Didactica desarrolladora y creatividad derrama xi
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SEMINARIO TALLER: LA ...

SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.

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Didactica desarrolladora y creatividad derrama xi Didactica desarrolladora y creatividad derrama xi Presentation Transcript

  • DIDÁCTICA DESARROLLADORA Y CREATIVIDAD Lima – Perú MAG. Eva Rodríguez Profesora Auxiliar Universidad Pedagógica La Habana Cuba 2010
  • ¨ No se viene a la vida a disfrutar de productos ajenos: se trae la obligación de crear productos propios .¨ José Martí
  • ENFOQUES DE LA CALIDAD EDUCATIVA TECNOCRÁTICO ACADEMICISTA ECONOMISTA HUMANISTA
  • El ser humano es el centro de atención del gobierno, el cual responde a los intereses de todo el pueblo. PROYECTO SOCIAL HUMANISTA
  • HUMANISTA Desarrollo multidimensional del hombre ENFOQUES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
  • FIN DE LA EDUCACIÓN CUBANA “ ... Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico: desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos”
  • FORMAR EN LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA DEL MUNDO IMPLICA DESDE EL PUNTO DE VISTA DIDÁCTICO:
  • OBJETIVOS Interpretar y explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento sobre bases científicas. Formar integralmente al individuo. Unidad entre instrucción, educación y desarrollo.
  • CONTENIDOS Seleccionar y estructurar el contenido de enseñanza-aprendizaje que le permita a los educandos adquirir las bases de las ciencias en una fuerte interacción con la práctica, lo cual propiciará su creatividad. Enfoque sistémico del contenido de enseñanza.
  • MÉTODOS Aplicar como metodología general de enseñanza-aprendizaje la dialéctica materialista. Uso de métodos científicos y productivos. ASIGNATURA
  • FIN DE LA EDUCACIÓN POSICIONES DIDÁCTICAS PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS IDEOLÓGICAS GNOSEOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS
  • DIDÁCTICA CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TRES HABILIDADES ESENCIALES PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • DIDÁCTICA Estudia el proceso de enseñanza de una forma integral ENSEÑAR (Actividad del maestro) APRENDER (Actividad del alumno) LEYES PRINCIPIOS CATEGORÍAS Objetivos Contenidos Métodos Medios Formas de Organización Evaluación
  • Los principios didácticos están determinados por las leyes del propio proceso de enseñanza – aprendizaje y constituyen postulados generales que indican las características que una sociedad desea y necesita que adquiera dicho proceso.
    • DEL CARÁCTER EDUCATIVO.
    • DEL CARÁCTER CIENTÍFICO.
    • DE LA ASEQUIBILIDAD.
    • DE LA SISTEMATIZACIÓN.
    • DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.
    • DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS.
    • DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
    • DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.
    • DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.
    PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN CUBANA
  • DIDÁCTICA DESARROLLADORA
    • Concepción didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo la concepción histórico-cultural, que permite el desarrollo integral y creativo de la personalidad del estudiante.
  • Didáctica Magna. Juan Amos Comenio (1592-1670) “ La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar y los que aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos ruido, molestias y trabajo en vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho; la república cristiana, menos oscuridad, confusión y desidia y más claridad, orden, paz y tranquilidad.”
  • “ ...enseñar al hombre a pensar desde los primeros años” Félix Varela y Morales (1788-1853) “ La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discípulos ”
  • FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS INSTRUCCIÓN EDUCACIÓN DESARROLLO
  • ... la educación es el fenómeno social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano
  • Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso enseñanza-aprendizaje. DIDÁCTICA DESARROLLADORA
  • ESTO IMPLICA CAMBIAR LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROFESOR ESTUDIANTE
  • ESTO IMPLICA Pasar de un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje. Pasar de un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor del conocimiento.
  • ESTO IMPLICA Pasar de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes. . Que el profesor conozca las particularidades de sus estudiantes y oriente actividades de forma diferenciada .
  • Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo. Propicia la creatividad en los alumnos y docentes DIDÁCTICA DESARROLLADORA
  • ESTO IMPLICA EDUCAR TENIENDO EN CUENTA LAS POSIBILIDADES Y NECESIDADES DE CADA ESTUDIANTE.
  • ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Lo que el estudiante hace con ayuda Lo que el estudiante puede hacer sólo ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación social (niveles de ayuda) ZONA DE DESARROLLO REAL
  • Esto implica también, tener en cuenta los procesos del pensamiento mediante los cuales, el estudiante procesa, analiza y acumula la información que recibe en clase, algunos de los cuales son:
  • PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN Según Dr. Pedro Ortiz
  • PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN SON LOS ASPECTOS ESPACIALES DE LA REALIDAD
  • PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN, LA IMAGINACIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA ACTUACIÓN
    • PUEDE RELACIONARSE:
      • Imaginación – Pensamiento
      • Percepción – Actuación
      • Percepción – Imaginación
      • Pensamiento – A ctuación
  • INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD PSÍQUICA PERSONAL EL PLANO EPICONSCIENTE 1. EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN 2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN SE ORGANIZAN DESDE EL HEMISFERIO DERECHO 3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO 4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN SE ORGANIZAN DESDE EL HEMISFERIO IZQUIERDO Ortiz C.P. (1994,1999)
