Ken bain módulo1
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Ken bain módulo1 Document Transcript

  • 1. Ken Bain"Lo que hacen los mejores profesores universitarios"PUV, ISBN: 978-84-370-6667-7, 2ª edición, 2007Ken Bain es director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de NuevaYork. Durante años se dedicó a buscar y estudiar a los mejores profesores de losEstados Unidos, y en esta obra presenta una síntesis del modus operandi de estosgrandes profesores que consiguieron que sus alumnos además de aprender, fueran unaguía, modelo o una simple influencia positiva y un buen recuerdo para el resto de susvidas. No considera un buen profesor aquel que prepara bien a sus alumnos para elexamen, sino aquel que consigue que sus alumnos valoren el aprender, obtengan unpensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a la resolución deproblemas, y también con compromiso ético, además de amplitud y profundidad en elconocimiento específico. Lo que Ken Bain expone en este libro es un montón de ideaspara reflexionar concienzudamente, no una lista de técnicas que permiten ser aplicadasde forma inmediata para conseguir ser un buen profesor automáticamente. El profesorque desee mejorar su calidad docente debe no sólo leer el libro, sino releerlo en añossucesivos o, al menos, releer este resumen una y otra vez, que le recordará ideas paraseguir mejorando. A grandes rasgos, estas son las conclusiones más importantes: Los grandes profesores "conocen su materia extremadamente bien", son"eruditos, artistas o científicos en activo", tengan o no muchas publicaciones, estánal día y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, además de leermuchas cosas de otros campos. Así, consiguen simplificar y clarificar conceptoscomplejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y soncapaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina(metaconocimiento). No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bien losexámenes, sino a "producir una influencia duradera e importante en la manera enque la gente piensa, actúa y siente". Crean lo que llama "entorno para el aprendizaje crítico natural", donde losalumnos aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes,con una sensación de control sobre su propia educación. Evitan objetivosarbitrarios, superfluos, y "favorecen los que ponen de manifiesto la forma derazonar y actuar". Muestran una gran confianza en sus estudiantes. Están seguros de que éstosquieren aprender y les facilitan la tarea contando los obstáculos principales con losque ellos se han encontrado para dominar la asignatura, o algunos de sus secretos. Tienen interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultadoscuando evalúan a sus estudiantes, por lo que evitan sistemas arbitrarios paraexaminarlos."La buena docencia puede aprenderse". Es importante destacar que nadie esperfecto, i.e. los mejores profesores tienen días malos y pelean para conseguir llegar asus estudiantes, no siempre siguen sus mejores métodos, pero tienen buena disposicióna enfrentarse a sus propias debilidades y errores. También destaca el compromiso deestos docentes con la comunidad académica, viendo su labor dentro de la globalidad e
  • 2. intercambiando con sus colegas ideas sobre la mejor forma de educar. Estudiando enprofundidad a los mejores profesores, estos son algunos de sus métodos: ¿QUÉ SABEN DEL APRENDIZAJE? "Los seres humanos son animales curiosos.La gente aprende de manera natural mientras intenta resolver problemas que lepreocupan". Algunas personas consiguen excelentes calificaciones, pero no comprendena fondo la materia y olvidan rápidamente lo aprendido. No se trata de dar conocimientoa los estudiantes, sino de facilitar que el conocimiento sea construido por ellos, teniendoen cuenta los paradigmas que traen consigo, que pueden ser erróneos. Cambiar losmodelos mentales es lento, por lo que los profesores deben buscar situaciones en las queel modelo no funciona, obligando a los alumnos a esforzarse. Más que dar las respuestascorrectas, hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender loshechos antes de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a losestudiantes a construir su entendimiento, explicar