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CaracteríSticas De La EvaluacióN
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CaracteríSticas De La EvaluacióN

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Descripcion de la Evaluacion

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  • 1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.<br />La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características: Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).<br />FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.<br />En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:<br />1.La función pedagógica.- Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.<br />2.Función diagnóstica.- Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza-aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de partida para el proceso mismo.<br />3 Función motivadora.- Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.<br />4 Función reguladora.- La detección oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.<br />5 La función social.- Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación.<br />FASES DE LA EVALUACIÓN.<br />El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:<br />1.3.1 Planeación de la evaluación.<br />Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se evaluarán durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué servirá la información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación, seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la evaluación.<br />1.3.2 Recolección y selección de información.<br />La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal pero es importante que sea confiable y significativa. La información es confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia.<br />Interpretación y valoración de la información.<br />Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva. <br />Comunicación de los resultados y toma de decisiones.<br />La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha alcanzado. <br />EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.<br />Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.<br />La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.<br />La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.<br />Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.<br />MODALIDADES DE EVALUACIÓN<br />Podemos considerar las siguientes modalidades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. <br />La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a través de ésta que se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.<br />La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integración del grupo.<br />La heteroevaluación es la más común de las modalidades de evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral. <br />ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJES.<br />MODELO ACADEMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD <br />POSTULADOS<br />EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA:<br />Reconocer la participación activa del alumno durante la construcción del aprendizaje.<br />Construir el conocimiento basándose en lo que se sabe en relación activa con los nuevos saberes.<br />Propiciar la interacción entre aprendices y expertos.<br />Fomentar practicas de aprendizaje significativo y asumir el paradigma de aprendizaje centrado en<br />COMPETENCIA: “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones… no son en si mismas conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos… así el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas; sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la <br />NUCLEOS DE FORMACION<br />Formación Básica<br />Desarrollo de competencias genéricas.<br />Desarrollo de competencias disciplinares (básicas)<br />Formación Profesional<br />Desarrollo de competencias profesionales generales<br />Desarrollo de competencias profesionales especificas (organizadas en trayectos técnicos<br />Formación Propedéutica<br />Desarrollo de competencias disciplinares (extendidas) <br />Formación Postécnica<br />Especialización en una área especifica<br />Diplomado en un área<br />COMPETENCIAS GENERICAS<br />Permiten comprender el mundo e influir en él, propiciando el aprendizaje autónomo y el desarrollo de relaciones armónicas con los demás; por lo que son transversales no limitándose a un campo específico.<br />CLAVE: aplicables en contextos personales, sociables, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.<br />TRANSVERSALES: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.<br />TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES<br />Se refiere a núcleos de conocimiento básico categorizado, para su abordaje se requiere un rigor metodológico, mismo que favorecerá el desarrollo de procesos mentales complejos<br />EXTENDIDO<br />Profundizan el conocimiento con la perspectiva de fortalecer capacidades de los alumnos para una disciplina o campo laboral.<br />FORMACIÓN PROPEDÉUTICA <br />BÁSICO<br />Núcleo básico compuesto por los conocimientos que todos los alumnos tienen que dominar.<br />FORMACIÓN BÁSICA<br />COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />Se refieren a un campo del quehacer laboral, es deseable que se vincule con las Normas Técnicas de Competencia Laboral.<br />FORMACION PROFESIONALTRAYECTO TÉCNICO<br />COMPETENCIAS LABORALES<br /> Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, puede ser adquirido por experiencia, o en la escuela mediante la instrucción y desarrollo de habilidades. <br />-Proporcionan un referente valioso para la pertinencia de la formación <br />-Vinculan la formación con el campo laboral aumentando el nivel de empleabilidad<br />-La evaluación y certificación permiten comprobar lo que se sabe hacer <br />REFLEXION<br />¿Para que te sirve evaluar?, ¿Qué evalúas?, ¿Qué criterios utilizas?<br />¿Te han evaluado con criterios que no conocías?