Diplomado en Didáctica de la Educación Cristiana

1. UNIDAD 1
Introducción a la
Didáctica
Didáctica General
Didáctica General
Cristian Sepúlveda
Adrian Villegas

2. UNIDAD 2
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Didáctica General
Adrián Villegas Dianta

3. El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica

4. TEMARIO UNIDAD
• Temas Parte 1
1.La interacción actual maestreo -aprendiz
2.Docencia y tipos de conocimiento
3.La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto
didáctico
• Temas Parte 2
1.Currículum y orientaciones curriculares
2.La secuencia de clases
3.Modelos de planificación
• Temas Parte 3
1.La planificación didáctica
2.Planificación de una unidad didáctica

5. Temas
• La interacción actual
maestro – aprendiz
• La relación entre la
enseñanza y el
aprendizaje: el acto
didáctico

6. Reflexionemos
A) Inicio
• ¿Cómo es la interacción entre
el maestro y el discipulo?,
¿cómo teóricamente se
plantea que debería ser?
• ¿Qué tipos de conocimientos
conocemos?
• ¿Qué relaciones existen entre
la enseñanza y al aprendizaje?

7. • ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=mJc2oNdlrOU#!
La enseñanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=S9qEGL84dGU#!

8. B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Maestro - aprendiz
1. Las Concepciones
• La concepción clásica de la educación:
Contenido bíblico Mestros Aprendices

9. • La concepción clásica de la educación:
Contenido y vidaMaestros
Alumnos
facilita
guía
forma
Construyen
escuchan
colaboran
aprenden a aprender
contextualiza
sugiere
integra
medios
mediosmedios

10. 2. La Clave de la Interacción: Ser un
Guía
• El maestro debe orientar al
estudiante a través de:
 Dominar y planificar de forma
flexible aprendizajes y
contenidos para los
estudiantes según el contexto
 Socializar o comprtir con los
estudiantes las metas y
evaluaciones
 Atender las diferentes formas
de aprendizaje
¿Lo hacemos en nuestra
congregación o Colegio?

11.  Ser innovador y creativo en sus
clases
 Fomentar la creatividad,
responsabilidad y exigencia
 Atender la integralidad del
aprendizaje (conceptos,
habilidades y valores)

12. 3. El Estudiante o aprendiz hoy
(Debe Ser)
• Los nuevos contextos hacen que
hoy el estudiante:
 Daba asumir su
responsabilidad del “ser el que
aprende”
 El estudiante debe ser
autónomo, reflexivo y crítico
ante su actuar
 Construir su propio
conocimiento con sus pares y
guía del docente

13.  Ser protagonista de su
aprendizaje ser capaz de
organizarlo
 Contextualizar su aprendizaje
 Poner en práctica su
aprendizaje
 Trabajar de forma colaborativa
 Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web

14. 4. La Funciones del maestro desde la «Bibliografía»
• Alto manejo de la palabra del Señor, (Timoteo 2.15) puestos es
un escenario de planificación, la cual es flexible según las
necesidades
• Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos
desarrollen su autonomía y sus potencialidades

15. • Favorece y evalúa los progresos de los
aprendices, mediante el trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
• Fomenta la creatividad y curiosidad
intelectual
• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando
• Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
• Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales también atiende

16. • Es ejemplo para sus aprendices y para la
congregación
• Sus hijos reflejan su enseñanza
• Tiene un contacto permanente con los
padres
• El maestro planifica y enseña la Palabra
para la vida. El maestro expone la
Palabra: la conoce, la estudia y la adapta
al grupo que tiene
• Prepara las clases con oración y
anticipación; el contenido, la aplicación,
las ilustraciones, los materiales

17. • El maestro sigue aprendiendo. Un
maestro también es alguien que aprende.
El maestro busca diferentes maneras
para seguir en su camino de crecimiento
y aprendizaje.
• «Entre todas las personas que necesitan
estudiar, el maestro va a la cabeza. No
puede ser buen maestro a menos que
constantemente esté aprendiendo.
Cuando deja de aprender, cesa de
enseñar.» C.H. Benson, La escuela
dominical en acción, Miami, Caribe,
1971. p. 77.

18. • «La tarea pastoral dirigida hacia el niño nos obliga a entender
las estructuras familiares que le rodean. Muchas de sus
necesidades se desprenden de su relación con sus padres y
hermanos y es fundamental que el maestro sepa la realidad de
esta relación para poder ayudar al niño a mejorar y fortalecer
sus vínculos familiares.»
• Betty S. de Constance, op. cit., p. 92.

