Your SlideShare is downloading. ×
Analyse hybride leeromgevingen_22juni2010
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Analyse hybride leeromgevingen_22juni2010

1,019
views

Published on

Analyse 1.0: Beschrijvingen van hybride leeromgevingen met modellen voor hybride leeromgevingen.

Analyse 1.0: Beschrijvingen van hybride leeromgevingen met modellen voor hybride leeromgevingen.


0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,019
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Het duurzaam vernieuwen van hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs Analyse 1.0, versie 22 Juni 2010 Lectoraat Beroepsonderwijs Script Factory
  • 2. Hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs? Er kan worden gesteld dat er een spanningsveld is tussen leren en werken. In de onderstaande tabel wordt een scherpe tegenstelling tussen leren en werken gepresenteerd (Poortman & Visser, 2010). Poortman & Visser geven aan dat er in de praktijk verschillende variaties van de nadruk op leren dan wel werken worden gevonden. Het concept van ‘hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs’ betreft een variatie. In een hybride leeromgeving wordt gezocht naar de combinatie van de sterke kanten van twee traditionele leeromgevingen: de school (waarin leren centraal staat) en de beroepspraktijk (waarin werken centraal staat), die worden verweven tot een gemengde, productieve leeromgeving.
  • 3. Twee verbonden projecten rond thema hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs In 2009 is verkennend onderzoek verricht vanuit het Landelijk Expertisecentrum Beroepsonderwijs [ecbo] naar onderwijsinnovatie in de vorm van hybride leeromgevingen (voorheen ‘Praktijknabij onderwijs’). Hieruit is de publicatie gekomen ‘Leren in hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs. Praktijkverkenning, theoretische verdieping.’ (Huisman et al., 2010). Dit onderzoeksproject over deze specifieke vorm van onderwijsinnovatie wordt gecontinueerd in 2010 en daarna. Het onderzoek maakt deel uit van het ecbo-onderzoeksprogramma dat is voorbereid in nauwe afstemming met een programmaraad, die is samengesteld uit vertegenwoordigers van het ministerie van OCW, de MBO Raad en Colo, de vereniging van kenniscentra voor het beroepsonderwijs en bedrijfsleven. Het onderzoeksproject wordt uitgevoerd voor en samen met de onderwijspraktijk en het bedrijfsleven. Daarom is met een aantal locaties die zijn bezocht tijdens het verkennende onderzoek, een subsidie voor een onderwijsinnovatieproject van het Innovatiearrangement aangevraagd bij Het Platform Beroepsonderwijs (HPBO). Deze innovatiesubsidie is gehonoreerd en het onderwijsinnovatieproject gaat 1 augustus 2010 van start. De locaties betreffen landelijk verspreide initiatieven/projecten die in de afgelopen jaren hebben geïnvesteerd in het ontwikkelen van hybride leeromgevingen. Daarnaast gaat het om onderwijscontexten, die zich in een bepaalde ontwikkelingsfase bevinden. Het gaat namelijk om onderwijscontexten: •Met een expliciete ontwikkelingsvraag, die zich manifesteert op verschillende niveaus (lokale docenten-, onderwijsmanagement-, onderwijsbeleidsniveau). •Waarin de stap kan worden gemaakt naar verbreding en verdieping, gezien de condities die al (deels) zijn vervuld voor dit type onderwijsinnovatie. •Waarbij het niet gaat om een geïsoleerde hybride leeromgeving, maar waarnaast ook andere ontwikkelingen gaande zijn die een duwtje in de rug kunnen vormen. OnderzoeksprojectOnderwijsinnovatieproject
