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Constructivismo y educacion_virtual

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  1. 1. Interdisciplinariedad, Constructivismo y Educación Virtual Una aproximación teórico-conceptual para la elaboración de diseños instruccionales virtuales Dra. María Rosa Montanari 0ctubre de 2011EL ABORDAJE TEÓRICOA lo largo de las siguientes páginas, nos proponemos fundamentar el carácterinterdisciplinario y constructivista de la educación virtual como algunas de suscualidades más notables y, prácticamente, inherentes a su naturaleza.En primer lugar, señalamos el abordaje interdisciplinario imprescindible que supone elaprendizaje mediado por las TICs.Uno de los riesgos que puede estar presente en algunas prácticas y reflexiones teóricasdesarrolladas en este ámbito, es centrar el análisis y/o la planificación y ejecución de losprocesos de aprendizaje virtuales, más en aspectos tecnológicos que en los propiamenteeducativos.Recordamos que el objetivo de la educación virtual es facilitar aprendizajes medianteentornos virtuales y herramientas tecnológicas, más su propósito esencial es promoveraprendizajes. Por lo tanto, el aprendizaje mediado por las TICS es, fundamentalmente,un acto pedagógico.Obviamente, las herramientas y soportes tecnológicos con los que se cuente puedendebilitar, obstaculizar, promover o propiciar, según sea el caso, dichos aprendizajes. Esasí como los recursos disponibles con las TICS serán capaces de ofrecer ayudasdinámicas, eficaces, sensibles y oportunas que un profesorado capacitado utilizarásabiamente potenciando el aprendizaje de los y las participantes. El conocimientovirtual se somete a las normas de las redes virtuales y se estructura según los
  2. 2. parámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga, multimediaticidady la incorporación de lo lejano, lo remoto.Ahora bien, siendo la educación virtual, como lo es, un acto esencialmente pedagógico,el profesorado responsable de generarlo debe conocer profundamente el contenidodisciplinar de la materia a facilitar, también debe dominar las teorías psicológicas ypsicopedagógicas científicas más confirmadas que dan cuenta del fenómenoaprendizaje y, al menos, recibir la orientación pertinente que le permita participar en eldiseño de entornos virtuales de aprendizaje promotores de la actividad, entusiasmo ycompromiso del /a participante y optimizar la utilización de las herramientastecnológicas más eficaces para el logro de las competencias esperadas.Entonces, las posibilidades de las TICs en la educación descansan tanto en el grado desofisticación y potencialidad técnica, como en el modelo de aprendizaje en que seinspiran, en la manera de concebir la relación profesorado-alumnado-contenido-herramienta, en la forma de conceptualizar y comprender, el aprendizaje y laenseñanza.En consecuencia, la educación virtual y, particularmente, la planificación de diseñosinstruccionales virtuales, supone el encuentro fecundo entre especialistas en tecnología,en contenidos disciplinares, en diseño gráfico que haga atractivo el material disparadorde aprendizajes y en psicología del aprendizaje o psicopedagogía que informen sobrelos mecanismos que intervienen en los aprendizajes presenciales o virtuales,¡aprendizajes al fin!Por lo tanto, la gestión de programas virtuales de educación supone la presencia deespecialistas en, al menos, las siguientes disciplinas: área disciplinar, diseño gráfico,herramientas virtuales, psicología y psicopedagogía.En segundo lugar, y respecto al carácter constructivista prácticamente inherente a lanaturaleza de la educación en línea, el acompañamiento virtual del profesorado y laexigencia para el alumnado de responder con su propia iniciativa y compromiso a losdesafíos planteadas por un buen facilitador/a, hacen de estos entornos tierra fértil parapotenciar el desarrollo del compromiso personal y el procesamiento, búsqueda,construcción y reinvención del conocimiento. Todas estas, notas definitorias de losaprendizajes constructivistas mediados por la informática y la telemática.La virtualidad del saber no implica un saber menor o de segundo grado o de inferiorcalidad. Epistemológicamente, no hay diferencia entre un conocimiento presentado en“papers”, libros o INTERNET. Lo que sí implica es que es un saber que supone una
