Your SlideShare is downloading. ×
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Monton Studiedag: De les van morgen
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Monton Studiedag: De les van morgen

92

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
92
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Het TPACK model is ontwikkeld door Matthew Koehler en Punya Mishra en beschrijft de kennis die een leraar nodig heeft om ict te integreren in zijn of haar onderwijs. Bij lesgeven gaat het erom dat een leraar weet wat er moet worden onderwezen (vakinhoud) en hoe dit moet worden onderwezen (vakdidactiek). Om ict op een zinvolle manier te gebruiken in het onderwijs, moet een leraar weten hoe de vakinhoud inzichtelijk en begrijpelijk gemaakt kan worden met behulp van ict en welke didactiek het leren van bepaalde onderwerpen met behulp van ict versterkt.

    Uitgangspunt bij het TPACK model is dat het niet voldoende is dat leraren beschikken over afzonderlijke kennis van ict, didactiek en vakinhoud. Het gaat er juist om dat leraren leren begrijpen hoe de drie kennisdomeinen vakinhoud, didactiek en ict met elkaar samenhangen. TPACK veronderstelt dat leraren weten waardoor bepaalde leerinhouden moeilijk of makkelijk te leren zijn en hoe ict-toepassingen de leerlingen kunnen helpen om problemen tijdens het leerproces te overwinnen. Succesvol lesgeven met behulp van ict betekent dat de leraar continu een balans zoekt tussen de kennisdomeinen van het TPACK-model.

    Het TPACK-model zoals dat op dit moment gepresenteerd wordt is te zien in onderstaand figuur. Uit de figuur kan afgelezen worden dat TPACK bestaat uit de drie kennisdomeinen vakinhoud (Content Knowledge), didactiek (Pedagogical Knowledge) en ict (Technological Knowledge).

    Content Knowledge (CK) omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt. Pedagogical Knowledge (PK) omvat de manier waarop leerlingen leren, hun (mis)concepties, inzet van leermiddelen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesvoorbereiding en -uitvoering. Met de combinatie van vakinhoudelijke en didactische kennis kan de leraar leerlingen helpen complexe concepten te begrijpen. Technological Knowledge (TK) is kennis van media. Dit kunnen traditionele media zijn zoals het schoolbord, de overheadprojector en de rekenliniaal, maar ook moderne media, zoals het digibord, het internet en digitale video.

    Verder onderscheiden Koehler en Mishra de geïntegreerde componenten Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Pedagocial Knowledge (TPK) en Technological Content Knowledge (TCK). Pedagogical Content Knowledge is daarbij wat hierboven beschreven werd: vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie. Technological Pedagogical Knowledge is kennis over hoe de didactiek verandert ten gevolge van ict en Technological Content Knowledge is kennis over hoe de vakinhoud verandert ten gevolge van ict.

    Leren vindt altijd plaats in een specifieke context. De leraar moet rekening houden met de doelgroep en de situatie. Niet elke vorm van leren is voor elke leerling geschikt. Om ict met succes toe te passen is kennis van vakinhoud, didactiek en technologie niet toereikend: ook kennis van doelgroep, school, infrastructuur en omgeving is noodzakelijk. Daarom staat er een context-cirkel om het model heen, zodat we eraan herinnerd worden dat we altijd rekening moeten houden met de specifieke situatie waarin ict geintegreerd wordt.
  • I Love Holland is een eerste app in een reeks voor het leren van topografie.
    DIGITAAL SCHRIJFSCHRIFT- Met hun vinger kunnen ze elke letter of woord overtrekken.
    LETTERSCHOOL- Ben jij gegrepen door het mysterie van letters en cijfers en wil je zelf ontdekken hoe je ze schrijft? Kies een letter en spelen maar!

  • groep 5: 8/9 jaar
  • Kun je in gloogster ook groepen aanmaken?
  • groep 8: 11/12
  • Davindi- zoekmaschine voor het basisonderwijs
    Kidblog?