  • 4. Locatie ‘s Hertogenbosch. Koning Willem I College, Middelbare Horeca School (ism Hervion College) en gerelateerde horecabedrijven: Jeroen Bosch Ziekenhuis (horecafaciliteiten), De Kok Horeca groothandel, D’Hert Catering. Locatie Groningen. Hanzehogeschool Groningen, inclusief Kenniscentrum Gebiedsontwikkeling Noorderruimte, met de opleidingen Bouwkunde Civiele techniek; Engineering; Facility Management, Vastgoedmanagement en Makelaardij, ism Alfa-college – Bouwkunde; en gerelateerde, regionale bedrijven: Grontmij Nederland BV, BugelHajema Adviseurs BV, Strukton Worksphere Groningen, Tauw BV, Daad Architecten BV, DHV, Bureau Scholenbouwmeester, SSPB Praktijkcentrum Bouw, P. Bos Aannemingsbedrijf, Aannemersbedrijf Hoving Bouw, Bouwbedrijf De Boer. Locatie Heerenveen. Friesland College – opleidingen gerelateerd aan Sportstad Heerenveen (CIOS, leisure & hospitality, zakelijke dienstverlening, vrije tijd & toerisme, laboratoriumtechniek. Mogelijkheden voor administratie, welzijn, verpleging & verzorging, ICT & communicatie, facilitair; hbo-opleidingen bv. Personeel & Organisatie, horeca) en Sportstad Heerenveen. Locatie Barneveld. ROC Asa (Amarantis Onderwijsgroep) – Onderwijsleerbedrijf, Opleiding Autotechnicus locatie Barneveld en gerelateerde, locale bedrijven; Kenniscentrum Innovam. Landelijk Expertisecentrum Beroepsonderwijs [ecbo]. Leerstoel Pedagogisch-didactische vormgeving van beroepsonderwijs, volwasseneneducatie en een leven lang leren (Universiteit Utrecht) en Lectoraat Beroepsonderwijs Hogeschool Utrecht en Landelijke Kenniskring Beroepsonderwijs. De Leermeesters is een bedrijf dat zich bezig houdt met innovatieve leerconcepten in het beroepsonderwijs. Script Factory combineert het filmmaken op creatieve wijze met haar grondige kennis van modern onderwijs. In alle films staan onderwijsontwikkeling en innovatie in de hedendaagse multiculturele samenleving centraal Voor de communicatie over dit thema met de buitenwereld wordt gebruik gemaakt van de online community Het Nieuwe Beroepsonderwijs: http://www.hetnieuweberoepsonderwijs.nl/profile/HybrideLeeromgevingen Lectoraat Beroepsonderwijs Script Factory Betrokken participanten op dit moment
  • 5. Aanpak (1) Ter voorbereiding van het onderwijsinnovatieproject (dat 1/8/2010 van start gaat) en voor het verweven onderzoeksproject, zijn de participerende locaties bezocht om de hybride leeromgevingen te ervaren. Tijdens deze ervaringsdagen zijn de leeromgevingen geobserveerd. Ook zijn er gesprekken gevoerd met de aanwezige coördinatoren, docenten en studenten. Nb. we gebruiken het woord ‘student’ en bedoelen hiermee ook de leerling, cursist, participant e.d. Vergelijkbaar is het woord ‘docent’, hiermee bedoelen we ook de praktijkbegeleider, leermeester, coach, opleider, studieloopbaanbegeleider, docent als onderwijsontwerper, tutor, senior e.d. Tijdens de ervaringsdagen zijn veldnotities en foto’s gemaakt. Van de ervaringsdagen zijn vlotte analyses gemaakt. Iedere analyse is gevalideerd tijdens een terugkoppelsessie met betrokkenen van de betreffende locatie. De verbeterde analyses zijn gebundeld in dit eindresultaat. Tijdens een kenniscirculatie-sessie gaan de locaties in interactie met elkaar, mede op basis van de analyses en terugkoppelingen. 4 ervaringsdagen 4 analyses 4 terugkoppelsessies gebundeld eindresultaat kenniscirculatie-sessie Conceptueel kader Voor het verzamelen van de data, de analyses, de validatie en de rapportage is gebruik gemaakt van twee beschrijvende modellen: 1. Ophangpunten hybride leeromgevingen (gebaseerd op Huisman et al., 2010). 2. Leeromgeving ontwerpmodel (Zitter, 2010). Deze modellen worden hierna toegelicht.