<br />¿Cómo te sentiste?, ¿Has hecho esto alguna vez? <br />LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA.<br />-La evaluación es ante todo una actividad de comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual el profesor debe ser considerado el protagonista y responsable principal ( Rosales,1990; Santos, 1992 )<br />-Es la parte integral de una buena enseñanza, de hecho no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación.<br />-Es una tarea que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan.<br />-Sin la información no tendríamos los argumentos para corregir y mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.<br /> COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN <br />CRITERIOS RETROALIMENTACIÓN <br />Clara y explícitamente Información sobre los resultados previos y posibles mejoras<br />Enunciados al principio Información sobre los resultados previos y posibles mejoras<br />Pertinentes Formal o informal<br />Públicos Frecuente<br /> Provenir de diferentes perspectivas<br />La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa y cuantitativa<br />-Demarcación del objeto, situación, o nivel de referencia a ser evaluado.<br />-El uso de criterios para la evaluación, estos criterios deben tomar como fuente principal, las intenciones educativas predefinidas.<br />-Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información, a traves de la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos.<br />-Con base en la obtención de la información, la elaboración de una representación lo mas fidedigna posible del objeto de evaluación, la comprensión será mejor si se toma en cuenta mayor cantidad de elementos.<br />-La emisión de juicios de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado con base en los criterios predefinidos y la construcción de la comprensión lograda.<br />-La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situación de aprendizaje y/o la instrucción.( Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998 )<br />Centrada en el proceso y no solo en el producto <br />Reconocer y aportar información sobre el proceso de construcción, la organización y estructuración de las construcciones (representaciones, esquemas, modelos mentales) <br />Observa el desarrollo del proceso. <br />Se consideran los aspectos iníciales, así como los que los alumnos van utilizando durante el proceso de construcción de aprendizaje.<br />a) Conocimientos previos<br />b) Estrategias cognitivas que utiliza<br />c) Capacidades generales involucradas<br />e) Metas y patrones motivacionales del aprendiz<br />f) Expectativas que se plantea. <br />Significatividad de los aprendizajes <br />El grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones. <br />Control y responsabilidad del alumno sobre el aprendizaje <br />El alumno demuestra un grado de avance en el manejo de los contenidos, la ayuda y apoyo del maestro irán decreciendo. <br />Informa sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza <br />La evaluación permite al docente realizar observaciones continuas sobre la situación didáctica, “hacia atrás “estimando el arreglo y puesta en marcha de los recursos pedagógicos utilizados; “hacia delante,” recomponiendo las practicas didácticas tanto como sea posible, para proporcionar el andamiaje contingente y oportuno. <br />Hace uso de procedimientos y técnicas diferentes. <br />Conceptual, Procedimental, Actitudinal. <br />Retroalimentación tanto al docente como al alumno. <br />En el caso del docente: sirve tomar decisiones basadas en el logro de los aprendizajes significativos de los alumnos ,y le permite obtener información de el mismo como agente educador, en las atribuciones y expectativas de autoeficacia sobre sus capacidades personales. <br />Alumno: la función retroalimentadora informa sobre el valor, importancia, éxito de su ejecución que le permitan mejorar su aprendizaje. <br />Autoevaluación de los alumnos <br />Es fundamental para todo aprendizaje constructivo<br />Instrumentos y procedimientos de evaluación<br />-Técnicas informales.<br />-Técnicas semiformales.<br />-Técnicas formales <br />Tipos de evaluación<br />FunciónTiempoEstructura o instrumentación ParticipantesAcreditativa o socialDar cuenta del grado de logro de los aprendizajes PedagógicaOrientar los procesos de enseñanza-aprendizajeDiagnóstica Antes de iniciar el procesoFormativa Durante el proceso:Interactiva: integrada al proceso Retroactiva: de refuerzo o regularización Proactiva: actividades para profundizar o superar obstáculosSumativa Después del procesoInformal Observación y preguntas durante la clase, apoyadas en registros, listas de control o diariosSemiformales Trabajos del salón, trabajos de casa y portafoliosFormalPruebas o exámenes, mapas conceptuales y evaluación de desempeño (rúbricas, listas de control y escalas)Auto-evaluaciónProfesorPares(co-evaluación)Externos<br />Técnicas informales<br />Observación de las actividades realizadas por los alumnos.<br />-En el habla espontanea. Se obtiene una fuente importante sobre que comprenden o no, dificultad de los contenidos o la efectividad de los recursos didácticos. Hay factores que afectan el habla edad, poca familiaridad con los contenidos el clima de respeto etc.<br />-Expresiones paralingüísticas. Gestos de atención, de sorpresa, de gusto-disgusto, aburrimiento indican grado de motivación, interés, valor funcional de las estrategias y procedimientos d e las enseñanzas<br />La exploración a traves de preguntas formuladas por el profesor.<br />- Existe una correlación positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos.<br />- Deben ser confeccionadas: a)sobre objetivos de clase y la temática abordada. <br />- b) Demostrar pertinencia y no disgregar la atención de los alumnos hacia cuestiones irrelevantes.<br />- c)deben explorar ( para indirectamente inducir ) un procedimiento profundo de la información grado de comprensión, capacidad de análisis y no solo solicitar una mera reproducción de la información.