Samen aan het werk in sessie 4
Focus op ontwerp/ontwikkeling
Ilya Zitter
Versie 17 Maart 2014
Opening
Programma vandaag
Beroepsproces en beroepsproduct in de herhaling
Module Onderwijs Ontwerpen
in vogelvlucht
Iteratief (her)ontwerpen van een leeromgeving (5 ECTS of
veelvoud) voor eigen on...
Programma
9:30 – 10:30
Kort dag doornemen
Kennisintermezzo: Uiteenrafelen ontwerp (incl.
onderwijsmodellen en activerende ...
Programma
13:00 – 14:00
Kennisintermezzo: Blended learning
14:00 – 15:30
Aan het werk: start individueel en daarna in duo’...
Beroepsproces en
product
Beroepsproduct (eindopdracht)
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te
ontwikkelen papieren/digitale materiaa...
Beroepsproces:
Onderwijs ontwerpen - waterval proces
Analyse
Ontwerp
Ontwikkeling
Implementatie
Evaluatie
Kort-cyclisch past beter bij werkproces hbo
Per cyclus mogelijkheid om andere mensen te
betrekken
In iedere cyclus aan con...
Adaptief product en proces
Kaders staan vast
Eigen focus aanbrengen!
Het juiste antwoord bestaat niet…
Professionaliseringstraject ≠ Adviestraject
Leren werken aan eigen leeromgeving vanuit
e...
De Dublin descriptoren voor
het bepalen van het niveau
Met de dublin descriptoren kan het niveau van
een opleiding worden ...
Dublin
Descriptor
Generieke beschrijving van master-niveau (die is gebaseerd op
generieke beschrijving van het bachelor-ni...
Studiebelastingsuren
Dit is een module van 5 EC, d.w.z.:
140 studiebelastingsuren
De module duurt 1 blok/lesperiode van
10...
Voorbeeld verdeling uren
Onderdeel Uren
3 face-to-face bijeenkomsten 24
Ontwerp leeromgeving met omvang van 5 ECTS (of een...
Uiteenrafelen
Kennisintermezzo – Aan welke knoppen kan ik draaien
in beroepsgericht leeromgeving? Uit welke generieke
bouw...
Metafoor gelaagd ontwerp
Het gaat over een
leeromgeving (5 ECTS of veelvoud):
die is te beschouwen als één taartpunt
uit d...
Leeromgeving?
Archetypisch is het klaslokaal met frontaal
onderwijs
Breder concept leeromgeving benadrukt het
sociale, col...
Definitie leeromgeving
“Een leeromgeving bestaat uit de fysieke en
digitale omgeving waarin lerenden actief zijn,
inclusie...
Model ontwerpen beroepsgerichte
leeromgevingen
(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter,
De Bruij...
Leertheorie
Twee soorten leerprocessen, klassieker uit de
leertheorie: Sfard, A. (1998). On two metaphors for
learning and...
Achterliggende
kennis aanbieden
Opdrachten en
simulaties
Praktijkkennis
expliciteren
Leren tijdens
werken
Hoofdvormen
College
Presentatie + discussie
Kennis intermezzo
Online filmpje
Zelfstudie
Kennisintermezzo
Literatuuronderzoek
 Kennis ...
4C/ID
http://www.slideshare.net/wrubens/ontwikkelen-van-praktijkgerichte-opleidingen-cv-i
Deze presentatie is gemaakt door...
4C/ID
Leertaken geordend van veel
naar weinig ondersteuning
Ondersteundende informatie
Procedurele informatie
(JIT en Fadi...
Leerlijnenmodel De Bie et al.
Leerlijnenmodel
De Bie et al.
Conceptuele leerlijn
Vaardighedenleerlijn
Integrale leerlijn
Reflectieve leerlijn
Studieloop...
Vier bouwstenen
Rollen: Wie zijn er actief in leeromgeving?
Docenten, beroepspraktijk en studenten
‘Harkje’, Teamrollen, O...
Welke knoppen?
Welke bouwstenen?
Leerprocessen: acquisitie-participatie
Voldoende aandacht voor zowel kennis/vaardigheden ...
