Innovaciones Educativas y TIC en los EUS/UCV
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  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS NÚCLEO REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS (EUS) DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (UCV) Autores: Colmenarez, José Javier Iglesias, Patricia Torres, Gosmyr Tutor: José Loreto Barquisimeto, Noviembre de 2006
  • 2. APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor del Trabajo de Licenciatura presentado por los ciudadanos José Javier Colmenarez, Patricia Iglesias Chirinos y Gosmyr Torres, para optar al Grado de Licenciados en Educación, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la Ciudad de Caracas, a los ________ días del mes de ____________ de 2006. _______________________ José Loreto CI: 4 669 729 ii
  • 3. AGRADECIMIENTOS Mi Esposo Roberth, mi hija Ivanna Mis padres, Gabriel y Margarita Mi hermano Gerson Mis tías Yuye y Gisela A Oscar y Yari A Johanna Paty y Javi, mis compañeros de aventura Yade y Mayra, con quienes compartí lo largo de la carrera y todas aquellas personas que pusieron su granito de arena y me apoyaron para conseguir alcanzar esta meta. A Dios, mi padre y guía, por darme la sabiduría y el empuje para emprender este viaje por el camino del conocimiento humano. A Patricia y a Gosmyr, por ser, Patricia y Gosmyr; por escogerme para acompañarlas en esta experiencia de sus vidas, por enseñarme, entenderme y valorarme, a Ustedes dos debo la persistencia en este recorrido, sin Ustedes dos no sería igual, reciban pues mis más humildes Gracias. A las profesoras Ruth Díaz Bello, Amalia Herrero, Rosario Hernández, Mariela Ramia, Milagros Anés, Eyra Valdivieso. A los profesores Américo Verney Frontado, Luis Escalona A todos los estudiantes de EUS de la Escuela de Educación A los profesores José Loreto, Juan Carlos Alvarez, Oscar Torres, Zuly Millán, Saturno Ramírez, Nayesia Hernández, Enrique Silva, María Ríos, Santiago Rivero, Guido Silva, Yasmina Mejía, Alejandra Fernández, Ángel Alvarado A Rafael Montes de Oca Camacho A Juan Sánchez y Haydée Chirinos A Gosmyr Torres y José Javier Colmenárez A la Escuela de Educación de la UCV A todas aquellas personas e instituciones que hicieron posible esta investigación. iii
  • 4. DEDICATORIA A Roberth e Ivanna, que el logro de esta meta, constituya un ejemplo para ustedes. Yo dedico este logro a mi familia, porque son ellos los que han hecho de mi la persona que soy ahora y por eso merecen todo lo que yo pueda hacer. A Juan Sánchez, Haydée Chirinos, A todos mis estudiantes y a los de EUS A la Escuela de Educación A todos los profesores que me inculcaron el espíritu ucevista, el de la Casa que vence las sombras A Erlinda Morales A todas aquellas personas e instituciones que hicieron posible esta investigación A todas aquellas personas para las que sea de utilidad este trabajo iv
  • 5. INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS ………………………………………………… …….. vii LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………… viii RESUMEN ..……………………………………………………………………. ix INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………... 1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………….. 3 El Problema …………………………………………………………... Objetivo General ……………………………………………………... Objetivos Específicos …….………………………………………..... Justificación e Importancia ………………………………………….. 3 8 8 8 II MARCO REFERENCIAL …………………....……………………... 10 Estudios previos …………….……………………………………... Bases teóricas ………….…………………………………………... Educación Comparada ………………………………………. Innovación Educativa y Tecnologías de Información y Comunicación …………………………………………….. Formación Docente …………………………………………. Los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela …….. 10 15 15 18 28 30 III METODOLOGÍA ………………………………………………….. 33 IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ……………… 41 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ……………………….. 85 LISTA DE REFERENCIAS ……………………………………………… 89 ANEXOS A Matriz de la lectura de documentos ………..…………………. 96 B Temática de la entrevista ……………………………………… 102 v
  • 6. C Entrevistas realizadas a la Directora de la Escuela de Educación, Coordinadora Académica, Coordinadora General de EUS y Coordinadores de los Centros Regionales Amazonas, Barcelona, Barquisimeto, Bolívar y Capital …................................................................ 103 Matriz de las entrevistas realizadas a la Directora de la Escuela de Educación, Coordinadora Académica y Coordinadora General de EUS ……………………………. 152 Matriz de las entrevistas realizadas a los Coordinadores de los Centros Regionales Amazonas, Barcelona, Barquisimeto, Bolívar y Capital ………………………………. 162 F Cuestionario aplicado a los estudiantes ………………………. 175 G Formato de validación del cuestionario ……………………….. 178 H Ejemplos de experiencias innovadoras en los Centros Regionales EUS de la Escuela de Educación ………………….. 181 D E vi
  • 7. LISTA DE CUADROS CUADRO 1 Categorías de análisis …………………………………………… 35 2 Operacionalización de la variable Innovación Educativa y TIC de los EUS-UCV ………………………………………… 36 3. Tamaño de la muestra …………………………………………… 38 4 5 6 Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV ………………………………………………… 75 Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV más destacadas por asignaturas ………………. 77 Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV menos destacadas por asignaturas ……………. 81 vii
  • 8. LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación .. 26 2 Aprendizaje Basado en Problemas ……………………..… 46 3 Aprendizaje Significativo…………………………………. 47 4 Aprendizaje por Descubrimiento ………………………... 48 5 Aprendizaje por Retroalimentación ……………………... 49 6 Aprendizaje por Procesamiento de la Información ……… 50 7 Situaciones problemáticas o estudio de casos ……………. 52 8 Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos 53 9 Ensayos ……………………………………………………… 54 10 Eventos Académicos ………………………………………… 55 11 Participación en listas electrónicas………………………….. 56 12 Pruebas escritas grupales ……………………………………. 57 13 Pruebas escritas con consulta de materiales …………………. 58 14 Correo electrónico …………………………………………… 59 15 Internet ………………………………………………………. 60 16 Equipos informáticos o híbridos de éstos …………………… 61 17 Asesorías en Alma Mater ……………………………………. 62 18 Elementos del Entorno Local ……………………………….. 64 19 Curso de entrenamiento en TIC en Centro Regional ………… 66 20 Intercambio de información con compañeros en Centro Regional ……………………………………………… 68 21 Uso de las TIC para un mejor desempeño profesional ………. 69 22 Uso de las TIC para el relanzamiento los EUS ………………. 71 viii
