La red en_centros_tic

182 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
182
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La red en_centros_tic

  1. 1. LA RED EN CENTROS TIC FERNÁNDEZ GRANADOS, BEATRIZ GÓMEZ GARCÍA, MARÍA MORENO BODAS, NOEMÍ SAEZ RODRÍGUEZ, LORENA 4º GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL MENCIÓN TICE
  2. 2. ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………Página 3 2. ORIGEN………………………………………………………………..Página 4 3. LA RED DE CENTROS TIC EN CASTILLA LA MANCHA…….Página 6 4. AULAS ALTHIA……………………………………………… ……...Página 8 5. OBJETIVOS……………………………………………………………Página 10 6. METODOLOGÍA………………………………………………………..Página 11 7. ACTIVIDADES CON LAS TIC……………………………………….Página 15 8. INFRAESTRUCTURAS Y MODELOS TECNOLÓGICOS……….Página 17 9. CONCLUSIÓN……………………………………………………………Página 21 10. WEBGRAFÍA………………………………………………………….Página 22 2
  3. 3. 1.JUSTIFICACIÓN Consideramos que el contenido de este trabajo es fundamental para nuestra futura labor docente, ya que conocer el funcionamiento así como la metodología y estructura de la red que conforman los centros tic de las diferentes comunidades autónomas de nuestro país, es prioritario para nuestro desarrollo como miembros de la mención TICE, personal y docente. Actualmente, el equipamiento de nuevas tecnologías en los centros educativos es una realidad, las Tic en los centros son usadas como una herramienta más para el desarrollo del trabajo docente. Aprender usando el ordenador es el nuevo concepto educativo. La finalidad es hacer que la comunidad educativa disfrute y use las nuevas tecnologías basadas en software libre sin preocuparse de la administración, mantenimiento y configuración de los elementos informáticos, y sin la necesidad de poseer conocimientos técnicos avanzados. Por lo tanto, a continuación se describen el origen, metodologías, funcionamientos y aplicaciones de la red en los centros TIC españoles. De este modo, esperamos aportar los conocimientos y pautas útiles sobre este tema así como deseamos que este trabajo sirva de guía para posibles consultas futuras. 3
  4. 4. 2. ORIGEN ¿Qué es? La red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC es un proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, impulsado desde Red.es en colaboración con varias comunidades autónomas. Red.es es la entidad pública empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Comercio y Turismo, encargada de impulsar el desarrollo de la Sociedad de la Información en España. Además, tiene como misión ejecutar proyectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo a las prioridades estratégicas de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la sociedad de la Información (SETSI), en colaboración con las comunidades autónomas, diputaciones y cabildos, entidades locales y el sector privado. ¿Cuándo surge? Surge en 2004 como una iniciativa nacional impulsada por la entidad pública empresarial red.es y las administraciones educativas autonómicas de once CC.AA. En la primera etapa (2004-2007), se dotó a los centros educativos de recursos tecnológicos según las necesidades que habían sido planteadas por sus equipos directivos, siempre con el objeto de incorporar las TIC en su actividad. Entonces se incorporaron a la red cuarenta y cuatro centros educativos pertenecientes a once comunidades autónomas: Aragón, Principado de Asturias, Islas Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Cataluña, La Rioja , Región de Murcia y Comunidad Valenciana. Durante la segunda fase (2007-2009), se incorporaron nuevos centros hasta llegar a un total de 66 y se llevó a cabo la creación de un espacio de intercambio de experiencias y 4
  5. 5. conocimiento en el que participaron centros que, aunque no disponían de un gran volumen de tecnología, sí presentaban motivación por el uso de las TIC. Además, fue en este momento cuando surgió un fuerte interés por evolucionar hacia la web 2.0, preocupándose por unir esfuerzos mediante la creación de equipos de trabajo entre los centros y la difusión e intercambio de opiniones, experiencias y buenas prácticas. 5
  6. 6. 3. LA RED EN CENTROS EDUCATIVOS EN CASTILLA LA MANCHA Desde la adopción de competencias educativas, la Administración Educativa de Castilla-La Mancha planteó las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un reto y una necesidad a incorporar en la realidad de los centros educativos y sus aulas. Desde entonces se han realizado numerosas iniciativas, entre las que se encuentran la puesta a disposición de los docentes de la herramienta de gestión de contenidos para la Web de “código abierto” Joomla. La Consejería ha fomentado la creación de una identidad digital propia para todos sus centros educativos y el impulso a un espacio de información y localización en la Web, con la creación de portales Web de centro, que favorezcan la participación de la comunidad educativa. En estos años se ha intentado conseguir que los centros vayan más allá de la presentación de los datos básicos administrativos y de gestión del centro hacia la creación de auténticas comunidades sociales en la Web. Con el impulso a los Portales Web de Centros Educativos se han establecido una serie de objetivos a alcanzar: • Facilitar el alojamiento Web a los Centros Educativos que así lo desearan. • Incrementar la visibilidad y accesibilidad de los Centros Educativos en Internet. • Dotar de una herramienta de publicación y gestión Web sencilla, abierta y a la vez potente, que permita a los centros ofrecer todos los servicios que deseen, sin limitaciones. • Proveer de un portal Web de Centro a aquellos centros con más dificultades para su desarrollo. 6
