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Planificación de la implementación del proyecto de Capacitación Tecnológica del Instituto Tecnológico Gamma, Belice

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  • 1. FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación NOMBRE DEL PROYECTO IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO GAMMA, BELICE PARA EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN BAJO LA MODALIDAD ELEARNING Nombre del Equipo de Asesoría Tecnopedagógica Hacedores de Esperanza EN VÍA DE UNA EDUCACIÓN TECNOPEDAGÓGICA DE CALIDAD Autor del documento Ingrid Figueroa Enero, 2011
  • 2. FASE DE PLANIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Instituto Tecnológico Gamma, Belice. NOMBRE DEL PROYECTO Implementación de un programa de capacitación docente institucional en el instituto tecnológico gamma, Belice para el uso correcto de las TIC’s en los procesos educativos de la institución bajo la modalidad Elearning. DESTINATARIO 27 docentes sin destrezas tecnológicas del Instituto Tecnológico Gamma. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA La inclusión digital es una prioridad en la Sociedad de la Información, por tal razón es necesario incluir políticas de formación docente ofreciendo instancia de capacitación y reconocer la necesidad de combinar el saber técnico con el saber pedagógico, como respuesta a la transformaciones que estamos viviendo, donde las unidades convencionales de tiempo, lugar y acción, están forjando distintos escenarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la propuesta concibe que la formación docente en TIC’s requiere repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas, donde los profesores son actores decisivos de la presencia y el papel que desempeñan las nuevas tecnologías. 2
  • 3. OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar un curso en modalidad Elearning para iniciar la capacitación continua y flexible en el Instituto Tecnológico Gamma. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Analizar problemas relacionados al contexto social, económico y cultural representado por la Sociedad de la Información, como así también los efectos destacables de las tecnologías digitales. 2. Ofrecer un enfoque conceptual para la comprensión de la influencia de los medios Tecnológicos y su papel en la educación superior. 3. Diseñar una propuesta de capacitación docente que propicie la integración de las TICs a los proyectos institucionales. 4. Reflexionar sobre las actitudes docentes frente al uso de las TICs y sus implicancias a la hora de plantear nuevas propuestas educativas. 5. Explicar la metodología PACIE como una nueva forma de enseñar en los nuevos escenarios educativos. 6. Fomentar la cooperación y participación como ejes de la cultura colaborativa. 7. Establecer relaciones entre tecnologías, procesos de enseñanza y de aprendizaje., partiendo del análisis de las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar? MODALIDAD DEL CURSO Modalidad Virtual. METODOLOGÍA DEL CURSO Se tiene previsto fundamentar el programa de capacitación fundamentándonos en la Metodología PACIE, metodología que con sus principios fundamentales de creatividad, interacción y socialización entre todos los participantes del Proceso Educativo, así como 3
  • 4. con el acompañamiento de Tutores debidamente preparados, y la utilización de las mejores Tecnologías aplicables a este proceso, están cambiando el concepto de Educación (Sheina Leoni Handel, 2010). Pedro Camacho define PACIE, como una metodología de trabajo en línea a través de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transición, tanto en los procesos áulicos convencionales, como en los institucionales, de enseñar en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didácticos usados por nosotros actualmente en las clases. La Visión Macro de PACIE la define Marcos Nieto (2010) cómo una metodología que permite el uso de las TIC’s como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando magnitud de importancia, al esquema pedagógico de la educación real. La Visión Micro consiste en unas series de procesos secuenciales que fundamentan la metodología. Estos procesos secuenciales están definidos en fases, tales como: Presencia  Dar un impacto visual con el aula virtual.  Usar correctamente los recursos en línea.  Presentar contenidos educativos con eficiencia.  Usar herramientas adicionales a la plataforma.  Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias. Alcance  Planificar el alcance de un aula virtual.  Decidir la practicidad del aula virtual.  Definir estándares y marcas académicas.  Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.  Categorizar el uso de las aulas virtuales propias. 4