  • 9. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS (EUS) DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (UCV) Autores: Gosmyr Torres, José Javier Colmenárez y Patricia Iglesias Chirinos Tutor: José Loreto Fecha: Octubre de 2006 RESUMEN Este estudio fue una investigación documental y de campo, exploratorio descriptivo cuyo propósito consistió en valorar las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente de los núcleos Barcelona, Barquisimeto, Capital, Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho de los EUS-UCV. El trabajo se dividió en dos fases, de acuerdo con lo establecido por la teoría de la Educación Comparada. La primera, consistió en la lectura de una serie de documentos editados tanto por la universidad como por la Escuela de Educación. Durante el lapso 1-2006, se aplicaron entrevistas a la Directora de la Escuela de Educación, Coordinadora Académica, Coordinadora General de EUS y cada uno de los Coordinadores de los núcleos. Asimismo, se aplicaron cuestionarios a 348 estudiantes de los centros regionales. La información recopilada permitió concluir que si bien en los documentos analizados no se definen políticas específicamente propuestas en materia de innovaciones educativas y TIC en la formación docente de los EUS-UCV, al menos las favorecen, aunque la tendencia que muestran fortalece el uso de las TIC, en contraposición con el impulso de las innovaciones educativas. Además, se pudo diagnosticar que en los diferentes núcleos se han promovido en más de un 90%, tanto el Aprendizaje Basado en Problemas (Amazonas, Barcelona y Barquisimeto) como el Aprendizaje Significativo (Bolívar y Capital); las herramientas de evaluación utilizadas en al menos un 70% han sido mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, eventos académicos y participación en listas electrónicas (ésta última sólo en Capital); las TIC de mayor uso fueron el correo electrónico (Amazonas, Barcelona y Barquisimeto) e Internet (Bolívar y Capital), con valores que van del 64,84% al 100%, lo que ha promovido en más de un 60% el intercambio de información en diversas áreas del conocimiento, el mejoramiento profesional del estudiante EUS y el relanzamiento de la modalidad. Descriptores: Innovación educativa y TIC, Estudios Universitarios Supervisados, Educación Comparada. ix
  • 10. INTRODUCCIÓN Las innovaciones educativas y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), considerados como cambios deliberados, no fortuitos, al constituirse como componentes imprescindibles en el perfeccionamiento de la enseñanza y del profesor, pretenden mejorar el proceso didáctico a partir de los aportes del entorno en el que se desarrollan o bien mediante la aplicación de experiencias y modelos que han resultado eficaces en otras situaciones. En este orden de ideas, el rol del docente se modifica de manera progresiva, en la medida en que perfecciona la enseñanza cuando funge como planificador de situaciones mediadas de aprendizaje e incorpora cambios deliberados y TIC en el proceso instruccional. Por consiguiente, la formación docente ha de experimentar transformaciones pertinentes y cónsonas con la realidad de los últimos tiempos, lo que sin duda viene representado en prácticas pedagógicas adaptadas a las necesidades del entorno social y viceversa, las cuales han de aplicarse en el desempeño del profesional de la educación. Así, toda innovación ocurre en un contexto institucional y social, lo que condiciona las posibilidades y límites de la misma. En consecuencia, en esta investigación se planteó el abordaje de la innovación educativa y TIC de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela (UCV) en el marco de las políticas que sobre el particular se estuvieran estableciendo en esta casa de estudios, así como las prácticas pedagógicas que se han desarrollado en cada uno de los centros regionales de formación docente de esta modalidad, a efecto de describir y comparar lo que ocurre en cada núcleo. Lo anteriormente expuesto condujo a valorar las innovaciones educativas y TIC utilizadas en la formación docente de los núcleos Amazonas, Barcelona, Barquisimeto, Capital, Ciudad Bolívar de los EUS-UCV. Este trabajo está estructurado en cinco capítulos y un apartado de anexos, los cuales se encuentran organizados tal como se especifica en los párrafos que siguen. 1
  • 11. En el Capítulo I se describen los aspectos relacionados con el problema, entre los que se mencionan el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, justificación e importancia del mismo. En el Capítulo II se hace referencia al marco teórico, en el cual se mencionan los antecedentes o investigaciones relacionadas con la temática; además de definirse las bases teóricas que sustentan el estudio, en lo referente a Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV. En el Capítulo III se detalla la metodología utilizada en la investigación, apoyada en los enfoques cualitativos y cuantitativos. En el Capítulo IV se resumen los resultados obtenidos del análisis cualitativo y cuantitativo de la información recopilada con la aplicación de los instrumentos. En el Capítulo V se puntualizan las conclusiones de acuerdo con los resultados obtenidos y se sugieren algunas recomendaciones que pueden contribuir a la aplicación de este estudio y la realización de otros. En el apartado correspondiente con los anexos se muestran ejemplares de los instrumentos aplicados a los sujetos en estudio, los formatos utilizados para la validación de los instrumentos, las matrices contentivas de las categorías surgidas tanto de las lecturas de los documentos seleccionados como de las entrevistas efectuadas a algunas de las autoridades de la Escuela de Educación y de los Centros Regionales de los EUS, el desarrollo de las conversaciones sostenidas con estos profesores y ejemplos de algunas de las experiencias innovadoras diagnosticadas. 2
  • 12. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación, por ser un derecho humano asumido al servicio de los grupos sociales como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico, está fundamentada en el respeto de las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada sujeto, así como el pleno ejercicio de su personalidad. En este sentido, es importante destacar que el individuo por interactuar con el entorno, debe ser educado para desenvolverse en una sociedad consciente y solidaria en los procesos de transformación consustanciados con los valores de identidad nacional y, para alcanzar tales fines, se requiere la formación y capacitación de los recursos humanos promotores de esfuerzos creadores hacia el logro del desarrollo integral, autónomo e independiente de las personas. Dentro de este contexto, Blanco y Messina (2000) señalan que se pueden introducir innovaciones educativas como transformaciones que implican cambios que afectan al sujeto, al grupo y su entorno. Igualmente, Ezpeleta (2004) plantea que se debe considerar el carácter político implícito en todo proceso de construcción dentro de tales innovaciones, por cuanto las modificaciones que producen en el individuo y en el colectivo, son inseparables del ámbito institucional en el que deben encontrar su lugar. Por otra parte, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se han desarrollado como: “...instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información” (Cabero, 2000, p. 16) surgidas a partir de los 3
  • 13. cambios producidos por el desarrollo de la informática en lo relativo al almacenamiento, recuperación, transmisión y uso de la información de tal manera que en la actualidad no existe campo alguno de la realidad social que pueda estar al margen de las mismas. En consecuencia, la educación ha sido una de las dimensiones sociales que se ha visto obligada a incorporar el uso de la informática y la computadora como uno de los recursos fundamentales, tanto para el control de los aspectos administrativos como para el desarrollo de los procesos instruccionales, por lo que, la enseñanza y el aprendizaje, han sido impactados por tal innovación tecnológica, que ha otorgado una nueva dimensión a los medios y recursos necesarios para desarrollar la instrucción. De este modo, la incorporación de las nuevas tecnologías a la formación en educación superior, ha supuesto para Salinas y Batista (2001) el pasar de un modelo de enseñanza centrado en el profesor, a uno donde el estudiante ocupa el lugar central del proceso y todos los recursos han sido colocados a su disposición. Adicionalmente, Sangrá (2002) expone que el uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación a distancia, ha permitido modificar la percepción que se ha tenido de la misma, así como superar uno de los obstáculos que, históricamente, habían impedido que esta modalidad se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente, como lo era la interacción entre los estudiantes. Así, el rol del docente se ha de modificar para interactuar como organizador de situaciones mediadas de aprendizaje y diseñador de medios adaptados a las características de los estudiantes y potencialidades de la tecnología utilizada, mientras que la interactividad, ha de promover el intercambio entre los aprendices de manera que éstos puedan consumir, producir y distribuir información; a la vez que se han de generar bases de conocimiento, aplicables en la cotidianidad y en la acción profesional. Por su parte, la formación docente ha sido diseñada para atender la demanda de la sociedad que vaya a la par con las innovaciones educativas y los cambios pedagógicos que van generándose, debe reunir condiciones básicas para cumplir a 4