  7. 7. • Formar al profesorado en la utilización de Software Libre orientado a la publicación Web, así como profundizar en la utilización de TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. • Impulsar la Web de Centro como punto de gestión administrativa, como elemento educativo y creador de procesos de mejora del Sistema Educativo. • Abrir la información del Centro a la Web e implicar a la Comunidad Educativa en el conocimiento de su Centro. • Dotar de espacios de participación en la Web para toda la Comunidad Educativa: docentes, alumnos, familias. 7
  8. 8. 4. AULAS ALTHIA El Programa Althia pretende fomentar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del entorno de trabajo habitual de docentes y alumnos, tanto a nivel de espacios y equipos como de desarrollo de actividades y experiencias, favoreciendo el trabajo colaborativo, la intercomunicación y el uso de nuevos medios de expresión. El programa Althia pretende ser no solo un agente de incorporación de medios informáticos en la escuela, sino un agente que permita la innovación y fomente el cambio hacia una nueva escuela, utilizando los medios para adaptar objetivos, contenidos y metodologías a la nueva situación social. Entre otros objetivos del programa Althia podemos destacar los siguientes: Generalizar la dotación de medios informáticos y servicios de comunicación a • todos los centros públicos. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un • recurso educativo cotidiano en la práctica docente. Dotar a nuestros alumnos del conocimiento práctico y teórico necesario para ser • usuarios críticos de las tecnologías digitales y capaces de encontrar, analizar, sintetizar y producir información con ellas. • Potenciar modelos de aprendizaje por construcción del universo cognitivo. • Reforzar las señas de identidad a partir de una presencia en la red de mayor calidad. En lo referente a Castilla la Mancha, actualmente todos o casi todos los centros educativos de la comunidad han incorporado las TIC a sus procesos educativos gracias al programa Althia implantado por la Conserjería de Educación y Ciencia en nuestra región. 8
  9. 9. El aula Althia es un aula dotada de recursos informáticos cuyo principal objetivo es el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación, de ahora en adelante TIC, como herramientas didácticas en cualquier materia, área o módulo. Su finalidad no es aprender informática, aunque es una consecuencia. Intenta crear un espacio para el trabajo colaborativo y el auto-aprendizaje. Y sobre todo, ayuda a motivar a un alumnado, cuyo código habitual de comunicación se presenta de manera audiovisual y a través de algún dispositivo electrónico: móvil, televisión, Messenger, consolas, etc… El aula althia, es un aula multimedia dotada de 15 puestos (un ordenador para cada dos alumnos, un puesto de profesor y un ordenador servidor para una o dos aulas. La red de los ordenadores de los alumnos, trabaja desde el dominio aula al que están unidos por un servidor. Todos los ordenadores del aula althia admiten que tanto alumno, profesor y administrador puedan operar en él. Estos equipos tienen una cámara parecida a una webcam que permite mostrar en todas las pantallas textos, objetos... Objetivos • Desarrollar los modelos de aprendizaje en los niños, pero en especial, potenciar su aprendizaje cognitivo y significativo: capacidades de razonamiento, de análisis... • Enseñar a los alumnos los elementos integradores de un ordenador: procesador de textos, ratón... • Hacer de ellas una manera diferente de que el niño pueda abordar y aprender el resto de áreas. • Motivar al alumnado con su utilización ya que supone una forma diferente de aprender para ellos. • Atención primordial al profesorado y a la formación permanente de los mismos para poder hacer un buen uso de ellas. 9
  10. 10. 5. OBJETIVOS DE LA RED EN LOS CENTROS TIC Se basan en los siguientes aspectos: • Infraestructuras: que toda la comunidad educativa disponga de las herramientas necesarias para acceder a la Red. • Aplicaciones y contenidos: fomentar el desarrollo de recursos y servicios digitales necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC. Y, además, para potenciar entre otras actuaciones, el desarrollo del repositorio federado de contenidos. • Formación y dinamización: con el objetivo de que no exista una brecha digital entre padres, profesores y los estudiantes nacidos ya nativos digitales, esta iniciativa sirve para fortalecer las redes sociales de docentes, como Educ@conTIC. • Seguimiento de actuaciones y buenas prácticas: para que todo el conocimiento adquirido realimente al sistema educativo en su totalidad. 10
