Competencias Básicas y Capacidades-Internet virtual 2008

Competencias Básicas y Capacidades

en la Enseñanza Secundaria

PROYECTOS DESARROLLADOS EN LAS ASIGNATURAS DE CLÁSICAS 2007/2008

I.E.S. Juana de Pimentel

Arenas de San Pedro, Ávila

I.E.S. Juana de Pimentel - Dpto. de Griego 1
Profesora Irene-Florencia Agudo del Campo
Ifac62@hotmail.com
Octubre 2008

1. Introducción 1 .
Conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, al
finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos deben haber alcanzado un nivel adecuado y coherente en las
competencias básicas que, en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Parece que lo más necesario, pero también lo más complicado, sea delimitar el concepto de Competencias Básicas para
vincular de manera efectiva la legislación vigente con nuestra práctica docente. El término de competencia está tomado del mundo
laboral y surgió en el ámbito anglosajón. En España la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, establece el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que se organiza por unidades de competencia, sin
embargo hasta la Ley 2/2006 no se había incorporado antes el concepto de competencia a la Educación Secundaria, aunque
algunas Comunidades Autónomas –por ejemplo, Cataluña- trabajan desde hace algún tiempo en este sentido.

Las Competencias Básicas podrían definirse como una serie de conocimientos esenciales para la vida, genéricos en su
formulación, contextualizados en cada materia, de contenido teórico-práctico y planteamiento transversal que apuestan por
enfoques formativos integrales superando la división tradicional del conocimiento fragmentario en disciplinas y que fomentan el
trabajo colaborativo permitiendo el crecimiento personal e intelectual mediante los modelos de aprendizaje Long Life Learning

1
Dado que la presentación de los proyectos se ha realizado en forma de cuadrantes seguidos en cada caso de un mapa conceptual he optado por la
disposición horizontal de los contenidos.
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(LLL) y CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico) que no parecen excluyentes, para convertirse en un conjunto
de saberes aplicables a situaciones diversas pero contextualizadas.

Las Competencias Básicas se dividen en criterios de realización materializados en diversos ítems que debemos establecer
desde cada materia puesto que afectan a todas las materias del curriculum formando parte de él junto con los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación de cada materia–siendo éstos el instrumento para evaluar también las Competencias
Básicas-. Lo idóneo sería realizar una programación por competencias.

Diversos son los aspectos que fomentan la consecución de las Competencias Básicas entre ellos la organización de los
Centros educativos –primando aspectos como la Biblioteca y las actividades complementarias y extraescolares-, la planificación de
dichas actividades complementarias y extraescolares y la competencia docente –de modo muy especial en TIC-.

2. Trabajo por proyectos.
Entiendo que resulta idóneo el trabajo por proyectos en los que los alumnos perciben la importancia de su participación y de
su colaboración en un fin común. Cierto es que puede resultar difícil su aplicación en muchos aspectos de las materias pero todas
ellas poseen aspectos significativos en los que se puede trabajar bien en equipo o bien individualmente que nos permitirán actuar
como coordinadores y observadores del proceso de aprendizaje. La propuesta didáctica de los proyectos permite incardinar los
contenidos seleccionados del bloque cultural con la progresiva adquisición de las competencias básicas en la E.S.O. y de las
capacidades en Bachillerato, ambas contempladas en la L.O.E.

Desde mi punto de vista el trabajo por proyectos resulta idóneo puesto que fomenta la adquisición de las Competencias
Básicas en la Educación Secundaria Obligatoria y las Capacidades en la Educación Secundaria Postobligatoria –Bachillerato-,
siempre y cuando cumplan las siguientes condiciones:
1. Respondan a una planificación minuciosa y a unos objetivos previamente establecidos que estén en relación directa con
los objetivos de las materias a las que se apliquen.
2. Fomenten los modelos de aprendizaje LLL y CAIT.
3. Permitan la interrelación entre los participantes.