    Personages extra erbij betrekken Hoe die feedback Leerinteractie via Kidblog? Valideren mogelijk via quiz
  • Transcript

    • 1. De les van morgen! Claudia Wrede
    • 2. Even voorstellen…
    • 3. En u bent?
    • 4. Doel van deze workshop Kennis maken en bekwamen in diverse social media tools 6- stappen didactiek leren toepassen Aan de slag gaan met de les van morgen
    • 5. Klavertje 4
    • 6. TPACK Een leerkracht weet WATer moet worden onderwezen (vakinhoud) en HOEdit moet worden onderwezen (vakdidactiek). Om ict op een zinvolle manier te gebruiken, moet je als leerkracht weten hoe de vakinhoud inzichtelijk en begrijpelijk gemaakt kan worden met behulp van ict en welke didactiek het leren van bepaalde onderwerpen met behulp van ict versterkt. Het gaat er juist om dat leraren leren begrijpen hoe de drie kennisdomeinen vakinhoud, didactiek en ict met elkaar samenhangen
    • 7. TPACK VAKINHOUD DIDACTIEK APPS / SOCIAL MEDIA/ WEBTOOLS 1. AARDRIJKSKUNDE 2. GESCHIEDENIS 3. NATUUR-/SCHEIKUNDE 4. TAAL – SCHRIJVEN 5. TAAL –LEZEN 6. WISKUNDE 7. BIOLOGIE 8. MAATSCHAPPIJLEER 9. LICHAMELIJKE OPVOEDING 10. TEKENEN/HANDVAARDIGHEID 11. MUZIEK 12. ENGELS 1. KLASSIKALE INSTRUCTIE 2. OEFENEN 3. EXCURSIE 4. SAMENWERKEND LEREN 5. ONDERZOEKEND LEREN 6. PRACTICUM 7. LEREN a.h.v. EEN CASUS 8. DISCUSSIE 9. PROBLEEMOPLOSSEND LEREN 10. SIMULATIE 11. ZELFSTANDIG WERKEN 1. TWITTER 2. GLOGSTER 3. QWIKI 4. WORDPRESS 5. FACEBOOK/ FAKEBOOK 6. LETTERSCHOOL 7. WIKI 8. SOCRATIVE 9. STRIP DESIGNER 10. ILOVEHOLLAND 11. DIGITAAL SCHRIJFSCHRIFT 12. GOOGLE MAPS Hoe is er samenhang tussen vakinhoud, didactiek en ict
    • 8. Edduapp.nl MAAK een ACCOUNT AAN bij eduapp.nl
    • 9. 6- STAPPEN DIDACTIEK
    • 10. 6- STAPPEN DIDACTIEK
    • 11. 6- STAPPEN DIDACTIEK
    • 12. 6- STAPPEN DIDACTIEK
    • 13. Voorbeeld 1 • Groep: 5 • Vak: Geschiedenis • Doel(en): • De leerlingen weten hoe mensen in de middeleeuwen leefden • De leerlingen kunnen verschillen noemen tussen het leven in de middeleeuwen en in onze tijd
    • 14. Activeren voorkennis Informatie selectie Leer- interactie Presenteren Valideren Reflecteren opdracht Volgende les gaan we een interactieve poster maken over de middeleeuwen. Bekijk thuis alvast het filmpje en schrijf 3 verschillen op met het leven toen en nu. Zoek in tweetallen plaatjes op internet over hoe de mensen in de middeleeuwen leven en hoe wij nu leven. Maak hier een poster van in Glogster. Bekijk een poster van een ander tweetal en interview de ander waarom zij voor die plaatsjes hebben gekozen. Geef een tip hoe zij hun poster kunnen verbeteren. Ieder tweetal mag zijn poster presenteren in de klas. De presentatie mag 3 minuten duren. De leerkracht legt uit waarom de posters goed zijn en welke posters nog beter kunnen en waarom. Verbeter je poster en laat hem aan iedereen zien door hem te tweeten of email de link naar je ouders. Materialen/ ICT toepassing Filmpje schooltv beeldbank: http://www.schooltv.nl /beeldbank/clip/20050 614_middeleeuwen05 Glogster Google afbeeldingen Glogster Glogster Glogster Twitter of email Rol leerling Filmpje bekijken Verschillen benoemen Zoeken beeldmateriaal Maken poster Interviewen Verbeteren poster Presenteert poster in de klas en bewijst dat het leerdoel is behaald Ontvangt feedback en start reflectie Verbetert product en deelt dit op Twitter of via de email Rol leerkracht Maakt opdracht en bespreekt dit met leerlingen Volgt leerproductie en stimuleert leerproces Bespreekt wat goede vragen zijn en stimuleert verbeteren poster Faciliteert presentaties en geeft instructie nav leervragen Geeft beoordeling met onderbouwing Helpt met emailen of twitteren van posters
