DESARROLLODELACOMPETENCIALÉXICADELINGLÉSA TRAVÉS DE LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

JASBLEIDY DURAN G...
TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO DEL PROYECTO
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. JUSTIFICACION
4...
1. TITULO
Desarrollo de la competencia léxica del inglés, a través de las tecnologías de la
información y las comunicacion...
2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer habilidades comunicativas en inglés como
Lengua Extranjera en ...
3. JUSTIFICACION
De acuerdo a los planteamientos de la Ley General de Educación, en donde
se establece como uno de los obj...
4. FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Cuáles estrategias y procesos pedagógicos se pueden aplicar, para lograr
que los estudiante...
5. PROBLEMA A SER ATENDIDO
Deficiencia en el desarrollo de habilidades comunicativas en el área de inglés.
Dentro de las f...
6. ANTECEDENTES
En la última década se hace crecientemente evidente que las instituciones
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presentaciones en Power Point, cursos virtuales, videos y lecciones
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7. MARCO TEORICO
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8. HIPOTESIS

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10. MARCO METODOLÓGICO
10.1. TIPO DE INVESTIGACION

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11. MUESTRA

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12. ACTIVIDADES

Actividad 1
Clase demostrativa
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Desarrollar procesos y actividades que permitan a los...
12. RESULTADOS

Durante las actividades demostrativas los niños del grado tercero mostraron
alto nivel de motivación y no ...
13. CONCLUSIONES

La inclusión de las TIC en el área de inglés y en particular el desarrollo y
fortalecimiento de su compo...
14. BIBLIOGRAFIA

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DUNN RITA, DUNN, Kenneth & PRICE, Gary. E. Learning Style Inventory
manual. Lawrence, Kansas: Price Sy...
ANEXOS
Anexo 1 Escuela Bella María

Anexo 4: Pelicula La princesa y el sapo
Anexo 5
Socialización

padres

de

familia
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
Agosto 12- 17

Agosto 19 - 24

Septiembre 9 - 14

Septiembre 16 - 21

Septiembre 23-29

S...
FECHAS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

Octubre 1 - 5
FASE DE SENSIBILIZACION.
Socialización
y
análisis
resultados

Reunión de p...
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LÉXICA DEL INGLÉS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