  • 14. plenitud con su encomiable labor y las instituciones de educación superior también deben responder a todos estos desafíos. Ahora bien, la formación docente ha sido concebida por Bonilla (2000) como: “...una tarea inherente a las universidades que cuentan con facultades de educación o que por definición son pedagógicas. Paralelamente, en muchos países y especialmente en Venezuela, esta dinámica se vincula a la profesionalización y el mejoramiento profesional del magisterio” (p. 195). Un ejemplo de lo anterior lo constituye la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (EE-FHEUCV), en la que se administra la carrera de Licenciatura en Educación en las modalidades Presencial y Estudios Universitarios Supervisados (EUS), esta puede ser referida también con la característica de educación a distancia, por cuanto representa una forma de estudio flexible, fundamentada sobre una capacitación permanente y abierta; además de poseer elementos particulares que definen el proceso instruccional que se desarrolla bajo esta perspectiva. En este sentido, esta institución ha sido pionera en la implantación de esta modalidad para el Nivel Superior en el país, establecida desde 1973, con el propósito de profesionalizar a los docentes en ejercicio quienes, por diversas razones, no habían podido realizar estudios universitarios. Este proyecto ha pretendido: Formar un Licenciado con elevado sentido crítico y con la suficiente capacidad técnico-científica para incorporarse a la transformación del Sistema Educativo Venezolano en sus diferentes niveles, y con posibilidades de desarrollar una actividad creadora y constructiva para el país. Formar un Licenciado con una sólida cultura general profesional, con un dominio de las disciplinas conexas con su función de docenciainvestigación... (Universidad Central de Venezuela [UCV], 1973, p. 13) Por tanto, esta formación desarrollada por los EUS se ha caracterizado desde sus inicios, como generadora de autonomía en el aprendizaje, promotora del espíritu investigador en el estudiante y guía hacia el descubrimiento, interpretación y análisis crítico de los problemas generados del contexto educativo. 5
  • 15. Al respecto, Narváez (1998) señala que, la institución ha tenido como propósito relanzar, en forma definitiva, esta modalidad de estudio a través de la incorporación de los recursos de la informática y la telemática, con la finalidad de obtener mejores condiciones para el cumplimiento de la elevada misión educativa antes señalada, a pesar de los trámites legales, normativos y reglamentarios que dirigen la operatividad de la universidad. Aunado a lo anterior, los EUS han planteado su transformación en las categorías movilidad curricular, pertinencia, apertura a la diversidad, identidad pedagógica, papel de la investigación, así como la docencia, la investigación y la extensión de manera que se generen: ...cambios profundos en cuanto corresponde al mejoramiento de la calidad académica que necesariamente debe estar en sintonía con los requerimientos de un siglo que de manera acelerada exige transformaciones que abarcan aspectos relacionados con la revisión de definiciones tanto del proceso educativo en sí, como de estructuras organizativas que se han vuelto inoperante por múltiples razones (Escuela de Educación, 2004, p. 8). De esta manera, la tendencia de los EUS a satisfacer una necesidad implícita en la realidad de la educación venezolana, ha estado enmarcada en los requerimientos mundiales de un sinnúmero de cambios, lo que evidencia, desde una perspectiva global, que esta modalidad está contextualizada en ambientes que experimentan continuas transformaciones que repercuten en la cotidianidad de los individuos y del colectivo que los conforman. Lo antes expuesto motiva a los investigadores a conocer si en los EUS ocurren innovaciones educativas y si a éstas se incorporan las TIC y además se ajustan a las estrategias, contenidos y necesidades instruccionales, para esto se requirió realizar un estudio diagnóstico de las mismas, puesto que se han comenzado a desarrollar experiencias en los núcleos de la Escuela de Educación, ubicados en Barcelona, Barquisimeto, Bolívar, Capital y Amazonas, en las que se ha hecho uso de las TIC para la promoción de la interactividad entre el docente y los participantes, tales como Chat, correo electrónico, foros de discusión a través de listas electrónicas, multimedia, hipertextos, entre otras. 6
  • 16. Igualmente, cabe resaltar que algunos de estos centros regionales disponen de salas dotadas de computadores con conexión a Internet, en las que los participantes de los EUS pueden buscar e intercambiar información, así como hacer uso de los programas instalados en los equipos informáticos, en el desarrollo de las habilidades y destrezas requeridas para su formación, o bien para su desempeño profesional. Asimismo, se llevan a cabo actividades, tales como foros, simposios, entre otras, que han supuesto la transformación del quehacer educativo en algunas de estas instituciones y que, en ocasiones contienen elementos característicos de cada región. Por tales razones surgieron las siguientes interrogantes que orientaron la investigación ¿cuáles son las políticas que en materia de innovaciones educativas y TIC se han propuesto en la formación docente de los EUS-UCV?, ¿cuáles han sido las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente de los EUSUCV?, ¿cómo se han desarrollado las innovaciones educativas y las TIC usadas en la formación docente de los EUS-UCV?, ¿cuáles han sido las semejanzas y diferencias de las innovaciones educativas y las TIC que se han venido empleando en la formación docente de los EUS-UCV? Sobre la base de tales premisas y, a partir de estas inquietudes, se pretendió comparar las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente de los referidos núcleos de los EUS-UCV, a través de un estudio que permitió establecer relaciones acerca del área temática seleccionada entre los distintos centros en los que se administra esta modalidad. Es importante mencionar que el estudio se circunscribió a la visión de los estudiantes y las autoridades en el período lectivo 1-2006 de los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (EUS-EE-FHEUCV). 7
  • 17. Objetivo General Valorar las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente de los núcleos Barcelona, Barquisimeto, Capital, Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho de los EUS-UCV. Objetivos Específicos • Analizar las políticas en innovaciones educativas y TIC que se han propuesto en la formación docente de los EUS-UCV. • Diagnosticar las innovaciones educativas y las TIC que se utilizan en la formación docente en los diferentes centros regionales de los EUS-UCV. • Comparar las innovaciones educativas y las TIC desarrolladas en la formación docente de los EUS-UCV. Justificación e Importancia Este estudio representó un aporte a cada centro regional, de manera que se proporcionó una visión general acerca del estado del arte en innovación educativa y TIC, para luego y, a partir de otras indagaciones, tal como lo expone Arnove (2000) “…contribuir a la construcción de teorías y a la formulación de proposiciones generalizables acerca del funcionamiento de estos sistemas escolares y la interacción con las economías, políticas, culturas y órdenes sociales circundantes” (p. 72). Además, la ejecución de este proyecto de investigación, amplió el conocimiento de la disciplina humanística Educación Comparada, por cuanto contribuyó con la búsqueda de elementos que permitieron conocer, diagnosticar y establecer relaciones en este subsistema de la Educación Superior Venezolana. 8