  11. 11. 6. METODOLOGÍA En los procesos de enseñanza y aprendizaje los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. La enorme potencialidad educativa de las TIC está precisamente en que pueden apoyar estos procesos aportando todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial. En conjunto, los cambios metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la información y a la comunicación que proporciona Internet y del uso innovador de todas las demás prestaciones de las TIC nos permiten dibujar un nuevo paradigma de enseñanza basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que promueva el aprendizaje como construcción personal de significados a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción, la asimilación y aplicación de los conocimientos. Los aspectos de este nuevo paradigma de la enseñanza que orienta los cambios metodológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC son: - Nuevos roles docentes: el profesorado mediador: como siempre la actividad docente se centra en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. El profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes a partir de la prescripción de recursos educativos y actividades de aprendizaje, orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... 11
  12. 12. - Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos: se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una mayor individualización de la enseñanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros. - Evaluación continua: va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su nivel de entrada, sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa, que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. - Aprendizaje constructivista: enfoque creativo-crítico aplicativo para la construcción del conocimiento. Entendemos el aprendizaje como una construcción de significados personal y a la vez compartida donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el fin de elaborar conocimientos para la comprensión y la transformación de la realidad. Desde esta perspectiva socio-constructivista, se tiende a crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales centrando la actividad formativa más en el análisis de la realidad y en la construcción personal de conocimientos que en la transmisión y memorización de la información. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata dotar de sentido a esta información, que los estudiantes apliquen metodologías inteligentes de búsqueda, sepan seleccionar los datos más relevantes en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional y sean competentes para generar conocimiento válido para la resolución de los problemas que se presenten. 12
  13. 13. - Actividad y autonomía de los estudiantes: Aprender ahora se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de información y significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...Se da más importancia al desarrollo de proyectos, estudios de casos, actividades de resolución de problemas reales... Las clases magistrales pierden importancia y se hacen más necesarios espacios y actividades que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC aunque contando también con las orientaciones del profesorado. El papel del estudiante es activo, y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor pero poco a poco les va cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir, establecerán la secuencia a seguir. - Máxima interacción: aprendizajes colaborativos presenciales y en red. Los aprendizajes se realizan a partir de las interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje, que conviene ofrezcan siempre un feed-back ante sus actuaciones. Estas actividades a menudo exigirán la interacción de los estudiantes con unos materiales, otras veces estas interacciones serán con personas. Ahora el ciberespacio aumenta las oportunidades de interacción, tanto con materiales como con personas. Esta facilidad de los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de aprendizaje, conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los demás miembros de la comunidad educativa en cualquier momento y lugar desde el ciberespacio, hace que muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el profesor para obtener información, orientaciones o propuestas de actividades formativas. Aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás. Con el intercambio de ideas y la discusión los estudiantes desarrollan más la expresión, la argumentación, las habilidades sociales y el razonamiento crítico. Se desarrolla un 13
  14. 14. aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros. - Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC: Se tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales como basados en las nuevas tecnologías. El uso de buenos materiales multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera más rápida con la ayuda de las imágenes y las animaciones y al poder interactuar a su ritmo con diversas actividades de aprendizaje y siguiendo diversos itinerarios. 14