Aan het werk
In duo’s of klein groepje verder werken aan
(her)ontwerpen van de eigen leeromgeving
Werken aan (her)ontwerpen
eigen leeromgeving
Start individueel:
Karakteriseer kort & krachtig de strategische laag
Maak nu...
Onderbouwing
ontwerp/ontwikkeling compleet?
Ontwerpeisen vanuit analyse
Vergelijking tussen het huidige en nieuwe ontwerp
...
Samen lunchen
12:30 – 13:30
Blended learning
Kennisintermezzo: Hoe kan ik tegen blended learning
aankijken?
Definitie beleidsteam LLL
“Blended learning is een onderwijsconcept
gericht op professionals dat gebaseerd is op
een combi...
Werkdefinitie blended learning
Blended learning is een combinatie van verschillende
vormen van leren binnen een formeel le...
Definitie leeromgeving
“Een leeromgeving bestaat uit de fysieke en
digitale omgeving waarin lerenden actief zijn,
inclusie...
Blended
Online simulaties
Online casus-materiaal
‘Computer-supported
Collaborative Learning’ (CSCL)
Online projectmateriaa...
Layar bij
Middelbare Horeca
School ‘s
Hertogenbosch
Facebook:
Middelbare Horeca School
Website:
http://www.kw1c.nl/afdelin...
QR-code ambulance
Door docent van de FG
Deelnemer van groep januari 2014 Module
Onderwijs Ontwerpen
Naar aanleiding van vo...
Aan het werk
In duo’s of klein groepje verder werken aan
(her)ontwerpen van de eigen leeromgeving
Werken aan (her)ontwerpen
eigen leeromgeving
Individueel:
Werk verder aan de vormgeving
(ontwerp/ontwikkeling)
Rafel je he...
Kwaliteit
leeromgeving
Kennisintermezzo: kwaliteitscriteria en verschillende
vormen van formatief evalueren
Ontwerp/ontwikkelde leeromgeving
moet voldoen aan kwaliteitscriteria
Generieke kwaliteitscriteria
Wettelijke criteria
HU-s...
Generieke kwaliteitscriteria
Relevantie Het leerplan voorziet in behoeften en berust op
valide inzichten
Consistentie Het ...
Kwaliteit door het ontwerpproces
Uitgebreid vooronderzoek aan het begin van het
traject op basis waarvan een heldere grond...
Vormen van formatieve
evaluatie
screening: ontwikkelteam vergelijkt ontwikkelde
materiaal met checklist gewenste kenmerken...
Terug & vooruit
De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies
die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies...
Terugblikken en vooruit kijken
Blik terug:
Hoe verliep het met leren op de
werkplek/zelfstudie met HUbl?
Hoe verliep de fa...
Succes!
Tot ziens op HUbl en bij de derde en laatste face-to-face
bijeenkomst (sessie 6)
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Sessie4 module onderwijsontwerpen_v17maart2014

669 views
410 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
669
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
175
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Sessie4 module onderwijsontwerpen_v17maart2014

  1. 1. Samen aan het werk in sessie 4 Focus op ontwerp/ontwikkeling Ilya Zitter Versie 17 Maart 2014
  2. 2. Opening Programma vandaag Beroepsproces en beroepsproduct in de herhaling
  3. 3. Module Onderwijs Ontwerpen in vogelvlucht Iteratief (her)ontwerpen van een leeromgeving (5 ECTS of veelvoud) voor eigen onderwijspraktijk staat centraal In sessies 1, 3, 5 en 7 middels Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl In sessies 2, 4 en 6 face-to-face Sessie 2 - kennismaken met ontwerpproces + focus op analyse: simulatie hele ontwerpproces; analyseren van een goed voorbeeld, competentiegericht onderwijs in het hbo, gelaagdheid van een leeromgeving Sessie 4 - focus ontwerp/ontwikkeling: uiteenrafelen van een leeromgeving, concept ‘blended learning’ Sessie 6 - focus evaluatie (kwaliteit leeromgeving): praktijkgericht onderzoek inbouwen en formatief evalueren in vorm van peer-reviewen met 3 kaders
  4. 4. Programma 9:30 – 10:30 Kort dag doornemen Kennisintermezzo: Uiteenrafelen ontwerp (incl. onderwijsmodellen en activerende werkvormen) 10:30 – 12:00 Aan het werk: start individueel en daarna in duo’s of klein groepje Plenair met elkaar delen als ‘critical friends’ 12:00 – 13:00 Samen lunchen
  5. 5. Programma 13:00 – 14:00 Kennisintermezzo: Blended learning 14:00 – 15:30 Aan het werk: start individueel en daarna in duo’s of klein groepje Plenair met elkaar delen als ‘critical friends’ 15:30 – 16:30 Kennisintermezzo: introduceren methoden evaluatie Terugblikken en vooruit kijken
