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SEMINARIO TALLER: LA …

SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.


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  • 1. CÓMO HACER MÁS EFICIENTES LOS APRENDIZAJES Mg. Eva Rodríguez Domínguez Profesora Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba
  • 2. ¿Por qué a algunos alumnos les va mejor con un tipo de clase y a otros no?
  • 3.
    • Porque no todas las personas aprendemos igual. Cada uno posee un estilo de aprendizaje propio que depende tanto de experiencias previas de aprendizaje, como de conocimientos anteriormente adquiridos y de la forma como nos adaptamos a nuestro ambiente. Por ello, las tendencias educativas contemporáneas apuntan a la personalización de la educación como la única manera de hacer más eficiente el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • 4.
    • La clase del Prof. Menéndez tiene un carácter expositivo (monólogo) que no toma en cuenta las dimensiones cognitivas, afectivas, fisiológicas y emotivas de sus estudiantes; el profesor no interactúa con sus alumnos, ni genera anclas en base a información o experiencias previas del alumnado.
  • 5. ¿Para qué estilo de aprendizaje está diseñada la clase del profesor Meléndez?
  • 6.
    • El curso del profesor Menéndez se adapta mejor a aquellos estudiantes que aprenden de forma más pasiva, con un estilo de aprendizaje reflexivo y teórico. Esto explica por qué los alumnos que no encajan dentro de ese modelo, se muestran aburridos y desmotivados durante sus clases.
  • 7.
    • ¿Qué tendría que hacer el profesor para que todos sus alumnos se mantengan atentos durante toda la clase?
  • 8.
    •  
    • Antes de iniciar el curso, el profesor debería realizar un test diagnóstico de aprendizaje para averiguar cuál es la tendencia predominante en su clase y en base a los resultados, diseñar y aplicar estrategias que se ajusten mejor a las necesidades de aprendizaje de TODOS sus alumnos, ello teniendo en cuenta las habilidades y características de cada uno.
  • 9. Hay que considerar que dentro del currículo no todos las materias que debe cursar un estudiante, le generan los mismos niveles de motivación. Este es un tema que TODOS los docentes deberíamos analizar al momento de preparar nuestras clases.
  • 10. La organización del proceso de enseñanza aprendizaje y sus formas. En el proceso de enseñanza aprendizaje se crean situaciones de aprendizaje que surgen a partir de las diversas formas en que se puede organizar el proceso docente educativo.
  • 11. Todas las formas en que se organice el proceso de aprendizaje en la educación (conferencias, clases prácticas, seminarios, talleres, prácticas de laboratorio, entre otras) deben estar debidamente planificadas, para que los objetivos de profesores y estudiantes se cumplan al desarrollar la actividad.
  • 12. EVALUACIÓN MEDIOS Y MATERIALES METODOLOGÍA CONTENIDO OBJETIVO
  • 13.   Dentro de todas estas formas lo más generalizado es el trabajo en el aula en las diversas formas que ésta puede adoptar. Independientemente del nivel donde ésta se desarrolle una actividad docente, dada las exigencias de la época actual debe tener una serie de características como por ejemplo:
  • 14.
    • Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los estudiantes y el desarrollo de habilidades que han adquirido.
    • Potenciar la independencia y la creatividad de los estudiantes
    • Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del diagnóstico desarrollado.
    • Lograr la motivación hacia las situaciones de aprendizaje que se han planificado
    • Seleccionar adecuadamente el sistema de conocimientos y las habilidades a desarrollar.
    • Aprovechar los conocimientos de otras materias y disciplinas que posean los estudiantes para construir las situaciones de aprendizaje.
  • 15.
    • Seleccionar los métodos y procedimientos de trabajo que puedan ser favorables para que el conocimiento adquiera significación, para lo cual debe tenerse en cuenta qué actividades los estudiantes pueden desarrollar de manera independiente por sí solos y cómo el profesor actuará para ayudarlos a que puedan elevar sus conocimientos y habilidades.
    • Seleccionar los medios que permitan desarrollar los métodos y procedimientos seleccionados y que favorezcan la actualización de los conocimientos.
    • Determinar como se evaluará en cada momento de la actividad docente.
  • 16.
    • Tener en cuenta en cada momento las diferencias individuales de los estudiantes para planificar en relación a ello las actividades que realizarán.
    • Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido y las situaciones que se presentan en el desarrollo de la actividad para la formación de la personalidad del educando y formar los valores que precisa su profesión y que aspira la sociedad en que vive.