  • 6. Aanpak (2) Ervaringsdag locatie: • Observaties leeromgeving • Gesprekken met aanwezige coördinatoren/docenten/studenten • Opzoeken aanvullende informatie op website van betreffende locatie Terugkoppelsessie: • Valideren gemaakte analyse: presentatie en discussie met betrokkenen van betreffende locatie Ervaringsdagen en terugkoppelsessies locaties: • Locatie ‘s Hertogenbosch: Ervaringsdag 17 mei 2010 en Terugkoppelsessie 1 juni 2010 • Locatie Groningen: Ervaringsdag 25 mei 2010 en Terugkoppelsessie 9 juni 2010 • Locatie Heerenveen: Ervaringsdag 27 mei 2010 en Terugkoppelsessie 2 juni 2010 • Locatie Barneveld: Ervaringsdag 11 mei 2010 en Terugkoppelsessie 1 juni 2010 Kenniscirculatie-sessie: 29 juni 2010
  • 7. Beschrijvende modellen hybride leeromgevingen Voor de data verzameling, analyse, validatie en rapportage is gebruik gemaakt van twee beschrijvende modellen waarmee hybride leeromgevingen uiteen kunnen worden gerafeld. Het inhoudelijke leerwerkproces, bestaand uit samenhangende leerwerktaken, is met deze modellen nog niet beschreven. A. Ophangpunten hybride leeromgevingen: 1. Kenmerken van de onderwijsorganisatie 2. Kenmerken van de werkprocessen B. Leeromgeving ontwerpmodel 1. 4 kwadranten voor positioneren van ontwerpbare bouwstenen 2. 4 ontwerpperspectieven (ontwerpbare bouwstenen)
  • 8. Beschrijvend model: Ophangpunten hybride leeromgevingen 1. Kenmerken onderwijsorganisatie: • Aantal + type opleidingen • Studentaantallen, aantal betrokken opleidingen, aantal/typering van betrokken niveaus • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo • Positionering in de beleidscontext: uitzondering? standaard? • Financiering hybride leeromgeving • Aanleiding voor hybride leeromgeving • Aandeel van hybride leeromgeving in curriculum als geheel 2. Kenmerken van de werkprocessen • Typering werkprocessen: • Improvisatieprocessen: resultaat (wat) en werkproces (hoe) is vrij(er) • Ontwerpprocessen: resultaat (wat) is bekend(er) en werkproces (hoe) is vrij(er) • Gestroomlijnde/protocollaire processen: resultaat (wat) is bekend(er) en werkproces is vastomlijnd(er) • Bewakende processen: zorgen voor passende mix van tijd, geld, kwaliteit, informatie, organisatie/mensen. • Positie in de regio; invloed branche; invloed kenniscentrum • Typering arbeidsmarkt
  • 9. Beschrijvend model: Leeromgeving ontwerpmodel, 4 kwadranten in figuur RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Deel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
  • 10. Beschrijvend model: Leeromgeving ontwerpmodel, 4 kwadranten in tekst Het Leeromgeving ontwerpmodel kent twee dimensies waarlangs de vier ontwerpperspectieven (ontwerpbare bouwstenen) van een hybride leeromgeving kunnen worden gepositioneerd. 1.Aquisitie-Participatie (Sfard, 1998). Deze dimensie geeft aan of het accent ligt op de meer klassieke acquisitie-benadering van expliciete kennis die kan worden overgedragen en waarin het verwerven van kennis meer individueel is georiënteerd. Of dat het accent ligt op de meer socio-culturele, participatieve benadering, waarbij leren wordt gezien als het leren functioneren in een (professionele) gemeenschap; waarbij het gaat om het proces van socialiseren en deel gaan uitmaken van een team/beroepsgroep. 2.Geconstrueerd-Realistisch. Deze dimensie geeft aan of er wordt gekozen voor een meer gereduceerde en gecontroleerde versie van de werkelijkheid (geconstrueerd) of voor de realiteit in haar volle complexiteit (realistisch). Bovenstaande twee dimensies staan haaks op elkaar en vormen vier kwadranten. 1.Geconstrueerde-Acquisitie 2.Realistische-Acquisitie 3.Geconstrueerde-Participatie 4.Realistische-Participatie.
  • 11. Beschrijvend model: Leeromgeving ontwerpmodel, 4 ontwerpperspectieven Het leeromgeving ontwerpmodel kent vier ontwerpperspectieven (ontwerpbare bouwstenen) waarmee hybride leerwerktaken en leeromgevingen kunnen worden vorm gegeven. 1.Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, professionele rollen en onderwijsrollen, zoals: junior, senior, projectleider, theoretisch expert, praktijkdeskundige, probleemeigenaar, leverancier etc. 2.Ruimtelijke perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de fysieke en digitale ruimtes. 3.Instrumentele perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de materialen: tastbare lesmateriaal (digitaal en papier), professioneel gereedschap, dingen/objecten. Het accent is op grensoverschrijdende of ‘ boundary objecten’. 4.Tijdsperspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van het tijdsaspect: volgordelijkheid, beschikbare tijd, tempo en temporisatie; plannen/volgorde in de tijd, versnellen, vertragen, onderbreken, minder/meer/zelfde als in werksituatie.