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4. Repercutan de forma significativa en los conocimientos de los alumnos con los que se trabaja.
5. Proporcionen a los alumnos el conocimiento directo y el aprendizaje subsiguiente de herramientas y modo de trabajo
extrapolables a otros ámbitos y situaciones no sólo de la vida académica sino también social y personal.
6. Ayuden al desarrollo de la consciencia ética y ciudadana de nuestros alumnos .
7. Contribuyan a un aprendizaje y utilización correcta del principal medio de transmisión del conocimiento: La PALABRA en
su formato oral y escrito, insistiendo en aspectos básicos como son la lectura y la escritura que deben figurar en todo el
proceso de la realización de dichos proyectos.
8. Incardinen los conocimientos teóricos y los objetivos de las diferentes materias con la utilización de las TIC, buscando un
aprendizaje sistemático y práctico extrapolable a otros ámbitos de la vida.

Con objeto de dar cabida a las Competencias Básicas en las materias Cultura Clásica-3º E.S.O., Cultura Clásica-4º E.S.O.
–en las Comunidades que así lo recogen en su legislación autonómica- y Latín 4º E.S.O. presento una síntesis de los proyectos
realizados con los alumnos de Cultura Clásica 3º y 4º de E.S.O. durante el curso 2007/2008. Deseo dejar constancia de que lo
aquí expuesto son experiencias de aula realmente llevadas a cabo. Se trata de proyectos de formato digital en los que Internet ha
desempeñado un papel fundamental cohesionando el conjunto de los mismos y el trabajo interdisciplinar e internivelar–Cultura
Clásica 3º y 4º de E.S.O., Griego I y II, Latín I- adecuando los objetivos, nivel de concreción y criterios de evaluación conforme a la
legislación vigente para cada nivel educativo de la Enseñanza Secundaria –Obligatoria y Postobligatoria-. Algunos proyectos sólo
estaban enfocados a Bachillerato y por tanto a la consecución de las Capacidades previstas para esta etapa.

Algunos de estos proyectos han tenido un desarrollo materializado en un informe completo y en presentaciones digitales del
tipo PowerPoint y/o Aplicaciones para Pizarra Digital Smart. En las páginas siguientes presento un cuadrante con las condiciones
de realización y un mapa conceptual relativo a cada proyecto realizado.

El diseño de cualquier proyecto conlleva una delimitación previa de objetivos, medios y fases del proceso que debe concluir
en una valoración no sólo del trabajo de los alumnos, sino también del nuestro y del proyecto en sí mismo. Si intentamos aplicar la
mayor objetividad posible a nuestro trabajo y a los proyectos en los que trabajemos con los alumnos resultará más fácil asumir los
errores y rectificar. Sería muy interesante la aplicación de instrumentos de evaluación externa para no actuar como `juez y parte´
en el proceso. En algunos Centros, o en determinados momentos de la vida de un Centro, se realizan puestas en común de los
proyectos en los que los Departamentos trabajan, pero mi experiencia me dice que no es un procedimiento habitual.