  • 18. Por otra parte, es importante mencionar que, tal como lo expresaran Batista y Salinas (2001), los procesos de innovación educativa y TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones existentes. Entonces, para el presente estudio, no se puede olvidar la naturaleza y el escenario de cada uno de los centros regionales al integrar las TIC en los procesos de formación docente y tampoco dejar al margen la dinámica de la sociedad. En este contexto, la realización de esta investigación condujo a apreciar y evaluar el verdadero significado de este subsistema de la Educación Superior, a través del conocimiento de la historia y las tradiciones, así como “…de las fuerzas y actitudes que delinean las organizaciones del contexto tanto regional como nacional que determinan su desarrollo, lo cual además, se traduce en el estudio de las interacciones dinámicas entre las tendencias globales y las respuestas locales” (Arnove, ob. cit., p. 66). Por consiguiente, la investigación pretendió dar respuesta a la pertinencia de la formación docente llevada a cabo en los EUS de la Escuela de Educación de la UCV, en el marco contextual que ameritó la atención de todos los sujetos sociales que intervinieron en la misma, partícipes de las distintas innovaciones educativas y uso de las TIC. Por tales motivos, las conclusiones que se derivaron de este estudio permitieron evidenciar los cambios culturales producidos en los individuos, el colectivo y las instituciones de formación docente de los EUS. Aunado a lo anterior, el estudio ha de aportar información para realizar futuras investigaciones en torno a esta situación en los contextos reales, crear conciencia en las instancias competentes, abrir un debate profundo sobre el tema y despertar interés en la búsqueda de soluciones factibles y viables en torno al mismo. 9
  • 19. CAPITULO II MARCO REFERENCIAL ESTUDIOS PREVIOS La aplicación de la disciplina Educación Comparada, desde el punto de vista científico, comenzó con el trabajo de Jullien en 1817 y ha evolucionado en diversas etapas (Picardo, 2004). En cada una de éstas, ha prevalecido una tendencia particular, sin que ello haya significado la adopción de una metodología única que, hoy día, aún está por definirse. En los párrafos que siguen se han presentado algunos estudios previos realizados con esta teoría, los cuales han seguido variantes de la metodología comparativa, pero que permiten ilustrar la versatilidad en el empleo de la Educación Comparada para analizarlos y extraer significados de estas realidades que modelan el futuro de la educación. En primer lugar, Lamarra (1999) analizó la convergencia y la articulación de los sistemas de educación superior de América Latina y Europa, para la construcción y consolidación del Espacio Latinoamericano de Educación Superior. Para ello, el autor realizó una caracterización de la situación actual y de la evolución reciente de este nivel educativo en América Latina. Seguidamente, plantearon los avances registrados en materia de evaluación y acreditación de la calidad, además de reseñar los principales programas de convergencia desarrollados en el marco de los procesos de integración regional para, posteriormente formular algunas propuestas respondientes al desafío de consolidar el Espacio Latinoamericano de Educación Superior y la convergencia de éste con el Espacio Europeo, en especial con el Proceso de Bolonia. Por su parte, Martín (2001) estudió y sintetizó la construcción teórica de la Educación para la Salud (EPS) en la escuela como elemento fundamental de las políticas institucionales y programáticas en EPS en la Unión Europea, con el propósito de explicar, comprender y valorar las aportaciones desde la unión europea y 10
  • 20. de los estados miembros, hacia la sensibilización y práctica escolar de la EPS. También estudió, en perspectiva comparada, los distintos desarrollos institucionales en esta materia, además de haber analizado los contenidos de estos programas, desarrollados desde distintas aportaciones. Después, García (2002) analizó los factores y los contextos (socio-político y socio-pedagógico) que intervienen en la estructura del sistema educativo francés desde la loi d'orientation de 1989. Así, las opiniones y los debates de la comunidad educativa (expertos, profesores, alumnos, ministros, filósofos y sociólogos) permitieron comprender las dificultades de la vida cotidiana en los centros educativos tanto para los alumnos como para los profesores. También se consideraron las propuestas europeas e internacionales en cuanto a educación, las tendencias sociales y pedagógicas, y las tecnologías de la comunicación, factores que sin duda intervienen en la proyección educativa. Esta investigación reveló cómo las modificaciones legislativas han ido acompañando las transformaciones políticas y sociales, tanto por el deseo de avanzar unas metas educativas para la sociedad como por la necesidad de buscar soluciones a los apremiantes retos planteados por la evolución de la sociedad plural. De manera similar, Basilio (2002) trató de contextualizar las legislaciones educativas de España y Portugal, a través de una investigación de campo realizada con alumnos, profesores y centros docentes de estos países, con el propósito de caracterizar los currícula ocultos, discurridos bajo las aplicaciones de los contenidos históricos, geográficos y culturales, en ambos sistemas educativos, con referencia a las ideas y los conocimientos que españoles y portugueses tienen al respecto. A continuación se han de presentar algunos estudios elaborados en materia de Innovaciones Educativas y TIC, en diferentes ámbitos de la educación. En materia de Innovaciones Educativas, Hannan y Silver (2005) desarrollaron un trabajo de investigación con el fin explorar nuevos patrones de la enseñanza aprendizaje y estudiar cómo las instituciones de Educación Superior incorporaban o no la innovación en éstos en el Reino Unido. Para ello, este estudio se compuso de dos fases. En total se realizaron 221 entrevistas en las 15 instituciones seleccionadas, 11
