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Aprendizaje Rv
 

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    Aprendizaje Rv Aprendizaje Rv Presentation Transcript

    • APRENDIZAJE DRA. RUTH VARGAS LEYVA
    • la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender” Reconocer al individuo como una fuente limitada de conocimiento y potenciar en él habilidades orientadas hacia la creatividad, el autoaprendizaje y el trabajo en equipo
    • Del conocimiento al aprendizaje A prendizaje a lo largo de la vida S tock Conocimiento F lujo A prendizaje
    • APRENDER
      • Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo, sino, formar métodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento, que permitan desempeños inteligentes
    • ¿Qué es el Aprendizaje?
      • APRENDER
      • Vincular la información nueva con los conocimientos previos.
      • • Es organizar los conocimientos.
      • • Continua creación y recreación de nuestros modelos mentales.
      • • Comprende la activación de todo nuestro organismo cerebral.
      • APRENDIZAJE
      • • Se orienta hacia objetivos.
      • • La motivación y expectativas lo influyen.
      • • Es estratégico: aprender a aprender de manera independiente y eficiente.
      • • Se da en etapas, pero es recursivo (cíclico).
      • • Preparación.
      • • Procesamiento.
      • • Consolidación.
      • • Ampliación.
      • • Es in fluido por el desarrollo.
      • • Los rasgos afectivos condicionan sus niveles.
      • María Ines Solar
      • M. I. Solar
    • ¿Qué es el Aprendizaje?
      • PROCESO DE CONSTRUCCION
      • Exige motivación, esfuerzo,
      • implicación,
      • Autoconcepto positivo, autoestima,
      • Autoregulación.
      • PRODUCTO
      • Adquirir y ampliar las capacidades
      • humanas, percibir relaciones
      • significativas entre la nueva
      • infomación y el conocimiento previo
      • del alumno.
    • ¿Qué es el Aprendizaje?
      • ESTILOS DE APRENDIZAJE
      • Los estudiantes se diferencian en la forma de responder, utilizar los
      • estímulos, adaptarse y resolver problemas de aprendizaje. (estilos de
      • aprendizaje)
      • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen,
      • con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización
      • de la información o conocimiento .
      • (Danserau, 1978, Weinstein y Mayer, 1986)
    • ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • LOS ESTILOS DE APENDIZAJE
      • No son inamovibles, pueden cambiar
      • Pueden ser diferentes, en situaciones diversas
      • Se pueden mejorar en el proceso de aprender
      • Se pueden descubrir los rasgos del propio estilo
      • El aprendizaje es más efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes.
      • BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER
      • Controlar su propio aprendizaje
      • Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje
      • Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como
      • estudiante.
      • Conocer en que condiciones aprende mejor
      • Descubrir como superar las dificultades
      • Crear, indagar nuevas formas de aprender
      METACOGNICION
    • Aprendizajes efectivos
      • • Docentes capaces de desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontánea, mientras el alumno avanza en su estudio.
      • • Autoconcepto académico alto, expectativas de éxito o metas académicas establecidas. Apertura a la experiencia.
      • • Los resultados óptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes.
      • • SE APOYA:
      • 􀂾 Comprensión conceptual; confronta y erradica ideas erróneas,
      • 􀂾 Compromiso con las tareas de aprendizaje; expectativas académicas,
      • 􀂾 Interés y profundidad en los contenidos; activación de la motivación intrínsica, curiosidad; enfásis en la práctica y el refuerzo.
      • 􀂾 Planificar el currículum a partir de la comprensiónde las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes.
      Los Resultados de aprendizajes exitosos, requieren de un docente gestor del cambio y gestor de la calidad.
    • Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivos
      • Crear ambientes que favorezcan la enseñanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad.
      • Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar interacciones, autonomía de pensamiento y de acción.
      • Potenciar la interacción entre los compañeros.
      • Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos.
      • Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas.
      • Considerar los errores como fuente de aprendizaje.
      • Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se desarrolla la comunicación entre los estudiantes
      • Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento.
      • M.I.S.R.
    • NUEVA TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES
      • Recuperar las preguntas, las inquietudes, la búsqueda
      • • Descubrir relaciones
      • • Descubrir el valor de “qué” aprendemos
      • • Incentivar la curiosidad, la indagación
      • • Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría
      • • Rescatar el sentido de lo fundamental
      • • Saber escuchar, discutir, argumentar, confrontar
      • • Promover el razonamiento y el diálogo
      • • Re- elaborar conceptos, categorías, estructuras básicas de los saberes.