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En la creación y desarrollo de los diferentes proyectos considero imprescindible tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. La planificación sistemática en forma de proyectos para todas las materias y cursos.
2. El tratamiento propuesto fomenta aspectos recogidos en el enunciado de las Competencias Básicas: lingüísticos,
matemáticos, físicos, tecnológicos y digitales, sociales y ciudadanos, culturales y artísticos, de aprendizaje y de autonomía e
iniciativa personal. Dependiendo del tema estudiado se incidirá más en una o en otra.
3. Dado que algunos proyectos se enfocaron exclusivamente a Bachillerato, se intentó promover con ellos la adquisición de las
Capacidades previstas para el Bachillerato en la legislación vigente, encontrándonos en la Enseñanza Secundaria
Postobligatoria.
4. El aprendizaje significativo, la mejora en la comprensión y expresión lingüística, el tratamiento formal y lógico, el
conocimiento y respeto por el mundo físico, la interpretación y disfrute de la obra artística, los hechos sociales y el devenir
de la historia, la adquisición de recursos y habilidades tecnológicas, de aprendizaje significativo y de iniciativa y realización
personal deben formar parte de la práctica habitual realizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. En el correcto desarrollo y aplicación de dichos principios es fundamental contar con la `competencia docente´.
6. No menos importante que lo anterior es conseguir implicar a nuestros alumnos en la consecución de los objetivos,
intentando que tomen consciencia del papel fundamental que juegan su interés y su trabajo en todo el proceso enseñanza-
aprendizaje que desarrollamos con ellos en las aulas.
7. Los medios digitales contribuyen, sin duda alguna, al aprendizaje significativo de los contenidos propuestos en los currículos
oficiales de las diferentes materias pero en su adecuada utilización la figura del Profesor es fundamental para cohesionar y
dotar de significado a todo el proceso.
8. Como Profesores no sólo debemos conocer los medios que se encuentran a nuestro alcance y participar de los mismos,
sino también aplicar técnicas de planificación, gestión de grupos y temporalización para alcanzar los objetivos propuestos al
comienzo de cada proyecto y/o de cada curso.
9. Los medios utilizados han sido sencillos, tanto en lo que se refiere a la dotación de recursos materiales en los Centros
educativos –ordenadores, cañón de proyección, pizarra digital interactiva, conexión adsl, pendrive – como al software
empleado –buscadores, tratamiento de texto, tratamiento de imagen, creadores de presentaciones, creadores de mapas
conceptuales-.

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3. Génesis de un proyecto.

En mi opinión la génesis de un proyecto y las fases para su desarrollo podrían resumirse del modo siguiente:

Antes de presentar las experiencias de aula,
tan sólo me resta por decir que los alumnos
participantes se integraron perfectamente en
los objetivos propuestos y que valoraron
positivamente la iniciativa.

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Nº Título del Proyecto Asignatura(s) y curso(s) Nº de Aplicaciones TIC
implicados alumnos
1 Internet: Buscador y recursos
Procesador de textos tipo Word
Hispania Romana Latín I – 1º Bachillerato 13 Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
Proyección mediante conexión con cañón
Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo
. Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y . Trabajo individual.
periodísticos, páginas web. . Los alumnos eligieron de forma aleatoria la
. Realización de mapas histórico-geográficos. Comunidad Autónoma con la que querían
. Búsquedas selectivas de información web. trabajar.
. Tratamiento de la información digital. . Mediante explicación en `gran grupo´ los
. Soporte digital
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. alumnos recibieron nociones básicas sobre la
CD/DVD
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. búsqueda, el tratamiento y ordenación de la
Identificado con
. Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. información.
el nombre de
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e . De forma individualizada intenté resolver los
cada alumno
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. problemas que fueron surgiendo.
. Se promovió también la colaboración de los
participantes en el grupo de la clase.
. Facilité a los alumnos un listado de direcciones
web (direccionamiento de las búsquedas).
Evaluación Cuantitativa del proyecto Evaluación Aceptación Posible aplicación a las Competencias
Cualitativa Básicas
. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Valoración cualitativa . Lo considero adecuado para Latín 4º E.S.O.,
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su en función de la porque puede contribuir a la adquisición de todas
maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de postura individual, Buena, en su las competencias básicas, incluso la competencia
las mismas. Aplicación de los criterios de evaluación previstos. implicación e interés conjunto. matemática y la competencia de conocimiento e
. Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación por el trabajo. interacción con el mundo físico.
final.

Desde mi punto de vista es adecuado realizar una actividad extraescolar para visualizar los contenidos.
Este curso visitamos el Yacimiento de Almenara y el MVR.