  1. 1. DESARROLLODELACOMPETENCIALÉXICADELINGLÉSA TRAVÉS DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION JASBLEIDY DURAN GONZALEZ INDIRA LUZ BETANCOURT SEQUEA GESTORA COMPUTADORES PARA EDUCAR CENTRO EDUCATIVO EL REPOSO SEDE BELLA MARIA EL COPEY, CESAR 2013
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO 1. TITULO DEL PROYECTO 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 3. JUSTIFICACION 4. FORMULACION DE LA PREGUNTA 5. PROBLEMA A SER ATENDIDO 6. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA INVESTIGADO 7. MARCO TEORICO 7.1. REFERENTE CONTEXTUAL 7.2 REFERENTES LEGALES 7.3 REFERENTES TEORICOSY CONCEPTUALES 8. HIPOTESIS 9. VARIABLES 9.1 VARIABLE INDEPENDIENTE 9.2 VARIABLE DEPENDIENTE 10. MARCO METODOLOGICO 10.1 TIPO DE INVESTIGACION 11. MUESTRA 12. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS 13. RESULTADOS 14. CONCLUSION 15. BIBLIOGRAFIA 16. ANEXOS
  3. 3. 1. TITULO Desarrollo de la competencia léxica del inglés, a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones de los estudiantes de los grados 3° y 4° de la escuela Bella María, del centro Educativo El Reposo.
  4. 4. 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar y fortalecer habilidades comunicativas en inglés como Lengua Extranjera en niños de los grados 3° y 4°, de la Escuela Bella María, del Centro Educativo El Reposo a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Implementar y poner en marcha estrategias y mecanismos novedosos y atractivos para que los estudiantes del grado tercero y cuarto de la escuela Bella María del Centro Educativo El Reposo aprendan el uso de las TIC. Afianzar y mejorar sus conocimientos en el área de inglés, haciéndolos cada día más competentes. Desarrollo del blog de la escuela.
  5. 5. 3. JUSTIFICACION De acuerdo a los planteamientos de la Ley General de Educación, en donde se establece como uno de los objetivos específicos de la educación básica primaria la adquisición de elementos de lectura y conversación al menos de una lengua extranjera, y después de evidenciar e identificar las dificultades y necesidades existentes en la escuela Bella Maria he decidido direccionar este proyecto en la identificación de mecanismos y estrategias efectivas, que ayuden a los estudiantes de los grados 3º y 4º de la escuela Bella Maria del Centro Educativo El Reposo una mejor adquisición de competencias y aprendizaje del inglés.
  6. 6. 4. FORMULACION DE LA PREGUNTA ¿Cuáles estrategias y procesos pedagógicos se pueden aplicar, para lograr que los estudiantes de los grados 3° y 4° de la Escuela Bella María, del Centro Educativo Reposo, desarrollen habilidades comunicativas en inglés?
  7. 7. 5. PROBLEMA A SER ATENDIDO Deficiencia en el desarrollo de habilidades comunicativas en el área de inglés. Dentro de las falencias encontradas en el desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés es la gran dificultad que estos estudiantes tienen para leer, relacionar y apropiarse del vocabulario básico necesario para abordar los tópicos y contextos propios de esta lengua referente a leer, escuchar, hablar y escribir. Si bien esta deficiencia lectora o lecto-comprension de los estudiantes de estos grados, cuyas edades oscilan entre 9 a 12 años es una dificultad tendiente a superarse desde el corto al mediano plazo, se hace necesario que en el proceso de enseñanza del inglés como segunda lengua, dejar de lado métodos tradicionales de gramática y traducción y adoptar otros más atractivos que favorezcan eficientemente su mejor asimilación, adquisición y aprehensión, mediante la observación e interacción con imágenes, videos, animaciones, audio utilizando herramientas TIC en donde escuchar, observar y hablar predominen sobre el acto de leer.
  8. 8. 6. ANTECEDENTES En la última década se hace crecientemente evidente que las instituciones educativas del país, están adaptando sus modelos de enseñanza a las posibilidades educativas que ofrecen las TIC y la disponibilidad de la misma como medio de apoyo para el proceso pedagógico. Esto ha significado desarrollar y planificar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos conocimientos de forma efectiva, autónoma y responsable. Sin embargo se debe precisar que la gran mayoría de los proyectos que involucran estos medios han sido conocimientos y habilidades de enfocados más al desarrollo de áreas básicas fundamentales como las Ciencias Naturales, las matemáticas entre otras, que los dedicados al aprendizaje del inglés; tal vez porque si bien los docentes tienen las suficientes competencias y adecuado conocimiento para enseñar esta lengua extranjera, aun es incipiente su dominio y manejo de herramientas tecnológicas