cómo funcionan las cosas,simplificando y aclarando conceptos básicos, contando casos prácticos y ejemplos queenganchen a los estudiantes, dando razones para que los estudiantes quieran recordarcada información."Algunos científicos de la cognición piensan que las preguntas son tan importantes queno podemos aprender hasta que la adecuada ha sido formulada: (...) Cuantas máspreguntas hacemos, de más maneras podemos indexar un pensamiento en la memoria",por lo que los profesores estudiados estimulan a los estudiantes para que formulensus propias preguntas, suscitando su aprendizaje y su interés. Para motivar a losalumnos hay que descartar los motivadores extrínsecos (subir nota...), pues hacen quedesaparezca el interés intrínseco que hubiera, en cuanto desaparece la recompensaextrínseca. Son más efectivos los refuerzos verbales en forma de ánimo o elogios, paraestimular el interés (mejor elogiar la tarea bien hecha, que la inteligencia de la personaque la hizo). "Si los alumnos estudian sólo porque quieren sacar buenas notas o ser losmejores de la clase, no les irá tan bien como si estudiasen porque tienen interés". Losprimeros son los «aprendices estratégicos», aprendiendo a que les vaya bien en launiversidad, sin cambiar sus concepciones del mundo. Los segundos son «aprendicesprofundos», pretenden aprender para dominar esa materia. Por último, están los que«evitan líos», su primer objetivo es no equivocarse, son aprendices superficiales, y seconforman con sobrevivir, memorizando incluso aunque no entiendan nada. Losprofesores estudiados no promueven la competición, sino que muestran la belleza,utilidad o intriga existente y dejaban a los estudiantes control sobre su educación, y lesdaban retroalimentación del trabajo hecho, exenta de valoración alguna. No clasificabana sus estudiantes, sino que contaban con todos y fomentaban la cooperación. Las clasesmás apreciadas son aquellas con gran exigencia, pero también con muchasoportunidades para revisar y mejorar el trabajo antes de ser calificado,aprendiendo así de los errores cometidos. Desde el primer día de clase, se invita (nose ordena) a los estudiantes a efectuar ciertas tareas para conseguir ciertas expectativas,que responderán a ciertas preguntas que susciten interés. Las preguntas más generaleshay que mantenerlas presentes a lo largo de todo el curso. Un profesor propuso la norma«AQNLI», «¿A Quién Narices Le Importa?», por la que invita a sus estudiantes a haceresa pregunta en cualquier momento de cada explicación, obligando así al profesor ajustificar la importancia de lo que está explicando. Otros profesores exigen traer a clasedos preguntas cada día. Ese interés se mantiene vivo si se consiguen conectar lapreguntas básicas con los intereses y vidas de los alumnos, y ello se facilita contandoanécdotas personales o no, y relatos sobre la historia de los hechos explicados, a modo
  • 3. de «diálogo socrático» (aprender de los errores, sin que estos tengan consecuencias en laevaluación final). Estos profesores abarcan a todos los tipos de alumnos posibles, dandodiferentes niveles, y proporcionando preguntas variadas con, por ejemplo, los datosclave, definiciones principales, cómo se sabe cada cosa, qué se pensaba hace diez años,qué preguntas hay sin resolver... destacando "la ausencia de certeza en elconocimiento". Enseñan sus disciplinas resaltando más el desarrollo intelectual que losdatos en sí mismos y, a menudo considerando aspectos emocionales, artísticos, éticos,ambientales, sociales, económicos... ¿CÓMO PREPARAN LAS CLASES? Los mejores profesores estudiados otorganinterés a cuatro preguntas: 1) ¿Qué deberían hacer intelectual, física o emocionalmentemis alumnos?, 2) ¿Cómo puedo ayudarlos?, 3) ¿Cómo podemos mis estudiantes y yoentender mejor el aprendizaje efectuado?, y 4) ¿Cómo puedo evaluar mis intentos defomentar ese aprendizaje?. Estos profesores hablan de lo que quieren que susestudiantes «hagan», más que lo que deberían «aprender». Tratan de ayudar a verla belleza, disfrute o curiosidad que hay en la materia, y una parte importante de laplanificación consiste en lo que deberían hacer el primer día, para ganarse la devociónde los estudiantes por los objetivos del curso. Entre todas las preguntas que seseleccionan en esta obra, destacamos sólo unas pocas: ¿Dónde estarán las dificultadesprincipales? ¿Qué puedo aclarar para darles una buena base para construir sucomprensión? ¿Qué puedo hacer en el aula para ayudarles a aprender fuera de ella?