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un
demérito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es
faltar el respeto a los demás
C. Colarme en la fila está en contra de las normas de
convivencia para la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me
premiará delante de todos.
Situación 99
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situación de
aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte y otro de

aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalúen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis
principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar
el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo
moral explica la intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre-
convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del
intercambio
Situación 100
Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeñas
cantidades de alimentos, cuando comía de más se inducia al vómito,
Gladys una compañera de aula se dio cuenta de lo que estaba
ocurriendo con su compañera y pese a que Mariela le pidió que le
guarde el secreto Gladys decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por
qué Gladys decidió comunicar el secreto de su compañera?
a. Aunque pierda su amistad, lo más importante es preservar la
salud de Mariela.
b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren
que hice lo correcto.
c. Si el profesor se entera que sabía lo que pasaba y no le dije
me podría castigar.
d. Si ayudo a Mariela, ella también hará lo mismo por mí cuando
yo necesite su ayuda.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ADOLESCENTE SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo
adolescente y la fábula personal.
Situación 101
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica
del egocentrismo adolescente según Elkind?
A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente
esto no afectará su salud.
B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él
siente por no haber ganado el partido de fútbol en el colegio.
C. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros
si observara un objeto desde una ubicación distinta a la de
ella.
D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se
darán cuenta de su nuevo corte de cabello, aún cuando ese
cambio es casi imperceptible.
Situación 102
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de
amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con
ellos sin usar casco y excediendo el límite de velocidad permitida a
pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica
de los adolescentes explica la conducta de Magdalenta?
A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
B. El deseo de ser el centro de atención típico de los
adolescentes.
C. La sensación de invulnerabilidad característica del
pensamiento adolescente.
D. La inestabilidad emocional producto de los cambios
hormonales de esta etapa.
Situación 103
Beyker de 15 años de edad, pide permiso a sus padres para ir, el
sábado por la noche, al cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre
le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la
medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se
negaron. Esto provocó que Beyker, se molestara y comenzó a elevar el
tono de la voz, y dijo: ”siempre es lo mismo, nunca me dejan hacer lo
que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación,
a partir de lo que dijo el adolescente?
A. Se está produciendo un razonamiento moral a un nivel
convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al
interior de la familia
B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite
ponerse en la posición de los demás
C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fábula
personal que lo hace sentirse incomprendido por los demás y
que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo
adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los
demás están pendientes de lo que haga, aunque se siente
incomprendido
Situación 104
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se
encuentra muy triste y deprimida porque terminó recientemente con su
enamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta para conversar
y le dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no hacía caso a
los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la
comprende, nadie puede entender cómo se sentía por la situación
mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor,
específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula
personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind:
Audiencia Imaginaria.
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples de Gardner, necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el
desarrollo.
Situación 105
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el
aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las
características y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben
aprender los estudiantes.
C. Realizar su programación en base a los resultados
académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado.
D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa
a los estudiantes.
Situación 106
El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está
interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de

desarrollar acciones pedagógicas que apunten a la formación integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De
acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la
pedagogía, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel
magistral como desde el sistema de evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
A. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del
conductismo
B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la
teoría de las inteligencias múltiples
C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo
D. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la
teoría de escuela nueva.
Situación 107
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la
teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner?
A. Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia
lingüística y la lógica-matemática.
B. El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una
medida general de la inteligencia.
C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el
potencial de las inteligencias múltiples.
D. Una inteligencia elevada en un área no necesariamente
implica una alta inteligencia en otras áreas.
Situación 108
Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
se da cuenta cómo aprenden, que características personales tiene, qué
estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas
con el compromiso personal de cumplirlas. Esta actividad es propia
del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 109
Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver
problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía
o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la
situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 110
Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia,
Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve
estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de
las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita:
¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 111
Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las
características cognitivas de sus estudiantes para atender a la
diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y
pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de
aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes
manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar
esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede
manipular el material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a
través de dibujos o esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través
de narraciones o canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento
para realizar un ejercicio.
Situación 112
Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un
cambio en los procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para
luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de
zonas potenciales. De ello, que la interacción social se considere motor
del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los
estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de
Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes
habilidades se esperaría que destaque un estudiante con
predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y
limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos
del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y
creencias de otros.
Situación 113
Marcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, quien en la
mayoría de las clases, cuando se discuten o evalúan temas diversos,
da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien
siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo,
elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que
es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su
pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos
participen y luego requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases
estimulando la participación de los demás.
c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la
participación de los demás.
d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y
argumentos que sustenten sus respuestas.
Situación 114
La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades
para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus
grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en
vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación. c) De motricidad fina
b) De percepción. d) De desarrollo
intelectual
Situación 115

