1. Universidad Central del Ecuador
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Carrera de Parvularia
POSTEVALUACIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO
Msc. Jacqueline Altamirano.
Integrantes:
 Alejandra Grijalva.
 Jenny Guaita.
 Cynthia Llumiquinga.
 Irene Tipán.
 Andrea Villavicencio.
 Carolina Viveros.
Quinto Semestre

2. Objetivos.
Asimilar los conceptos: dentro y
fuera.
Diferenciar las líneas abiertas,
cerradas, curvas y rectas.
Descubrir en su entorno las
figuras: círculo, cuadrado,
triángulo y rectángulo.
Diferenciar la esfera del cubo.

3. La Geometría debe comenzar desde la
manipulación de los cuerpos geométricos, debido a
que los conceptos son desarrollados por medio de
los cinco sentidos.
Al trabajar con los objetos que se encuentran en su
entorno, los estudiantes verán las similitudes y
diferencias.
Los cuerpos geométricos son la base para
identificar, en ellos, las figuras geométricas.

4.  Los docentes deben presentar
objetos y cuerpos geométricos a sus
estudiantes para que los analicen y
descubran características como:
partes rectas y redondas, terminación
en punta, número de lados, posibles
usos, entre otras.
 Pedir que asocien los objetos con los
de su entorno, y analicen entre ellos
las similitudes y las diferencias.
 Para trabajar con las figuras
geométricas se recomienda emplear
témpera o cualquier otro tipo de
pintura para marcar las bases y caras
de estos cuerpos geométricos y
obtener su huella, y así iniciar el
descubrimiento de las figuras
geométricas en asociación con los

5. Deben trabajar las
relaciones espaciales
entre los objetos,
personas y lugares.
Se debe tomar en
consideración la
ubicación, dirección y
posición: cerca-lejos,
arriba-abajo, delante-
detrás, encima-debajo,
dentro-fuera, lleno-vacío y
los objetos en relación
con su propio cuerpo y su
lateralidad.

6. ESPACIO
 Etimológicamente la palabra espacio
significa estadio o campo para correr.
 El espacio es el medio donde el niño se
mueve y se relaciona y a través de sus
sentidos ensaya un conjunto de
experiencias personales.

7. Importancia del Espacio
 La importancia es que ayuda en el desarrollo de
los niños destacándose de manera especial la
edad preescolar que es el desarrollo
del pensamiento lógico matemático en relación a
las nociones de espacio, tiempo y
representaciones.
 Una mayor precisión de gestos y movimientos.
 Habilidades imprescindibles para el aprendizaje
de la lecto- escritura.

8. Aspectos metodológicos
Adquisición progresiva de los espacios:
 Espacio propio esquema corporal.
 Espacio inmediato los objetos.
 Espacio lejano objetos que inciden
el campo visual del niño.

9. Metodología
 Utilizar la
actividad
corporal y el
lenguaje
como
instrumento
de la
intervención
educativa.
 Cuanto menor
sea el niño mas
cambios y
variaciones en
las actividades
habrá.
 Motivar la
educación
debe estar en
consonancia
con las
necesidades e
intereses del
niño ya que
una de sus
primeras
necesidades
es el juego.
 Dar
instrucciones
claras , utilizar
refuerzos sin
castigos.

10. Recursos para poder utilizar en el
espacio con los niños.
Debe ser cálido y confortable, a la vez de funcional,
adecuado en su tamaño, ligero, seguro e higiénico, que no
ocupe mucho espacio.
 Alfombra: tradicional o tapices de suelo o colchonetas
amplias
 Espejo: debe ser grande y estar colocado en el suelo
para que los niños puedan verse en él.
 Hamacas o colchoneta: para dormir la siesta, apilables.
 Estanterías: deben tener estantes desde el suelo para
que los niños puedan acceder a los diversos materiales.
 Armarios: cerrados para guardar el material más frágil.
 Mesas y sillas: son útiles las mesas rectangulares de

11.  Percheros: conviene utilizarlos fuera de
las aulas para que no ocupen sitio dentro,
con casilleros individualizados.
 Pizarra: son superficies practicables
colocadas bajas, más que pizarras en sí.
 Expositor-biblioteca: pequeños muebles
colocados a ras del suelo
 Cestos, baúles, contenedores: deben
ser móviles, mejor con ruedas.

13. “La participación en juegos sencillos
es una forma ideal de estimular y
motivar a los niños pequeños porque
creo que solo así estarán en
condiciones de aprovechar
plenamente su potencial.”

14. NUMERACIÓN es un
conjunto de símbolos y
reglas de generación que
permiten construir todos los
números válidos.
NUMERAL es la
representación del
esa cantidad
La palabra NÚMERO
proviene
etimológicamente del
latín “numerus”;
expresa cantidad,
referida
comparativamente a la
unidad, que es la base
de todo sistema
numérico. Así decimos
dos hojas, ocho perros o
cinco cuadros.

15. • Si nosotros como educadoras queremos trabajar con los
niños la numeración, nosotros tenemos la
responsabilidad de indagar sobre estos conocimientos
que ya poseen los niños para después dedicarnos a
enseñar.
• Para favorecer la transmisión de conocimientos de la
educadora al niño se tienen que emplear una serie de
estrategias variadas y sencillas para ayudar a los
procesos de conteo de los niños. Para favorecer dichos
procesos el empleo de juegos es la opción más
apropiada pues ofrece un amplio repertorio de
posibilidades que es una necesidad en la etapa infantil y
es acorde a las necesidades e intereses de los niños.
LA EDUCADORA:

16. OBJETIVOS DE LA NUMERACIÒN:
 COMPRENDER LA FUNCIONALIDAD DE LOS
NUMEROS MEDIANTE LA OBSERVACIÒN DE LA
REALIDAD.
 APRENDER LA NUMERACIÒN CON OBJETOS
CONCRETOS DEL ENTORNO SOCIAL.
 DESCUBRIR QUE EL MISMO NUMERO SIRVE PARA
DIFERENTES COSAS.
 INICIAR EL RAZONAMIENTO MATEMATICO A
TRAVÈS DE JUEGOS Y PLANEAMIENTOS DE LA
VIDA DIARIA .
 ASIMILAR LA ESCRITURA.