¿Qué preguntas puedo exponer para llamar la atención de asuntos importantes? Losprofesores más eficientes, muestran los debates existentes en el seno de cada disciplina,mostrando las conclusiones en vigor aludiendo a creencias anteriores y a pasajeshistóricos. Hay que interesarse por lo que a los alumnos les interese, para orientar haciaallí la docencia, o incluso pedir que los alumnos valoren los distintos temas del curso,pero tal vez eso requiere estar dispuestos a cambiar (exámenes, tareas...). ¿Cómoayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar su propio aprendizaje y aleer de forma más efectiva textos de esta materia?. Todo profesor tiene dos tareas:Ayudar a los estudiantes a aprender, y evaluarlos (decir a la sociedad cuánto aprendizajese ha conseguido). La primera tarea es más importante y, para ello, hay queproporcionar a los estudiantes realimentación de sus errores antes de la evaluación. Sino se puede hablar con cada alumno individualmente, al menos sí en grupos, paraconocer sus problemas, su aprendizaje y corregir sus errores. ¿Cómo conseguir quemis alumnos piensen y no se aburran durante la clase? ¿Cómo pueden aprender ajuzgar la calidad de su propio trabajo? ¿Cómo crearé un entorno para probar,fallar, realimentarse y volver a probar? También pueden fomentarse visitas a lugaresinteresantes, charlas o colaboraciones de expertos externos... La enseñanza es concebidacomo "fomento del aprendizaje". ¿QUÉ ESPERAN DE SUS ESTUDIANTES? Diversos estudios psicológicos hanmostrado que los estereotipos sociales negativos influyen en el rendimiento académico.Empeora el rendimiento la ansiedad que genera la conciencia de los estudiantes depertenecer a un grupo marginal o en desventaja (afroamericanos, extranjeros, sermujer...). En esos casos, es el éxito el que causa la preocupación más que el fracaso.Más aún, se ha demostrado que a personas con imagen social positiva, sin estereotipos(hombres blancos, por ejemplo en EE.UU.), puede creárseles un estereotipo queconlleve empeorar su calificación en un examen (por ejemplo, diciéndole que losestudiantes asiáticos hacen mejor ese examen). Lo que guía a los mejores profesores esuna red compleja de creencias, que pasan por apreciar el valor individual de cadaestudiante, buscando las capacidades de cualquier alumno, y tienen "una enorme fe en la
  • 4. capacidad de los estudiantes para conseguir lo que les proponían". De alguna forma,dejan claro que no juzgarán por estereotipos negativos, sino mediante altas exigencias,pero que serán fácil de alcanzar. Estos grandes profesores no rebajan las exigenciaspara mejorar en las encuestas, sino que invitan a los estudiantes a perseguirobjetivos ambiciosos y les prometen ayuda para conseguirlos, pero les dejan elcontrol de su propia educación. El profesor consigue entusiasmar a los alumnosaclarándoles las promesas, u oportunidades que ofrece su curso, y explicándoles quépueden hacer para conseguir esas promesas, habilidades o conocimientos. Muchos deestos profesores se tomaban muchas molestias en explorar el aprendizaje de susestudiantes, analizar su trabajo e incluso diseñar tareas individuales. En los gruposnumerosos buscaban los tipos de estudiantes de sus aulas. Más que proponer clases derepaso, hablaban de grupos de trabajo de excelencia, que mejoraba la percepción de losalumnos y aumentaba la confianza en sí mismos. Ponen énfasis tanto en el desarrollointelectual como en el personal (respecto al primero, se resaltan las diez habilidades derazonamiento que identificó el físico Arnold Arons para el pensamiento crítico)."La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas oprácticas concretas, sino en las actitudes de los profesores, en su fe en la capacidadde logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes ydejarlos que asuman el control sobre su propia educación, y en su compromiso enconseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizajebásicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores". ¿CÓMO