  • 12. Referenties • Cindy Poortman & Karel Visser (2009). Leren door werk. De match tussen deelnemer en de werkplek. ecbo-publicatie nr. 6. • Huisman et al. (2010). ‘Leren in hybride leeromgevingen in het beroepsonderwijs. Praktijkverkenning, theoretische verdieping’. ecbo- publicatie nr. 10 • Zitter, I., Kinkhorst, G., Simons, P.R.J., & Ten Cate, Th.J. (2009). In search of common ground: A task conceptualization to facilitate the design of (e) learning environments with design patterns. Computers in Human Behavior, 25(5), 999-1009. • Zitter, I. (2010). Designing for Learning. Studying learning environments in higher professional education from a design perspective. Published Doctoral dissertation. • Zitter, I., De Bruijn, E., Simons, P. R. J., & Ten Cate, Th.J. (2010). Adding a design perspective to study learning environments in higher education: three case studies. Higher Education, DOI 10.1007/s10734-010-9336-4. • Zitter, I., De Bruijn, E., Simons, P.R.J. & Ten Cate, Th.J. (2010). The role of professional objects in technology-enhanced learning environments in higher education. Interactive Learning Environments, doi:10.1080/10494821003790863. • Projectvoorstel ‘Praktijknabij onderwijs’ (IA09330) dd 1/11/2009 • Projectplan ‘Hybride leeromgevingen in het Beroepsonderwijs’ (IA09330) dd 1/4/2009 • Onderzoeksprogramma 2009; Onderzoeksprogramma 2010 Expertisecentrum Broepsonderwijs (ecbo)
  • 13. 13 Locatie ‘s Hertogenbosch
  • 14. 14
  • 15. 15
  • 16. Kenmerken onderwijsorganisatie • Aantal + type opleidingen: De middelbare horecaschool heeft in totaal 9 opleidingen keuken en bediening, niveau 2-4 bbl, niveau 2 bol en niveau 4 bol. Niveau 3-4 bbl worden niet opgeleid in de hybride omgeving • Studentaantallen: 286 studenten; multi-level: in de keuken en de mensa mix van 1e ,2e en 3e jaars, niveau 2 en 4; multi-professioneel: mix kok/gastvrouw- heer/ondernemer horeca • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie: 4 instructeurs/3 chefs/6 docenten/bpv-begeleider/2 coaches receptie /3 administratie/2 staf • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo: met VMBO (Hervion college) vindt momenteel afstemming plaats zodat optimale aansluiting kan worden gerealiseerd. Samenwerking met HBO is minimaal • Positionering in de beleidscontext: vernieuwingsperspectief • Aanleiding voor hybride leeromgeving: verbetering (echte integratie theorie-praktijk) 16
  • 17. Kenmerken werkproces • Typering werkprocessen: Nadruk op gestroomlijnde/protocollaire processen en bewakende processen • Invloed branche: zichtbaar aanwezig; invloed kenniscentrum: Kenniscentrum (Kenwerk) is bepalend wat betreft het “WAT” (Middelbare Horecaschool bepaalt zelf het “HOE”) • Typering arbeidsmarkt: uit trendrapport: meer maatwerk, samenwerking in inkoopnetwerken, door invloed van globalisering belangrijkere rol kennis (via ICT). Hier wordt op ingespeeld in de opleiding. Vb modern kassasysteem 17
  • 18. Ruimte Ruimte rol rol rol rol materiaal materiaal materiaal tijd Ruimte materiaal Ruimte
  • 19. Leeromgeving uiteenrafelen Voorbeelden leerwerktaken/delen uit leerprocessen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 20. Leeromgeving uiteenrafelen Rollen Coach receptie Begeleider projecten Functioneringsgesprekken RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 21. Leeromgeving uiteenrafelen Fysieke ruimtes RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 22. Leeromgeving uiteenrafelen Materialen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 23. Leeromgeving uiteenrafelen Tijd ? Mensa/Ons restaurant/ Zinn in/ F&B/ receptie Opstart/sluiting BPV-gesprekken Vaardigheidstraining Proeverij BPV-gesprek Theater van de smaak/ Theorielessen LLB Vertraging in werkproces? Nabespreking tips & tops RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 24. Locatie Groningen