  • 5. Capacitación  Conocer el Ciclo del Diseño.  Implementar una investigación permanente.  Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA’s.  Planificación correcta de las tutorías.  Crear EVA’s que generen conocimiento. Interacción  Generar interacción real en un EVA.  Motivar la participación estudiantil en Línea.  Fomentar la socialización por Internet.  Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.  Generar EVA’s interactivos. Elearning  Conocer técnicas de evaluación por Internet.  Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial.  Fomentar la autoevaluación crítica.  Automatizar procesos de evaluación.  Conjugar tutoría en línea y evaluación. CONTENIDOS DEL CURSO MÓDULO I. NIVEL INSTRUMENTAL 1. Sociedad de la Información y las TIC. 2. El ordenador: Hardware y software y modalidades de uso. 3. Sistema operativo Windows y Linux. 4. Procesadores de Textos: Word y Open Office.org writer 5. Bases de Datos: Excel y Open Office.org Base. 5
  • 6. 6. Presentaciones: Power Point, Open Office.org Impress y en línea. 7. Internet: Búsqueda e investigación. 8. Correo electrónico, chat. 9. Hardware y Software para Educación. MÓDULO II. NIVEL DE PRODUCCIÓN Y DISEÑO 1. Aplicaciones Didácticas de la Informática Educativa. 2. Software para la enseñanza en las diferentes áreas de Educación. 3. Diseño y producción de materiales para nuevos entornos de aprendizaje. 4. Diseño y Desarrollo de páginas web. MÓDULO III. NIVEL DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN 1. Selección y evaluación de recursos tecnológicos acorde al área de atención y a las actividades pedagógicas. 2. Herramientas para el trabajo colaborativo. 3. Herramientas para la formación flexible y a distancia. 4. Herramientas para conocer las posibilidades de investigación en TIC. 5. Plataforma Moodle. 6
  • 7. RECURSOS RECURSOS HUMANOS  Pedagogo Experto en proceso Elearning.  Técnicos.  Administradores activos. RECURSOS TECNOLÓGICOS  El único núcleo posee una conexión de internet dedicado y propio de gran capacidad. Se dispone de 20% de los docentes con un ordenador personal y conexión a internet.  Se dispone de una Plataforma Moodle que fue donada a través de un convenio. RECURSOS ECONÓMICOS  El Instituto tecnológico cuenta con un presupuesto propio para el pago de los docentes, el técnico y personal contratado.  Pago de servicios  Del mantenimiento de la Plataforma Moodle se encarga la entidad financiadora FASES FASE 1. PLANEACIÓN DE LA CAPACITACIÓN  ACUERDOS PRELIMINARES  Evaluación Diagnóstica para determinar cuáles son las necesidades de capacitación del personal docente. Y se realiza la primera reunión con el equipo directivo de la Institución.  Gestionar requerimientos particulares, establecer rigores de los contenidos del curso y del contrato de servicios. 7
  • 8.  DEFINICIÓN Y ANÁLISIS  Aplica el diseño instruccional según el marco propuesto en el modelo educativo y las necesidades del Instituto Tecnológico Gamma  DISEÑO DE ACTIVIDADES  Estructurar el curso y diseñar las actividades, las instrucciones y los recursos a utilizar en la plataforma virtual de aprendizaje.  DISEÑO DE RECURSOS Y CONTROL DE CALIDAD  Elaborar los materiales de apoyo del curso.  Elaborar las guías de aprendizaje, pauta de manejo de foros, cuestionario de autoevaluación, entre otros. FASE 2. EJECUCION DE LA CAPACITACION IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO  MÓDULO I. NIVEL INSTRUMENTAL  MÓDULO II. NIVEL DE PRODUCCIÓN Y DISEÑO  MÓDULO III. NIVEL DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN FASE 3. EVALUACION DE LA CAPACITACION Se utilizará como referencia el modelo de evaluación de programas de Pérez Juste que se ejecuta en la fase inicial, en el desarrollo y al final, el cual describiremos a continuación.  EVALUACIÓN INICIAL: Considera los siguientes parámetros:  Calidad intrínseca del programa.  Adecuación al contexto.  EVALUACIÓN DEL PROCESO: Se considerará dos elementos. 8
