Aspectos concetuales de la discapacidad y nee

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Aspectos concetuales de la discapacidad y nee

  1. 1. ASPECTOS CONCEPTUALES Y PRAGMÁTICOS DEL AULA INCLUSIVA Definiciones , clasificación y adecuaciones vinculadas con las condiciones de discapacidad o necesidades educativas especiales
  2. 2. Aspectos Conceptuales y Pragmáticos del Aula Inclusiva <ul><li>La flexibilización del currículum para responder a las necesidades educativas especiales de la población estudiantil es responsabilidad de toda una puesta en común entre el estado y la sociedad, con un compromiso sistemático con esta población. </li></ul>
  3. 3. ¿QUÉ SE PRETENDE CON LAS ADECUACIONES? <ul><li>Educar para la diversidad. </li></ul><ul><li>Crear entornos educativos accesibles para todas y todos. </li></ul><ul><li>Acercar el currículo a las necesidades educativas particulares y colectivas </li></ul><ul><li>Alcanzar la equidad mediante el ejercicio del derecho de acceso y convivencia en un ambiente de aprendizaje que ofrezca iguales oportunidades para toda la población estudiantil. </li></ul>
  4. 4. AJUSTES EN EL ENTORNO EDUCATIVO <ul><li>INFRAESTRUCTURA FISICA </li></ul><ul><li>MOBILIARIO </li></ul><ul><li>ILUMINACION </li></ul><ul><li>MATERIALES DIDACTICOS </li></ul><ul><li>AYUDAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS </li></ul><ul><li>MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>RELACIÓN ESCUELA-ESTUDIANTE - FAMILIA </li></ul><ul><li>COMUNICACION </li></ul>
  5. 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Son aquellas que se derivan de las diferencias que presentan los y las estudiantes en sus procesos cognitivos, ritmo o estilos de aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Adecuaciones <ul><li>DE ACCESO AL CURRÍCULO </li></ul><ul><li>Modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que facilitan el desarrollo del currículo regular o adecuado. </li></ul>
  7. 7. Estudiantes con Discapacidad Visual <ul><li>Son personas que presentan una pérdida de visión funcional, total (ceguera) o parcial (baja visión): </li></ul><ul><li>- Ceguera . Sin visión, el funcionamiento descansa exclusivamente en los otros sentidos. </li></ul><ul><li>- Baja Visión . La persona realiza tareas visuales con lentitud, fatiga y poca precisión, aun con ayuda. (Belkis León,2003) </li></ul><ul><li>Las personas con “ceguera legal” pueden tener percepción de luz, sombra y visión funcional para la realización de actividades particulares. </li></ul>
  8. 8. Estudiantes con Discapacidad Visual <ul><li>Las personas con baja visión pueden manifestar un amplio rango de funcionamiento visual. En este grupo se ubican aquellos y aquellas estudiantes con un nivel de respuesta visual variado. </li></ul>
  9. 9. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AREA VISUAL <ul><li>TAMAÑO, INTENSIDAD Y TIPO DE LETRA </li></ul><ul><li>CONDICIONES DE ILUMINACION </li></ul><ul><li>MATERIAL EN RELIEVE </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS PARA LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD </li></ul><ul><li>AYUDAS TÉCNICAS (BRAILLE,LUPAS, RELIEVE) </li></ul><ul><li>GRABACIONES </li></ul><ul><li>LECTORES </li></ul>
  10. 10. Estudiantes con Déficit Atencional <ul><li>Las y los estudiantes con déficit atencional son personas que presentan un trastorno neurológico, caracterizado por un nivel inadecuado en la atención, la impulsividad y el movimiento. </li></ul><ul><li>Esta condición interviene en la capacidad del individuo para enfocar y sostener la atención, mantener la concentración en una tarea por largos períodos de tiempo, inhibir impulsos o conductas, mantener el autocontrol y la autorregulación. </li></ul><ul><li>Modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. </li></ul>
  11. 11. Déficit Atencional: <ul><li>Se clasifica en tres tipos: </li></ul><ul><li>  Déficit de Atención predominantemente inatento. </li></ul><ul><li>Déficit de Atención predominantemente impulsivo-hiperactivo. </li></ul><ul><li>Déficit de Atención de tipo combinado </li></ul>