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implicados alumnos
2 Cultura Clásica – 3º E.S.O. 7 Internet: Buscador y recursos
Cultura Clásica – 4º E.S.O. 8 Procesador de textos tipo Word
Museo de las Villas Romanas,
Latín I – 1º Bachillerato 13 Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Almenara de Adaja - Valladolid Griego I – 1º Bachillerato 6 Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
Griego II – 2º Bachillerato 8 Proyección mediante conexión con cañón
. Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y . Trabajo individual.
periodísticos, páginas web. . Los alumnos recibieron una página que
. Búsqueda, lectura e incorporación al trabajo del archivo *.pdf con el Plan Director de contenía las actividades realizables y un plazo de
MVR. entrega amplio.
. Realización de mapas histórico-geográficos. Soporte digital . Una explicación general permitió unificar los
. Búsquedas selectivas de información web. CD/DVD criterios básicos relativos a búsquedas,
. Tratamiento de la información digital. Identificado con tratamiento, ordenación y almacenamiento en
. Aplicación de técnicas de fotografía digital –cámara ó móvil- e incorporación al trabajo. el nombre de soporte óptico de la información. .
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. cada alumno Individualmente se resolvieron los problemas. Se
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. promovió también la colaboración de los
. Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. participantes en el grupo de la clase.
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e . Facilité a los alumnos un listado de direcciones
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. web (direccionamiento de las búsquedas).
. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Valoración cualitativa . Plenamente adecuado para Latín 4º E.S.O.,
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su según la postura contribuye a la adquisición de las competencias
Buena, en su
maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. individual, implicación básicas, incluso la competencia matemática y la
conjunto.
. Calificable en la 3ª evaluación conforme a los criterios previstos. e interés por el trabajo. de conocimiento e interacción con el mundo
físico.
Desde mi punto de vista es adecuado realizar una actividad extraescolar para visualizar los contenidos.
Este curso visitamos el Yacimiento de Almenara y el MVR, de forma previa se realizaron las actividades reseñadas.
Envié el desarrollo del proyecto y la aplicación creada para la Pizarra Digital Interactiva Smart a la convocatoria señalada en la Orden EDU 2110/2007, de 27
de diciembre, por la que se convocan premios a la elaboración de materiales educativos multimedia interactivos en el año 2008.

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implicados alumnos
Igor Mitoraj, una visión Griego I – 1º Bachillerato 6
Buscador, visor y tratamiento de imágenes
surrealista del mito clásico Griego II – 2º Bachillerato 8
Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
. Lectura comprensiva de la información obtenida en páginas web relativas a la biografía, . Trabajo individual mediante tareas prefijadas.
trayectoria profesional y técnica artística del autor. . Mediante la técnica de `gran grupo´ los alumnos
. Lectura e interpretación de mitos clásicos tratados en las esculturas de este autor. recibieron nociones básicas sobre la búsqueda,
Soporte digital
. Búsquedas selectivas de información web. el tratamiento y ordenación de la información.
CD/DVD
. Tratamiento de la información digital. Individualmente se resolvieron los problemas que
Identificado con
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. surgieron.
el nombre de
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Se promovió también la colaboración de los
cada alumno
. Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. participantes en el grupo de la clase.
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e . Facilité a los alumnos un listado de direcciones
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. web (direccionamiento de las búsquedas)
. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Valoración cualitativa . Resulta un tema más adecuado para las
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su en función de la asignaturas de Bachillerato, aunque se puede
maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de postura individual, Buena, en su mostrar a los alumnos una vez realizada la
las mismas. Aplicación de los criterios de evaluación previstos. implicación e interés conjunto. aplicación PDI por los ejercicios interactivos
. Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación por el trabajo. incorporados y como difusión de los modelos y
final. mitos clásicos.

Mediante proyección en el aula con cañón digital presenté a los alumnos el trabajo de este escultor a través de las fotografías que yo había hecho en
dos exposiciones del mismo en San Sebastián (Agosto 2007) y en Madrid (Marzo 2008), corresponden a las exposiciones de La Caixa dentro del
programa `Arte en la calle´.