      • M.I.S.R.
    • Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico
      • DIFICULTAD DECLARATIVA
          • No sabe lo que hay que hacer
      • DIFICULTAD TÉCNICA
          • No sabe hacerlo
      • DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
          • No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo
          • No planifica lo que va a hacer
          • No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
          • No evalúa el resultado de lo que hace
      • DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
          • No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
    • 2. Organización social en el aula Estructuras pueden ser Competitiva caracterizadas por Individualista conformada por Cooperativa Interdependencia opositora Interdependencia ausente Interdependencia positiva regulan derechos y obligaciones Ramón R. Abarca Fernández Cambio en el papel del estudiante:
    • REQUERIMIENTOS PARA EL ÉXITO ACADEMICO
      • *Respeto y confianza en sí mismo
      • • autoconcepto positivo para cierta habilidad.
      • • autoestima: sentir aceptación hacia sí mismo.
      • *Valor asignado al esfuerzo personal. (Monereo, 1994)
      • *Metas académicas (deseo de aprender, orientación al logro, orientación a la valoración social.)
      • *Motivación para aprender
      • * Autorregulación del aprendizaje
      • • Usar estrategias de apoyo
      • • Procedimientos alternativos
      • • Desarrollar estrategias metacognitivas
    • CAMBIOS EN EL DOCENTE
      • PASAR DEL ROL DOCENTE :
      • Transmisor de conocimientos
      • Fuente principal de información, experto en contenidos
      • Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
      • Trabaja el curriculum cerrado
    • CAMBIOS EN EL DOCENTE
      • GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER:
      • Facilitador del aprendizaje, colaborador, tutor y guía.
      • Participante del proceso de aprendizaje.
      • Permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.
      • Trabaja el curriculum flexible
    • CAMBIOS EN EL ALUMNO
      • PASAR DEL ROL DEL ALUMNO:
      • Receptor pasivo de información.
      • Reproductor de conocimiento.
      • El aprendizaje es concebido como una actividad individual.
      • GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER:
      • Participante activo del proceso de aprendizaje
      • Produce y comparte el conocimiento
      • El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnos
      Sir Geoff Hampton
    • Las necesidades de aprendizaje de un estudiante:
      • Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo
      • Necesito saber lo que se espera de mi
      • Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera más efectiva
      • Necesito sentirme valorado y respetado
      • Necesito saber lo que puedo hacer bien y en qué necesito mejorar
      • Necesito reconocer mis propios logros y que otros también los reconozcan
      • Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo
    • ¿Dónde y cómo ocurre el aprendizaje escolar?
      • Confuciodijo:
      • “ Cuando escucho recuerdo.
      • Cuando veo recuerdo.
      • Pero cuando hago aprendo.”
      • naturaleza interactiva del aprendizaje
    • Factores asociados al aprendizaje escolar Individuales Contextos cercanos: Familia y comunidad Contexto nacional Organización y Gestión de la enseñanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula Políticas educativas APRENDIZAJE Capacidad docente Alfredo Rojas Figueroa Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Santiago, Chile 2005
    • ALUMNO
      • Mayor implicación y dedicación a su aprendizaje.
      • Menor dependencia, más autonomía.
      • Mayores destrezas en el uso de TIC.
      • Adquisición de competencias: trabajar en grupo, saber inglés, saber expresarse en público, escribir correctamente, ser creativo …
    • QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • Son procedimientos o secuencias de acciones
      • Son actividades conscientes y voluntarias
      • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
      • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos
      • Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente
      • Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
      • Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas
      • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con alguien que sabe más
    • QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias de aprendizaje
      • a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática
      • b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas
      • c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición
      • Estrategias de aprendizaje
      • 1. Procesos cognitivos básicos
      • 2. Conocimientos conceptuales específicos
      • 3. Conocimiento estratégico
      • 4. Conocimiento metacognitivo
      • ¿Qué EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO?
      • ¿Qué EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE?