  6. 6. Beroepsproces en product
  7. 7. Beroepsproduct (eindopdracht) Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerp van leeromgeving met een omvang van 5 ECTS (of een veelvoud hiervan), in vorm van een ‘Blokboek’ of ‘Studentenhandleiding’ of ‘Modulewijzer’, ofwel: het onderwijsmateriaal zoals dat voor studenten wordt gemaakt bij de betreffende opleiding  ca. 50% Flankerende rapportage bij het ontwerp  ca. 50%: Analyse: rapportage uitgevoerde analyse Onderbouwing van ontwerp/ontwikkeling Evaluatie: rapportage uitgevoerde formatieve evaluaties - van de laatste versie van het ontwerp van de leeromgeving Ontwerpproces: logboek van uitgevoerde ontwerpactiviteiten
  8. 8. Beroepsproces: Onderwijs ontwerpen - waterval proces Analyse Ontwerp Ontwikkeling Implementatie Evaluatie
  9. 9. Kort-cyclisch past beter bij werkproces hbo Per cyclus mogelijkheid om andere mensen te betrekken In iedere cyclus aan concrete resultaten werken past meer bij hbo-cultuur Kort-cyclisch ontwerpen is makkelijker voor minder ervaren ontwerpers Onderwijs moet draaien? Dit was laatste cyclus! Versie 1.0 Ontwerp leeromgeving Flankerend rapport Versie2.0 Beroepsproces: Onderwijs ontwerpen - iteratief proces
  10. 10. Adaptief product en proces Kaders staan vast Eigen focus aanbrengen!
  11. 11. Het juiste antwoord bestaat niet… Professionaliseringstraject ≠ Adviestraject Leren werken aan eigen leeromgeving vanuit een ontwerpperspectief Instrumenten en hulpmiddelen aanreiken om mee te kunnen ontwerpen Achterliggende kennis aanbieden Leren om het impliciete ontwerpproces expliciet te maken
  12. 12. De Dublin descriptoren voor het bepalen van het niveau Met de dublin descriptoren kan het niveau van een opleiding worden beschreven De generieke beschrijvingen hierna zijn van: http://www.nvao.net/page/downloads/Dublin_Descr Bij deze module wordt uitgegaan dat deelnemer het master-niveau van denken en handelen heeft en dat dit niveau kan worden ingezet om de beoogde competenties voor Onderwijs Ontwerpen te ontwikkelen
  13. 13. Dublin Descriptor Generieke beschrijving van master-niveau (die is gebaseerd op generieke beschrijving van het bachelor-niveau) Kennis en inzicht Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van Bachelor en die deze overtreffen en/of verdiepen, alsmede een basis of een kans bieden om een originele bijdrage te leveren aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband. Toepassen kennis en inzicht Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende vermogens toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Oordeels- vorming Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige of beperkte informatie en daarbij rekening te houden met sociaal- maatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen. Communicatie Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten of niet-specialisten. Leer- vaardigheden Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter.
  14. 14. Studiebelastingsuren Dit is een module van 5 EC, d.w.z.: 140 studiebelastingsuren De module duurt 1 blok/lesperiode van 10 weken, dat betekent dat er van je wordt verwacht dat je gemiddeld 14 uur per week besteedt aan deze module
  15. 15. Voorbeeld verdeling uren Onderdeel Uren 3 face-to-face bijeenkomsten 24 Ontwerp leeromgeving met omvang van 5 ECTS (of een veelvoud hiervan), inclusief de keuzes voor het te ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerp van leeromgeving, in vorm van een ‘Blokboek’ of ‘Studentenhandleiding’ of ‘Modulewijzer’, ofwel: het onderwijsmateriaal zoals dat voor studenten wordt gemaakt bij de betreffende opleiding.  Dit gaat om werk dat sowieso zou moeten gebeuren en nu in het kader van deze module kan worden verricht. 58 140-24=116 116/2=58 Flankerend rapport 58 58/4 = 14,5 Analyse 14,5 Onderbouwing van ontwerp/ontwikkeling 14,5 Evaluatie 14,5 Ontwerpproces (logboek van uitgevoerde ontwerpactiviteiten) 14,5 Totaal 140
  16. 16. Uiteenrafelen Kennisintermezzo – Aan welke knoppen kan ik draaien in beroepsgericht leeromgeving? Uit welke generieke bouwstenen bestaat een leeromgeving? Hoe kan ik onderwijsmodellen leren uiteen te rafelen?