  12. 12. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AREA ATENCIONAL <ul><li>INSTRUCCIONES CLARAS </li></ul><ul><li>SEGUIMIENTO PROCESO APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>AMBIENTES ESTRUCTURADOS </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN: PRUEBAS CORTAS, EN TRACTOS. </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA </li></ul><ul><li>CONTROL DE DISTRACTORES </li></ul>
  13. 13. Condición de Aprendizaje: <ul><li>Se manifiesta por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. </li></ul><ul><li>Los problemas específicos de aprendizaje se pueden clasificar como: </li></ul><ul><li>-      Dislexia: dificultad en el proceso de lecto-escritura. </li></ul><ul><li>-      Disgrafía: dificultad en el proceso de escritura. </li></ul><ul><li>- Discalculia: dificultad para realizar cálculos matemáticos </li></ul>
  14. 14. Discapacidad Cognitiva: <ul><li>Discapacidad cognitiva: consiste en un  funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo. </li></ul>
  15. 15. Discapacidad Cognitiva: <ul><li>En realidad, para ser diagnosticado con retardo mental, la persona tiene que tener ambos, un coeficiente intelectual significativamente bajo y problemas considerables en su adaptación a la vida diaria. Sin  embargo, la mayoría de los niños pueden aprender muchas cosas y al llegar a  adultos pueden vivir de una manera parcialmente independiente. Lo que es más importante, pueden  disfrutar de la vida al igual que todo el mundo </li></ul>
  16. 16. Discapacidad Cognitiva: <ul><li>Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o más de las habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal,  vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales,  ocio y trabajo.   </li></ul>
  17. 17. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL ÁREA DE APRENDIZAJE y/o DE COGNICIÓN <ul><li>INSTRUCCIONES CLARAS </li></ul><ul><li>SEGUIMIENTO PROCESO APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>AMBIENTES ESTRUCTURADOS </li></ul><ul><li>MODIFICACIONES METODOLÓGICAS </li></ul><ul><li>CONTROL DE DISTRACTORES </li></ul><ul><li>PROCESO DE EVALUACIÓN CON MEDIACIÓN </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL CURRÍCULO </li></ul><ul><li>ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS (COGNICIÓN: CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN) </li></ul>
  18. 18.   Estudiantes con Condición Emocional <ul><li>De acuerdo con las del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (&quot;Individuals with Disabilities Education Act,&quot; o IDEA), la condición emocional </li></ul><ul><li>“ ...exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del estudiante: </li></ul>
  19. 19.   Estudiantes con condición emocional <ul><li>una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores; comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; un estado general de descontento o depresión; ….. </li></ul>
  20. 20.   Estudiantes con condición emocional <ul><li>… o una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.&quot; [ Código de Regulaciones Federales , Título 34, Sección 300.7(c)(4)(i)] </li></ul><ul><li>El o la estudiante con una condición emocional identificada y relevante presentará una funcionalidad emocional o social, que incide en su desempeño académico. En la condición social emocional se consideran indicadores fuera de las normas étnicas, culturales y del rango de expectativas del desarrollo. </li></ul>
  21. 21. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA EMOCIONAL <ul><li>INSTRUCCIONES CLARAS </li></ul><ul><li>SEGUIMIENTO PROCESO APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>AMBIENTES ESTRUCTURADOS </li></ul><ul><li>CONTROL DE DISTRACTORES </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN EN TRACTOS, CORTAS,FORMATOS ACCESIBLES </li></ul><ul><li>MEDIACIÓN Y APOYO EN PROCESOS DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>MODIFICACIONES METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE AULA </li></ul>