  • 21. se recogió información individual y documentación de soporte que tenía relación con sus iniciativas, o con su normativa institucional sobre la instrucción. De estos centros se consideró a la Open University (OU), como innovadora por excelencia, porque ha mantenido una forma de enseñanza y aprendizaje totalmente diferente. La OU, ha poseído dentro de su estructura los equipos por materias, que han sido el centro creativo de la universidad, y es allí donde han llevado a cabo las innovaciones y el registro de las mismas. Adicionalmente, se han desarrollado continuamente cambios que van desde el nombramiento y formación de profesores, hasta las distintas maneras de manejar el aprendizaje. En esta misma área temática, Blanco y Messina (2000) realizaron un estudio con el cual pretendieron proporcionar elementos de reflexión y análisis sobre los procesos de innovación educativa en América Latina durante la última década del siglo XX. Para ello, durante la investigación, se consideró el relato de los docentes de las particularidades en esta temática y las categorías surgidas fueron redefinidas, agrupadas y disueltas una y otra vez; con una orientación individual. Como resultado de lo anterior, los precitados autores concluyeron que existe una gran actividad innovadora en la región que es poco difundida y compartida entre los diferentes países. También manifestaron la gran ausencia de procesos de sistematización, evaluación e investigación de las experiencias, lo que ha dificultado la optimización de los procesos de cambio y aprendizaje de las experiencias. Por otra parte, en materia de TIC se han llevado a cabo una serie de trabajos de investigación dada la relevancia que tiene el uso de las mismas, los cambios que se han estado generando en la sociedad y la implicaciones que ha tenido su uso en materia educativa con respecto a la redimensión que debe tomar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en las instituciones donde se desarrollan programas de Educación a Distancia Al respecto Sevillano (1994) realizó un estudio con el fin de conocer los medios de comunicación empleados en la Universidad Nacional de Educación a Distancia en el que se analizó los usos y expectativas de los medios que han sido empleados en la tutoría, su incidencia en el grado de satisfacción y utilidad de los mismos al realizar 12
  • 22. un mayor número de estudios, el aumento de las innovaciones para mejorar el sistema y su presencia en instituciones especializadas en Educación a Distancia. Por su parte, Carneiro (2004) planteó que la utilización de las nuevas tecnologías, en especial de la informática, como herramienta en el proceso de mediación de enseñanza-aprendizaje se ha ido convirtiendo día a día en un medio frecuente en los diversos niveles educativos. No obstante, hizo referencia al modelo de aprendizaje mixto blended learning como la manera de introducir la tecnología en ambientes de acción presencial, empleando tecnologías a distancia para ciertos aprendizajes con alta participación del alumno, junto a sesiones tradicionales de clase. Además, disertó sobre las bases metodológicas necesarias para una utilización adecuada y eficaz de estas nuevas tecnologías, a partir de la integración en el aula así como en los laboratorios multimedia. Asimismo, Mogollón (2004) puso de manifiesto la preocupación existente por la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia para un control de calidad de la misma, provocada por la falta de claridad en los planteamientos sobre cómo realizar dicha evaluación con el uso de TIC. Por ello sugirió considerar una apreciación bien planificada en la que se han de valorar y recolectar datos que permitan mejorar los procesos instruccionales y en la que se adquiera un valor relevante el proceso de feedback, tanto en el estudiante como en el docente Celestino, Echegaray, y Guenaga (2003) investigaron acerca de la integración de las TIC en la Educación Superior, dado que han contribuido notablemente a facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje en distintos frentes, por cuanto mejoraron el trabajo individual y la autonomía del alumno, el trabajo grupal y colaborativo del mismo, sin olvidar los métodos de evaluación y la interacción bidireccional entre el profesor y la clase. Por ello evaluaron el estado de integración y aprovechamiento de esas nuevas tecnologías en la dinámica universitaria española y centraron la atención sobre la relación entre la innovación tecnológica y la docente. Plantearon la idea de que las TIC no implican de por sí una mejora en la calidad de la formación y han sugerido que la revolución no radica en ellas, sino en la forma de utilizarlas para que contribuyan efectivamente con la innovación pedagógica. 13
  • 23. Por su parte, Iglesias y Torres (2004) efectuaron una investigación de campo de nivel descriptivo, para analizar la importancia que los estudiantes matriculados en Licenciatura en Educación del Núcleo de la Región Centro Occidental de la UCV otorgaban al uso de las TIC, entendidas como computador y servicios de Internet, en función de la actividad laboral que desempeñaban (docente en ejercicio, profesional no docente y aquellos individuos que no trabajan), para lo cual consideraron el rango de tiempo de uso, los lugares en los que disponían de las TIC, el tipo de programas que operaban y los fines con los que se empleaban estas tecnologías. Para llevar a cabo este estudio se seleccionaron incidentalmente ciento ochenta y siete (187) sujetos de una población de seiscientos treinta (630), a quienes les fue aplicado un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas. Entre los resultados arrojados por el trabajo destacó un uso que oscilaba entre cinco y diez horas semanales, la disponibilidad de los equipos de la Sala Alma Mater del Centro Regional por parte del estudiantado que no tiene actividad laboral, el uso de Microsoft Word® e Internet Explorer y entre los usos resaltó la búsqueda de información y la comunicación docente-alumno, alumno-alumno. Por consiguiente, los trabajos reseñados en los párrafos anteriores, han pretendido contextualizar la naturaleza de algunas de las investigaciones realizadas con la disciplina de la Educación Comparada y en materia de Innovaciones Educativas y TIC, que han dado cuenta de la pertinencia del empleo de éstas en la interpretación de los procesos educativos, además de aportar lineamientos necesarios para la investigación, concernientes con la ubicación del escenario en el que se realizó el estudio y, de la misma manera, abrir un espacio en el que se debatieron los intereses, necesidades y expectativas de los actores que han formado parte de los EUS-UCV. 14
  • 24. Bases Teóricas Educación Comparada Para desarrollar este proyecto de investigación, se utilizó como fundamento teórico la disciplina de Educación Comparada, por cuanto y, de acuerdo con lo expuesto por Arnove (2000), esta teoría fue particularmente pertinente en la comprensión de los problemas comunes y diferencias que enfrentan los diseñadores de política y los practicantes educativos en los ámbitos subregionales, nacionales y locales. Adicional a ello, el precitado autor ha expresado que esta teoría “…ha buscado suministrar proposiciones generalizables que conforman los orígenes, funcionamiento y resultados de los sistemas educativos” (ob. cit, p. 72). En tal sentido, la Educación Comparada ha jugado un papel importante en el desarrollo de la educación a escala mundial lo que ha permitido incorporar estrategias novedosas que se han implementado en diferentes países, una vez analizada la pertinencia que éstas tienen en el ámbito donde se piensen ejecutar, de manera que se produzca un verdadero intercambio de experiencias. Sin embargo, es conveniente resaltar el origen de esta disciplina el cual se ubica en 1817, con la publicación de la obra El Esquisse, por el autor Marc Antoine Jullien de París (Picardo, 2004). Desde entonces, se han podido distinguir cuatro etapas, entre las que se mencionan la estructural, de los encuestadores, de la sistematización teórica y, finalmente, la prospectiva. Así, sobre la base de lo expuesto por el citado autor, vale decir que durante la etapa estructural, se destacaron los aspectos de estudios más importantes que conforman la Educación Comparada, al igual que los principios metodológicos que, en esencia, siguen siendo válidos y poco utilizados. Luego, para la etapa de los encuestadores, ubicada entre 1830 y 1914, se estudiaron los sistemas educativos vigentes y la información recopilada sirvió de base para las reformas proyectadas en diferentes países. 15