y por consiguiente siguen desarrollando procesos utilizando métodos de enseñanza tradicional. Por otro lado la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en muchas sedes y centros educativos, se han visto limitada a la dotación de equipos y acceso a internet. En nuestro municipio por ejemplo las TIC en muchos de los casos no son usadas como una herramienta esencial para tener acceso a la información y el conocimiento, debido a que aún se requiere aumentar su infraestructura y sus herramientas de tal manera que sea ampliamente asequible y suficiente de acuerdo a la cobertura y población atendida. Entre los múltiples proyectos que hacen uso de las TIC en la enseñanza del inglés se puede establecer que apuntan al aprendizaje y la comprensión de las estructuras gramaticales y de pronunciación mediante elementos como las
  9. 9. presentaciones en Power Point, cursos virtuales, videos y lecciones interactivas. 7. MARCO TEORICO 7.1 MARCO CONTEXTUAL La Sede Bella María del Centro Educativo El Reposo y objeto del presente trabajo de investigación, se encuentra ubicada en la parte Noroccidental del corregimiento de Caracolicito, Departamento del Cesar, Municipio de El Copey. Es una sede de carácter mixto e imparte únicamente los niveles de Educación Preescolar y Básica Primaria, conformada por bosques, con una infraestructura física compuesta por un aula de clase amplia, una batería sanitaria. Posee 22 estudiantes de la cual todos pertenecen a la zona rural de Bella Maria. Los padres de familias y acudientes son de clase humilde, dedicados a las labores del campo. Gran parte de estos con bajo nivel educativo, muy interesados por la educación de sus hijos pero con limitadas posibilidades de hacer el mejor acompañamiento y apoyo a sus procesos de aprendizaje. Los estudiantes en general poseen edades entre 9 y 14 años, en su mayoría de estrato 1, con muy escasas condiciones económicas, muy pocos recursos de aprendizaje o poco acceso a material de apoyo para sus procesos de consulta y aprendizaje en general. 7.2 MARCO LEGAL El presente proyecto está fundamentado en diferentes normatividades de las cuales destacamos las siguientes: - LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA en su Artículo 67 en donde nos indica “Laeducaciónesunderechodelapersonayunserviciopúblicoquetiene unafunciónsocial:conellasebuscaelaccesoalconocimiento,alaciencia,ala que
  10. 10. técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Expresa también que “La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. - LEY GENERAL DE LA EDUCACION (Ley 115 de 1994); en su artículo 21, literal “M” hace referencia a “La adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una lengua extranjera”. - EL PLAN DECENAL DE EDUCACION (2006-2016); En lo referente a los fines de la educación en el siglo XXI (Globalización y autonomía) busca garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. 7.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TIC Cuando hablamos de usar las TIC en el aula de clase, nos referimos a un uso para la construcción del conocimiento con tecnología. La idea es no centrarse en una teoría única, sino en directrices comunes que consideran que el conocimiento, cualquiera sea su naturaleza, se construye por medio de acciones que realiza el maestro y el estudiante sobre su medio. aprender es un proceso activo y quien aprende El está activamente construyendo y reconstruyendo. Para que los docentes comprendamos más fácilmente las oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan en el aula. Thomas Reeves (2008), propone una distinción valiosa, describiendo las diferencias existentes entre aprender de los computadores y aprender con los computadores. Dice que “cuando un estudiante aprende de
  11. 11. los computadores (instrucción dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden con los computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje”. Apoya también una metodología que rescata la dinámica y metodología de los juegos y el trabajo colaborativo al indicarnos que produce entre “La interacción que se los participantes al aplicar estas metodologías, genera aprendizajes contextualizados y significativos en los estudiantes. Usar juegos educativos puede ser una buena forma de aplicar creativamente TIC en la educación”. Cuando se usan Tecnologías, tanto el maestro como el estudiante aprenden, y para ello el primero como orientador debe apropiarse sobre este cambio de roles e implementar una variedad de estrategias, y disposición de mat El modelo propuesto por Rita y Kenneth Dunn (1985), se distingue por prestar especial cuidado a lo que ellos han denominado “las modalidades