19. • 2. Philippe Perrenoud, «Diez
Nuevas Competencias para
Enseñar» (2004):
• Diseña, implementa y evalúa
situaciones de aprendizaje
• Gestiona y monitorea la
progresión de los aprendizaje
• Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciación
para contextualizar el
aprendizaje del estudiante

20. • Fomenta la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
• Implica a los padres en la formación
y aprendizaje de sus estudiantes

21. • Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de los aprendizaje y de nuevos métodos de enseñanza
• Asume y afronta los deberes y responsabilidades del moinisterio
de enseñanza.
• Organiza su propia formación
continua según sus intereses y
necesidades

22. • 4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model
Core Teaching Standards” (2011)
• Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan física, cognitiva,
social y lingüísticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
• Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes

23. • Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
• Comprende cómo utilizar y
conectar el pensamiento crítico,
la creatividad y resolución
colaborativa

24. • Comprende y utiliza diferentes
métodos de evaluación, guiando,
monitoreando e integrando al
estudiante
• Genera planes de instrucción que
apoyen a todos los aprendices
• Comprende y utiliza diversas
estrategias de enseñanza
• Desarrolla un aprendizaje profesional
continuo
• Ejerce liderazgo y asume la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes

25. Tema 2: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto
Didáctico
• El acto didáctico es fundamentalmente la
trasposición didáctica
• Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseñable
• Estrategias y técnicas metodológicas, se
implementan a través de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
• El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y características de los
estudiantes

26. • La idea final no es trasmitir
conocimiento (no se
puede…, todavía), sino
generar aprendizaje

27. • Antonio Fernández propone 4 etapas
para el acto didáctico:
 1. Elaboración: Es la etapa de
adquisición y sistematización de la
información teórica del objeto de
enseñanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observación, realización y
transformación
 2. Enunciación: Es la simbolización
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lógica
universal y no subjetiva

28.  3. Concretización: Es la
aplicación a situaciones
conocidas o ejemplos
significativos, la relación
entre teoría y simbología
 4. Abstracción: Es la
aplicación del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del área

29. C) Actividad
 1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
maestro cristiano

30. D) Cierre
• ¿Qué competencias son
transversales al ser docente?
• ¿Qué competencias docentes
valora más el sistema escolar en
la actualidad?
• ¿Cómo poder enseñar con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?

31. Clase 2
• Currículum y
orientaciones
curriculares
• La secuencia de
clases
• Modelos de
planificación

32. A) Inicio
• ¿Qué es el currículum ?
• ¿Qué pasos o momentos
debería tener una secuencia
de clases?
• ¿Qué es planificar?
• ¿Qué modelos de planificación
educativas conocemos?

33. ES NECESARIO QUE LAS
SIGUIENTES PÁGINAS LAS
LEAMOS DESDE UNA
PERSPECTIVA CRISTIANA,
EXTRAYENDO ENSEÑANZAS
APLICABLES A NUESTRA
LABOR COMO MAESTROS EN
IGLESIAS Y
ESTABLECIMIENTOS
ESCOLARES

34. B) Desarrollo
Tema 1: Currículum
cristiano
1. El Currículum
• En el ámbito cristiano es
un conjunto de saberes
bíblico - culturales que han
sido organizados para su
aprendizaje
• Se organizan en un estudio
sistemático de las Sagradas
Escrituras

35. • Manifiesta a su vez los
requerimientos de la
congregación al sistema
educativo interno
• Determina: qué, cuándo y
cómo enseñar y evaluar

36. 2. El Marco Para la Buena Enseñanza
aplicado a la educación cristiana
• Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver otros
documentos de interés)
• Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la Asociación Chilena de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
año 2003

37. • Define los elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
• El marco responde 3 preguntas
básicas:
 ¿Qué es necesario saber?
 ¿Qué es necesario saber
hacer?
 ¿Cuán buen se hace o se
debe hacer?
ESTE MARCO ES
FACILMENTE APLICABLE A
LA EDUCACIÓN CRISTIANA
DESDE UNA MIRADA
BÍBLICA

38. •El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
•Las áreas de dominio que aborda:
 A) Preparación de la enseñanza:
Aborda la disciplina, además de
las competencias pedagógicas
para organizar el proceso
educativo
 B) Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula

39.  C) Enseñanza para el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
 D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institución

40. • El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
Responsabilidades
profesionales
D A
BC
Preparación de la
enseñanza
Enseñanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje

41. ¿Podemos aplicar lo anterior a
nuestra tarea como maestros?
Claramente
que si!!
Reflexione en torno a ello.