  • 25. Posteriormente, la etapa de sistematización teórica, desarrollada entre 1920 y 1940, ha sido identificada por los aportes de los trabajos realizados por Hessen, Kandel, Schinerder y otros. En relación con la etapa prospectiva, surgida después de la Segunda Guerra Mundial, Picardo (2004) expresó que los estudios realizados están enfocados hacia el futuro, mientras que los de las etapas precedentes estuvieron focalizados fundamentalmente por preocupaciones de naturaleza histórica. En cualquiera de estos casos, la Educación Comparada ha tomado como material de estudio “…las fuerzas a nivel macro y micro que moldean los sistemas educativos alrededor del mundo…” (Arnove, ob. cit., p. 70) lo que ha constituido un campo idealmente ubicado para estudiar las interacciones dinámicas entre las tendencias globales y las respuestas locales. Actualmente, el señalado autor hace referencia a la pertinencia del campo de la Educación Comparada, en la interpretación tanto de situaciones habituales como de discrepancias generales o particulares que enfrentan los creadores de políticas y los participantes de los procesos educativos. En este mismo orden de ideas, Bray y Thomas plantean, que la educación comparada típicamente se ha concentrado en los países como la unidad locacional de análisis, pero que las unidades pueden variar desde las del mundo/regiones/continentes a las de escuelas/aulas/individuos... Los aspectos de la educación son aquellos típicamente estudiados: currículo, métodos de enseñanza, financiamiento educativo, estructura de gerencia, así como otros (ob. cit., p. 91). Visto de esta manera, las dimensiones que ha comprendido la Educación Comparada son la científica, la pragmática y la global. Así, desde la perspectiva de la dimensión científica, Arnove (2000) expuso que la meta de la Educación Comparada ha sido: “…contribuir a la construcción de teorías y a la formulación de proposiciones generalizables acerca del funcionamiento de los sistemas escolares y su interacción con las economías, políticas, culturas y órdenes sociales circundantes” (p. 72) 16
  • 26. Ahora bien, desde el punto de vista de la dimensión pragmática, se puede decir que otra razón por la que se han estudiado los sistemas educativos de las sociedades es descubrir qué se puede aprender para mejorar la política y la práctica en el contexto de la cotidianidad. Luego, una tercera dimensión de esta disciplina, denominada global, ha sido concebida para contribuir con el entendimiento internacional y la paz; a través del estudio descriptivo de los valores, transacciones, actores, mecanismos, procedimientos y tópicos. En consecuencia, algunos autores destacan la importancia de esta dimensión en la medida de: “…que el proceso de globalización requiere cada vez más que las personas reconozcan cómo las fuerzas, de lo que se consideró previamente áreas distantes y remotas del mundo, impactan sobre su vida diaria” (p. 82). Dentro de este contexto, el papel de la investigación comparada en el desarrollo de las innovaciones ha sido precisamente el de poder establecer la relación entre las decisiones políticas sobre educación y el comportamiento acerca de cómo son asumidas por los actores del sistema. Igualmente afirmó que esta disciplina depende del “...reforzamiento del diálogo entre unos y otros y de la bienvenida que dada a diferentes enfoques para recolectar y analizar los datos sobre las relaciones educación/sociedad. Estos enfoques han sido cuantitativos y cualitativos, orientados por caso y orientados por variables” (p. 92). Por tanto, para esta disciplina, algunos teóricos han recomendado el empleo del método comparativo, el cual ha sido descrito esencialmente como una estrategia de investigación comparada orientada por variables o por casos. En tal sentido, para desarrollar la investigación, se hizo uso de la metodología respectiva desde la dimensión pragmática de la educación comparada, por cuanto se deseó comprender la problemática común en innovaciones educativas y TIC de los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, a partir de las políticas diseñadas sobre esta temática y la práctica de las mismas en los escenarios educativos de cada centro regional. 17
  • 27. En líneas generales, se ha de considerar el abordaje de las conceptualizaciones y los aportes teóricos inherentes para el desarrollo de este estudio comparativo de las innovaciones educativas y las TIC en la formación docente de los EUS-UCV, las cuales se definen y describen en las secciones que siguen. Innovación Educativa y Tecnologías de Información y Comunicación Los continuos cambios sociales han hecho dinámico el quehacer educativo y constantemente han sido objeto de transformaciones que le permiten incorporar nuevas prácticas docentes. Por ello se ha hecho conveniente mencionar que innovación, desde el punto de vista etimológico, significa introducción de cambios. En tal sentido, Rosales (1998) ha definido la innovación descomponiendo la palabra y explicando el significado de cada una de sus partes. Así, “in” significa introducción, “nov”, un cambio y “ación”, está referido al proceso y resultado de la introducción del cambio. Por su parte, Altuve (1997) ha conceptualizado este término como un cambio donde han participado la invención, la investigación, la evaluación, técnicas nuevas, lo cual ha implicado una modificación de las prácticas educativas existentes hasta el presente; y cuya finalidad ha sido, por una parte, la generación de un aumento cualicuantitativo de la productividad del sistema educativo y, por otra, el logro de la transformación social de un país y de una región. Asimismo, Rosales (ob. cit) ha considerado que en la actualidad toda innovación ha tenido lugar en función del perfeccionamiento docente, de la realidad que ha de cambiar. El precitado autor ha identificado algunos de los elementos comunes en varios cientos de definiciones de innovación, entre los que se han destacado: (a) una novedad absoluta o simplemente situacional, (b) una aplicación, es decir, una proyección en la realidad práctica, (c) una intención de mejora: no cambiar por cambiar y (d) un proceso, entendiendo el cambio no sólo en su manifestación final, sino en su desarrollo y realización. 18
  • 28. En este sentido, Blanco y Messina (2000) han planteado que la innovación nació referida a una historia y ha estado marcada por ésta, por cuanto esta actividad se ha realizado desde un campo de conocimiento y en un marco posible determinado por los enfoques predominantes, al igual que en contextos culturales específicos en los que se ha sustentado una determinada postura acerca de la educación. Por consiguiente, la innovación educativa entendida de esta manera, ha venido a ser algo más que la modificación de la estructura de un programa de estudio, el reordenamiento de prácticas administrativas, o la vuelta a estrategias anteriores, o bien el conjunto de acciones pedagógicas cuyo fin último es la transformación del sistema educativo y por consiguiente del sistema social general. En este sentido, Carbonell (2004) al referirse a la innovación educativa, ha planteado que es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. Igualmente, Hannan y Silver (2005) al referirse a la innovación en la educación superior, han señalado que ha llegado a significar generalmente un proceso planeado de introducir un cambio hacia (pero no necesariamente logrado) nuevas mejoras, para una persona, curso, departamento, institución o educación superior en su conjunto y en sus circunstancias. En consecuencia, a fines del desarrollo de la investigación se ha considerado a las Innovaciones Educativas de acuerdo con la definición de Carbonell (2004), la cual está referida a un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en el hecho educativo. Dichos cambios se pueden producir, según lo expresado por Blanco y Messina (2000), en las áreas Técnico-Pedagógica y Político-Administrativa vigentes, establecidas a través de contenidos referidos a la metodología de enseñanza, la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, herramientas tecnológicas, descentralización y desarrollo profesional. 19