  • 25. Kenmerken onderwijsorganisatie Alfa college • Aantal + type opleidingen: Bouwtechnische opleidingen • Studentaantallen, aantal betrokken opleidingen, aantal/typering van betrokken niveau’s: Focus op Bouwkunde niveau 4 • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie: kernteam bouwkunde 6-7 docenten; (door)ontwikkelen docenten(team) • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo: verlagen drempel /doorstroom bevorderen/doorlopende leerlijn richting Hanzehogeschool • Positionering in de beleidscontext: uitzondering? standaard?: ‘Het Alfa-college kiest doelbewust voor competentiegericht leren. Nieuwe inzichten leiden tot het indelen van de leerstof op basis van de competenties die in het desbetreffende beroep worden gevraagd. Het gaat hierbij om een samenspel van kennis, vaardigheden, houding, motivatie en zelfkennis’ • Financiering: projectgeld en reguliere onderwijsbudget • Aanleiding voor hybride leeromgevingen: vervolg op Value in the Valley - geslaagd project op afstand van reguliere onderwijscontext; Agenda De Veenkoloniën • Aandeel van hybride leeromgevingen in curriculum als geheel: atelier bij Alfa dat integraal onderdeel moet worden van curriculum; laagdrempelige instroom bij ateliers Hanze
  • 26. Kenmerken onderwijsorganisatie Hanzehogeschool • Aantal + type opleidingen: Academie voor Architectuur, Bouwkunde en Civiele Techniek, ontwikkelen inclusief Facility Management, Vastgoed & Makelaardij, Human Technology; Kenniscentrum Noorderruimte • Studentaantallen, aantal betrokken opleidingen, aantal/typering van betrokken niveau’s: verdeeld over huidige 3 ateliers: ca. 100 per jaar in twee halfjaarlijkse groepen van ca. 50 (met lichte piek in tweede semester); voornamelijk 4e jaars . Selectieprocedure voorafgaand aan deelname. • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie: docenten huidige ateliers van 1 School (ABC) in samenwerking met Kenniscentrum Noorderruimte; Ontwikkelen naar betrokkenheid van meer Schools • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo: instroom vanuit mbo, doorstroom naar WO • Positionering in de beleidscontext: uitzondering? standaard?: Focus vanuit kenniscentrum - ‘Het Kenniscentrum wil een bijdrage leveren aan de kennis over gebiedsontwikkeling in het Noorden. Samen met lectoren, docenten, studenten en professionals uit het werkveld. Duurzame oplossingen voor recreatie, waterberging en natuurontwikkeling. Nieuwe woonconcepten die aansluiten bij de behoeften van morgen. Hoe kan het Noorden zijn bijzondere kwaliteiten versterken? Voor de opleidingen en studenten betekent dat leren kijken over de grenzen van het eigen vakgebied. Interdisciplinair samenwerken aan uitdagende projecten in de praktijk’ • Financiering: projectgeld; reguliere onderwijsbudget • Aanleiding voor hybride leeromgevingen: vier-jarig project Toekomstvast Bouwen en leren van de ervaringen Value in the Valley • Aandeel van hybride leeromgevingen in curriculum als geheel: project van half jaar als minor of afstudeeropdracht
  • 27. Kenmerken werkproces • Typering werkprocessen: hbo: ontwerpprocessen + dosis bewakende en improvisatie processen mbo: ontwerpprocessen & bewakende + dosis gestroomlijnde/protocollaire processen • Positie in de regio; invloed van de branches; invloed kenniscentra: mbo: Kenniscentrum Fundeon met grote invloed mbo/hbo: Gebiedsagenda Noord-Nederland; Agenda Veenkoloniën; Regionale bedrijfsleven met medium-grote invloed • Typering arbeidsmarkt: http://www.arbeidsmarktgroningen.nl/
  • 28. materiaal materiaal materiaal materiaal ruimte materiaal ruimte ruimte ruimte ruimte materiaal ruimte ruimte materiaal tijd ruimte
  • 29. materiaal ruimte materiaal ruimte ruimte materiaal materiaal ruimte rol ruimte materiaal materiaal tijd materiaal materiaal ruimte