        • La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medidad de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan
      • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      AUTORREGULACION TECNICAS Y OPERACIONES CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES ESPECIFIOS METACOGNICION PROCESOS COGNITIVOS BASICOS ESTRATEGIAS DE APOYO INTERACTUAN
    • Competencias Básicas Competencias Genéricas Competencias Específicas Requerimientos conocimientos/competencias 1 2 3 4 5 Perfil de requerimientos Plan Individual de Aprendizaje ENFOQUE DE COMPETENCIAS Perfil individual
    • PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD TODA EL PROFESOR COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS TODA EL ALUMNO Cesión gradual del control INSTRUCCIÓN EXPLICITA PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA COOPERATIVA PRÁCTICA INDEPENDIENTE Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
    • Aprendizaje constructivo es...
      • Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas informaciones.
      • El estudiante no es un receptor pasivo. No asimila informaciones directamente, sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades.
      • También… identificar problemas, observar fenómenos, formular hipótesis, buscar informaciones, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir, comunicar resultados…
        • (Lowyck & Verloop)
    • Componentes... - Entorno sociocultural - Conocimientos previos - Informaciones nuevas - Problematización - Búsqueda de informaciones - Integración
    • Conocimientos previos Informaciones nuevas problematizar buscar relacionar integrar Entorno sociocultural
    • APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
      • CONOCIMIENTOS PREVIOS
      • Abarcan…
      • - tanto conocimientos académicos como otros
      • - conocimientos generales y específicos
      • - experiencias en la vida
      • Toda construcción de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (“materia prima”)
      • Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)
      • Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones
      • O
      • PROBLEMATIACION
      • Se basa en el conocimiento previo
      • Cuestionamiento: de la respuesta a la pregunta
      • Conflicto cognitivo: motiva al estudiante a la búsqueda de nuevas informaciones
      • Orienta el proceso de aprendizaje
    • APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION
      • INTEGRACION
      • Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos.
      • Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman.
      • Permite que el estudiante aprenda en forma significativa
      • El resultado es una estructura cognitiva modificada.
    • APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
      • RECEPTIVO
      • Estudiante recibe informaciones (transmisión)
      • Tiene un rol más pasivo como receptor
      • Conocimiento como producto acabado , por asimilar
      • CONSTRUCTIVO
      • Estudiante investiga, busca, crea, descubre informaciones
      • Tiene rol activo como sujeto constructor
      • Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo
      • RECEPTIVO
      • Paradigma:
      • TRANSMISIONISMO
      • centrado en contenidos, programa de enseñanza
      • “ dueño del saber” – “alumno”
      • exponer para recibir, memo-rizar, repetir
      • “ tradición”
      • CONSTRUCTIVO
      • Paradigma:
      • CONSTRUCTIVISMO
      • centrado en estrategias de aprendizaje, aprender a aprender..
      • estudiante – “guía”, “experto”
      • construir para comprender, resolver, transformar…
      • “ necesidad histórica”
      APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO
    • Implicaciones para la enseñanza
      • Acercamiento a los estudiantes , con sus intereses, necesidades, conocimientos previos
      • Fomentar la investigación por los estudiantes
      •  Problematizar
      •  Crear conflicto cognitivo
      •  Seleccionar informaciones, procesar, etc.
      • Rol docente como “experto”: enseñar cómo investigar y aportar fuentes informativas
      • Estrategias de Aprendizaje
      • Universidad de Cuenca
      • 26 de Julio de 2006
    • Dificultades en la adquisición del conocimiento estratégico
      • DIFICULTAD DECLARATIVA
          • No sabe lo que hay que hacer
      • DIFICULTAD TÉCNICA
          • No sabe hacerlo
      • DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
          • No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo
          • No planifica lo que va a hacer
          • No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
          • No evalúa el resultado de lo que hace
      • DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
          • No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas
    • APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC) Enseñanza virtual Instrumentos de aprendizaje informal Comunidades virtuales Autonomía en la adquisición del saber Flexibilidad de la gestión del aprendizaje e-learning blended-learning
    • UN NUEVO APRENDIZAJE
      • Los estudiantes han aprendido a aprender por que:
            • Controlan sus procesos de aprendizaje
            • Se dan cuenta de lo que hacen
            • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente
            • Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
            • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación
            • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
      • Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ,
    • CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
      • 1. Buscaras información de manera crítica 2. Leerás siempre tratando de comprender 3. Escribirás de manera argumentada para convencer 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa día a día
      • 6 . Escucharás con atención, tratando de comprender 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor
      • 8. Crearás empatía con los demás 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte
      Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.; Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el a prendizaje y la enseñanza . Barcelona: Graó
    • CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ
      • CONSTRUCTIVO
      • ACTIVO
      • COOPERATIVO
      • AUTONOMO
      • CONTEXTUALIZADO
      • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • Algunas de las técnicas son:
      • Aprendizaje Colaborativo
      • Estudio de Casos
      • Exposición del profesor
      • Aprendizaje Basado en Problemas
      • Ejercicios, discusiones, debates, foros
      • Aprendizaje Basado en Proyectos
      Técnicas didácticas
        • Clases magistrales: 2h. mensuales
          • Utilizadas para introducir contenidos no vistos en la carrera y que sería complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
    • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • CLASE
      • Grupo de alumnos reunidos en un salón y que trabajan bajo la orientación y dirección de un maestro el contenido de enseñanza oficial. » Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de características comunes a todos ellos.
    • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
      • LECCION
      • Contenido de aprendizaje que se enseña en una sesión de clase. 
      • » Unidad de actuación del maestro y los alumnos para desarrollar un contenido de enseñanza.
      • Unidad de tiempo dedicada a una función didáctica necesaria para lograr el aprendizaje de los alumnos
    • APRENDIZAJE COOPERATIVO
      • Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo:
      • » La Participación » La Cooperación » La Mediación » Las Estrategias
      • La participación activa e intencionada de los alumnos.
      • » Las relaciones de cooperación entre los alumnos para aprender.
      • » El empleo de estrategias didácticas como herramientas de mediación entre el alumno y el contenido de aprendizaje.
      • » El proceso de mediación educativa es más efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didácticas.
    • APRENDIZAJE COOPERATIVO
      • Momentos de trabajo individual (interactividad)
      • +
      • Momentos de trabajo en grupo (interacción
      • tips para trabajar cooperativamente:
        • Le ctura individual (división en consenso)
        • C ompartir la información al equipo (socializar).
        • Realizar el ejercicio (tabla).
      ENFOQUE POR COMPETENCIAS. LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION. ITSON
    • APRENDIZAJE COOPERATIVO
      • Interdependencia.
      • Valoración y responsabilidad individual.
      • Integrantes heterogéneos.
      • Liderazgo compartido
      • Responsabilidad por los demás .
      • Énfasis en la tarea y el mantenimiento
      • Habilidades sociales
      • El docente observa e interviene
      • Hay procesamiento en grupo
    • Grupo de aprendizaje cooperativo Componentes Básicos Interdependencia positiva Interacción promocional cara a cara Responsabilidad y valoración personal Habilidades Interpersonales Procesamiento de grupo tiene son Ramón R. Abarca Fernández
    • 3. Grupo de aprendizaje cooperativo Componentes Básicos Interdependencia positiva Interacción promocional cara a cara Responsabilidad y valoración personal Habilidades Interpersonales Procesamiento de grupo tiene son Ramón R. Abarca Fernández
    • DESCUBRIMIENTO
      • Descubrir el contenido por si mismo, plantea problemas, soluciona situaciones y los pasos para resolverlo.
      • El alumno descubre los contenidos.
      • Formación de conceptos y de solución de problemas.
      • Es significativo
    • APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
      • Los alumnos experimentan y consultan bibliografía.
      • Se lleva a cabo un análisis con base en el método científico.
      • La evaluación tiene carácter formativo: obtener información acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiación de éstos .
    • APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP )
      • ¿En qué consiste?
        • Metodología activa: alumno más “protagonista”
        • Grupal: el grupo de alumnos como unidad de trabajo
        • Multidisciplinar: resolución de “casos” que abarcan varias áreas de conocimiento
      • ¿Qué objetivos tiene?
        • Asentar e integrar conocimiento de diversas áreas
        • Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo
        • Potenciar el autoaprendizaje
        • Trabajar competencias intelectuales de nivel alto
    • APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Elaboración de un proyecto basado en la realidad OBJETIVOS Generar investigación Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales Generar nuevos conocimientos
    • APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
      • • El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto
      • • Origen: Universidad de McMaster
      • Uso extendido en Escuelas de Medicina
    • ABP: EL PROCESO
      • ENUNCIADO DELPROYECTO
      ¿QUE SABEMOS? ¿Qué DEBEMOS APRENDER? ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE REVISAR EL PROYECTO LOS ALUMNOS TRABAJAN EN GRUPO EL PROFESOR FORMULA BUENOS PROYECTOS, FACILITA EL PROCESO, OFRECE FEEDBACK
    • ABP
      • EL PAPEL DEL DOCENTE
      • Búsqueda y redacción del proyecto:
      • El proyecto debe motivar y no frustrar
        • Resolución (al menos parcial del proyecto)
          • Informa sobre los puntos más complejos, posibles etapas de entrega, etc .