  3. 3. transformación del rol del que va a saber. Es un cambio muy significativo en lashabilidades exigidas, compromisos y procesos mediante los que se aprende.También supone una transformación del/la que enseña, quien debe concebir elaprendizaje como un reto, un desafío a la actividad del “aprendiz”. Debe sersuficientemente creativo e innovador/a como para proponer actividades que despiertendudas, inquietudes y movilicen hacia su solución o abordaje mediante el trabajoindividual o grupal. Para el modelo constructivista, el conocimiento es construido en lamente del “aprendiz”. Al igual que en la educación presencial, se puede despertar oadormecer esta construcción según se verifique el rol del /a facilitadora.En este sentido, en los diseños instruccionales virtuales u objetos de aprendizaje, debeser evidente el pasaje de las actividades de instrucción a las de construcción, apelandoconstantemente a la participación activa del aprendiz, a la resolución de problemas osituaciones que impliquen los conceptos a construir, a su originalidad y creatividad.Recordemos que el error no siempre es signo de incomprensión, más bien, como señalaPiaget, es constructivo en el acto de aprender y no es antitético del mismo. El logro de laautonomía más que de la obediencia, debe ser el norte de estos diseños.Ello se facilita cuando se pasa del refuerzo al interés: los participantes aprenden mejorcuando están envueltos en tareas y temas que los cautivan, que despiertan su atención,que los hacen protagonistas.La INTERNET presenta rasgos de entornos de aprendizaje constructivos en cuantoposibilita la puesta en juego de los supuestos arriba señalados en un sistema abierto,intelectualmente provocador de la motivación y el conocimiento.Por supuesto, estos procesos están en sintonía con el nivel de desarrollo logrado por lasherramientas tecnológicas según determinados períodos históricos. Pero la INTERNET noes buena ni mala por sí misma; es un medio, no un fin en sí misma.Todas estas notas serán activadas en la medida en que el diseño instruccional virtual seaconcebido como un soporte adecuado de las mismas.
  4. 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUALComo una propuesta que busca sintetizar las notas arriba enunciadas, he propuesto ytrabajado un diseño instruccional virtual u objeto de aprendizaje que fusiona loselementos curriculares del acto educativo con las herramientas informáticas que debenpropiciar el logro de los aprendizajes aspirados.La programación oficial de las cátedras se desglosan en objetos de aprendizaje que, a lamanera de módulos instruccionales, poseen una estructura con características deindependencia, contentiva de los principales componentes curriculares e informáticos.Dichos objetos de aprendizaje pueden adoptar la siguiente estructura:MÓDULO I:En este apartado se anota el nombre del objeto de aprendizaje.1-Objetivo:Se explicita el objetivo/s específico/s del objeto de aprendizaje. Los objetivos generales se explicitan en la programación oficial.2-Competencias Específicas.A diferencia de la programación oficial, en este apartado se expresan las competencias específicas que se espera obtener delabordaje del módulo.3-Contenidos:Muy sintéticamente, se exponen los contenidos a desarrollar para garantizar el logro de las competencias anotadas arriba.4- Asignaciones/actividades Recursos didácticos e informáticos Tratamiento4.1 En este apartado se señalan las 4.1 En esta sección, se establecen los 4.1 En esta sección se aclara elasignaciones o actividades didácticas recursos didácticos e informáticos a los tratamiento que se le dará a lapropuestas para lograr los objetivos y que se recurrirá para realizar la asignación. Por ejemplo: En Foro 1, quecompetencias específicas aspiradas. El asignación correspondiente. inicia el 3 de abril y culmina el 4 de abril,tratamiento de adivinanzas, lecturas Por ej. : Pulse aquí para acceder a la hipoteticen sobre las reacciones a lascríticas, investigaciones, estudios de adivinanza “Adivina adivinador”. Power que dio lugar la resolución de lacasos, etc. se solicitan a los /as Point. Hipervínculo a la plataforma. adivinanza y compartan eventualesparticipantes. explicaciones sobre sus reacciones.Por ej. : Resuelva la adivinanza…; lea O, en el caso que se trate de unacríticamente el capítulo 2 de...; observe lectura, el tratamiento puede ser: endetenidamente el siguiente video y Foro 2 discutan los siguientes puntos deproponga… la lectura sugerida: …….. …….. .. …… ; O, elaboren un mapa conceptual de la 4.2. lectura…y envíenlo el 5 de abril…4.2 4.2 4.34.3 4.3 4.44.4 4.4 .5- Palabras Claves: Se anotan las palabras cuyos conceptos son de crucial comprensión.6- Evaluación: En este apartado se señala el tipo de evaluación que se utilizará para el módulo y el porcentaje con el quecontribuye a la nota final. Por ej. : La participación en el Foro 1 merece el 10% de la nota final.7- Bibliografía: Se anota la bibliografía recomendada.

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