preceptúales”, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas. Dichas formas de aprender son precisamente los estilos de aprendizaje, que en sus palabras son definidos como: “las maneras en la que un aprendiz comienza a conectarse y apropiarse con una información nueva, difícil, y de cómo la trata y la retiene, la cual se concretan en tres estilos: visual, auditivo y táctil. Este proyecto está centrado en una combinación de los tres ya que propicia la cultura de interactuar con el material educativo, recursos y medios tecnológicos, posibilitando el eficiente aprendizaje, asociando los contenidos con el dibujo, los escenarios virtuales, la imagen, el sonido permitiendo logros significativos en sus competencias a través de lo que hacen, de lo que ven y de lo que escuchan.
  12. 12. Objetivos de la enseñanza del inglés a través de las TIC. Carretero Ramos Aurora (1995), nos ha planteado algunos objetivos respecto al desarrollo procesos de enseñanza mediados por el uso de las Tics, entre los cuales precisamos como relevantes los siguientes: Direccionar la enseñanza en quien aprende más que en el profesor, fomentando la autonomía del aprendizaje de tal manera que los estudiantes aprendices asuman con motivación y responsabilidad el interés de aprender y desarrollar competencias comunicativas en esta lengua. Reconocer el idioma inglés como medio de comunicación mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información. Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías. Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos Propiciar hábitos y formas de estudio para que los alumnos logren ritmos de aprendizaje mediante criterios de “aprender a aprender”. Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda de los soportes audiovisuales y el ordenador. Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.
  13. 13. 8. HIPOTESIS El uso y aplicación de los recursos y herramientas propios de las tecnologías de la información y la comunicación contribuyen significativamente con el aprendizaje y el desarrollo de la competencia léxica y comunicativas del inglés como idioma extranjero de los niños del grado tercero y cuarto de la Sede Bella María del Centro Educativo El Reposo, corregimiento de Caracolicito , Municipio de El Copey (Cesar).
  14. 14. 9. VARIABLES 9.1 VARIABLE DEPENDIENTE Se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto de instrumentos, equipos, programas y software que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática, la ofimática y el audiovisual. El uso de recursos y herramientas TIC se viene constituyendo en el elemento didáctico más novedoso y atractivo en el campo de la pedagogía educativa. Tradicionalmente en el marco de enseñanza de una segunda lengua se venían utilizando elementos tecnológicos como material pedagógico para reproductores de sonido y audio que permiten desarrollar actividades de ejercitación de la escucha y la pronunciación. Actualmente con la aparición y aumento de nuevos aparatos electrónicos y digitales para el tratamiento de la información, la comunicación y la masificación del internet, software y material educativo han hecho posible incorporar en el aula nuevos estilos, metodologías de enseñanza más efectivos y motivantes tanto para los estudiantes como sujeto de aprendizaje como para los docentes como facilitadores y orientadores del proceso. Es importante precisar que con la integración de las Tics en el aula, incorporamos un medio más de construcción, que debe ser utilizado en forma transparente para centrarse en el aprender, donde se necesita tener claridad , que lo importante es aprender con las tecnologías y no
  15. 15. aprender de las tecnologías. la medida en innovadoras que y los Por ello, esta integración será efectiva en docentes generen creativas, sustentadas para propuestas metodológicas fines de aprendizaje y conocimiento. 9.2 VARIABLE INDEPENDIENTE El uso y aplicación de los recursos y herramientas TIC permite a nuestros estudiantes logren aprendizajes más significativos y en el caso del inglés desarrollen todas las competencias básicas y habilidades para hablar, expresar ideas o sentimientos, pronunciar, repetir, escuchar, leer, cantar e interactuar con contextos y culturas propios de los nativos hablantes de dicho idioma. En forma particular estos elementos son muy eficaces para el conocimiento, apropiación y desarrollo de la competencia léxica que es fundamental para aprender y fortalecer habilidades comunicativas en esta lengua extranjera.