Se preparó una aplicación didáctica para la Pizarra Digital Interactiva Smart, presentada en el Congreso Nacional INTERNET EN EL AULA – Madrid 28.06.2008.

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implicados alumnos
4 Cultura Clásica – 3º E.S.O. 7 Internet: Buscador y recursos
Cultura Clásica – 4º E.S.O. 8 Procesador de textos tipo Word
Mitología Clásica y Arte Latín I – 1º Bachillerato 13 Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Griego I – 1º Bachillerato 6 Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
Griego II – 2º Bachillerato 8 Proyección mediante conexión con cañón
. Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y . Trabajo enfocado a través de tareas comunes
periodísticos, páginas web, diferenciados según el nivel educativo. de concreción individual y amplio plazo de
. Búsqueda, lectura, selección e incorporación al trabajo final de la información extractada. entrega.
. Realización de esquemas conceptuales y relacionales entre personajes mitológicos. . Una explicación general permitió unificar los
. Búsquedas selectivas de información web. Soporte digital criterios básicos relativos a búsquedas,
. Tratamiento de la información digital. CD/DVD tratamiento, ordenación y almacenamiento en
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. Identificado con soporte óptico de la información. Individualmente
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. el nombre de se resolvieron los problemas.
. Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. cada alumno. . Los alumnos recibieron un listado de
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e direcciones web (direccionamiento de las
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. búsquedas).
Se promovió la colaboración en el grupo.

. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Plenamente adecuable a cualquiera de las
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su asignaturas del mundo clásico, puesto que
maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. permite establecer diferentes niveles de
. En su tratamiento distribuí diferentes mitos para que crearan su conocimientos, concreción y niveles en la
repertorio textual e iconográfico, en la 2ª evaluación realizaron . Valoración cualitativa consecución de objetivos.
Resulta muy
exámenes en los que demostraron aprendizajes significativos en según la postura . En E.S.O., contribuye a la adquisición de las
atractivo para
Mitología e Historia del Arte junto con la adquisición de individual, implicación competencias básicas, incluso la matemática y la
los alumnos.
competencias digitales y estético-artísticas. e interés por el trabajo. de conocimiento e interacción con el mundo
. Calificable en la 2ª evaluación para E.S.O. y en la 3ª evaluación físico.
en Bachillerato, a través de los criterios de evaluación.
. En la Programación se encuentra el tratamiento de la mitología
clásica, con diferente nivel de concreción y objetivos.

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implicados alumnos
5 Homero Internet: Buscador y recursos
Interpretación de su obra y de Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Griego II – 2º Bachillerato
algunos elementos de su tiempo 8 Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
Proyección mediante conexión con cañón y PDI
. Lectura comprensiva de la información obtenida en documentos, tema facilitado, artículos . Trabajo individual.
de tipo científico y periodístico, y en páginas web contrastadas. . Mediante la técnica de `gran grupo´ proporcioné
. Lectura, análisis e interpretación de la unidad temática facilitada por el Departamento a los alumnos nociones básicas sobre la
para la preparación de un tema preuniversitario, conforme a lo establecido por la búsqueda, el tratamiento y ordenación de la
Soporte digital
Universidad de Salamanca en un tema P.A.U., con trabajo individual y puestas en común información.
CD/DVD
del grupo. . De forma individualizada intenté resolver los
Identificado con
. Búsquedas selectivas de información web, sobre direcciones previamente contrastadas. problemas que fueron surgiendo.
el nombre de
. Tratamiento de la información digital. . Fomento de la participación en el grupo
cada alumno
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. mediante intercambio de respuestas a las
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. cuestiones propuestas.
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e . Selección de contenidos iconográficos y
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. aplicación de herramientas PDI-Smart.
. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Se trata de un contenido específico de Griego II
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su enfocado a la realización de P.A.U. -Salamanca.
. Valoración cualitativa
maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de . La incorporación de elementos artísticos y los
según la implicación Buena, en su
las mismas. recursos educativos de una PDI fomentan la
personal, implicación e conjunto.
. Incorporación de los contenidos al estudio y evaluación del tema adquisición de las competencias básicas, aunque
interés por el trabajo.
P.A.U., participación en el examen trimestral de la 2ª evaluación. los contenidos temáticos sólo aconsejarían
presentarla a los alumnos de Griego I.

