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Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre

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Aplicaciones Sociales de
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ÍNDICE

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PÁGINA

Resumen ......................
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RESUMEN
En las aulas de primaria cada vez h...
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docentes encargados del proyecto, la cual c...
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Según Contreras (2008), las denominadas Tec...
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El desarrollo de la comprensión y expresión...
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d) Conocer, comprender y respetar los valor...
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12. Usar los conocimientos sobre la lengua ...
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METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO
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El centro cuenta con 27 aulas, 3 salas de i...
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Sesión 1
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Sesión 1
Tareas

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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO, PLAN...
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Evaluación didáctica
Evaluación

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Por otro lado, con el uso de los vídeos pre...
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BIBLIOGRAFÍA

ASELE. Actas VII (1996). DOLO...
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RECURSOS WEB
G, J. (23 de 12 de 2010). Amis...
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ANEXOS

ANEXO 1

El funcionamiento de la wi...
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Integrando con las TIC. Uso con alumnos extranjeros

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  1. 1. 2013/ 2014 Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre PROYECTO “Integrando con las TIC. Uso con alumnos extranjeros” Convocatoria de enero Universidad de Murcia Grado en Educación Primaria Mención en Recursos Educativos para la Escuela y el Tiempo Libre Profesores: Isabel María Solano Fernández y Jose Luis Serrano Sánchez Fecha de entrega: 24/01/2014 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro DNI. 48.639.270 – C Ortega Balsalobre, Alicia DNI. 77.712.291 – Y Parra Cano, Irene DNI. 48.661.961 – X 1 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  2. 2. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre ÍNDICE 2013/2014 PÁGINA Resumen ........................................................................................................................ 3. Introducción .................................................................................................................... 3. Marco teórico .................................................................................................................. 4. Objetivos generales y específicos ................................................................................... 6. Objetivos generales .................................................................................................. 6. Objetivos específicos ............................................................................................... 7. Contenidos ..................................................................................................................... 8. Metodología y desarrollo ............................................................................................... 9. Metodología .............................................................................................................. 8. Desarrollo ................................................................................................................ 9. Actividades y temporalización ....................................................................................... 10. Sesión previa .......................................................................................................... 10. Sesión 1 ................................................................................................................. 11. Sesión 2 .................................................................................................................. 13. Sesión 3 ................................................................................................................. 14. Evaluación y seguimiento ............................................................................................ 15. Instrumentos de evaluación ..................................................................................... 15. Análisis de los resultados ........................................................................................ 16. Bibliografía ................................................................................................................... 18. Recursos web ................................................................................................................ 19. Anexos ......................................................................................................................... 