  16. 16. 10. MARCO METODOLÓGICO 10.1. TIPO DE INVESTIGACION Este proyecto adopta el método investigación acción, puesto que propone técnicas que de alguna manera contribuyen alfortalecimiento de la competencia léxica del inglés como lengua extranjera y examina la validez de las mismas en un grupo de niños entre los 9 y 14 años de edad. Se desarrolla mediante la observación directa, participante delinvestigador yse involucranestrategiasde descripción del ambiente educativo, que ayudarána guiar no solamente el procesosinolosresultados. Teniendo en cuenta elmétodo investigativo de este proyecto, es necesario hacer referencia de sus concepciones, las cuales rigen el desarrollo del proyecto. Según J. Elliott (1991) este método de investigación es un proceso que los profesores acogen para responder de una forma adecuada a las situaciones que se presenta en el ejercicio profesional. De la misma manera James. McKernan afirma que “el objetivo dela investigación-acción es resolver los problemas diarios inmediatos y acuciantes de los profesionales en ejercicio”. Aloanteriorsesuma,quela investigación-acciónsetoma como una herramienta que nos permite interactuarcon una realidad, suscitando espacios de reflexión ydar solución a los problemas quese encuentran en el contexto investigado. Así como lo menciona Esperanza Bausela (2007), cuando afirma que: “lo fundamental en la investigación acción es la exploración reflexiva que el profesionalhace de su práctica, no tanto por su contribuciónalaresolucióndeproblemas,comoporsucapacidadparaque cadaprofesionalreflexionesobre Introducir mejoras progresivas”. supropiapráctica,laplanifiqueyseacapazde
  17. 17. 11. MUESTRA Estudiantes de La Escuela Bella María grado tercero y cuarto cuenta con 10 estudiantes y funciona en jornada de la mañana la cual se han tomado como referentes para este proyecto.
  18. 18. 12. ACTIVIDADES Actividad 1 Clase demostrativa THE NUMBER UNTIL 20 Desarrollar procesos y actividades que permitan a los estudiantes del grado tercero y cuarto, la apropiación del léxico y desarrollo de habilidades comunicativas del inglés en el contexto de los números hasta el veinte. Observación de videos explicativos. Procesos de y pronunciación mediante la escucha y observación de videos y audios. Ver anexo 3 y 4 Actividad 2 Clase demostrativa: THE ANIMALS MY FAVORITE ANIMALS Observación de película la princesa y el sapo, diapositivas, videos explicativos, Procesos de y pronunciación mediante la escucha y observación de videos y audios. Ver anexo 5 y 6
  19. 19. 12. RESULTADOS Durante las actividades demostrativas los niños del grado tercero mostraron alto nivel de motivación y no solamente desarrollaron eficientemente las actividades de aprendizaje, sino que además disfrutaron los diferentes elementos TIC incorporados, lográndose aprendizajes efectivos en la apropiación de las competencias léxicas orientadas.
  20. 20. 13. CONCLUSIONES La inclusión de las TIC en el área de inglés y en particular el desarrollo y fortalecimiento de su componente léxico, se le puede considerar como la alternativa más eficaz que podemos asumir nuestros estudiantes en el aprendizaje los docentes para formar a y desarrollo de habilidades comunicativas en esta lengua. Se constituye a la vez en el gran reto de reformular las maneras tradicionales de enseñar y aprender. Teniendo en cuenta que la motivación es uno de los elementos que de muchas formas deben estar presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con el uso y aprovechamiento de las TIC resulta pertinente para una educación actual. Es por esto que en este proyecto se introducen mecanismos para la integración curricular de los medios y las tecnologías de la información y de la comunicación en un área específica como es la lengua inglesa, pues a través de estos elementos podemos introducir una vertiente activa, dinámica y lúdica, en el proceso de enseñanza/aprendizaje Esto implica, como profesora de inglés se debe apuntar estratégicamente al cambio y la innovación que conlleva educar hoy en día integrando recursos al currículo que hagan de los aprendizajes oportunidades más significativas para el desarrollo cognitivo e intelectual de nuestros estudiantes y no limitarnos a enseñar contenidos que no contribuirán al mejoramiento de sus capacidades y habilidades de ser, saber y saber hacer.
  21. 21. 14. BIBLIOGRAFIA . DUNN RITA, DUNN, Kenneth & PRICE, Gary. E. Learning Style Inventory manual. Lawrence, Kansas: Price Systems, 1985, HERRERAS, Esperanza Bausela. La docencia a través de la investigación–acción. En: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). España: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF (Acceso: 10 abril, 2007) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 Febrero 8 de 1994. MCKERNAN, James. Investigación-Acción y currículo. Madrid: Ediciones Morata, 1999, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Plan Nacional decenal de Educación (Compendio general), “Uso y apropiación de las TICS”, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, “Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras” (Guía No. 22). THOMAS REEVES (2008) “Usos educativo de las tic y estrategias pedagógicas” (Ensayo).