  • 9.  Ejecución.  Marco (Clima).  EVALUACIÓN FINAL  Medidas y logros.  Valoración.  Continuidad (Seguimiento). CRONOGRAMA Se establecen los plazos y etapas de implementación del programa de capacitación tecnológica del Instituto tecnológico Gamma destinado a 27 docentes. Las fases estarán divididas en tres con sus respectivas etapas. ETAPA DURACIÓN/ OBJETIVOS MESES Realizar evaluación diagnóstica y preparar los recursos 2 1. Planeación de la tecnológicos requeridos para el capacitación programa de capacitación. 10 Brindar capacitación 2. Ejecución de la capacitación tecnopedagógica a 90 docentes del Instituto Tecnológico Gamma. 1 Establecer las evaluaciones para 3. Evaluación de la capacitación realizar los ajustes necesarios y garantizar el éxito del curso. 9
  • 10. 1. PLANEACIÓN DE LA CAPACITACIÓN Se determinar el plan de capacitación de los 27 docentes teniendo en cuenta las políticas, estrategias, metodología, inversión y los demás aspectos que se consideran para realizar un programa de capacitación. ACTIVIDAD DURACIÓN/ RECURSOS INVERSIÓN SEMANAS (BF) Definir la filosofía, objetivos, 1 Pedagogo políticas, estrategias y demás Experto en acciones del sistema de 1 proceso 1100 capacitación Elearning. Determinar el diagnóstico de 1 Pedagogo necesidades priorizadas de 3 Experto en 3000 capacitación. proceso Elearning. Definir el tipo de capacitación, tiempo a 1 Pedagogo emplear, empleo de medios, 1 Experto en 1000 materiales, docentes proceso Elearning tutores, etc. Estructurar el curso y 1 Pedagogo diseñar las actividades, las Experto en 4800 instrucciones y los recursos a 2 proceso utilizar en la plataforma virtual Elearning. 8400 de aprendizaje. Técnicos. Elaborar los materiales de 1 Pedagogo apoyo del curso. 1 Experto en 2000 proceso Elearning Inversión Total 20300 10
  • 11. 1. EJECUCION DE LA CAPACITACION Es la etapa de la puesta en marcha del programa de capacitación docente se destinará los 27 docentes que requieren adquirir destrezas tecnológicas. La ejecución de las actividades de capacitación se dará a través de la modalidad online. MÓDULO I. NIVEL INSTRUMENTAL DURACIÓN: 16 Semanas (4 Meses) CONTENIDOS DURACIÓN/ EVALUACIÓ RECURSOS SEMANAS N Sociedad de la Información y 1 las TIC. El ordenador: Hardware y 1 software y modalidades de uso. Sistema operativo Windows y 2 Linux. Evaluaciones Computador Procesadores de Textos: Word 2 formativas y personal con y Open Office.org writer sumativas conexión a Bases de Datos: Excel y Open 3 Internet Office.org Base. Presentaciones: Power Point, 2 Open Office.org Impress y en línea. Internet: Búsqueda e 2 investigación. Correo electrónico, chat. 1 Hardware y Software para 2 Educación. 11
  • 12. MÓDULO II. NIVEL DE PRODUCCIÓN Y DISEÑO DURACIÓN: 4 Semanas. (1 Mes) CONTENIDOS DURACIÓN/ EVALUACIÓN RECURSOS SEMANAS Aplicaciones Didácticas de la Informática Educativa. 1 Foros de Computador Software para la enseñanza en discusión, chat, personal con las diferentes áreas de 1 actividades conexión a Educación. prácticas, envío Internet Diseño y producción de de documentos. Plataforma materiales para nuevos 1 Moodle entornos de aprendizaje. Diseño y Desarrollo de páginas web. 1 12
  • 13. MÓDULO III. NIVEL DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DURACIÓN: 20 Semanas (5 Meses) CONTENIDOS DURACIÓN EVALUACIÓN RECURSOS Selección y evaluación de recursos 4 tecnológicos acorde al área de atención y a las actividades pedagógicas. Herramientas para el Foros de discusión, Computador trabajo colaborativo. 4 chat, actividades personal con prácticas, envío de conexión a Internet Herramientas para la formación flexible y a documentos Plataforma Moodle 4 distancia. Herramientas para conocer las 4 posibilidades de investigación en TIC. Plataforma Moodle 4 Los costos totales de la Etapa de Ejecución se estiman según el siguiente cuadro: RECURSO HUMANO CANTIDAD DURACIÓN INVERSIÓN Tutor Virtual 2 12 11900 Técnico 1 10 8400 Papelería _ 10000 30300 13