La aplicación PDI-Smart es mi aportación al Proyecto de Formación en Centros, desarrollado en el I.E.S. Juana de Pimentel durante el curso 2007/2008.

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implicados alumnos
6 La mujer, la otra mitad de la Historia Internet: Buscador y recursos
Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Agripina, Cleopatra, Julia la Latín I – 1º Bachillerato 13 Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
Mayor y Mesalina
. Lectura comprensiva de la información obtenida en diversas fuentes escritas y digitales. . Trabajo en grupo: 3,3, 3 y 4 alumnos.
. Búsqueda, lectura e incorporación al trabajo de la información como documento de texto. . Desarrollo de la propuesta formulada por
. Localización de mapas histórico-geográficos. Cristina Lorenzo Hernández –Profesora de
. Búsquedas selectivas de información web. Tecnología- Los Profesores interesados
. Tratamiento de la información digital. Soporte digital seleccionamos los personajes objeto del
. Búsquedas selectivas de imágenes de los personajes femeninos y lugares emblemáticos. CD/DVD proyecto.
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. Identificado con . Los alumnos recibieron información sobre el
. Unificación de criterios básicos que racionalizaran las búsquedas, el tratamiento, la los nombres de ámbito de los personajes a estudiar para realizar
posterior ordenación y almacenamiento en soporte óptico de la información. los alumnos búsquedas de información e imágenes.
. Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. .Durante todo el proceso se promovió la
. Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. colaboración del equipo.
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e . Se resolvieron los problemas puntuales.
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.
. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Valoración cualitativa . No lo he trabajado con E.S.O., pero lo considero
adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su según la postura adecuado para este nivel educativo por cuanto
Buena, en su
maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. individual, implicación fomenta la colaboración, el trabajo en grupo, la
conjunto.
. Calificable en la 2ª evaluación con influencia en la misma. e interés por el trabajo. convivencia, el intercambio de información y la
adquisición de competencias T.I.C.
Nota: No elaboré mapa conceptual de este proyecto porque los objetivos habían sido previamente acordados entre los Profesores participantes.
El resultado de los trabajos de grupo participó en una exposición conjunta y en el concurso celebrado en el Centro en Marzo 2008.