20. Licencia ............................................................................................................................. 20. 2 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  3. 3. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 RESUMEN En las aulas de primaria cada vez hay más inmigración y esto supone un choque de idiomas y culturas y esto genera un problema que hay que solucionar para el buen funcionamiento del aula. El proyecto “Integrando con las TIC” pretende enseñar castellano a todos los alumnos que llegan al aula sin conocer el idioma, ya que el no conocimiento del idioma provoca unas barreras que afectan al desarrollo de la clase Para conseguir que los niños inmigrantes aprendan el idioma planteamos la utilización de una wiki a lo largo de todo curso, que funcionará como diccionario de diversos idiomas y la realización de vídeos que simulen acciones de la vida cotidiana. INTRODUCCIÓN En la actualidad, debido a la alta inmigración que encontramos en España, es de suma importancia fomentar el tratamiento de las diferentes culturas en un plano de igualdad, para potenciar la integración social y la capacidad del alumnado y que ellos aprendan a convivir en contextos culturalmente diversos. Por su origen y procedencia los niños tienen que afrontar un fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del español. El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para favorecer la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores. Debemos tener en cuenta que la familia de estos niños no refuerzan este aprendizaje porque se encuentran en la misma situación de desconocimiento de la lengua, aunque pueden haber otros factores que influyan, por lo que nuestro esfuerzo como docentes tiene que ser mayor. No podemos olvidar que para que estos niños reciban la mejor atención, el docente debe de estar bien formado y en continua actualización. Para enseñar una segunda lengua tanto a los alumnos extranjeros el castellano como a los alumnos nativos otro idioma, consideramos que la metodología adecuada sería la Constructivista, ya que partimos de los conocimientos previos del alumno como base de los nuevos a tratar, sin olvidarnos de los estadios evolutivos de los alumnos según Piaget. También, tenemos que tener en cuenta que el constructivismo se basa en “aprender a aprender” porque los alumnos deben de ser capaces de realizar aprendizajes significativos por sí solos, dotándolos de estrategias de aprendizaje que lo hagan posible, (González Gallego, 2002). La finalidad de este proyecto es la inserción de los alumnos extranjeros en el sistema educativo mediante la enseñanza prioritaria del idioma nativo del país al que llegan. Concretamente, en este caso, el objetivo es enseñar castellano a los alumnos inmigrantes que llegan a los centro de enseñanza, facilitándoles así su adaptación a la clase y a la sociedad en la que se encuentran, es decir, los destinatarios de este proyecto son los inmigrantes escolarizados en el centro, sea cual sea su procedencia, además del resto de alumnos, ya que por medio de la colaboración aprenderán el idioma. Para conseguir estos objetivos, el centro propone dos herramientas utilizando los recursos que proporcionan la web 2.0. Por un lado, se generará una wiki supervisada por los 3 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  4. 4. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 docentes encargados del proyecto, la cual consta de un diccionario inacabado, los alumnos irán completando con sus aportaciones, existiendo un debate entre ellos. Por otro lado, mediante la técnica de Stop Motion, generaremos una serie de videos de ejemplo para los alumnos representando situaciones de la vida cotidiana, para más tarde, ellos mismos crear los suyos propios, para finalmente subirlos a la wiki y presentarlos en clase. MARCO TEÓRICO Las denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han afectado de forma notable el ámbito educativo. En este sentido, la enseñanza de lenguas extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una metodología comunicativa, que aprovecha las ventajas de estas modernas herramientas informáticas. Es a partir de la década de los 70 en España, cuando se pasó de un enfoque estructuralista, basada su enseñanza en el análisis gramatical, a otro más comunicativo. Lo esencial del enfoque comunicativo es que se pasa de pensar que la lengua es un objeto de conocimiento a concebir la lengua como un instrumento de comunicación. Lo que se acaba de afirmar produce un cambio muy grande en la forma de enseñar una segunda lengua, porque la finalidad de esa lengua cambia por completo. Así pues, la utilización de este enfoque trae consigo muchos aspectos beneficiosos, ya que se le da más importancia al hecho de saber utilizar la lengua en cuestión y utilizarla de forma eficaz que, por ejemplo, a conjugar cierto verbo de forma correcta. Si lo pensamos detenidamente, es cierto que nosotros queremos saber una lengua para utilizarla en situaciones del día a día, tales como ir a comprar pan, ir a la consulta del médico, ayudar a alguien por la calle, preguntar por un determinado lugar de la ciudad, etc. por lo que tiene mucho sentido priorizar su utilización de forma eficaz. De nada nos sirve saber muchos aspectos gramaticales si luego no somos capaces de