  17. 17. Metafoor gelaagd ontwerp Het gaat over een leeromgeving (5 ECTS of veelvoud): die is te beschouwen als één taartpunt uit de hele curriculum-taart.
  18. 18. Leeromgeving? Archetypisch is het klaslokaal met frontaal onderwijs Breder concept leeromgeving benadrukt het sociale, collectieve en contextuele karakter van leren Gelijkwaardig concept is ‘curriculum’ of wel ‘leerplan’
  19. 19. Definitie leeromgeving “Een leeromgeving bestaat uit de fysieke en digitale omgeving waarin lerenden actief zijn, inclusief alle instrumenten, documenten en andere artefacten die te vinden zijn in die omgeving. Naast de fysieke en digitale omgeving omvat een leeromgeving de sociaal- culturele context voor de bedoelde activiteiten.” (Goodyear, 2001 in Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013)
  20. 20. Model ontwerpen beroepsgerichte leeromgevingen (Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).
  21. 21. Leertheorie Twee soorten leerprocessen, klassieker uit de leertheorie: Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational researcher, 27(2), 4-13. Acquisitie Participatie Twee soorten contexten waarin leerprocessen plaats vinden - geconstrueerd-realistisch: Mate van sturing Mate van authenticiteit (‘situatedness’) Animatie hybride leeromgeving
  22. 22. Achterliggende kennis aanbieden Opdrachten en simulaties Praktijkkennis expliciteren Leren tijdens werken Hoofdvormen
  23. 23. College Presentatie + discussie Kennis intermezzo Online filmpje Zelfstudie Kennisintermezzo Literatuuronderzoek  Kennis betekenisvol maken Samen systematisch praktijkprobleem oplossen Denkproces ervaren professional doorlopen Gastdocent uit de beroepspraktijk uitnodigen ´Story telling´ Reflecteren op probleem uit praktijk/stage Video-feedback organiseren Hardop denken en voordoen Werkplek-coachen  Ervaringskennis beroepspraktijk inbrengen Authentieke opdrachten Interne opdrachtgever inzetten Projectonderwijs Simulatie met acteur/cliënt/patiënt Simulatie met technologie Checklists/Stappenplannen  Beroepspraktijk didactiseren Schaduwen ervaren professionals Junioren/senioren samen laten werken Job-rotation Meer tijd geven voor uitvoering werk Bewust experimenteren met nieuw gedrag Multiprofessionele (project)teams Systematische werkoverdracht  Verbindingen maken met beroepspraktijk Leer/werkvormen - activerend
  24. 24. 4C/ID http://www.slideshare.net/wrubens/ontwikkelen-van-praktijkgerichte-opleidingen-cv-i Deze presentatie is gemaakt door Liesbeth Kester, Celstec (Open Universiteit).
  25. 25. 4C/ID Leertaken geordend van veel naar weinig ondersteuning Ondersteundende informatie Procedurele informatie (JIT en Fading) Deeltaakoefening
  26. 26. Leerlijnenmodel De Bie et al.