  • 30. Leeromgevingen uiteenrafelen Rollen Alfa college RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 31. Leeromgevingen uiteenrafelen Fysieke ruimtes Alfa college RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 32. Leeromgevingen uiteenrafelen Digitale ruimtes Alfa college RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 33. Leeromgevingen uiteenrafelen Materialen Alfa college RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren • Eigen materiaal • Materiaal Fundeon • Projectwijzers Consortium Beroepsonderwijs
  • 34. Leeromgevingen uiteenrafelen Rollen Hanzehogeschool RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 35. Leeromgevingen uiteenrafelen Fysieke ruimtes Hanzehogeschool Atelier Duurzaam De WerfAtelier Mens & Omgeving RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 36. Leeromgevingen uiteenrafelen Digitale ruimtes Hanzehogeschool RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 37. Leeromgevingen uiteenrafelen Materialen Hanzehogeschool RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 38. Uitdaging voor deze leeromgevingen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 39. Uitdaging voor deze leeromgevingen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 40. Locatie Heerenveen
  • 41. • Sportcentrum • BizzyFit Club • Financiën • Communicatie/Sales • CTO • Facilitair • Afdeling Sportservices • Turncentrum Sportstad Heerenveen • Personeel & Organisatie • Beveiliging • Leerbedrijf Sportstad Heerenveen • Recepties: Sportcentrum, Sportstad, Contoura FC/Sportstad Heerenveen: rijke schakering van soorten leerwerkomgevingen c.q. (potentiële) hybride leeromgevingen
  • 42. Kenmerken onderwijsorganisatie (1) • Aantal + type opleidingen: CIOS, leisure & hospitality, zakelijke dienstverlening, vrije tijd & toerisme, laboratoriumtechniek Mogelijkheden voor administratie, welzijn, verpleging & verzorging, ICT & communicatie, facilitair; hbo-opleidingen bv. Personeel & Organisatie, horeca (op termijn) • Studentaantallen, aantal betrokken opleidingen, aantal/typering van betrokken niveau’s: mbo niveau 2, 3 en 4; hbo-niveau op onderdelen. Aantallen: 70 mbo in het leerbedrijf, 60 turnen, nog los van het leerbedrijf, 30 fitness, 25 hbo, 4 universiteit. Selectie/sollicitatieprocedure (binnenkort georganiseerd in Matchbureau Sportstad Heerenveen) • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie : intensieve samenwerking vanuit deels eilandencultuur ook door verschillende domeinen; (gezonde) spanning onderwijscultuur en bedrijfscultuur. 14 docenten betrokken vanuit FC, 50 medewerkers van Sportstad allen actief betrokken bij begeleiding • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo: in leeromgeving werken mbo-hbo studenten als collega’s, vmbo op snuffelstage, vmbo voorlichtingsdagen. Hbo-P&A nu meer in de lijn ingezet.
  • 43. Kenmerken onderwijsorganisatie (2) • Positionering in de beleidscontext: uitzondering? standaard?: • Past binnen onderwijsvisie van praktijkgestuurd leren: ‘Onderwijs begint in de praktijk. Dat is het uitgangspunt van leren op het Friesland College’. • Naast partnership met Sportstad Heerenveen meerdere interne/externe leerbedrijven. Intern: vergadercentrum, bedrijfsrestaurant, groothandel in relatiegeschenken, administratief ondersteuningsbureau en leerbedrijf ICT & Communicatie (Jonge Helden). Extern: Tjongerschans Heerenveen, MCL in Leeuwarden, V&D • Alle niveaus, tijdstippen en individueel (niet groepsgebonden) • Financiering: Projectbudget/Subsidie; Investering samenwerkende partners • Aanleiding voor hybride leeromgevingen: regionale context (Noorden van het Land); onderwijsvisie FC: ‘Het uitwisselen van kennis met het bedrijfsleven en andere onderwijsinstellingen, zowel regionaal, nationaal als internationaal, staat bij het Friesland College hoog in het vaandel’; ‘beroepsbekwaamheid ontwikkel je niet zonder de beroepspraktijk’ • Aandeel van hybride leeromgevingen in curriculum als geheel: BOL mbo - meestal drie dagen bij Sportstad, twee dagen op school; duur van leerwerkperiode variabel; hbo – 4e jaars, 1 jaar; 3e jaars, half jaar. MBO/HBO’er geen arbeidscontract, positie van stagiair/cursist