utilizarlos en situaciones reales y en frases producidas por nosotros mismos. Para ello, lo primero es enseñarles el idioma oficial del país, ya que debemos seguir al pie de la letra el principio de integración, con el que se desarrolla la igualdad en la educación y la cohesión social. Otro principio que se debe tener en cuenta en las aulas actuales es el principio de interculturalidad. Es enriquecedor, y por ello se debe fomentar, que los niños extranjeros aprendan todo lo posible del país en el que se encuentran (incluyendo la lengua). Pero además, los discentes que han nacido en ese determinado país, en nuestro caso España, también deben aprender todo lo posible de las culturas de sus nuevos compañeros. Se debe producir un feed-back en el que los alumnos de diferentes nacionalidades enseñen y aprendan a la vez, lo que hará posible el principio de interculturalidad (Departamento de Educación. Universidades e Investigación, 2003). Cuando tratamos un tema tan amplio y complicado como es el de insertar e integrar a los alumnos extranjeros en las aulas de primaria de España no solo nos tenemos que centrar en enseñarles cómo hablar en español, sino que también es de vital importancia enseñarles aspectos relacionados con la cultura española y en cómo funciona esa determinada sociedad, para conseguir que esa integración sea total, conseguimos que se interesen por nuestro país y nuestra cultura, a parte de nuestro idioma. 4 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  5. 5. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Según Contreras (2008), las denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han afectado de forma notable el ámbito educativo. En este sentido, la enseñanza de lenguas extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una metodología comunicativa, esta entiende que la lengua se aprende usándola en situaciones de comunicación concretas, con unos determinados interlocutores y para unas finalidades precisas. El niño, cuando aprende a hablar, lo hace para comunicarse con su entorno cercano, para satisfacer necesidades básicas, e incluso cuando lo hace con personajes imaginarios, está usando la lengua con un fin específico, en este caso lúdico. Las TIC están presentes hoy día en todos los ámbitos de la sociedad, algo que ha provocado una profunda transformación en muchos aspectos. Como no podía ser de otro modo, este efecto también se ha producido en el entorno educativo. La introducción de las TIC en la metodología didáctica de cada una de las materias de conocimiento es uno de los objetivos pedagógicos actuales. La incorporación de los medios sociales como herramienta de trabajo en la educación Primaria y Secundaria se plantea como una actuación prioritaria de mejora en los centros de enseñanza y como una línea preferente en la formación del profesorado que ha de utilizar las TIC en el aula. Los profesores entienden que el ordenador es un instrumento muy útil para escribir, para buscar información, para comunicarse..., pero no saben muy bien cómo integrar esta herramienta y sus recursos en la metodología didáctica. En muchos casos todavía hoy llegan a plantearse si la integración de las TIC en la enseñanza es realmente una necesidad educativa o es simplemente una cuestión de esnobismo. Como menciona Contreras (2008), la sociedad sabe que el ordenador es una herramienta indispensable para el estudio y el trabajo diario en la mayoría de los campos. Pero, probablemente, existe todavía un gran desconocimiento sobre las posibilidades que ofrecen los múltiples programas informáticos y, sobre todo, sobre la cantidad de actividades que se pueden diseñar con las TIC para el desarrollo de las competencias básicas que nuestros alumnos han de desarrollar durante su etapa escolar. Es necesario que el profesorado reciba formación, pero no solamente una formación técnica para poder manejar las distintas herramientas (por ejemplo, en estos momentos, la pizarra digital) o una formación sobre didáctica general que insista en los modelos educativos modernos de enseñanza cooperativa, individualizada, autónoma... El profesor que desee aplicar un modelo didáctico innovador y adaptado a la sociedad actual tendrá que ser un buen usuario del ordenador (no un técnico) y, por supuesto, deberá estar convencido de que un modelo basado no sólo en la enseñanza (en los contenidos) sino también en el aprendizaje es mucho más rentable que el modelo de enseñanza tradicional. Pero, además, este profesor necesitará recibir una buena formación sobre la aplicación que las TIC pueden tener en su área concreta de conocimiento. La mayor parte de los materiales que se ofrecen en Internet no han sido diseñados para enseñar, pero, muchos de ellos pueden tener una aplicación muy valiosa en el aula. Basta con que el profesor conozca los recursos, domine su materia de conocimiento y organice actividades para enseñar los conocimientos o procesos que se plantee como objetivos. 5 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  6. 6. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 El desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita es el principal objetivo de cualquier etapa educativa, pues prácticamente sólo se puede acceder al conocimiento a través del dominio de la lengua, que permite que podamos comunicarnos. De este modo, desde el área de Lengua y Literatura se enseña a comprender, a conocer, a aprender y a comunicarnos. La metodología que supone este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje usando las TIC es muy válida para aprender a leer, a escribir, a relacionar, a comentar, a crear... Ejemplos del uso de las Tic en la didáctica de la lengua y la literatura: blog, diccionarios digitales, glosarios temáticos, talleres de lengua, bibliotecas virtuales, etc. Para enseñar y que aprendan con éxito un determinado idioma es de vital importancia que los discentes lo practiquen a menudo hablando y escuchando. Por ello, se aconseja que desde el primer momento el profesor hable en el idioma a enseñar, primero en pequeñas dosis y poco a poco se irá aumentando progresivamente la dificultad. Incluso, es interesante y aconsejable que se aprendan hechos relacionados con la vida cotidiana de la gente, ya que se trata de aspectos que son cercanos a todos los alumnos y que serán fáciles de asimilar y de poner en práctica en la vida real y cotidiana. A la hora de enseñar un idioma como es el español a alumnos de Ed. Primaria extranjeros es de gran utilidad utilizar la imagen con un fin educativo. Cuando dos o más niños ven una imagen todos saben qué representa, a pesar de que “piensen” en diferentes idiomas, por lo tanto, es muy acertado utilizar la imagen como nexo de unión entre varias lenguas. Cuando dos o más alumnos vean una imagen, se preguntarán cómo se dirá esa imagen en otro idioma que no es el suyo. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO, PLAN O PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES Decreto nº 286/2007 del 7 de septiembre, por el que se establece el currículum de educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 6 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  7. 7. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto den las áreas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Decreto nº 286/2007 del 7 de septiembre, por el que se establece el currículum de educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 7 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  8. 8. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer y usar las herramientas TIC con un fin educativo. Integrar a los alumnos de habla no hispana en el entorno social – educativo. Favorecer el aprendizaje de los alumnos de habla hispana de una segunda lengua. Conocer y valorar otras culturas para la inclusión en la sociedad. Fomentar el aprendizaje cooperativo y el respeto hacia los demás valorando las diferencias. Valorar las TIC como medio de comunicación y de relación social. Desenvolverse en cualquier idioma en acciones de la vida cotidiana. CONTENIDOS BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar - Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). - Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. 8 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  9. 9. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO METODOLOGÍA La metodología utilizada a lo largo del proyecto “Integrando con las TIC” es la Constructivista, ya que partimos de los conocimientos previos del alumno como base de los nuevos a tratar, sin olvidarnos de los estadios evolutivos de los alumnos según Piaget. También, tenemos que tener en cuenta que el constructivismo se basa en “aprender a aprender” porque los alumnos deben de ser capaces de realizar aprendizajes significativos por sí solos, dotándolos de estrategias de aprendizaje que lo hagan posible. Todo esto desde una perspectiva cooperativa, para favorecer el intercambio de información y experiencias entre profesor – alumno y alumno – alumno. Según Oller, no podemos olvidar que no solo vamos a trabajar contenidos conceptuales, sino que, también son muy importantes los procedimentales y actitudinales. Destacaremos la importancia de los contenidos actitudinales ya que la consecuencia de nuestro proyecto es la integración del alumnado inmigrante. No podemos olvidar que a los discentes les atrae mucho manipular o practicar, otra parte importante de nuestro proyecto son los contenidos procedimentales, puesto que ellos deberán cooperar en la realización de la wiki y crear un video con la técnica Stop Motion. DESARROLLO DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Simulamos que nos encontramos en un colegio de Educación Infantil y Primaria, concretamente en el CEIP “Santa María de Gracia” que se encuentra en el Barrio de Santa María de Gracia en el centro de Murcia. Este cuenta con tres líneas de Educación Infantil y con tres líneas en Educación Primaria (27 unidades en total). El número de alumnos matriculados es de 675. El centro cuenta con 34 profesores (entre tutores y especialistas). Entre ellos se encuentra un pedagogo-orientador, una logopeda y una especialista en lenguaje de signos. El profesorado, en su mayoría, está destinado al centro con destino definitivo, mientras que hay cinco maestros/as que están destinados en comisión de servicio de interinidad. En cuanto a los alumnos, el centro cuenta con 540 alumnos con nacionalidad española, 135 con distinta nacionalidad. Concretamente, 40 sudamericanos, 33 centroeuropeos, 20 del este de Europa, 35 norteafricanos y 7 asiáticos. Dentro del grupo de alumnos inmigrantes, nos encontramos con que un gran porcentaje no habla español, solamente los sudamericanos y un pequeño grupo de centro-europeos hablan castellano, el resto de alumnos está en proceso de aprenderlo. El nivel socio-educativo de los padres de los alumnos de este colegio es de tipo medio-alto. El 90% de los padres son trabajadores y el 65% de las madres también, el resto de padres y madres son amos/as de casa. El alumnado muestra un alto interés por las cuestiones académicas de modo general, por lo que ofrece una buena respuesta cuando se trata de actividades a realizar fuera del recinto escolar. La mayoría de los padres suelen participar y colaborar en las actividades y reuniones que tienen lugar en el centro. 