<br />Técnicas semiformales<br />Requieren un mayor tiempo de preparacion,valoracion y exige a los alumnos respuestas mas duraderas.<br />a)Ejercicios y practicas que los alumnos realizan en clase.<br />b)Tareas que los profesores dejan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase.<br />c)Portafolios que reúnan ejercicios y tareas <br />a) Para valorar el nivel de comprensión o ejecución que los alumnos son capaces de realizar, los ejercicios, se efectúan de manera individual o en situaciones de trabajo cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que vayan profundizando sobre determinados conceptos o procedimientos ( para aplicarlos, reflexionar o discutir sobre ellos ). El maestro deberá comunicar mensajes apropiados sobre éxito de las tareas y a corregir de forma directa o indirecta los errores para que resulten constructivos para ellos para sus próximos aprendizajes.<br />b) Ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación etc.<br />La información obtenida deberá ser retomada en el contexto de la enseñanza porque de lo contrario, su practica pierde todo sentido. Esto quiere decir que los trabajos una ves revisados deberán regresarse de inmediato con retroalimentación correctiva precisa, es recomendable incluso retomar en la clase y explicar los procesos correctos de solución. Asimismo será relevante el ofrecer una explicación sobre los criterios con los que se evaluó la tarea.<br />c) Consiste en hacer una colección de trabajos ( ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, según lo que deseemos evaluar ) que los aprendices han realizado durante un ciclo escolar<br />Para realizar una evaluación de portafolio se requiere…<br />Este tipo de evaluación permite valorar, mas que los productos, el proceso de aprendizaje y habilidades durante un episodio instruccional. <br />A)Que se defina con claridad el propósito para el cual se elabora.<br />Cuales objetivos se evaluaran? Se desea evaluar los procesos, los productos o ambos? Es la mejor estrategia para evaluar lo que interesa ? Se desea evaluar una muestra de los trabajos o el proceso del aprendizaje?<br />b) Que se propongan criterios para determinar que debe ser incluido en el portafolio, quien lo incluye y cuando debe incluirse.<br />c) Se necesitan criterios: para valorar las piezas individuales que se integren en el portafolio y para juzgar la colección global de trabajos que lo formaran.<br />Todos los trabajos incluidos en el portafolio, es necesario que conlleven comentarios y sean evaluados.<br />Técnicas formales<br />a) Pruebas o exámenes tipo test.<br />b) Mapas conceptuales.<br />c) Pruebas de ejecución (listas de cotejo o verificación y escalas ).<br />d) Rubricas <br />Rubrica<br />-Es una herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar.<br />-Desarrolla y hace explícitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluación.<br />-Articula los grados de calidad para cada criterio.<br />¿ porque y para que….<br />Evalúa, enseña y ayuda a los alumnos a mejorar su desempeño, explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas y los ayudan a definir el concepto de calidad.<br />Permite al alumno ser mas reflexivo, le permite juzgar la calidad de su propio trabajo y la de sus compañeros, le da la oportunidad de identificar y resolver problemas de su propio proceso.<br />Reduce el tiempo de evaluación para el maestro, ya que los alumnos participan en el proceso de evaluación y son explicativas en cuanto a la retroalimentación de lo que tiene que mejorar <br />Para diseñar y usar una rubrica<br />-1.- Seleccionar un proceso o un producto del aprendizaje.<br />- 2.- Identificar los criterios de desempeño para el proceso o producto (referencia a otros autores, ortografía...).<br />-3.- Definir el número de niveles de desempeño (de 3 a 5).<br />-4.- Formular la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior e inferior.<br />-5.- Formular la descripción de los criterios de ejecución en los niveles intermedios.<br />-6.- Comparar la ejecución de cada alumno con los niveles de ejecución establecidos en cada criterio.<br />-7.- Seleccionar el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada alumno.<br />-8.- Asignar a cada alumno un nivel de ejecución<br />Rubrica de trabajos de investigación<br />Grados de calidad Criterios Excelente Bueno Suficiente Repetir el trabajo Claridad en lasIdeas.(redacción ) Por lo menos 3 ideasClaras, secuenciaAdecuada en lainformación Solo 2 ideas clarasCon secuencia adecuadaEn la información Solo una idea clara,Con secuencia deficienteEn la información. Ninguna idea clara y sinSecuencia en la informaciónOrtografía De 1 a 5 erroresOrtográficos, peroRespeto al 100 % losSignos dePuntuación. De 6 a 10 erroresOrtográficos, peroRespeto en un 80% losSignos de puntuación De 11 a 15 erroresOrtográficos, respetandoEl 60 % de signosDe puntuación. Mas de 16 faltasOrtográficas y con menosDe 60% de signosDe puntuación Fuentes deinformación Consulta por loMenos 2 elementosDe cada una de lasSiguientes fuentesDe información:Periódico, revistas,Entrevistas,Reportajes de tvLibros. Le falta una de las Siguientes fuentes:Periódico, revistas,Entrevistas, reportajesLibros ( por lo menos 2Elementos de cada fuente ). Solo consulta tres deLas siguientes fuentes:Periódico, revistas,Entrevistas, librosReportajes de tv( por lo menos 2Elementos de c/fuente ) Solo consulta tres deLas siguientes fuentes:Periódico, revistas,Entrevistas, libros,Reportajes( pero solo consultoUna de cada fuente ) Conclusiones Las conclusiones sonOriginales, integra lasIdeas con claridad, propone3 soluciones al planteamiento, investigado Las conclusiones sonOriginales, sin integraciónDe las ideas, propone3 soluciones al Planteamiento investigado Las conclusiones sonOriginales, pero sin Integración de las ideas,Sin solución al planteamiento investigado No presenta conclusionesNi soluciones referidasA la investigación. <br />

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