Designing for Learning
Studying learning environments in
higher professional education from a
design perspective
NVMO-cong...
Agenda
• Presentatie:
• Voorstellen
• Onderzoeksopzet
• Onderzoeksvraag
• Casus (para)medisch en
verpleegkundig onderwijs
...
Voorstellen
• Consultant ICT en Organisatieverandering
• Via post-doctoraal programma TU/e onderzoeksproject
e-learning bi...
Onderzoeksopzet
KnowledgeStream
Case-1(2005)
Health care
8weeks, 32 learners, 4 educators
Case-1(2006)
Health care
6weeks,...
Onderzoeksvraag
How can we design and improve project-
based, ICT-supported learning
environments in higher professional
e...
Onderzoeksvraag
How do professional objects function as boundary
objects [specific interventions] and which role do
they p...
Casus
Faculteiten Faculteit Gezondheidszorg (hbo)
Faculteit Geneeskunde (universitair)
Opleidingen Fysiotherapie, Verpleeg...
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Le...
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Le...
Vier elementen
1. Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de
rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, profes...
Five authentic mechanisms
• Use expert performances and the modelling
of processes
• Enact multiple roles and apply multip...
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Le...
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/Socialiseren
Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Le...
 Template/representatie uit het ICF-framework (digitaal & papier)
 Use expert performances and the modelling of processe...
 Bronnen: links naar websites, checklists, artikelen
 Use expert performances and the modelling of processes
 Elektronische brainstorm voorafgaand aan
MDO per discipline
 Articulate to enable tacit knowledge to be
made explicit
 Representatie ICF invullen op whiteboard. Onder begeleiding van tutor
 Use expert performances and the modelling of pro...
 Voorbereiding MDO
 Collaboratively construct knowledge
 Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
 Prints van voorbereide documenten
 Gebruiken en maken tijdens MDO & samen uitwerken na MDO
 Collaboratively construct ...
 Uitwerking na MDO. Delen met iedereen.
 Reflect to enable abstractions to be formed
 Articulate to enable tacit knowle...
Ontwerpkennis
simulation/acquisition reality/acquisition
simulation/participation reality/participation
Makeclear transiti...
Meer informatie?
• www.ecbo.nl en ilya.zitter@ecbo.nl
• Blog Hybride leeromgevingen:
http://www.hetnieuweberoepsonderwijs....
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Nvmo congres 2011 2-nov2010

621 views

Published on

Presentatie NVMO 2010

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
621
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Nvmo congres 2011 2-nov2010