42. Tema 3
La importancia de planificar
 Sentido de la planificación:
 La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente

43.  Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
 Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carácter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
 Se define el rol de la planificación como
central dentro del proceso educativo
cristiano
 Esto orienta la toma de decisiones acerca
de qué, cómo, cuándo y con qué se
enseñará

44.  Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
de trabajo para su
enriquecimiento

45.  Se debe considerar:
• Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación
• Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
• Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente

46. • Los materiales didácticos de que se
dispone

47. • La enseñanza debe ser de buena calidad,
no sólo desde la planificación, sino
también desde la ejecución y del
resultado, por lo que debe ser
«comprensiva» para los aprendices.
• «Comprensiva» significa que el
estudiante aprende dándole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo
que aprende

48. Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseño Instruccional Propuesto por
Robert Gagné
• 1. Motivación: Levantamiento de
expectativas
• 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo
«significativo» a través de los sentidos
• 3. Adquisición: Codificación y
almacenamiento de información (corto
plazo)
• 4. Retención: Acumulación de la
información en memoria (largo plazo)

49. • 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante
• 6. Generalización: Transferencia a otros planos
• 7. Desempeño: Implementación de la información
• 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento

50. • El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
• Es básico el desarrollo de la motivación
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
• El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave señalar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevará a cabo
2. Principios de Aprendizaje

51. • El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relación entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar.
• En virtud de ello el maestro debe ser
capaz de conocer el proceso espiritual
de sus aprendices.

52. Considerar:
• Las características socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
• Los recursos e infraestructura existente
• El tiempo asignado (o por asignar)
3. El Planteamiento Didáctico

53. Tema 3: Modelos de Planificación
1. Introducción a la Planificación
• ¿Qué es una planificación y que busca?
• Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensión
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)

54. • Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
 Objetivo
 Tiempos
 Recursos (humanos y materiales)
 Acciones
 Indicadores de logro

55. 2. Los Modelos de Planificación
• La planificación se puede clasificar según el
modelo pedagógico, en donde encontramos:
 Sábana (tradicional, centrada en
contenidos) (ver ejemplo)
 T (centrada en el desarrollo de habilidades)
(ver ejemplo)
 Heurística (centrada en unir teoría y
práctica) (ver ejemplo)
 De Trayecto (actual, constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)

56. A) Modelo T
• Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos – estrategias
Capacidades – destrezas Valores – actitudes

57. B) Modelo de Trayecto
• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediará para ello
finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Objetivo Contenido Actividades Evaluación Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre

58. D) Cierre
• ¿Qué elementos son más
relevantes en la planificación de
una secuencia didáctica?
• ¿Cómo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
• ¿Cómo realizar una clase con
componentes didácticos?

59. Clase 3
• La planificación
didáctica
• Planificación de una
unidad didáctica

60. A) Inicio
• ¿Cómo se nota la didáctica a
la hora de realizar una
planificación?
• ¿Cómo validar los
componentes didácticos
dentro de la planificación?
• ¿Cómo supervisar el
mantenimiento del enfoque
didáctico en la clase?

61. B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar los elementos
pedagógicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
• Estas secuencias pueden ser de
año, semestre , semana, día y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema

62. • Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente

63. • Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantamiento del objetivo a
desarrollar (leer este texto sobre
objetivos)
• Determinación y adaptación del
contenido
• Selección de las actividades que se
realizarán
2. La Planificación Desde el Punto de
Vista Pedagógico

64. • Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar

65. • Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando aprendizajes previos,
dándole significado a los objetivos
• Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
• Retroalimentar los elementos
abordados en la sesión
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didácticas

66. • Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y
estrategia) y si será individual o grupal
4. Orientaciones Didácticas

67. • Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (¿por qué este paso
va después de definir la
secuencia, podría ir antes?)
• Considerar el proceso de la
actividad y su posterior
evaluación

68. Tema 2: Planificación de Una
Unidad Didáctica
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades didácticas
secuenciadas
• Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante

69. • 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
2. Estructura
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades (con contenido)
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades y/o
instrumentos de evaluación

70. D) Cierre
• ¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
• ¿Cómo se complementa la
planificación didáctica con la
pedagógica?
• ¿Qué aportes puede traer
trabajar bajo unidades
didácticas?

71. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristain.sepulveda@institutobiblico.cl
B) Vía Web:
•Portal:
: http://www.institutobiblico.cl/