DIRIGEN LA CLASE? El profesor Bain encontró estos principiosbastante comunes entre los grandes maestros: 1. «Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural»: Aprender a pensar críticamente, a examinar la calidad de los razonamientos. «Natural», porque los estudiantes encuentran las destrezas y actitudes que intentan aprender inmersas en preguntas que les interesan. Este ambiente se puede crear en clases magistrales, pero también con discusiones, trabajos de campo u otras diversas técnicas (el método importa mucho menos que el desafío que supone a los estudiantes). Los buenos instructores hacen preguntas a sus alumnos, para invitar a la reflexión y sumergir a los alumnos en los intereses de la disciplina, muchas veces usando problemas interdisciplinarios o intereses generales. Siempre hay preguntas por resolver, por lo que una buena pregunta es «¿Cuál es la próxima pregunta?». Algunos instructores responden con preguntas como «¿Qué piensas tú?» o «¿Qué quieres decir con eso?», otros terminan cada clase con dos preguntas: «¿Qué conclusiones has sacado?» y «¿Qué preguntas se han quedado en tu mente?» (puede pedirse que se contesten por internet o en la siguiente clase). Una buena técnica para empezar una clase es comenzar con una pregunta (a veces inmersa en un relato), luego mostrar la importancia de la pregunta y sus implicaciones, estimular a los estudiantes a pensar críticamente la respuesta y dar argumentaciones sobre cómo responderla (completa o no) y terminar con nuevas preguntas. Unos profesores piden argumentos contra las conclusiones que muestran, otros que se piensen en los supuestos que se están manteniendo al extraer ciertas conclusiones, y otros, que se discutan las implicaciones de las conclusiones halladas. Este aprendizaje se basa en que las personas aprenden más efectivamente cuando:
  • 5. 1) Intentan resolver problemas que ven atractivos o importantes. 2) Lo intentan en un entorno que los desafía, pero los apoya y en el que sienten el control sobre su educación. 3) Pueden trabajar con otros estudiantes para superar los problemas. 4) Creen que su trabajo será considerado justa y honestamente 5) Pueden probar, fallar, y ser corregidos, antes de cualquier evaluación. 2. «Conseguir su atención y no perderla» y usar «experiencias de aprendizaje diversas»: El profesor Michael Sandel decía que enseñar es «atraer la atención y mantenerla». Para esto es útil empezar con preguntas curiosas, que nunca se hayan planteado así los estudiantes, o utilizando casos reales. Comenzar por los estudiantes, con algo que les importe, lo conozcan o crean conocerlo. Resulta útil usar métodos diversos (visual, auditivo, charlas, debates...). 3. «Buscar compromisos» y ayudarles «a aprender fuera de clase»: Una profesora les decía a sus alumnos que la decisión de matricularse es de ellos, pero una vez que han decidido cursar la materia, tienen «responsabilidades con todos los demás miembros de esta comunidad de aprendizaje». También es positivo mirar a los estudiantes, y generar discusiones que despierten su razonamiento crítico. 4. «Razonamiento disciplinar»: Ayudar a los estudiantes a pensar como los eruditos. Más que resolver mil problemas, ofrecen explicaciones, analogías y preguntas que ayuden a comprender conceptos para resolver sus propios problemas. Algunos profesores sostienen que antes de razonar hay que aprender cierta información, pero los mejores profesores "asumen que el aprendizaje de los hechos ocurre sólo cuando los estudiantes están a la vez dedicados a razonar sobre esos hechos".Es también importante para un buen comunicador tener una buena oratoria, y muchosde los profesores habían practicado pronunciación, el timbre de sus voces y hasta amirar a los estudiantes, incluyendo los de la última fila. Ayudan preguntas retóricas,«¿Entendéis?», o del tipo «¿Veis desde allí?». Los mejores se aprenden los nombres delos alumnos, se salen de detrás del podio... y algunos se detienen durante unossegundos, mirando a sus alumnos, manteniendo el suspense, modifican el ritmo ysalpican con algo de humor, usan un lenguaje cálido, comprometido, contando biencada hecho, para invitar y estimular, pero