9 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  10. 10. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 El centro cuenta con 27 aulas, 3 salas de informática de uso compartido, un aula de audiovisuales, un salón de actos, un comedor, una biblioteca, un aula de usos múltiples en la que se desarrollan las sesiones de logopedia y pedagogía, dos pistas polideportivas descubiertas y una cubierta y un aula de música. El centro cuenta con 4 proyectores de vídeo, 7 televisores, 7 video-DVD, 1 retroproyector portátil, cintas y DVD de películas y documentales, programas informáticos, juegos educativos, extensa bibliografía de lectura (biblioteca impresa y digital), pizarras digitales interactivas en cada aula de primaria, 25 ordenadores en cada aula de informática y además cada alumno de 5º y 6º de primaria tienen a su disposición un portátil por alumno, como curso piloto; el aula de música cuenta con una gran variedad de instrumentos. Disponemos de recursos ordinarios de la Consejería de Educación de la Región de Murcia para un CEIP de estas unidades, además de grandes aportaciones económicas por parte de la AMPA para la realización de actividades. DESCRIPCIÓN DEL AULA Nos centramos en el aula de tercer ciclo de primaria, más concretamente, en 6º curso, en la línea B. El aula cuenta con un total de 25 alumnos, 10 niñas y 15 niños, la diversidad del alumnado está presente en este aula, ya que cuenta con un alumno marroquí, dos sudamericanos, un inglés y una niña alemana (todos ellos, excepto los sudamericanos, no hablan ni entienden el español en su totalidad). En el aula encontramos una pizarra digital con el portátil del profesor, una pizarra tradicional, un rincón de lectura, un rincón con un ordenador de mesa para uso de los alumnos y un rincón de la naturaleza. Las mesas están dispuestas por grupos de cinco personas, ya que se suele trabajar cooperativamente en la mayoría de las asignaturas. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN A continuación vamos a desarrollar las actividades que se realizarían con nuestros alumnos para llevar a cabo el proyecto en el aula. Actividad previa Al encontrarnos en el primer día de clase, les propones unas presentaciones, para conocernos y ver las diferencias culturas que encontramos dentro de un aula. Ante esta dificultad proponemos un pequeño debate con unas preguntas guía y una lluvia de ideas para resolver el problema del trabajo en grupo con distintos idiomas maternos.  Actividad 1: “¿Nos conocemos?”.  Duración: 60 minutos.  Tipo de actividad: actividad introductoria. 10 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  11. 11. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014  Descripción de la actividad: El primer día de clase, nos encontramos con que en el aula hay cuatro alumnos que no hablan español correctamente y dos procedentes de Sudamérica. Al comienzo del primer día, les damos paso para que individualmente se presenten al resto de compañeros. Una vez presentados verán que estos alumnos mencionados anteriormente no se han presentado con total claridad, por impedimento del idioma. Por esto, introduciremos el tema de la inmigración y los motivos por qué estos compañeros han venido a España, el motivo por el cual desconocen el castellano y los dos niños sudamericanos, las diferencias dentro del vocabulario del mismo idioma. Todo esto nos llevará hacia un debate sobre la inmigración y la emigración de nuestra localidad, centrándonos en aspectos relacionados con la vida cotidiana de los niños, para esto le haremos preguntas como: ¿Cómo compran golosinas?, ¿cómo hacen amigos?, ¿podrían ir a la tienda a comprar?, etc., teniendo en cuenta las dificultades que nos proporciona el no hablar el mismo idioma. Les planteamos la duda de cómo van a trabajar por grupos si no pueden expresarse perfectamente, por lo que les proponemos una lluvia de ideas para la siguiente sesión, en la que ellos deben buscar soluciones a este problema. Para finalizar escucharemos una canción sobre la inmigración y la discriminación que han sufrido habitualmente1.  Materiales: pizarra tradicional y pizarra digital.  Temporalización (tabla 1): la sesión la plantearemos realizando primero la presentación de los alumnos, esto nos introducirá el debate sobre la inmigración que encontramos en el aula y planteamos la lluvia de ideas. Para finalizar la sesión escucharemos la canción propuesta. Tabla 1 Actividad previa. Tareas Temporalización Secuencia asignada Presentación alumnos. Debate inmigración y planteamiento de la lluvia “¿Nos conocemos?” de ideas. Vídeo. 1 Tiempo parcial/total 15 minutos 35 minutos 10 minutos Total: 60 minutos http://www.youtube.com/watch?v=mTrh0HjBf48 11 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  12. 12. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Sesión 1 Al comienzo de la sesión recogeremos las ideas propuestas por los alumnos para evitar el problema planteado anteriormente, les introduciremos nuestra propuesta de la wiki y se la explicaremos, tanto qué es y cómo la utilizaremos. Les diremos cómo se va a llevar a cabo y la revisión mensual que haremos.  Actividad 1: “El asalto de las wikis a los idiomas”.  Duración: 60 minutos.  Tipo de actividad: actividad introductoria.  Descripción de la actividad: Al comienzo de la sesión debatiremos las ideas propuestas por los alumnos sobre el problema planteado en la sesión anterior. Esto lo reconduciremos hasta nuestra propuesta, que es la realización de un diccionario plurilingüe, para que todos los alumnos puedan usarlo y modificarlo lo hemos planteado en una wiki, así serán ellos mismos los que se enseñarán el idioma a sus compañeros, tanto español a los inmigrantes como las segundas lenguas a todos. Les explicaremos qué es una wiki y cómo se utiliza, cómo se utiliza el diccionario y cómo van a ir ellos mismos completándolo2. En el diccionario encontramos un cuadro con distintas columnas y filas. En la primera columna encontramos los dibujo de las palabras planteadas y en las demás columnas su escritura en los distintos idiomas planteados: español, inglés y francés (segundas lenguas estudiadas en el colegio), árabe y alemán. Y en las filas encontramos las palabras que han ido surgiendo. Cada alumno añadirá la palabra, en el idioma que conozca, que desee saber cómo es en otra lengua y su dibujo, y sus compañeros completarán las distintas columnas, y así sucesivamente con todas las dudas que se les planteen en los distintos idiomas. Este diccionario se utilizará durante todo el curso en cualquier asignatura, lo irán modificando en casa, pero una vez al mes, en la asignatura de Lengua y Literatura, revisaremos cómo está funcionando la wiki y si trabajan en ella para ir evaluándolos. Como docentes, comprobaremos que la wiki funciona, los niños participan y corregiremos los errores que hayan podido cometer.  Materiales: pizarra digital.  Temporalización (tabla 2): la sesión la plantearemos realizando primero la recogida de ideas y exponiendo la nuestra, explicamos qué es una wiki y cómo hemos planteado nuestro diccionario. Les enseñaremos como se utiliza la wiki y les diremos que se revisará todos los meses. 2 http://es.diccionario-plurilingue.wikia.com/wiki/Diccionarios 12 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  13. 13. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Tabla 2 Sesión 1 Tareas Temporalización Secuencia asignada Tiempo parcial/total Recogida de ideas y 15 minutos planteamiento de la wiki. 20 minutos “El asalto de las wikis a Explicación de la wiki. Utilización de la wiki. 20 minutos los idiomas” Cierre de la sesión. 5 minutos Total: 60 minutos Sesión 2 Comenzaremos esta sesión presentándoles otra idea para solucionar los problemas planteados en la sesión inicial. Esta propuesta sería los videos con la técnica Stop Motion. A continuación les explicaremos en qué consiste, le enseñaremos unos ejemplos realizados por nosotros y les propondremos que por grupos realicen uno para exponerlo en la siguiente sesión.  Actividad 1: “Inserción animada”.  Duración: 60 minutos.  Tipo de actividad: actividad de desarrollo.  Descripción de la actividad: una vez inculcado el tema del plurilingüismo y concienciados que en necesario saber varios idiomas por si algún día tienen que emigrar a otro país, le explicaremos que lo más necesario es saber defenderse en su día a día y otra manera útil para aprender esto es con la utilización de videos simulando situaciones de la vida cotidiana. Estos videos los vamos a introducir con la técnica del Stop Motion. A continuación, les explicaremos en qué consiste dicha técnica y para ser más claros, les enseñaremos los realizados por nosotros a modo de ejemplo3. Una vez vistos los videos los comentaremos para resolver las dudas que puedan surgir sobre el Stop Motion. Seguidamente, les propondremos la realización de uno por grupos, en los que representarán situaciones de la vida cotidiana. Dichos grupos se formarán de heterogéneamente por nosotros. Esta actividad la deberán realizar en casa ya que se expondrá en la siguiente sesión.  Materiales: pizarra digital.  Temporalización (Tabla 3): comenzaremos la sesión con la presentación de lo que vamos a tratar durante esta clase. A continuación le explicaremos qué es el Stop Motion, veremos y comentaremos unos videos realizados por nosotros y les propondremos que ellos mismos hagan uno en grupos. 3 http://www.youtube.com/watch?v=9TJUy4g7g14; http://www.youtube.com/watch?v=7PKVWzITLWE&feature 13 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  14. 14. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre Tabla 3 Sesión 2 Tareas Temporalización Secuencia asignada Presentación. Explicación Stop Motion. Visualización y comentario “Inserción animada” de videos. Propuesta de actividad. 2013/2014 Tiempo parcial/total 10 minutos 25 minutos 20 minutos 5 minutos Total: 60 minutos Sesión 3 En primer lugar los alumnos explicarán sus vídeos, introduciendo al visionado de estos. Cada video se terminará con preguntas por parte de sus compañeros y del docente. Se cerrará la sesión con una recopilación de ideas.  