  22. 22.   Estudiantes con problemas auditivos y/o de comunicación <ul><li>Los y las estudiantes con problemas auditivos y/o de comunicación, son personas que presentan alteraciones en el uso del lenguaje, que pueden interferir en la relación con su entorno académico, entre las cuales se encuentran: las dislalias, o dificultades de pronunciación, tartamudez, disfonías, disfasias, mutismo, sordera e hipoacusia. </li></ul><ul><li>  La Federación Mundial de Sordos (FMS) ha definido a la persona sorda de la siguiente manera “Se refiere a todas aquellas personas que por su condición sensorial y su historia de interacción con otras personas en situación similar, encuentran su lengua materna y su cultura en el seno de la comunidad sorda” (1991). </li></ul>
  23. 23.   Estudiantes con dificultad en los procesos Auditivos y/o de Comunicación <ul><li>Esta condición se clasifica en: </li></ul><ul><li>Sordo . Identifica a las personas que utilizando o no una prótesis auditiva no escuchan ningún sonido, ni pueden responder a él. </li></ul><ul><li>Hipoacúsico . Identifica a las personas cuya audición es limitada pero que pueden utilizarla para los propósitos de la vida diaria. Puede ir desde una pérdida leve de 20 decibeles, hasta una pérdida profunda de 80 decibles </li></ul>
  24. 24. Estudiantes con dificultad en los procesos Auditivos y/o de Comunicación <ul><li>INTÉRPRETE LENGUAJE DE SEÑAS </li></ul><ul><li>INTÉRPRETE ORAL </li></ul><ul><li>MODOS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA O ALTERNATIVA </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>UBICACIÓN EN EL AULA </li></ul><ul><li>MATERIAL ESCRITO </li></ul><ul><li>AUDÍFONOS </li></ul><ul><li>SUBTITULACIÓN (películas) </li></ul>
  25. 25.   Estudiantes con Discapacidad Física <ul><li>La organización Mundial de la Salud según la CIDDM (Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías) define “La discapacidad física más común es la movilidad reducida. Surge de alteraciones morfológicas en el esqueleto, en los miembros, articulaciones, ligamentos, tejidos, la musculatura y del sistema nervioso que limita la capacidad de movimiento. La discapacidad puede ser temporal o permanente, dependiendo del origen y del grado de gravedad. </li></ul>
  26. 26.   Estudiantes con Discapacidad Física <ul><li>Las ayudas técnicas, como el material de apoyo para la locomoción y mantenerse de pie, sobre todo bastones o muletas y sillas de ruedas cuando la movilidad esta gravemente obstaculizada, se usan generalmente para compensar o reducir la discapacidad relacionada con la movilidad. </li></ul><ul><li>Es esencial que los usuarios de sillas de ruedas se beneficien de condiciones accesibles al entrar o moverse en edificios en el entorno construido. </li></ul>
  27. 27.   Estudiantes con Discapacidad Física <ul><li>Según las partes del cuerpo afectadas la discapacidad física puede ser: </li></ul><ul><li>Hemiplejia . La parálisis de un hemicuerpo (un brazo y una pierna de un lado del cuerpo), producida por una lesión cerebral del lado contrario. </li></ul><ul><li>Paraplejia . Parálisis de la mitad inferior del cuerpo, como resultado de una lesión medular. </li></ul><ul><li>Tetraplejia . Parálisis y falta de sensibilidad desde el cuello, incluídas las cuatro extremidades. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  28. 28.   Estudiantes con Discapacidad Física <ul><li>Discapacidad Múltiple: dos o más discapacidades concomitantes con claro predominio de compromiso de una de las áreas sobre las otras. Las más comunes son: discapacidad dual (sordo-ciego) o parálisis cerebral combinada con otros compromisos. </li></ul>
  29. 29.   NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA FÍSICA <ul><li>ESPACIO FÍSICO </li></ul><ul><li>MOBILIARIO </li></ul><ul><li>MANEJO DE INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>TIEMPO </li></ul><ul><li>DESCANSOS </li></ul><ul><li>ASISTENCIA PERSONAL </li></ul><ul><li>MEDIACIÓN EN EVALUACIONES (PRUEBAS CORTAS, EN TRACTOS, FORMATOS ACCESIBLES). </li></ul><ul><li>TRANSPORTE </li></ul>

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