  • 29. En los párrafos que siguen se han de exponer las distintas estrategias que han sido utilizadas con el fin de promover el uso de innovaciones en el quehacer educativo. Al respecto éstas se han considerado desde la perspectiva de la resolución de problemas, las basadas en la institución escolar, las de difusión y utilización del conocimiento pedagógico y las de desarrollo de profesional docente. Así, se tienen las estrategias de innovación en la perspectiva de resolución de problemas las cuales han sido clasificadas por Chin y Benne (1969) en tres tipos: impositivas, normativo-reeducativas y empírico-racionales. El primer tipo corresponde con las reformas educativas, más o menos impuestas e impulsadas desde el poder político, estas estrategias han tenido por objeto una transformación del sistema educativo o importantes aspectos del mismo con la finalidad de mejorar la calidad y la equidad de la educación; las segundas no sólo se han utilizado para facilitar el cambio cognitivo y la adquisición de nuevos saberes, sino que se han enfocado en el cambio de actitudes, la sensibilización y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales. Por último, las estrategias empírico-racionales han sido fundadas en el supuesto optimista de racionalidad plena y “...obedecen a la secuencia investigación básica→investigación aplicada→desarrollo de prototipo y prueba del mismo→producto utilizable→difusión→utilización generalizada.” (p. 81). En este sentido, Havelock (1973) ha distinguido entre estrategias de investigación-desarrollo-difusión, de interacción social y de resolución de problemas. La primera ha tenido cierta analogía con la empírico-racional, anteriormente descrita, pero se ha de reducir a las secuencias, postulando una vinculación más directa entre los docentes y las fuentes del conocimiento, mientras que la estrategia de interacción social realmente ha sido un proceso subsiguiente a la introducción de una innovación, es decir, una vez que la unidad de análisis, profesor, equipo docente o institución escolar, ha introducido una innovación, se inicia el proceso de su difusión a otros profesores o equipos de la misma escuela. Por su parte, la estrategia de resolución de problemas de creciente utilización ha estado operativamente presente o se ha encontrado en el fondo de cualquier estrategia 20
  • 30. actual de innovación educativa. Aquí el término problema no ha de ser entendido en el sentido estricto de remediación de una deficiencia o solución de un conflicto, sino también como el problema que plantea todo intento de mejora de una situación dada, mediante la introducción de una innovación educativa. Asimismo, las estrategias de innovación basadas en la institución escolar, de acuerdo con lo expresado por Rivas (2000), han sido aquellas que han erigido a las instituciones escolares en agentes de su propia innovación y mejora, las cuales se han denominado de distintas formas, a saber, de autoanálisis de la institución escolar, desarrollo organizativo de la escuela, autorrevisión de la escuela, investigaciónacción cooperativa y autoevaluación institucional. En este mismo orden de ideas, el precitado autor ha señalado que las estrategias de difusión y utilización del conocimiento pedagógico, han representado una de las fuentes de recursos para el desarrollo de actividades innovadoras y de mejora educativa se encuentra en el interior de la propia institución escolar. Dichos recursos para la innovación se han encontrado en las informaciones, saberes y experiencias de los profesores de la propia escuela, tanto en los documentos científicos como los técnicos. Una estrategia innovadora relevante, puede consistir en la activación de aquellos recursos personales y colectivos, de modo que se sumen, relacionen y expresen las potencialidades de cada uno de los actores sociales, para que sean utilizadas por todos. En relación con las estrategias de desarrollo profesional docente, es importante destacar lo referido por el mencionado autor, por cuanto éstas han enriquecido el pensamiento pedagógico del docente y el mejoramiento de las competencias didácticas de este profesional, lo que ha conllevado a la introducción de innovaciones de diversa extensión o intensidad. Ahora bien, con respecto a la investigación, cabe resaltar que se han reseñado las concepciones de las estrategias consideradas como innovadoras por los teóricos de esta temática en el área técnico pedagógica, que han permitido diagnosticar las estrategias de enseñanza que han promovido los diversos tipos de aprendizaje que se han empleado en las diferentes asignaturas, entre los que mencionan Blanco y 21
  • 31. Messina (2000) y Rodríguez (2004), por cuanto la promoción en la diversidad de aprendizajes en los estudiantes, constituyen un elemento primordial en los sistemas de educación a distancia, de acuerdo con lo expresado por Hannan y Silver (2005). Sin embargo, también se ha tomado en cuenta la definición de los teóricos de psicología del aprendizaje, en el caso en que se requirió. En consecuencia, se ha destacado la siguiente diversidad de aprendizajes relacionados con las innovaciones educativas: • Aprendizaje Basado en Problemas: consiste en la búsqueda de soluciones a problemas seleccionados o diseñados especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje, con la facilitación de un tutor, la cual ha contribuido, tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de habilidades y actitudes. • Aprendizaje Significativo: para Ausubel (1980), es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. • Aprendizaje por Descubrimiento: Bruner (1978) considera que este es el mejor método para aprender y, lo define como un proceso constante de obtención de una estructura cognitiva que representa el mundo físico y la interacción con él. • Aprendizaje por Retroalimentación: éste se lleva a cabo a través de una discusión, en la que el docente y los estudiantes comentan y argumentan conjuntamente el proceso y los resultados, errores y éxitos, rendimiento, vivencias y experiencias. • Aprendizaje por Procesamiento de Información, esta teoría ha sido desarrollada por Gagné (1977), quien considera que, a la hora de aprender, el organismo recibe información proveniente del medio ambiente, la codifica y la transforma con el propósito de comprenderla, almacenarla y procesarla, asimismo elabora y genera respuestas. Aunado a lo anterior, ha resultado conveniente afirmar, de acuerdo con lo expresado por Díaz-Barriga y Hernández (2002) que la evaluación ha sido considerada como un proceso estrechamente ligado a la enseñanza. Por consiguiente, 22