    • 15. Voorbeeld 2 • Groep: 8 • Vak: Geschiedenis • Cognitieve doelen (gebaseerd op kerndoelen): • De leerlingen weten dat er meer dan 100.000 Nederlandse joden (waaronder Anne Frank) op transport gesteld werden naar concentratiekampen. • De leerlingen weten dat de Duitsers op 10 mei 1940 Nederland binnenvielen, en de oorlog begonnen was. • De leerlingen weten dat bioscopen, cafés, theaters etc. verboden waren voor joden, en dat er aparte jodenwijken waren. Vaardigheidsdoelen. • Leerlingen leren info te zoeken via Davindi. • Leerlingen leren iets te delen via Twitter en Kidblog • Leerlingen berichten te plaatsen via Fakebook.
    • 16. Activeren voorkennis Informatie selectie Leer- interactie Presenteren Valideren Reflecteren Opdracht -Bekijk thuis het filmpje over Anne Frank. Hier gaan we in de les mee verder. Beantwoord de volgende vragen? -Wat mogen joden niet meer? -Wat moeten joden dragen, en waarom? Vraag aan (groot)ouders wat zei weten van Anne Frank. -In tweetallen zoeken kinderen info op (Davindi) over de Nederlandse joden in WO II, en wat er met hen gebeurden. Kinderen maken op Fakebook een ‘Fakebook’ van Anne Frank. Ze kruipen als het ware in de huid van Anne Frank, schrijven vanuit Anne Franks beleving berichten, bedenkt wie haar vrienden waren etc. -Kinderen zetten hun Fakebooklink op Kidblog. Kinderen krijgen een tweetal toegewezen en geven daar feedback op. De verbeterpunten en goede punten kunnen als reactie op de Kidblog geplaatst worden. -Elk groepje laat hun Fakebook zien aan de rest van de klas. *De leerkracht en leerlingen geven feedback: waarom is de ene Fakebook goed? Welke kan anders? Waarom? Uiteindelijk wordt er gescoord via Google drive formulier. -De verbeterpunten worden bijgewerkt aan de Fakebook. De Fakebooks worden wederom via Twitter gedeeld. Materialen/ ICT toepassing http://www.schooltv.nl /beeldbank/clip/20050 127_annefrank02 Filmpje Anne Frank Fakebook Davindi zoekmachine Fakebook Kidblog Digibord / Fakebook. Digibord / Fakebook Google Drive Twitter Rol leerling De kinderen kijken thuis het filmpje. Ze beantwoorden de vragen. Zoeken naar informatie. Deze verwerken in foto’s en berichten die Anne Frank geschreven heeft. Link Fakebook op Kidblog zetten. Fakebook van feedback voorzien, als reactie binnen Kidblog. Presenteert Fakebook. Ontvangt en geeft feedback en start reflectie Verbetert Fakebook en deelt dit op Twitter Rol leerkracht Bespreekt van te voren de opdracht met leerlingen. Naderhand bespreekt de leerkracht de vragen. Volgt leerproductie en stimuleert leerproces. Kent de doelen, zorgt ervoor dat info doelen nastreeft. Heeft aandacht voor auteursrecht. Begeleid bij het geven van goede feedback. Helpt met het gebruik van Kidblog. Hoe zet je een link op Kidblog? Bekijkt presentaties en bekijkt of de doelen bereikt zijn. Kijkt wat de goede en mindere punten zijn. Geeft beoordeling van de Fakebooks en van de feedack van leerlingen met onderbouwing van wat juist wel en niet goed is. Volgt en begeleid daar waar nodig de verbetering van Fakebooks.
    • 17. Leerdoel Een uitwerking van het 6-stappen leermodel kunnen maken voor de eigen werkpraktijk! Leerproduct • Voorbereiding van een bijeenkomst/les. • Met activiteiten volgens het 6- stappen model. Leerpad • Deze opdracht mag je in teams van twee uitwerken. • Bepaal het doel van de bijeenkomst / les op jouw school. • Bekijk het 6 stappen model en het overzicht model • Noteer in elk vak in het model een activiteit en de tool die je daarbij als middel wilt inzetten. • Maak een foto van je ingevulde schema en deel deze op http://padlet.com/claudia_wrede/lesvanmorgen Hoe zou jij de 6-stappen didactiek kunnen inzetten als directeur/ leerkracht om een bijeenkomst/les vorm te geven door gebruik te maken van sociale media? • Hoe geef jij zelf het goede voorbeeld aan je team/ leerlingen? Practice what you teach! Leerinteractie • Ga naar de padlet link en bekijk de uitwerkingen van je collega’s • Voorzie deze leerproducten van feedback. Opzet bijeenkomst/les in 6-stappen
    • 18. Doel: … Activeren voorkennis Informatie selectie Leer- interactie Presenteren Valideren Reflecteren Opdracht Materialen/ ICT toepassing Plaats/ tijd Rol teamlid/ leerling Rol directeur/ leerkracht
    • 19. Presenteren/ Valideren/ Reflecteren

    ×