  1. 1. Designing for Learning Studying learning environments in higher professional education from a design perspective NVMO-congres 2011 Dr Ilya Zitter MSc MTD
  2. 2. Agenda • Presentatie: • Voorstellen • Onderzoeksopzet • Onderzoeksvraag • Casus (para)medisch en verpleegkundig onderwijs • Resultaten • Vragen en discussie
  3. 3. Voorstellen • Consultant ICT en Organisatieverandering • Via post-doctoraal programma TU/e onderzoeksproject e-learning bij UMCU/UU • Promotieonderzoek over Ontwerpen van competentiegericht onderwijs in het hoger (beroeps)onderwijs • Nu senior onderzoeker bij landelijk Expertisecentrum Beroepsonderwijs [ecbo]
  4. 4. Onderzoeksopzet KnowledgeStream Case-1(2005) Health care 8weeks, 32 learners, 4 educators Case-1(2006) Health care 6weeks, 12 learners, 3 educators Case-2(2006) Communication & Journalism 8weeks, 125 learners, 12 educators Case-2(2007) Communication & Journalism 8weeks, 170 learners, 14 educators Case-3(2006-2007) Natural Sciences & Technology 6months, 26 learners, 4 educators Evaluation report Evaluation report Evaluation report Evaluation report Evaluation report PracticeStream Case-1(2005) Case-2(2006) Case-3(2006-2007) Case-2(2006) Case-2(2007) Case-1(2005) Case-2(2006) Case-2(2007) Article1 ‘Addingadesign perspective tostudylearning environments in higher education’ Article2 ‘In search of common ground: atask conceptualization to facilitatethe design of (e)learning environments with design patterns’ Case-2(2006) Case-2(2007) Article3 ‘Analyzinginterprofessional education from a design perspective’ Article4 ‘Theroleof professional objects in technology-enhanced learningenvironments in higher education’ Article5 ‘Theassessment process and effectiveness of hybrid learningenvironments’
  5. 5. Onderzoeksvraag How can we design and improve project- based, ICT-supported learning environments in higher professional education?
  6. 6. Onderzoeksvraag How do professional objects function as boundary objects [specific interventions] and which role do they play in activating the five authentic mechanisms [mechanisms] in a project-based, technology-enhanced and authentic learning environment [main intervention], aiming for transferable knowledge and learning-, thinking-, collaboration-, and regulation-skills [outcomes], which is situated in higher professional education and a specific professional domain [context]?
  7. 7. Casus Faculteiten Faculteit Gezondheidszorg (hbo) Faculteit Geneeskunde (universitair) Opleidingen Fysiotherapie, Verpleegkunde & Logopedie Geneeskunde, versnelde opleiding (vier jaar) Onderwerp Interprofessionele samenwerking rond realistische patiënten die een CVA hebben gehad Aantallen studenten 2005: 32 2006: 12 Tijdsduur 6-8 weken 4 ECTS Positie curriculum Facultatieve module derde-jaars hbo-studenten Verplicht onderdeel eerstejaars Geneeskunde
  8. 8. RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep Leeromgeving Ontwerp Model
  9. 9. RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep Leeromgeving Ontwerp Model Zelf-studie Frontaal onderwijs 30 taken Observeren praktijk Observeren experts 2 taken Presentaties door studenten Demonstraties Oefenen deelaspecten 12 taken Interprofessioneel overleg voorbereiden, voorzitten, uitvoeren Interprofessioneel Behandelplan 22 taken
  10. 10. Vier elementen 1. Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, professionele rollen en onderwijsrollen, zoals: junior, senior, projectleider, theoretisch expert, praktijkdeskundige, probleemeigenaar, leverancier etc. 2. Ruimtelijke perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de fysieke en digitale ruimtes. 3. Instrumentele perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de materialen: tastbare lesmateriaal (digitaal en papier), professioneel gereedschap, dingen/objecten. Het accent is op grensoverschrijdende of ‘ boundary objecten’. 4. Tijdsperspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van het tijdsaspect: volgordelijkheid, beschikbare tijd, tempo en temporisatie; plannen/volgorde in de tijd, versnellen, vertragen, onderbreken, minder/meer/zelfde als in werksituatie.
  11. 11. Five authentic mechanisms • Use expert performances and the modelling of processes • Enact multiple roles and apply multiple perspectives • Collaboratively construct knowledge • Reflect to enable abstractions to be formed • Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit (Herrington & Herrington, 2006)
  12. 12. RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep Leeromgeving Ontwerp Model
  13. 13. RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep Leeromgeving Ontwerp Model
  14. 14.  Template/representatie uit het ICF-framework (digitaal & papier)  Use expert performances and the modelling of processes  Enact multiple roles and apply multiple perspectives  Collaboratively construct knowledge  Reflect to enable abstractions to be formed  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  15. 15.  Bronnen: links naar websites, checklists, artikelen  Use expert performances and the modelling of processes
  16. 16.  Elektronische brainstorm voorafgaand aan MDO per discipline  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  17. 17.  Representatie ICF invullen op whiteboard. Onder begeleiding van tutor  Use expert performances and the modelling of processes  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  18. 18.  Voorbereiding MDO  Collaboratively construct knowledge  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  19. 19.  Prints van voorbereide documenten  Gebruiken en maken tijdens MDO & samen uitwerken na MDO  Collaboratively construct knowledge  Reflect to enable abstractions to be formed  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  20. 20.  Uitwerking na MDO. Delen met iedereen.  Reflect to enable abstractions to be formed  Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
  21. 21. Ontwerpkennis simulation/acquisition reality/acquisition simulation/participation reality/participation Makeclear transitions tofrom acquisitional to participativeroles Avoid hidden roles Compensatefor lack of contextual clues Clear timeframe Suitableboundaryobject like ICF-framework: Powerful tool to carry out tasks Connect acquisitional and participative tasks
  22. 22. Meer informatie? • www.ecbo.nl en ilya.zitter@ecbo.nl • Blog Hybride leeromgevingen: http://www.hetnieuweberoepsonderwijs.nl/pr ofile/HybrideLeeromgevingen • Thesis online: http://www.narcis.info/person/RecordID/PRS 1299910

×