  15. 15. 7.- ACTIVIDADES CON LAS TIC -Comunicación permanente entre los alumnos y con los profesores: a través del email y la mensajería instantánea pueden realizar consultas puntuales... -Tutoría virtual. A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que una buena tutoría virtual, las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto profesor-alumno también puede realizarse fuera de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial. -Forums y chats: la creación de foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto interés pedagógico y sencillo de organizar cuando todos los alumnos tienen correo electrónico. -Videoconferencias: incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet realizada desde la propia aula de clase, si dispone de una pizarra digital que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas, superando las barreras que la distancia impone a la comunicación humana. -Actividades colaborativas on-line y comunidades virtuales de aprendizaje: internet proporciona espacios compartidos que permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de actividades colaborativas de aprendizaje entre alumnos separados geográficamente, que de esta manera pueden comunicarse y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada tarea docente. Para ello deberán establecer previamente los objetivos que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas, argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y respetando las opiniones minoritarias), etc. -E-learning, aprendizajes en entornos de tele formación: los entornos de tele formación se aplican tanto en la enseñanza a distancia como en la enseñanza presencial, donde constituyen un instrumento de apoyo. 15
  16. 16. -Webs de los estudiantes: una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supone cambios importantes en la percepción de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover que todos los estudiantes (a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su página web personal o su weblog (que aún resulta más sencillo el contenido básico que los estudiantes pueden incluir en su web es el siguiente: presentación personal, currículum, aficiones y webs favoritas, trabajos de algunas asignaturas..., -Portafolio digital de los estudiantes: si se dispone de una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes de espacios de disco virtual que puedan utilizarse para almacenar documentos y trabajos digitalizados, puede utilizarse a modo de portafolio digital que el profesor pueda visitar cuando convenga hacer un seguimiento o valoración de las tareas realizadas por los estudiantes. 16
  17. 17. 8. INFRAESTRUCTURAS Y MODELOS TECNOLÓGICOS DE USO DE LAS TIC "Las TIC deben integrarse en las aulas de clase multiplicando las posibilidades didácticas de los instrumentos tradicionales: pizarra, libros de texto, cuadernos de trabajo, entornos de comunicación de la comunidad educativa. Y para ello se requiere: pizarra digital, contenidos educativos en red, ordenador personal para cada alumno, plataforma tecnológica e-centro" (PM, 2005) Para la integración de las TIC en los centros docentes es la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, con los programas y recursos didácticos digitales necesarios, y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento (que implicará la contratación - con mayor o menor dedicación - de un técnico informático en cada centro). Y a continuación, SIEMPRE hay que tener en cuenta la formación del profesorado y la organización de un servicio de coordinación de TIC en cada centro. Infraestructuras tecnológicas: necesitan los centros para dar respuesta a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Información (alfabetización digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia, tutoría (alumnos y familias), gestión de los centros y comunicación con el entorno (integración de recursos del entorno, relación con profesores de otros centros), son las siguientes: - La pizarra digital en el aula de clase, la innovación didáctica al alcance de todos: La pizarra digital permite presentar y comentar a toda clase de textos y materiales audiovisuales procedentes del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo conectado al sistema: lápiz de memoria, video proyector, cámara de vídeo, antena de 17
  18. 18. televisión, etc. De esta forma se pueden visualizar: páginas web, presentaciones multimedia y documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos realizados colaborativamente por grupos de estudiantes…), vídeos, prensa y radiotelevisión digital, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. - Ordenadores de apoyo en las aulas de clase, diversificación de tareas y trabajo en grupo: desde hace bastantes años, en muchas aulas de Educación Infantil es frecuente encontrar "el rincón del ordenador", donde en determinados momentos de la jornada escolar los pequeños realizan actividades de aprendizaje, de manera individual o por parejas, bajo la tutela del profesorado. Así se van familiarizando con los ordenadores, juegan y aprenden muchas cosas aprovechando el atractivo que ofrecen los recursos multimedia y su interactividad. - Las aulas informáticas: instrumento básico para la alfabetización digital y el trabajo autónomo. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local y con acceso a Internet, y siempre evitando los cables por en medio del aula), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. - Las salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas de informática, cada vez se requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos currículos de marcado carácter aplicativo, los horarios escolares contemplarán más tiempos dedicados a este tipo de trabajos dentro de la escuela. Estos espacios, a los que podemos llamar salas multiuso (con mesas para trabajo en grupo con ordenadores conectados a la intranet de centro e Internet, enlace con la impresora central...), requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas. 18