        • Seguimiento grupal y evaluación grupal
          • Conocer la evolución del grupo en la resolución del proyecto y la implicación de cada miembro del grupo .
    • Características Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro) Trabajo Autónomo Construyen Memorización Exploración Práctica de habilidades Investigación Resolución de problemas Trabajo interdisciplinario Carácter social Basado en situaciones de la vida real, abierto y fléxible
    • Ventajas de ABP Permite el logro de aprendizajes significativos
      • - Creatividad
      • Responsabilidad
      • Trabajo colaborativo
      • Capacidad crítica
      • - Resolución de problema
      • - Integración
      • de saberes
      • Estimula aspectos cognitivos, motrices, éticos y afectivos
      • Retención de
      • conocimientos
      • Integrar diferentes experiencias de aprendizaje
        • Compartir responsabilidades
      • Utilización de la técnología
      • Líderes del
      • proceso
      • - Aprendizaje cooperativo
      • - Organización de grupos
      • - Reestructuración del salón de clase
      • Integración de recursos
      • Aprendizajes significativos
      Mejora de recursos tecnológicos disponibles Aumenta la identificación con la institución Permite actividades tanto de manera interna como externa Autogestión Profesor Alumno Institución
    • Habilidades y destrezas Adquisición y aplicación de conocimientos teóricos a través de situaciones prácticas Desarrollo del auto – aprendizaje Trabajar en grupo, en equipo e interpersonales. Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones Capacidad emprendedora y de negocios
    • Aspectos clave para el éxito
      • Definir con claridad los criterios de calidad
      • • Acotar mucho al principio, para ir dejando más libertar a medida que se avanza
      • • Establecer entregas que permitan hacer seguimiento
      • • Dedicar tiempo de clase a tareas del proyecto
      • • Dar retroalimentación frecuente
      • • Prever medidas especiales para los que vayan más rezagados
      • • Darles oportunidades para reflexionar sobre cosas a mejorar
        • Clases magistrales: 2h. mensuales
          • Utilizadas para introducir contenidos no vistos en la carrera y que sería complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta
    • Los 7 principios de la docencia de calidad
      • 1. Estimula el contacto entre profesores y alumnos
      • 2. Estimula la cooperación entre alumnos
      • 3. Estimula el aprendizaje activo
      • 4. Proporciona “feedback” a tiempo
      • 5. Dedica tiempo a las tareas más relevantes
      • 6. Proyecta ante tus alumnos expectativas elevadas (el
      • efecto Pigmalion)
      • 7. Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje
    • RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
      • Liderazgo profesional
      • Visión y metas compartidas
      • Ambiente propicio al aprendizaje
      • Foco en la enseñanza y el aprendizaje
      • Expectativas explícitamente altas
      • Refuerzo positivo
      • Monitoreo del progreso
      • Derechos y responsabilidades de los estudiantes
      • Enseñanza con propósito
      • Una organización que aprende (“inteligente”)
      • Colaboración hogar-escuela
      • Algunas personas hacen que las cosas ocurran
      • Otras personas miran lo que ocurre
      • Y otras personas no tienen idea de lo que pasó
    • TEORIAS DEL APRENDIZAJE
      • Aprendizaje por construcción
      • “ Se aprende insertando la información en las estructuras cognitivas propias, y reorganizando éstas si es preciso”
      • PBLE project (s/f). Project Based Learning in Engineering. En: http://www.pble.ac.uk/index.html . El 30 de Mayo de 2004.
      • Rabasa, E., Abonce, R., Vargas, A. L., de la Garza, G. & Ríos, C. (s/f). “PBL at the Tecnologico de Monterrey. The Tropicalizacion of the Maastricht model” ITESM.
      • TecMilenio (2004). Aprendizaje Basado en Proyectos. En http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm . El 31 de Mayo de 2004.
      • Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Editorial Trillas. México.
      • Jiménez, H. y León, E. (2994). Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas: PBL 2004 International Conference.
      • Solar, María Inés, “Convergencia entre estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, estilos de enseñanza y efectividad en los aprendizajes”
      • UNIVERSIDAD DE CONCEPCION