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implicados alumnos
Los tracios, antiguos pobladores Procesador de textos tipo Word
de Bulgaria. Griego I – 1º Bachillerato 1 Buscador, visor y tratamiento de imágenes
Proyecto de Interculturalidad Montaje de presentaciones tipo PowerPoint
. Lectura comprensiva de la información presentada en dos artículos que facilité a la . Trabajo individual: Se ha enfocado a una
alumna participante en el proyecto: alumna de origen búlgaro que se encuentra
• `El oro de los tracios, fiebre del oro en Bulgaria´, A.R. Williams, National matriculada en las asignaturas de Griego I y Latín
Goegraphic-España, Ed. RBA, Barcelona, diciembre 2006. I.
• `Tracios, los señores del Danubio´, R. Popova-G. Luri, Historia-National . Su nivel de competencia lingüística en
Goegraphic, nº 49. Ed. RBA, Barcelona, enero 2008. castellano es bastante aceptable y ha mejorado
. Búsqueda selectiva de información escrita y gráfica, obtenida en páginas web. de forma significativa durante este curso.
. Tratamiento de la información digital. . Le caracteriza una gran capacidad de trabajo.
. Creación de un documento de texto tipo Word y de una presentación tipo Power Point. . Se encuentra relativamente integrada en el
. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. grupo.
. Adquisición y cumplimiento de compromiso individual. . Dado el interés, la curiosidad, la capacidad de
. Aplicación de técnicas de trabajo individual. aprendizaje, el rendimiento y el origen de la
Soporte digital
. Introducción a la técnica de presentación en público de contenidos. alumna, le facilité información sobre los antiguos
CD/DVD pobladores de Bulgaria.
. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e
Identificado con . De forma paralela, la alumna y yo pensamos en
Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.
el nombre de plasmar esos contenidos y las posibles
. Salvo las reuniones que hemos mantenido para valorar la evolución del trabajo, la
cada alumno búsquedas en un trabajo.
alumna ha dedicado tiempo fuera del aula tanto a las búsquedas como a la creación de los
documentos. . La alumna realizó búsquedas selectivas de
información escrita y gráfica que posteriormente
ordenó, seleccionó y creó un documento de texto
(tipo Word) y una presentación (tipo Power Point)
para entregarlo como trabajo complementario a
las asignaturas que cursa conmigo (Griego I y
Latín I).
. Le sugerí que presentara el trabajo en público a
sus compañeros de Bachillerato y alumnos de
mis asignaturas (Griego I-II, Latín I).

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. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: . Valoración excelente . Para la comprensión de este tema resulta
adecuación, selección, organización y maquetación de los dada la implicación, necesario conocer el mundo clásico con la
contenidos textuales e iconográficos. actitud, interés y perspectiva de Bachillerato.
. Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación capacidad de trabajo. Magnífica. . No obstante, en la adquisición de Competencias
final. Básicas es fundamental trabajar la
interculturalidad y debemos fomentarlo desde las
diferentes asignaturas y cursos de E.S.O.

La finalidad ha sido fomentar el conocimiento de otras sociedades y culturas y de que esta alumna tuviera su propio `espacio´ con elementos emocionalmente
próximos.

Desde mi punto de vista y teniendo en cuenta la globalización de la sociedad y el peso específico que la inmigración posee en nuestra sociedad, se debería
interpretar la interculturalidad como parte de un fenómeno más dentro de la diversidad, pese a que la Administración educativa lo considere de forma separada.

Por tratarse de un `Proyecto de Interculturalidad´ el tratamiento socio-cultural se podría extrapolar a otras culturas y adecuarlo a diferentes niveles educativos.

Dada la creciente globalización de la sociedad y el desplazamiento de diferentes grupos de población, considero que podría ser interesante incorporar a las líneas de
trabajo y a las señas de identidad de los Centros modelos de experiencias que fomenten la interculturalidad, la convivencia, el aprendizaje significativo -aún de forma
extracurricular- y el conocimiento de otras formas de vida sea a partir de civilizaciones pasadas o de sociedades actuales.

Aunque fue iniciativa mía he mantenido informado de la realización del proyecto al Director del Centro.

Al finalizar el curso la alumna participante en la experiencia convino conmigo en la idoneidad de continuar durante el curso 2008/2009. Se enfocará hacia algún
aspecto concreto de los tracios o bien hacia el estudio de otros pueblos como los dacios o los escitas –pueblos de Europa oriental-. Posiblemente en ese proyecto
participe algún otro alumno si bien las calificaciones obtenidas en 1º de Bachillerato podrían ser determinantes.
El resultado de este proyecto se ha materializado en una Presentación PowerPoint, con una recogida exhaustiva de material documental e iconográfico, así como de
direcciones web. Para la exposición pública al grupo hemos dedicado dos sesiones lectivas que se han grabado y editado posteriormente con Pinacle Studio en
soporte óptico DVD. A dichas sesiones invitamos al Director del Centro que acudió a ambas. En este caso utilizamos también medios del CFIE de Arenas de San
Pedro y contamos con la ayuda y presencia del Director del mismo.

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