  27. 27. Leerlijnenmodel De Bie et al. Conceptuele leerlijn Vaardighedenleerlijn Integrale leerlijn Reflectieve leerlijn Studieloopbaanbegeleiding
  28. 28. Vier bouwstenen Rollen: Wie zijn er actief in leeromgeving? Docenten, beroepspraktijk en studenten ‘Harkje’, Teamrollen, Onderwijsrollen Ruimtes: Waar wordt geleerd? Intra/extramuraal, binnenschools, beroepspraktijk, simulatiepraktijk, thuis, HUbl, Social media Artefacten: Waarmee wordt geleerd? Tastbaar onderwijsmateriaal en professioneel gereedschap, inclusief software Tijd: Wanneer wordt geleerd? Beschikbare tijd, tempo en plannen, de volgorde in de tijd, parallel, pauzeren, versnellen, vertragen, onderbreken, minder dan/meer dan/zelfde als in de beroepspraktijk
  29. 29. Welke knoppen? Welke bouwstenen? Leerprocessen: acquisitie-participatie Voldoende aandacht voor zowel kennis/vaardigheden als voor competent beroep kunnen uitoefenen? Is er balans tussen conceptualiseren (abstracte kennis) en contextualiseren (kennis toepassen)? Type context: geconstrueerd-realistisch Is het mogelijk om traploos te schakelen tussen sturing en zelfsturing? Is de leeromgeving voldoende activerend? Wordt er geleerd in veilige, gesimuleerde situaties en in levensechte situaties? Kunnen de verschillende leer/werksituaties met elkaar worden verbonden en verweven?
  30. 30. Aan het werk In duo’s of klein groepje verder werken aan (her)ontwerpen van de eigen leeromgeving
  31. 31. Werken aan (her)ontwerpen eigen leeromgeving Start individueel: Karakteriseer kort & krachtig de strategische laag Maak nu de stap naar de vormgeving (ontwerp/ontwikkeling) Rafel het ontwerp van je (beoogde) leeromgeving uiteen op een A3: op voorkant in de vier kwadranten en op achterkant m.b.v. de vier perspectieven/bouwstenen Ga hiermee aan het werk in een duo of klein groepje Plenair met elkaar delen als ‘critical friends’
  32. 32. Onderbouwing ontwerp/ontwikkeling compleet? Ontwerpeisen vanuit analyse Vergelijking tussen het huidige en nieuwe ontwerp Hoofdmoot wordt gevormd door: onderwijskundige c.q. theoretische onderbouwing met literatuur literatuurlijst of eigen literatuur (met vergelijkbaar niveau), in elk geval aandacht voor: Competentiegericht onderwijs (in brede zin) Strategisch: leerprocessen, onderwijsvisie, onderwijsmodel, onderwijsconcept Tactisch: didactisch model/didactisch concept Operationeel: toelichten gemaakte keuzes voor de leer/werkvormen
  33. 33. Samen lunchen 12:30 – 13:30
  34. 34. Blended learning Kennisintermezzo: Hoe kan ik tegen blended learning aankijken?
  35. 35. Definitie beleidsteam LLL “Blended learning is een onderwijsconcept gericht op professionals dat gebaseerd is op een combinatie van e-learing, afstandsleren en klassikaal onderwijs” (LLL, 2013).
  36. 36. Werkdefinitie blended learning Blended learning is een combinatie van verschillende vormen van leren binnen een formeel lesprogramma, waarbij in ieder geval: een deel van de onderwijsinterventies online plaatsvindt door het brengen van inhoud en instructie, waarbij de student voor een deel de controle heeft over tijd, plaats, leerweg of –snelheid een deel van de onderwijsinterventies interactie met medestudenten of medeleerlingen inhouden een deel van de onderwijsinterventies plaatsvindt onder supervisie van een docent in een klas- of collegelokaal (extra- en intramuraal) (Van den Boogaart, juli 2013 - Onderzoekslijn Academieteam)
  37. 37. Definitie leeromgeving “Een leeromgeving bestaat uit de fysieke en digitale omgeving waarin lerenden actief zijn, inclusief alle instrumenten, documenten en andere artefacten die te vinden zijn in die omgeving. Naast de fysieke en digitale omgevingomvat een leeromgeving de sociaal- culturele context voor de bedoelde activiteiten.” (Goodyear, 2001 in Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013)