  • 44. Kenmerken werkproces • Typering werkprocessen: • Sportstad wordt gekenmerkt door meerdere en diverse werkprocessen met eigen kenmerken • Voorbeeld CIOS: gestroomlijnde/protocollaire en bewakende processen belangrijke factor; daarnaast flinke dosis ontwerpproces en tikje improvisatieproces • Positie in de regio; invloed van de branches; invloed kenniscentra: positie in de regio sterk; invloed locale bedrijfsleven groot; Sportstad in de regio grote speler met veel invloed; invloed branche medium-groot. Sportstad is erkend leerbedrijf via Kenniscentra: Ecabo, Calibris en Kenwerk; PMLF (nog niet). • Typering arbeidsmarkt: ‘Het opleiden van toekomstige medewerkers is een kwantitatieve en kwalitatieve noodzaak’
  • 45. tijd rol rol rollen ruimte ruimte ruimte materiaal materiaal materiaal materiaal rol
  • 46. Leeromgevingen uiteenrafelen Rollen HBO MBO Trialoog: cursist, docent/coach & praktijkexpert/rolmodel RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 47. Leeromgevingen uiteenrafelen Fysieke ruimtes RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 48. Leeromgevingen uiteenrafelen Digitale ruimtes Wifi RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 49. Leeromgevingen uiteenrafelen Materialen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 50. Uitdaging van deze leeromgeving RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 51. Locatie Barneveld
  • 52. Kenmerken onderwijsorganisatie • Aantal + type opleidingen: 2-jarige BOL opleiding niveau 2 Autotechnicus. Doorgroei naar niveau 4 (aankomend) werkplaatsmanager wordt mogelijk. Aanwezig op locatie: groepen van Transport & Techniek • Studentaantallen: ca. 16 per jaar, georganiseerd in eenheden van 8 (er zijn 4 bruggen/werkplekken, 2 studenten per brug) • Docentorganisatie: aantal docenten + teamstructuur/cohesie: compact team (vakdocent, avo- docent, leermeester Innovam, onderwijsmanager) • Samenwerking in de keten vmbo-mbo-hbo: nog niet expliciet • Positionering in de beleidscontext: onderdeel Amarantis onderwijsgroep; Interne en externe onderwijsleerbedrijven: ICT Academie, Bureau CASA, Leerhotel Het Klooster, Fit Academie De Bokkeduinen, Bedrijfsadministratief Leerbedrijf Quanjers, Restaurant First Class, Gezondheidscentrum Het Zorgpunt • Financiering: projectgeld, regulier onderwijsbudget, omzet (netwerk & ervaring verder opbouwen) • Aanleiding voor hybride leeromgeving: onderwijsvorm passend bij doelgroep; als alternatief voor BBL met conjunctuurgevoeligheid • Aandeel hybride leeromgeving in curriculum als geheel: volledige opleiding op deze locatie (stages extern) 52
  • 53. Kenmerken werkproces • Typering werkprocessen: Accent op gestroomlijnde/protocollaire processen en bewakende processen • Positie in de regio; invloed van de branches; invloed kenniscentra: Sterke lokale/regionale samenwerking; Sterke positie Kennicentrum Innovam • Typering arbeidsmarkt: Nog herstellende van recente crisis, wordt nog niet vertaald in structureel meer werk/arbeidsplaatsen.
  • 54. rol rollen rollen ruimte ruimte ruimte materiaal materiaal ruimte tijd rol
  • 55. Een leerwerktaak uiteenrafelen
  • 56. Leeromgeving uiteenrafelen Leerwerktaken/delen uit leerprocessen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 57. Leeromgeving uiteenrafelen Rollen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 58. Leeromgeving uiteenrafelen Fysieke ruimtes RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren
  • 59. Leeromgeving uiteenrafelen Digitale ruimtes RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren Digitale leeromgeving Innovam
  • 60. Leeromgeving uiteenrafelen Materialen RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren MateriaalInnovam
  • 61. Uitdaging van deze leeromgeving RealistischGeconstrueerd Acquisitie/Kennis verwerven Participatie/Socialiseren