  • 17. Si la enseñanza es concebida como proceso y como producto, entonces a ella está asociado el término de estrategia . Así, se interpreta como estrategias de enseñanza-aprendizaje las secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
  • 18. La determinación de toda estrategia de enseñanza-aprendizaje incorpora el diagnóstico. Cada estrategia de enseñanza se corresponde con el cómo se aprende.
  • 19. ¿Por qué es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cómo se enseña y cómo se aprende?, ¿Cuál debe ser la actitud del docente cuando identifica que esta correspondencia no se presenta en la realidad?
  • 20. No es posible ignorar la relación entre estrategias y tácticas. Mientras que las primeras son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, una táctica es un procedimiento específico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.
  • 21.   En los estilos de enseñanza y de aprendizajes intervienen múltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué la determinación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para una estructura óptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad.
  • 22.
    • Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificación estratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas:
    • DIAGNOSTICAR.
    • PLANEAR.
    • HACER.
    • RETROALIMENTAR
  • 23. Al abordar el aprendizaje se debe partir de su relación con la educación y el desarrollo, los cuales se integran en la vida humana conformando una unidad dialéctica.  
  • 24.   El aprendizaje desarrollador ha sido conceptualizado por diferentes autores: Según Bermúdez, R., es el “proceso de modificación de la actuación, por parte del individuo, el cual adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona.” (Bermúdez, R., 1996).
  • 25. Según Castellano, D., y otros, el aprendizaje constituye “el proceso dialéctico de apropiación individual de los contenidos y formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.” (Castellano, D., y otros, 2007).
  • 26. Para Silvestre, M., “el aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores.” (Silvestre, M., 2000).
  • 27. Esta definición incluye los cuatro pilares básicos que aparecen definidos en el informe de la UNESCO sobre la educación hacia el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
  • 28. La calidad del aprendizaje se logrará en la medida en que el aprendizaje sea capaz de promover el desarrollo de la persona, que pueda pasar de un nivel de desarrollo a otro superior, es decir, que sea una educación desarrolladora.
  • 29. La autora teniendo en cuenta las concepciones anteriores concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico, individualizado, vinculado estrechamente con al contexto histórico-cultural , con las experiencias y las necesidades de los individuos, así como con su crecimiento humano, con el desarrollo de su personalidad.
  • 30. El soporte teórico esencial de una educación, enseñanza y aprendizaje desarrolladores es el Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky, como corriente pedagógica contemporánea basada a su vez en la teoría de aprendizaje del mismo nombre, que contempla como concepto básico, la Zona de Desarrollo Próximo, que al decir de su autor es ”... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (Vigotski, L.S., 1987, p 7).
  • 31. NIVEL POTENCIAL DE DESARROLLO (Lo que hace con ayuda ) ZDP Interacción social maestro – estudiante Estudiante más experimentado - estudiante NIVEL REAL DE DESARROLLO (Lo que hace solo) ACTIVIDAD Permite identificarlo Permite proyectarnos Planteamos el objetivo Ayuda a interiorizar el tema del objetivo Se usa el método problémico (palabra) Evaluamos todo el proceso EVALUACIÓN MEDIOS Y MATERIALES METODOLOGÍA CONTENIDO OBJETIVO Se usan herramientas
  • 32. Para lograr un Aprendizaje Desarrollador hay que saber cuáles son las dimensiones y subdimensiones que conforman el mismo:   1.- Actividad Reguladora . 2.- Significatividad del aprendizaje. 3.- Motivaciones para aprender.  
  • 33. ACTIVIDAD REGULADORA: se refiere a la reflexión, control del aprendizaje, responsabilidad, desafíos, metas y expectativas positivas, compromiso y cooperación, valoración de sus resultados y el de sus compañeros, diálogo con los demás, es decir, incluye la actividad intelectual creadora y la meta cognición.
  • 34. SIGNIFICATIVAD DEL APRENDIZAJE se logra cuando el estudiante se esfuerza por dar un sentido personal a lo que aprende, tratando de relacionar el nuevo contenido con conocimientos anteriores y la experiencia previa. El objetivo del aprendizaje significativo es lograr una mayor comprensión, aprender de una manera reflexiva y dialógica, que el estudiante asuma una posición personal puedan formarse en él sentimientos, actitudes y valores.
  • 35. MOTIVACIONES PARA APRENDER La última dimensión incluye las motivaciones hacia el aprendizaje y el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas respecto al aprendizaje.
  • 36. DÍMELO Y QUZÁS LO OLVIDE ENSÉÑAME Y LO RECORDARÉ INVOLÚCRAME Y LO APRENDERÉ
  • 37. MUCHAS GRACIAS [email_address]