  38. 38. Blended Online simulaties Online casus-materiaal ‘Computer-supported Collaborative Learning’ (CSCL) Online projectmateriaal Flipping the classroom Online studiemateriaal Online inhoudelijke discussies ‘Massive Open Online Course’ (MOOC) Chatsessie Mobile apps voor JIT kennis Video-interactie begeleiding (online) Peer-support via Social media, bv. Toolkit Netwerkleren app LOOK, Facebook in onderwijs App voor vasthouden werksituaties + reflectie Online Communities of Practice, bv. leraar24.nl Digitaal portfolio Oortje in (voor live meeluisteren/coaching) Layar voor JIT-instructies  demo geven Q-codes voor JIT-kennis/info
  39. 39. Layar bij Middelbare Horeca School ‘s Hertogenbosch Facebook: Middelbare Horeca School Website: http://www.kw1c.nl/afdeling/805/middelbare-horeca-school
  40. 40. QR-code ambulance Door docent van de FG Deelnemer van groep januari 2014 Module Onderwijs Ontwerpen Naar aanleiding van voorbeeld Layar http://youtu.be/UnhiLDVkRMo
  41. 41. Aan het werk In duo’s of klein groepje verder werken aan (her)ontwerpen van de eigen leeromgeving
  42. 42. Werken aan (her)ontwerpen eigen leeromgeving Individueel: Werk verder aan de vormgeving (ontwerp/ontwikkeling) Rafel je het ontwerp van je (beoogde) leeromgeving uiteen op een A3 vanuit perspectief van ‘blended’ Ga hiermee aan het werk in een duo of klein groepje Plenair met elkaar delen als ‘critical friends’
  43. 43. Kwaliteit leeromgeving Kennisintermezzo: kwaliteitscriteria en verschillende vormen van formatief evalueren
  44. 44. Ontwerp/ontwikkelde leeromgeving moet voldoen aan kwaliteitscriteria Generieke kwaliteitscriteria Wettelijke criteria HU-specifiek Opleidingsspecifiek
  45. 45. Generieke kwaliteitscriteria Relevantie Het leerplan voorziet in behoeften en berust op valide inzichten Consistentie Het leerplan zit logisch en samenhangend in elkaar Bruikbaarheid Verwachte: De inschatting is dat het leerplan praktisch uitvoerbaar is in de situatie waarvoor het is bedoeld Werkelijke: Het leerplan blijkt praktisch uitvoerbaar in de situatie waarvoor het is bedoeld Effectiviteit Verwachte: De inschatting is dat werken met het leerplan leidt tot de gewenste resultaten Werkelijke: Werken met het leerplan blijkt te leiden tot de gewenste resultaten (Thijs & Van den Akker, 2009)
  46. 46. Kwaliteit door het ontwerpproces Uitgebreid vooronderzoek aan het begin van het traject op basis waarvan een heldere grondslag wordt ontwikkeld voor ontwerpkeuzes: analyse van de gebruikspraktijk (context- en behoeftenanalyse) verkenning van de kennisbasis (literatuurstudie en expertbevraging). Frequente formatieve evaluatie tijdens het proces gericht op het bepalen van de kwaliteit van tussenproducten en het genereren van verbeteringsvoorstellen (Thijs & Van den Akker, 2009)
  47. 47. Vormen van formatieve evaluatie screening: ontwikkelteam vergelijkt ontwikkelde materiaal met checklist gewenste kenmerken focusgroep: respondenten (bijvoorbeeld vakexperts, docenten) geven reactie op ontwerp a.h.v. richtlijn met punten waarop het ontwerpteam commentaar en suggesties wenst walkthrough: respondent(en) doorlopen samen met ontwikkelaar(s) het ontwerp micro-evaluatie: kleine groep gebruikers gebruikt gedeelte van ontwikkelde materiaal buiten de normale praktijksituatie try-out: gebruikers zetten de ontwikkelde materialen binnen de beoogde praktijksituatie in (Thijs & Van den Akker, 2009)
  48. 48. Terug & vooruit De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies die gaan komen
  49. 49. Terugblikken en vooruit kijken Blik terug: Hoe verliep het met leren op de werkplek/zelfstudie met HUbl? Hoe verliep de face-to-face sessie? Verliepen deze volgens verwachting? Kijk vooruit: Hoe ga je leren op de werkplek/zelfstudie met HUbl nu aanpakken? Welke verwachtingen heb je over derde en laatste face-to-face sessie?
  50. 50. Succes! Tot ziens op HUbl en bij de derde en laatste face-to-face bijeenkomst (sessie 6)

×