  • 14. 2. EVALUACION DE LA CAPACITACION DURACIÓN: (13 Meses) ACTIVIDAD DURACIÓN/MESES RECURSOS INVERSIÓN (BF) Evaluación Inicial 1 Tutor Virtual 3000 Tutor Virtual 6900 Evaluación del Proceso 10 Técnico 8400 Evaluación Final 2 Tutor Virtual 2000 14
  • 15. BIBLIOGRAFÍA Avalo, B. (1999). El Desarrollo Profesional de los Docentes. Proyectando. Desde el Presente al Futuro. Santiago: UNESCO. http://www.unesco.org. Bangemann, M. (1994). Europa y la sociedad global de la información. Recomendaciones al Consejo Europeo. Bruselas. Bolam, R. (1988).What is Effective INSET?Professional Development and INSET: Proceedings of the 1987 NFER Members ConferenceNational Foundation for Educational Research. Slough. Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 1. Febrero de 1996. Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós. Cabero, C. (2004). Formación del Profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es. Cabero, C y Gisbert, M. (2002). Materiales formativos Multimedias en la Red. Guía Práctica para ser Diseño.SAV. España: Imprenta Doblas, S.A. Casanova Correa, J. (2007). Desafíos a la formación inicial del profesorado: buenas prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6 (2). Castells, M. (1995). La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano regional. Madrid: Alianza Editorial. De Marco, A y Guzmán, B. (2008). Implicaciones éticas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de formación docente. Revista de Investigación Nº 65. UPEL/IPC. Caracas Debesse (1982). Un problema clave de la educación escolar contemporánea. En M. Debesse y G.Mialaret (Eds.).- La formación de los enseñantes, Barcelona, Oikos-Tau. 15
  • 16. Escamillas, J. (1999). Selección y uso de Tecnología Educativa. México: Editorial Trillas. Escudero, J. (2004). El profesorado y su formación: Competencia y formación docente para un profesorado de nuestro tiempo. Departamento Didáctica y Organización. González, A. (1995). Formación Docente: Perspectivas desde el Desarrollo y Conocimiento y la Socialización Profesional. España: Editorial Kronos, S.A. González, A. (2001). Formación: Nuevos Escenarios y Nuevas Tecnologías. Departamento de Pedagogía URV. González, T. (2003). Educación y Formación Permanente en la Sociedad del Conocimiento. Universidad de Valladolid. Junta de Castilla y León: Conserjería de Economía y Empleo: Edita. González, A., Fandos, M y Jiménez, J. (2003). Adaptación del profesorado al cambio: ejes para la mejora de la formación en las TIC. Universidad Rovira i Virgili (Tarragona- España). Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la Sociedad del Conocimiento. Barcelona: Octaedro. Marcelo, C. (1999). Formación del Profesorado para el cambio educativo. Barcelona: Ediciones Universitarias de Barcelona., S.A. Negroponte, N. (1995). Being digital. New York: Alfred A. Knopf. Hay trad: 'El Mundo digital', Barcelona: Ediciones B. Noguera, J. Y otros. (1994). El Pensamiento Teórico-Práctico de los formadores y profesores. Barcelona. Peña, T y Martínez, G. (2008). Sociedad de la Información en América Latina: Riesgos y oportunidades que representa. Enlace: Revista Venezolana de información, tecnología y conocimiento, septiembre- diciembre, Año/Vol.5, número 003. Universidad del Zulia. Venezuela Pierrnoud, Ph. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. 16
  • 17. Sánchez, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la construcción del aprender. Universidad de Chile: Santiago. Tedesco, Juan. (2000). Profesionalización y Capacitación docente. Buenos Aires; IIPE – UNESCO UNESCO. (2004). Las Tecnologías de la Información y La Comunicación en la Formación Docente. Guía de Planificación Valbuena, R. (2007). Pedagogía Informacional. Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento.UPEL/IPC. Caracas. NÓMINAS DE PARTICIPANTES EN LA DISCUSIÓN 1. Andrés Santiago Cisnero Barahona 2. Ana Gastón 3. Patricia Chaverri Ulate 4. Rubén Enrique Bravo Ortiz 5. Ingrid Francis Figueroa Andrinis 17