también un lenguaje frío para recordar oresumir. Es importante escuchar a los alumnos, por ejemplo en debates que estimulen suparticipación e interés, trabajar en grupos, o directamente pedirles su participación, conestilo relajado, con sentido del humor, para evitar el miedo a equivocarse. Resulta útilpedirles a los alumnos que califiquen trabajos ya hechos, o bien que averigüen cual esel mejor trabajo de dos o más. ¿CÓMO TRATAN A SUS ESTUDIANTES? Bain encontró que la personalidad delprofesor desempeña un papel insignificante o nulo en el éxito docente. Encontraronexcelentes profesores tímidos y descarados, comedidos e histriónicos, aunque lamayoría trataba a los estudiantes tranquilamente. Tampoco encontraron patrón común
  • 6. en la forma de vestir. Sin embargo, todos creían firmemente que los estudiantesdeseaban aprender y podían hacerlo, por lo que si el aprendizaje fallaba no lesechaban la culpa a los estudiantes. Uno decía: «Quiero hacer mi clase fácil de seguir(...) si no aprenden, fracaso como profesor». Ponen confianza en sus alumnos y por esono se preocupan demasiado por si éstos intentan engañarlos. Algunos profesores estánlimitados al elegir instrumentos pedagógicos por la preocupación de que el estudiantehaga trampas, pero los profesores más efectivos usan lo que creen que beneficia más alaprendizaje. Quieren que sus estudiantes aprendan y no que hagan buenos exámenes.Comparten con sus estudiantes sus secretos personales o técnicas para aprender orecordar algo, y muestran las dificultades que ellos tuvieron al principio, lo cual leshace "humanos" ante sus alumnos y éstos ven en esa franqueza una atmósfera enla que pueden preguntar sin ser reprochados, además de aumentar la confianza en supropio aprendizaje. Resulta útil recordarles a los alumnos que algunos de suscompañeros apreciarán las preguntas que hagan. Los peores profesores se comportanmostrando superioridad sobre los estudiantes, y parecen querer esconder las técnicas otrucos que le hacen, en su opinión, ser superiores, por lo que no tienen interés enexplicar con claridad. Los mejores profesores tratan a sus estudiantes con justicia,compasión, preocupación, como podían tratar a cualquier colega, incluso mostrabanbuena disposición para quedar con sus estudiantes fuera del aula, a participar en gruposde discusión en persona o por internet, y algunos involucraban en ello a buenosestudiantes del curso anterior. Algunos buenos profesores consiguen difuminar lasdiferencias entre vida privada y profesional, hablando de su vida, y escuchando a susestudiantes. Ante errores, algunos contestan planteando una pregunta, en vez de decirlesque están equivocados. ¿CÓMO EVALÚAN A SUS ESTUDIANTES Y A SÍ MISMOS? Algunosprofesores que pretenden formar muy bien a sus alumnos ponen el examen final con elobjetivo de desconcertar a la mayor parte de los estudiantes. Eso suele decir poco sobrelos logros de los estudiantes, del profesor y, peor aún, fomenta el aprendizaje estratégicoen lugar del profundo, que los estudiantes se centren únicamente en averiguar la clasede preguntas que les puede plantear el examen. Los exámenes y calificaciones son unaforma de ayudar a los estudiantes a comprender su progreso, y también ayudan aevaluar la docencia. El aprendizaje requiere cambios intelectuales y personales, y hayque evaluar el aprendizaje, no el rendimiento. Por ejemplo, bajar la nota por entregartarde un trabajo no mide el aprendizaje, sino el rendimiento. Algunos de los mejoresprofesores, animan a sus estudiantes a ser puntuales para poder beneficiarse de suscomentarios antes de la siguiente tarea, además de hacerles ver que ellos tienen elcontrol para organizarse bien. Los mejores profesores no dan puntos por cumplirciertas reglas (participar en clase, ir a tutorías...), sino que animaban a seguir esasreglas por el beneficio intrínseco (practicar, corregir errores...). Los grandesprofesores intentan averiguar todo lo posible de sus estudiantes, no para enjuiciarlos,sino para poder ayudarlos mejor a aprender. Algunos pasan encuestas preliminares,otros dan una lista de las principales preguntas que el curso les ayudará a responder yluego piden que midan su interés en ellas, algunos se van a comer con sus estudiantes,pero en general "el proceso de ir conociendo a los estudiantes continuaba todo el curso".Para medir el aprendizaje, algunos piden a sus estudiantes que escriban al final de laclase las conclusiones más importantes que han sacado. Respecto al examen, reconocenque el aprendizaje es permanente y "muchos profesores extraordinarios hacen exámenesde conjunto, globales, de forma que cada prueba reemplaza a la anterior", y el examenfinal incluye toda la asignatura, de forma que los alumnos perciben que tienen variasoportunidades para aprender, estimulando también a aquellos que suspenden los