  19. 19. Dentro de estas infraestructuras podemos considerar también las bibliotecas escolares, que cada vez integran más las funciones de mediateca, sala multiuso y punto de asesoramiento para la búsqueda de información. - Dotación de ordenadores en las aulas de clase: hacia las AULAS informatizadas TIC. Para aprovechar todo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, en la escuela los alumnos deberían disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos, realizar ejercicios auto correctivos.... Lo ideal sería que los ordenadores se convirtieran en una herramienta tan cotidiana y accesible como las libretas y los bolígrafos (Gros, 2000). Para lograr este objetivo actualmente tenemos varias posibilidades: - Disponer en las aulas de clase de instalaciones fijas de ordenadores en los pupitres (uno por cada uno o dos alumnos) - Disponer en la propia aula de clase (o en otras dependencias el centro) de armarios con equipos portátiles preparados para ser repartidos en clase a los alumnos cuando convenga. La conexión a Internet puede ser inalámbrica o a través de una clavija en los pupitres. - El profesor puede llevar a los estudiantes a un aula informática o sala multiuso, donde podrán hacer (generalmente en grupo) la tarea que se les ha asignado. Si el centro dispone de una buena plataforma e-centro, los estudiantes y los profesores podrán almacenar sus archivos de trabajo en una carpeta personal (su disco virtual) y acceder a ellos desde cualquier ordenador del centro, de su casa o de cualquier otro lugar. - En horario extraescolar, los estudiantes pueden trabajar (en pequeños grupos afines) en la casa de los que tienen ordenador. - La plataforma e-centro (intranet + web de centro...): comunicación total entre la comunidad educativa del centro. Progresivamente los centros docentes van estableciendo su red interna de ordenadores, la intranet de centro (que suele estar conectada a Internet), abarcando todas las aulas y dependencias del centro. Las intranets son redes locales de ordenadores que trabajan con los mismos protocolos 19
  20. 20. de transferencia de datos que Internet. Suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal que actúa como servidor. Las plataformas de e-centro (intranets educativas o escolares) suponen un paso más en la articulación de servicios escolares a través de las redes: son sistemas tecnológicos (construidos sobre una intranet de centro) que a través de un entorno web facilitan los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia) . - El ordenador e Internet en casa: un apoyo (cada vez más necesario) para los estudiantes. Cada vez resulta más habitual que los estudiantes dispongan en su casa de un ordenador conectado a Internet. 20
  21. 21. 9. CONCLUSIÓN Las TIC son una herramienta con un gran potencial educativo y social, por lo tanto, es estrictamente necesaria su incorporación a la escuela de forma inmediata. Actualmente y en los últimos años se han realizado importantes inversiones por equipar de material informático y acceso a internet mediante la intranet de centro a gran número de centros escolares así como al acceso a redes virtuales entre colegios. De este modo, se intenta alfabetizar digitalmente a los alumnos, pero esto no es suficiente. Aún queda una ardua tarea para combatir esa brecha digital entre aquellos que disponen de internet en casa y aquellos con menos recursos que no pueden acceder a internet o a un ordenador. En nuestra opinión, y enfocado a nuestra futura labor docente este aspecto es el que más debemos trabajar en un futuro para ayudar a los más desfavorecidos a tener las mismas oportunidades que el resto. Por otro lado, tras la elaboración de este trabajo hemos aprendido el funcionamiento interno de la red en los centros, la existencia de servidores institucionales así como de empresas como RED.ES encargada de la información y comunicación en España desde diferentes vías, educativa, económica, etc. Además, hemos aprendido como realizar diferentes tipos de actividades a desarrollar en el aula mediante el uso de las TIC. 21
  22. 22. 10. WEBGRAFÍA  FERNÁNDEZ,J; OLIVA,J. Noticias de uso didáctico: “Portales Web Joomla de Centros Educativos en Castilla la Mancha”. Disponible en: http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2011/06/portales-web-joomla-de- centros-educativos-en-castilla-la-mancha/ (Última consulta: 03/12/2012).  MARQUÈS, P. (2010). “Los espacios Web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad”. Disponible en: http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2011/06/portales-web-joomla-decentros-educativos-en-castilla-la-mancha/ (Última consulta: 07/12/2012).  CASTILLA LA MANCHA. PORTAL DE EDUCACIÓN. “Programa Althia”. Disponible en: http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/recursos/tkContent? idContent=2903&textOnly=false&locale=es_ES(Última consulta: 08/12/2012).  ESPAÑA. MINISTERIO DE INDUSTRIA, ENERGÍA Y TURISMO.RED.ES. “Educación en Red”. Disponible en: http://www.red.es/redes/actuaciones/educacion-en-red(Última consulta: 08/12/2012).  MARQUÉS, P. (2000). “Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro”.Disponible en: http://peremarques.pangea.org/perfiles.htm(Última consulta 08/12/2012). 22
  23. 23. 23

×