  22. 22. ANEXOS Anexo 1 Escuela Bella María Anexo 4: Pelicula La princesa y el sapo
  23. 23. Anexo 5 Socialización padres de familia
  24. 24. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHAS Agosto 12- 17 Agosto 19 - 24 Septiembre 9 - 14 Septiembre 16 - 21 Septiembre 23-29 Septiembre 30 ESTRATEGIAS FASE DE EXPLORACION Iniciación y preliminares procesos. ACTIVIDADES de FASE DE EXPLORACION. Observación, diagnóstico e identificación del problema mediante actividades de campo. FASE DE EXPLORACION. Diseño de instrumentos. FASE DE EXPLORACION. Encuesta a estudiantes. FASE DE EXPLORACION. Entrevista a dos profesores. FASE DE EXPLORACION. Análisis de resultados RECURSOS RESPONSABLES Visita al rector y solicitud formal de permiso para desarrollar actividades para la formulación y desarrollo del proyecto. Solicitud escrita. Observación de una clase de inglés previo consentimiento del docente del área y grado. Realización de anotaciones en el instrumento diario de campo. Papelería. Lápices y bolígrafos. Diario de campo. Jasbleidy Durán González. Reunión de los autores. Diseño de la encuesta a estudiantes. Formulación de preguntas para la entrevista a profesores. Elaboración de los instrumentos en computador. Visita, charla con los niños del grado y aplicación de la encuesta. Papelería. Lápices y bolígrafos. Computador. Impresora. Jasbleidy Durán González. Papelería. Lápices y bolígrafos. Encuestas pre-elaboradas. Papelería. Lápices y bolígrafos. Preguntas para la entrevista. Papelería. Lápices y bolígrafos. Encuestas desarrolladas. Respuestas de la entrevista. Computador. Impresora. Jasbleidy Durán González. Visita y charla con dos profesores (Grado segundo y tercero) y desarrollo de una entrevista. Tabulación y análisis de la información de las encuestas a los estudiantes. Análisis e interpretación de la información obtenida durante la entrevista a los profesores. Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Moisés Ovalle Suárez. Moisés Ovalle Suárez. Moisés Ovalle Suárez. Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez.
  25. 25. FECHAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Octubre 1 - 5 FASE DE SENSIBILIZACION. Socialización y análisis resultados Reunión de padres. de FASE DE IMPLEMENTACION. Capacitación a docentes Conversatorio con directivos y docentes. Exposición de la propuesta metodológica. Orientación a docentes sobre el manejo básico de recursos tecnológicos como grabadora, video proyector y equipo de cómputo. FASE DE IMPLEMENTACION. Capacitación a docentes Orientación a docentes sobre el uso y aplicación de medios didácticos como audios, diapositivas de Powerpoint y videos explicativos. Octubre / - 12 Octubre 14 - 19 Octubre 21 - 26 FASE DE IMPLEMENTACION. Clase demostrativa: THE COLORS Octubre 28- 31 FASE DE IMPLEMENTACION. Clase demostrativa: THE ANIMALS. MY FAVORITE ANIMALS. Nov 4 - 9 FASE DE IMPLEMENTACION. Clase demostrativa: THE ALPHABET SPELLING MY NAME Observación de videos explicativos. Procesos de y pronunciación mediante la escucha y observación de videos y audios. Observación de videos explicativos. Procesos de y pronunciación mediante la escucha y observación de videos y audios. Observación de videos explicativos. Dinámicas con letras del alfabeto inglés. Actividades de pronunciación mediante la escucha y observación de videos y audios. RECURSOS RESPONSABLES Sala de sistemas. Informes. Reproductor de videos. Equipos de Cómputo. Jasbleidy Durán González. Sala de sistemas. Grabadora Video proyector Equipos de Cómputo. Sala de sistemas. Grabadora Video proyector Equipos de Cómputo. Videos y audios Sala de sistemas. Grabadora Video proyector Equipos de Cómputo. Videos y audios Sala de sistemas. Grabadora Video proyector Equipos de Cómputo. Videos y audios Jasbleidy Durán González. Sala de sistemas. Grabadora Video proyector Equipos de Cómputo. Videos y audios Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Docente titular del área Moisés Ovalle Suárez. Moisés Ovalle Suárez. Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Docente titular del área Jasbleidy Durán González. Moisés Ovalle Suárez. Docente titular del área
  26. 26. www.escuelabellamaria.blogspot.com jasbleidygonzalez@gmail.com

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