Actividad 1: ”Stopmotionate”  Duración: 60 minutos.  Tipo de actividad: actividad de evaluación.  Descripción de la actividad: en esta sesión, los distintos grupos expondrán sus vídeos explicando por qué lo han realizado de esa manera. Tras el visionado de cada uno de ellos habrá una pequeña intervención para las cuestiones que puedan surgir al resto de compañeros y a nosotros mismos. Una vez vistos todos los vídeos, se cerrará la sesión con una recopilación de ideas para ver la opinión que les ha surgido esta técnica.  Materiales: pizarra digital y diversos materiales que los alumnos necesiten para su exposición.  Temporalización (Tabla 4): esta sesión se utilizará para ver los vídeos realizados y se cerrará con una recopilación de ideas. Tabla 4 Sesión 3 Tareas Temporalización Secuencia asignada Tiempo parcial/total Visionado de los vídeo e 50 minutos intervenciones. Cierre de sesión. 10 minutos “Stopmotionate” Total: 60 minutos 14 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  15. 15. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO, PLAN O PROGRAMA Decreto nº 286/2007 del 7 de septiembre, por el que se establece el currículum de educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 6. Narrar, explicar, describir y exponer opiniones e informaciones relacionadas con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada. 11. Usar y manejar con soltura las videotecas, y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales visuales. 14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española. 15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla. 16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar este proyecto, utilizaremos la observación como procedimiento de evaluación, ya que durante todas las actividades estaremos pendientes de los alumnos, por las dudas que puedan surgir y corrigiendo los posibles errores a los que puedan llegar. También utilizaremos para la evaluación didáctica un cuadro en el cual dividimos en función de los objetivos didácticos en cuatro categorías, y a cada una de estas categorías le asignamos un número. Instrumento para la observación (Ejemplo) Actitud Alumno Carmen Caballero Buen comportamiento a lo Franco largo del proyecto y se muestra motivada para realizar las actividades. 15 Rendimiento Consigue los objetivos del proyecto pero con alguna dificultad. Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  16. 16. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Evaluación didáctica Evaluación Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Regular 1 Mostrar una actitud negativa. No participar en la wiki. Mostrar una actitud negativa. No participar en el comentario de los vídeos. Casi bien 2 Mostrar una actitud negativa. Participar poco en la wiki. Mostrar una actitud negativa. Participar poco en el comentario de los vídeos. Bien 3 Mostrar una actitud positiva. Participar poco en la wiki. Mostrar una actitud positiva. Participar en el comentario de los vídeos. Muy bien 4 Mostrar una actitud positiva. Participar en la wiki. Mostrar una actitud positiva. Participar de forma activa en el comentario de los vídeos. Mostrar una Mostrar una Mostrar una Mostrar una actitud negativa. actitud negativa. actitud positiva. actitud positiva. No realizar el Realizar el vídeo. Realizar el Realizar el vídeo. No explicar el vídeo. vídeo. No explicar el vídeo. No explicar el Explicar el vídeo. vídeo. vídeo. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS La finalidad del proyecto “Integrando con las TIC” es enseñar a los alumnos de habla no hispana la lengua castellana. De esta forma, al conocer el idioma materno de la mayoría de los alumnos su integración en el aula será favorable. Además, para los alumnos que hablan el español les ayudará en su aprendizaje de su segunda lengua. Los recursos TIC favorecen este aprendizaje ya que son un medio audiovisual en el que todos los alumnos se pueden relacionar traspasando las barreras sociolingüísticas y con su utilización despertaremos el interés hacia estos. Destacar que las TIC forman parte de la sociedad de hoy en día y como docentes no podemos mirar hacia otro lado ante su incorporación al aula de primaria, por lo que es necesario utilizarlas. Para conseguir lo anteriormente planteado, pensamos que los recursos más adecuados para obtener los mejores resultados son la wiki y los vídeos por la técnica Stop Motion. Por un lado, creemos que la wiki es un recurso adecuado porque nos permite crear un diccionario plurilingüe en el que todos pueden participar en su elaboración, aprendiendo vocabulario unos de otros, incluso nosotros como docentes podemos utilizarlo para aprender vocabulario de otros idiomas que los alumnos conozcan y nosotros no. 16 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  17. 17. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 Por otro lado, con el uso de los vídeos pretendemos que los alumnos que no conocen el castellano escuchen el idioma a aprender, apoyándose en la imagen visual. También, queremos que todos los discentes practiquen la comunicación oral española mediante la grabación de los vídeos propuestos. En todos estos vídeos se grabarán situaciones cotidianas ya que pensamos que les servirá para desenvolverse en su día a día facilitándoles su vida. Así pues, consideramos que es importante tratar el tema del respeto hacia las diferencias ya que en todas las aulas encontramos diferentes culturas y debemos favorecer su integración, puesto que en algunos casos las diferencias sociolingüísticas pueden producir rechazo. Para conseguir esta integración debemos fomentar el interés hacia los demás y el respeto por el resto de culturas, desarrollando así la interculturalidad en el aula. De este modo conseguimos que valoren positivamente las diferencias cuando se encuentre en un ámbito no escolar. Para finalizar, decir que este proyecto se puede utilizar en otras asignaturas de la enseñanza en educación primaria, ya que los recursos utilizados son abiertos y brindan la posibilidad de utilizarlos en otras asignaturas y que todos participen. Por ejemplo, el diccionario plurilingüe no solo se puede utilizar para las asignaturas de idiomas, sino que también, puede ser utilizado en otras materias como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, para conocer vocabulario más característico de esta asignatura. En el caso de los vídeos con la técnica de Stop Motion, pueden ser utilizados en las asignaturas de segundo idioma puesto que de esta forma aprenderán situaciones de la vida cotidiana en ese idioma en concreto. 17 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  18. 18. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 BIBLIOGRAFÍA ASELE. Actas VII (1996). DOLORES SOLER-ESPIAUBA. Lengua y cultura españolas en el extranjero Carrasco Pons, S., & Pàmies, J. (2008). Alumnado extranjero y condiciones de escolarización: datos disponibles y datos necesarios para comprender la desigualdad. Padres y madres de alumnos y alumnas, 19-23. Contreras Izquierdo, N. (2008). La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso del Español como Lengua Extranjera (ELE). Obtenido de revistaselectronicas.ujaen.es: http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/233 Delgado Domínguez, A., Pons Sans, À., Rivera Ruiz, M., & Tur Ferrer, G. (2010). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a una . Web 2.0. Educació 2.0, 9-15. Departamento de Educación. Universidades e Investigación. (2003). Programa para la atención del alumno inmigrante. Donostia : Gobierno Vasco. García Armendáriz, M. V., Martínez Mongay, A. M., & Matellanes Marcos, C. (2002). Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes. Propuesta curricular para la escolarización obligatoria. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. García Castaño, F. J., Fernández Echeverría, J., Rubio Gómez, M., & Soto Páez, M. L. (2007). Inmigración extranjera y educación en España: Algunas reflexiones sobre el "alumnado de nueva incorporación". Granada: Universidad de Granada. García-Romeu, J., & González Lozano, J. (2011). «Aprender escribiendo» un wiki para el desarrollo de las estrategias de expresión escrita de forma cooperativa a través del proceso de composición. Obtenido de www.mecd.gob.es: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/jornadasinternacionales/pdf/gonzalezgarcia.pdf?documentId=0901e72b80f7f337 González Gallego, I. (2002). El conocimiento geográfico e histórico educativo: la construcción de un saber científico, en González, I. (Dir.). La Geografía y la Historia, elementos del Medio. Madrid, MECD, pp. 9-100. Martín Vargas, R. A. (1 de 12 de 2008). Incorporación de las TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Obtenido de www.educaweb.com: http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/incorporacion-tic-didactica-lengualiteratura-3342/ 18 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  19. 19. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 RECURSOS WEB G, J. (23 de 12 de 2010). Amistades peligrosas - Africanos en madrid. Obtenido de www.youtube.es: http://www.youtube.com/watch?v=mTrh0HjBf48 Navarro Selma, A, Ortega Balsalobre, A, & Parra Cano, I. (12 de 12 de 2013). Discusión de amigos. Obtenido de www.youtube.es: http://www.youtube.com/watch?v=9TJUy4g7g14 Navarro Selma, Á., Ortega Balsalobre, A., & Parra Cano, I. (7 de 12 de 2013). Visita al zoo. Obtenido de www.youtube.es: http://www.youtube.com/watch?v=7PKVWzITLWE&feature Navarro Selma, Á., Ortega Balsalobre, A., & Parra Cano, I. (29 de 10 de 2013). Wiki diccionario plurilingüe. Obtenido de es.diccionario-plurilingue.wikia.com: http://es.diccionario-plurilingue.wikia.com/wiki/Diccionarios 19 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.
  20. 20. Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre 2013/2014 ANEXOS ANEXO 1 El funcionamiento de la wiki, se basa en un cuadro en el cual, los alumnos, irán insertando imágenes de las que desconozcan la traducción a un idioma deseado. Por ejemplo, como se muestra en la imagen, un niño inserta la imagen de un árbol y el nombre en el idioma que conozca y el resto completarán los demás idiomas para así ayudar a su compañero. Irán añadiendo tantas palabras como necesites, al igual que tanto idiomas como deseen conocer. LICENCIA CREATIVE COMMONS Este proyecto ha sido realizado por Navarro Selma, Álvaro; Ortega Balsalobre, Alicia y Parra Cano, Irene bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir 3.0 de España de Creative Commons. 20 Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y; Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.

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