  • LA PERCEPCIÓN
    • Es el plano de la actividad epiconsciente en que se procesan los perceptos
  • LA IMAGINACIÓN
    • Es el plano de la actividad epiconsciente en que se procesan las imágenes de tipo consciente
  • ADEMÁS, HAY QUE TENER EN CUENTA TAMBIÉN, DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:
  • CAMBIAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DE DESARROLLAR LAS CLASES. LOGRAR UNA CLASE DESARROLLADORA
  • Una clase desarrolladora es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo de la creatividad y a la educación de los estudiantes.
  • ¿ Cómo se produce entonces el aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico materialista ?
  • Aprender es... El proceso mediante el cual las personas hacen suyas las formas de pensar, de sentir y de actuar que han sido construidas en la experiencia histórico social. Teniendo en cuenta, por supuesto, los procesos que ocurren a nivel de cerebro.
  • ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICA PRÁCTICA PERCEP-CIÓN PENSA-MIENTO MEMO-RIA APLICA-CIÓN CONFRON-TACIÓN APRENDIZAJE PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS ENSEÑANZA
  • ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICA PRÁCTICA PERCEP-CIÓN PENSA-MIENTO MEMO-RIA APLICA-CIÓN CONFRON-TRACIÓN OBSER-VACIÓN ELABO-RACIÓN INTELEC-TUAL MEMO- RIZA-CIÓN ORDENA- NAMIENTO APLICA-CIÓN APRENDIZAJE MOTIVOS AUTO- CONTROL PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
  • ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICA PRÁCTICA PERCEP-CIÓN PENSA-MIENTO MEMO-RIA APLICA- CIÓN CONFRON-TRACIÓN INTRODUCCIÓN ELAB. DE LA NUEVA MATERIA EJERCI-TACIÓN SISTEMA-TIZACIÓN EVALUA-CIÓN APLICA-CIÓN ENSEÑANZA PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
  • CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE OBSER-VACIÓN ELABO-RACIÓN INTELEC-TUAL MEMO- RIZA-CIÓN ORDENA- NAMIENTO APLICA-CIÓN INTRODUCCIÓN ELAB. DE LA NUEVA MATERIA EJERCI-TACIÓN SISTEMA-TIZACIÓN EVALUA-CIÓN APRENDIZAJE MOTIVOS AUTO- CONTROL APLICA-CIÓN ENSEÑANZA PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
  • ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICA PRÁCTICA PERCEP-CIÓN PENSA-MIENTO MEMO-RIA APLICA-CIÓN CONFRON-TRACIÓN OBSER-VACIÓN ELABO-RACIÓN INTELEC-TUAL MEMO- RIZA-CIÓN ORDENA- NAMIENTO APLICA-CIÓN INTRODUCCIÓN ELAB. DE LA NUEVA MATERIA EJERCI-TACIÓN SISTEMA-TIZACIÓN EVALUA-CIÓN APRENDIZAJE MOTIVOS AUTO- CONTROL APLICA-CIÓN ENSEÑANZA PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS
  • EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS A UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR Y CREATIVO
    • Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno, orientado hacia la búsqueda activa del contenido.
    • Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Atender a las diferencias individuales.
    • Organizar y dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje desde posiciones reflexivas.
    • Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.
    • Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
    • Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
    • Desarrollar las formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
  • Presupuestos para determinar el nivel de creatividad en la Actividad Pedagógica.
    • Objetividad
    • Solidez de criterios
    • Flexibilidad en las tareas
    • Originalidad en su proyección
    • Desarrollo imaginativo de la labor del docente.
    • Tenacidad en sus esfuerzos
    • Inconformidad con los logros, aunque satisfacción por los éxitos
    • Búsqueda de relaciones entre los objetos y fenómenos, enfoque sistémico y sistematicidad.
    • Conocimiento profundo de la esfera de su acción educativa.
    • Carácter artístico de su labor profesional y amor por ella.
    • Sentido autocrítico.
    • Modestia.
    • Adecuadas relaciones profesor alumno .
    • Cualidades ejemplares como persona……
  • Guía para evaluar la creatividad del maestro.
    • Dominio profundo del contenido
    • Búsqueda de nuevas vías de solución ante un obstáculo (precisarlo)
    • Utilización de aspectos novedosos para interesar a los estudiantes
    • La actividad transcurre en un ambiente psicológico moral que propicia la participación de los estudiantes
      • Atención del estudiante
      • Concentración del estudiante
      • Interés del estudiante
      • Provoca inquietudes para lograr su solución
    • Auto superación permanente
    • Propicia la actividad independiente
      • Atiende diferencias individuales
      • Despierta inquietudes intelectuales
      • Destaca la originalidad de los criterios
      • Promueve la contraposición de opiniones y debates
      • Logra la auto dirección
      • Promueve la crítica y la autocrítica
      • Logra la auto dirección
      • Analiza el producto de la actividad creadora
      • Contrasta y hace contrastar los avances obtenidos.
    • Demuestra originalidad e imaginación en el cumplimiento del programa
    • Muestra libertad de acción y flexibilidad en el desarrollo de sus actividades docentes
      • En el uso de métodos y medios de enseñanza
      • En el tratamiento del contenido
      • En la actividad docente y social
      • En su labor profesional
    • Ejerce la dirección del proceso docente educativo
      • Organiza la actividad educativa
      • Establece adecuadas valoraciones
      • Utiliza métodos apropiados
      • Selecciona fines bien determinados
      • Cuenta con un programa de acciones
      • Selecciona actividades que promueven el pensamiento divergente
      • Se apoya en la enseñanza problémica o en otras estrategias que contribuyan a estimular la participación del estudiante en el proceso de su aprendizaje
    • Se observan las siguientes características
      • Originalidad
      • Dinamismo
      • Flexibilidad
      • Audacia
      • Persistencia
      • Alegría
      • Divergencia
      • Objetividad
      • Solidez de criterios
      • Modestia
      • Sencillez
      • Generosidad profesional
      • Honestidad científica.
      • Motivación por lo que hace.
  • ¨... El amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo...¨