  • 7. primeros exámenes parciales. No usan las calificaciones para motivar a los estudiantespues quieren saber hasta qué punto comprenden sus alumnos. Algunos, dicen el primerdía de clase las principales preguntas del examen final. "El objetivo es conseguircongruencia entre los objetivos intelectuales del curso y los que pone a prueba elexamen". En general, los mejores profesores tienen humildad para reconocer la enormedificultad para evaluar el aprendizaje y reconocen que pueden equivocarse. Algunos,incluso pedían a sus estudiantes que se calificaran a sí mismos.Evaluación de la docencia: A menudo, los profesores convencionales niegan quepueda hacerse esa evaluación, o bien se centran en evaluar buenas prácticas docentes,más que lo que los estudiantes aprenden. Para esto hay cuatro preguntas: 1) ¿Vale lapena aprender la materia para este currículo?, 2) ¿Aprenden mis estudiantes lo que sepretende?, 3) ¿Ayudo y animo a aprender?, y 4) ¿He hecho algo mal? (fomentando elaprendizaje estratégico, desanimando o desatendiendo a parte del alumnado...). SegúnBain, las encuestas a los estudiantes ayudan en la evaluación docente (pero hay quetener en cuenta factores como el interés previo del alumnado, si la asignatura esobligatoria u optativa, la media y la forma de distribuirse los valores...). A veces losestudiantes tienen la idea de que lo importante es memorizar y se frustran cuando elprofesor les pide que razonen. Un profesor en ese caso observaba que si sus alumnos lovaloraban mal era culpa suya porque no había conseguido influir en los conceptosiniciales de lo que es aprender tal asignatura. O sea, esas valoraciones apuntan a unadebilidad real del profesor: que no se ha conseguido llegar a los estudiantes o ayudarlosa comprender la naturaleza del aprendizaje que se espera de ellos. No obstante, losmejores profesores también obtenían valoraciones negativas por parte de algunosestudiantes. No interesan tanto los métodos, como si él o ella ayuda y anima a losestudiantes a aprender: ¿Qué has probado para ayudar y fomentar el aprendizaje?,¿Estimulaste el interés por la asignatura?... Por tanto, para la evaluación docente hayque usar la evaluación objetiva de los estudiantes: "la única forma de determinar nivelesde aprendizaje es mirar con detalle los resultados reales de los estudiantes (escritos queentregan, las preguntas que son capaces de responder, los problemas que puedenresolver o el rendimiento que pueden dar)", mientras que la calificación media de laclase no proporciona esa información.Donald L. Finkel escribió un libro titulado «Dar clase con la boca cerrada» («Teachingwith your mouth shut», 2000), "reconociendo que la docencia no es sólo dar clasesmagistrales, sino cualquier cosa que podamos hacer para ayudar y animar a losestudiantes a aprender sin causarles ningún daño de importancia" (sin cometererrores como los comentados anteriormente). Los mejores profesores saben queenseñar no es meramente transmitir conocimiento, sino que conciben "la enseñanzacomo creación de buenos entornos para el aprendizaje". Estos profesores no eran tanbuenos en sus comienzos. Aprendieron, porque se esforzaron en mejorar valorando sisus esfuerzos ayudaban o perjudicaban el aprendizaje de sus alumnos. Para terminar,Bain afirma que todos los estamentos docentes saben que deben preocuparse por ladocencia y dicen que lo hacen, pero sin embargo se valora y se financia más la parteinvestigadora de la universidad.Algunas referencias interesantes, pueden ser:  Actitud Positiva ante la Vida y su Influencia en el Éxito y la Felicidad.  Los Exámenes: El Éxito Garantizado.