17. RECURSOS:

18. ACTIVIDADES:
Identificar números en el lugar que nos
encontramos.
Clasificar (pares, impares)
Localizar numeraciones concretas: casas,
pisos, teléfonos, precios, relojes, calendario,
termómetro, etc.
Clasificación de objetos.
Modelar números con distintos materiales:
plastilina, harina, arena.
Realizar sumas y restas.

19. "Estudiar significa poseer métodos
magistrales. Asimilar el método de trabajo
no significa fortalecerlo para toda su
vida: solo empieza a trabajar y el mismo
trabajo te enseñará a ti.“
Máximo Gorki

20. MEDIDA
Iniciar mediante la experimentación y observación
en las unidades de medida y distancia.
Aprovechar todo su entorno para experimentar
estos con-ceptos y su funcionalidad.
Iniciar en los conceptos de grande, mediano,
pequeño, lar-go, corto, alto, bajo, grueso, fino.
OBJETIVOS

21. Los estudiantes comienzan a utilizar
magnitudes de medida con unidades de
medida no convencionales como vasos,
botellas, pies, palas, entre otros, haciendo
comparaciones entre los objetos, por
ejemplo: con cuántos vasos se llena la
botella o cuántos cubos pesa un objeto,
como una aplicación de la numeración.
Distinguir distintos tipos de magnitudes:
peso (pesa mu-cho, poco, liviano,
pesado); capacidad (lleno, vacío, medio
lleno); longitud (largo, corto, ancho,
angosto); tamaño (grande, pequeño,
delgado, grueso,); y la estimación del
tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, día,
semana, rápi-do, lento).

22. En lo que se refiere a la ubicación temporal, los
estudiantes deben realizar operaciones de seriación, es
decir, ordenación de sucesos (mañana, tarde, noche,
antes, durante, después), identificar nociones
temporales como día, noche, hoy, mañana, ayer así
como también, los días de la semana.
El docente puede realizar diferentes actividades
como darles órdenes consecutivas, organizar
secuencias temporales, asociar, dibujar acciones
propias del día o la noche y relacionar cada día de
la semana con una acción determinada.
Para interiorizar estas nociones, es importante
preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello?
Esto fomentará la reflexión y verbalización de las
nociones trabajadas para el desarrollo del
pensamiento.

23. EL CUENTO

24. ¿QUÉ SON LOS CUENTOS?
Los cuentos son un recurso
lúdico y didáctico, que
puede ayudar a los padres a
educar a sus hijos.
Complementan la educación
infantil de manera creativa y
son una forma eficaz y
divertida de transmitir
mensajes y de fortalecer el
vínculo con los pequeños.

25. Los cuentos ayudan a los niños a crecer y
superar los obstáculos. Les inculcan valores
positivos y fomentan su seguridad e
independencia. Les inducen a corregir sus
actitudes problemáticas y fallos de
comportamiento. Son una poderosa y
divertida herramienta para conducir a los
hijos por el buen camino de la vida.

26. METODOLOGÍA DEL CUENTO
Los cuentos son utilizados en el
espacio educativo gracias a su
versatilidad para dar a conocer temas
desconocidos, por lo que el docente que
pretende brindar a los niños un
espacio de
lectura debe tener en cuenta variedad e
aspectos fundamentales para que el
proceso se de adecuadamente, utilizando
así :

27. 1. Un espacio contextualizado en el que el niño
encuentre un espacio que relacione la
lectura con su medio, esto se hace a partir
de imágenes que pueden estar pegadas en el
salón sin haberse empezado la lectura.
2. Seguidamente se realizan
preguntas a cerca de la imágenes para mirar
la percepción que los niños hacen de estas,
tales como:
¿Qué observa diferente en el salón?
¿De que se trataran?
¿Por que estarán ahí?

28. 3. Después se puede leer el titulo del cuento,
pero sin mostrar la carátula del mismo ,esto con
la intención de no opacar la imaginación del niño y
de igual forma se realizan preguntas, tales como:
¿Qué te dice este titulo?
¿Por qué se llamará así el cuento?
¿de que se tratara entonces esta historia?
¿Qué personajes crees que tendrá la historia?
Seguidamente se puede mostrar la carátula u hoja
de presentación del cuento y se deja que
los niños opinen a cerca de este.

29. 4. Por consiguiente se da inicio a la lectura de la cual se hacen
preguntas que reverencien el ANTES, DURANTE Y DESPUES, lo que
permite que el niño realice la debida asimilación, acomodación e
interiorización la lectura por medio de preguntas como:
 ANTES:
¿De que se tratara la historia?
 DURANTE:
¿Qué ha pasado en el cuento?
¿Qué personajes tiene?
¿Qué pasa con estos personajes?
¿Qué crees que pase después?
¿Cómo crees que terminara?
¿Cómo te gustaría que terminara?
 DESPUES:
¿Qué tal te pareció la historia del cuento?
¿Qué fue lo que más te gusto?