Al leer Santiago confunde palabras como “manubrio” por “maniobra”.
También sustituye unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué
problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia c) Déficit de atención
b) Disgrafía d) Falta de motivación
Situación 116
La docente del primer grado de una I.E. está muy preocupada porque
ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas
letras y se suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la
conducta de Mario, la docente nota que también presenta dificultades al
copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno
elementos diferentes a los que se presentan como modelo o
simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo a la situación
descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se
debe a un problema de:
a) Memoria visual c) Función ejecutiva
b) Percepción visual d) Falta de motivación
Situación 117
Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compañeros
haciéndoles bromas pesadas, cuando ningún docente lo ha observado,
pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sanción. ¿A qué
se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma
b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control
de impulsos
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de
los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y
secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia,
apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y
procesos de socialización, habilidades sociales.
Situación 118
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su
programación curricular, actividades que permitan dar oportunidades a
los niños para que se relacionen espontáneamente con los demás
compañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de los
estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño
tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compañeros,
establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está
promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo
Situación 119
Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las
actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre
compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál
sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten
atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser
descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit
en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide
ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres
prefieren las actividades de comunicación mientras que los
estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren
socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias
en los estilos de juego y formas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 120
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento
emocional.
c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un
matrimonio bien constituido.
d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a
situaciones que puedan causarles frustración.
Situación 121
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas
calificaciones en el área de matemática, por lo que piensa que
“simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha
recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultad
similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificación. Sin
embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestión de suerte.
De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante
a trabajar con Laura?
a. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la
frustración
b. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las
matemáticas
Situación 122
Se va a realizar una excursión a una granja con estudiantes de 11
años. Se ha designado algunos estudiantes como monitores por
equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarán allí
para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y
organizados
b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y
tolerantes
Situación 123
Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada mañana,
cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para
molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su
dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio,
Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a
defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicándole lo mal
que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa
acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 124
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con
regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha
decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para practicar para
un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos

están insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo
pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañaeros se
molesten con él.¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para
afrontar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resilencia d. Escucha activa
Situación 125
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 126
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al
proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?
A. Concluye alrededor de los 18 años.
B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los
chicos.
C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los
amigos.
D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la
conforman se desarrollan al mismo ritmo.
Situación 127
Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica
a compartir con su familia. Ahora ella pasa más tiempo con sus amigas
con quienes suele salir a pasear., ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de
Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no
necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar
con figuras de autoridad.
c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con
sus padres porque estos no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relaciones más horizontales
por lo que desean pasar más tiempo con sus pares.
Situación 128
La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye
exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir
desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su
comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro,
mientras dialogaba con él.
¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para
contribuir al desarrollo emocional de Jorge?
a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista
porque podría ser peligroso y tener consecuencias
indeseables.
b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba
tratamiento por un médico especializado.
c. Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los
adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el
tiempo.
d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen
cuando él salga a exponer en clase y se sienta mejor.
Situación 129
Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen
pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede
a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta
situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para
enfrentar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resiliencia d. Escucha activa
Situación 130
La mamá de Claudia, del segundo grado, le comenta que su hija solo
cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si
es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos
o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué tipo
de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social c. Motivación intrínseca
b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca
Situación 131
Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que
quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el
concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su
realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De
lo expuesto, podemos evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre
estaba motivado por su tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento
progresivo de conflictos cognitivos.
Situación 132
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser
ingeniero como su Papá
B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observan un video sobre superación y
perseverancia del guitarrista Tony Meléndez
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su
profesora sus ganas de aprender cosas nuevas.
Situación 133
Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención
a una problemática que guarda relación con los intereses, contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a
las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su
contexto. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta
el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?
A. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
B. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen
algo bien.
C. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo
a sus capacidades.

D. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un
trabajo de buena calidad.
FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA:
Acoso, bullyng, embarazo adolescente, trastornos alimenticios,
drogas, violencia familiar, deserción escolar.
Situación 134
Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de
que sus estudiantes están empezando a experimentar cambios
corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios
corporales suelen tener relaciones más positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la
conciencia del cuerpo y las preocupaciones física.
C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales
en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí
mismas.
D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los
ideales culturales de belleza son más propensos conductas
alimentarias de riesgo.
Situación 135
Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da
cuenta que los varones están preocupados por la presencia del vello en
el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el
cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres
pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por
el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el
inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace
referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios
físicos y hormonales de la pubertad
Situación 136
Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una
situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el
año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el
primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente con algunos
compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas
que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y
distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las
exposiciones.
¿Qué está sucediendo con Carmen?
A. Muestra tristeza y desanimó porque extraña a sus compañeros de
su anterior institución educativa.
B. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala
actitud de algunas estudiantes.
C. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad
entre estudiantes.
D. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y
siente tristeza.
Situación 137
Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institución
Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta
participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de
otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo
molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos;
por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los
estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la
mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos
hechos han motivado que Manuel llore en casa.
¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Está evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compañeros.
d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situación 138
Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria,
últimamente llega tarde a la Institución Educativa y falta mucho; cuando
está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una
conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento
académico.
¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?
a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar
a Guadalupe.
b. Presenta problemas de socialización con sus pares.
c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud
integral.
d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos
cogntivos.
Situación 139
En una Institución Educativa, se ha incrementado el índice de
embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación,
¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta
situación?
a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los
estudiantes.
b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos
anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como
situación significativa del contexto de manera transversal.
Situación 140
Un tutor opta por separar a los estudiantes por sexo para trabajar el
tema de la Sexualidad Humana, indicando que como es un tema
reservado y personal no es adecuado que se trate con hombres y
mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el
trabajo sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones es la más adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajo en el tema para
eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja
en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán
más cómodos hablando de sexualidad con los hombres y las
mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidad del adolescente se requiere
conocer las partes del cuerpo humano y los cambios que se
producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por
sexo.
d. El profesor no ha considerado que la sexualidad es una dimensión

de todo ser humano, por tanto es importante que se oriente este
tema en grupo y en forma abierta.
Situación 141
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que
los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones
necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo
de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro
progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un
estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas señales de baja
autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer
que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
A. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
B. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
C. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
D. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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