  • 32. ésta ha formado una parte integral de la didáctica. En consecuencia, una mejora en las propuestas de enseñanza - aprendizaje también requiere, necesariamente, un cambio significativo en las formas de entender y realizar la evaluación. Por tanto, se ha pretendido diagnosticar cuáles herramientas de evaluación innovadoras han sido utilizadas en el proceso educativo, que se describen a continuación: • Situaciones problemáticas o estudios de casos, que han sido definidas por DíazBarriga y Hernández (2002) como la realización de una evaluación a través de “...una propuesta que se basa en que los alumnos se enfrenten a problemas (pequeños experimentos, observaciones, tareas de clasificación, etcétera, cuidadosamente seleccionados y estructurados, para tratar de solucionarlos activamente mediante situaciones de discusión con los otros.” (p. 380). • Mapas y redes conceptuales: los precitados autores los definen como recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado y que además son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, así como contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones. Son una alternativa para la evaluación de contenidos declarativos. • Cuadros sinópticos: en este mismo orden de ideas, los referidos autores señalan que estas herramientas constituyen un proceso de síntesis y resultan útiles a la hora de evaluar informaciones complementarias, dado que proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. • Ensayos: Díaz-Barriga y Hernández (2002) los conciben como una forma de composición de textos elaborada por un individuo, que consiste en organizar ideas, pensamientos y afectos en un discurso escrito coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. • Eventos académicos: sobre la base de la experiencia de los autores éstos han sido empleados para evaluar a través de la organización de una serie de actividades con fines de divulgación de los trabajos de investigación realizados en un curso 23
  • 33. específico o bien de la comunicación de una serie de ideas sistematizadas por una organización o institución. • Participación en listas electrónicas: es una herramienta de evaluación que además se relaciona con las TIC, en la cual se evalúan las intervenciones de un grupo de personas sobre un tema en común, las cuales se comunican a través direcciones electrónicas suscritas a un servidor y administradas, generalmente, por el docente, quien es el que da nombre a la lista. Por ejemplo, tdelapbarquis, para la asignatura de Teoría de la Planificación en la modalidad EUS de Barquisimeto de la Escuela de Educación-UCV. • Pruebas escritas grupales: situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices, distribuidos en forma grupal, de acuerdo con lo expresado por Díaz-Barriga y Hernández (2002). • Pruebas escritas con consulta de materiales: se refiere al conjunto de situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices, haciendo uso de la consulta de materiales de apoyo, para orientar las respuestas, según lo expresan los precitados autores. • Elementos del entorno local: en este caso, se concibe como cualquier situación de evaluación en la que se han incluido elementos específicos de la región, con el objetivo de fortalecer el sentido de pertinencia y otorgarle el carácter descentralización al hecho educativo. Por otra parte, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe ir a la par de la realidad social, por tanto esto ha conducido a emplear las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, para introducirlas como medios que posibiliten la comunicación en las aulas. Sin embargo, para llevar a cabo la inclusión de las tecnologías, se debe hacer desde posturas bien fundamentadas pedagógicamente. Dado que, estas herramientas no han sido creadas con fines pedagógicos, en el ámbito educativo se han tenido que adaptar a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. 24
  • 34. En consecuencia, es necesario conocer a las nuevas tecnologías, y sobre todo, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y sin descuidar la consecución de objetivos netamente educativos. Al respecto, Fernández (2004) plantea que las nuevas tecnologías han de potenciar un cambio en el futuro de la educación, para lo cual propone una serie de objetivos entre los que se mencionan: Preparar para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades, mediante las destrezas básicas necesarias (Educación para el empleo). Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo, cambiar al aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada. (Educación para la vida) Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global: educación para la responsabilidad ambiental, y para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades. (Educación para el mundo). Desarrollar el análisis crítico de tal manera que seamos capaces de entender conceptos y desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer la creatividad, las físicas y sociales, y en particular las destrezas comunicativas y organizativas. (Educación para el auto-desarrollo). Educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo que la educación se vaya convirtiendo en una actividad placentera. (Educación para el ocio). Asimismo, dentro de las estrategias instruccionales y herramientas de evaluación que se han venido introduciendo en materia educativa, consideradas como innovadoras, se debe tomar en cuenta la promoción del uso de las TIC, que han sido definidas por Cabero (2000), como un conjunto de procesos y productos derivados de nuevas herramientas, vinculados a la producción, almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información, caracterizada por la innovación, instantaneidad, automatización y la diversidad, entre otras características. Por consiguiente, esta denominación se utilizó como referencia en una serie de medios denominados nuevos, tales como “…los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite, las cuales giran de manera interactiva en 25
  • 35. torno a las telecomunicaciones, la informática, los audiovisuales y su hibridación…”. (ob. cit, p, 16). Lo anteriormente descrito se sintetiza en la siguiente figura: R.VIRTUAL MULTIMEDIA REDES N.T. … TV. SATELITE VIDEOCONFERENCIA Gráfico 1. Nuevas tecnologías de la información y la documentación. Tomado de: Cabero (2000). p. 17 Estas TIC han reorientado la manera de establecer las comunicaciones en todos los ámbitos y, por ende, se ha promovido el uso de las mismas en la Educación a Distancia. En tal sentido, las TIC han incidido sobre las prácticas educativas. Por ejemplo, Internet, definida por Sevillano (1994) como una red mundial de computadoras interconectadas con un conjunto de protocolos, se ha convertido en uno de los más importantes medios de comunicación, a través del cual se tiene acceso a innumerables herramientas, tales como el correo electrónico, el Chat, entre otras. En este mismo orden de ideas referidas por el precitado autor, el correo electrónico ha facilitado la comunicación y ha sido uno de los servicios más conocidos y utilizados de Internet, el cual se puede definir como una carta o mensaje enviado a través de la red, para establecer una comunicación muy rápida con otro u otros usuarios de la red. El uso de esta herramienta en el ámbito educativo, ha 26
  • 36. facilitado el asesoramiento del profesor a los estudiantes, cuando éstos lo han requerido, sin límites estrictos de tiempo ni de espacio físico. Por otra parte, cabe resaltar el creciente uso de equipos informáticos o híbridos de éstos en los diferentes niveles y modalidades educativas, tales como el videobeam, para el desarrollo de actividades en las que los alumnos comunican los resultados y aportes de los trabajos que realizan en los cursos. En consecuencia, este dispositivo de salida que permite mostrar la información procesada por el computador sobre una pantalla, resulta uno de los medios más conocidos. Aunado a lo anterior, también es importante destacar de manera especial, el impacto que han tenido las TIC en materia educativa en lo que va de este siglo, lo que motivó, en Venezuela, la creación del Proyecto Alma Mater por parte de la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU, 2002). Para desarrollarlo, en el caso de los EUS-EE-UCV, construyeron salas provistas de diez computadoras con conexión a Internet, en los centros regionales Amazonas, Barcelona, Barquisimeto y Bolívar, de manera que los estudiantes pudieran realizar consultas. Estas salas, además de prestar servicios de conexión y comunicación, también han sido empleadas para realizar asesorías de algunas asignaturas que requieran el uso equipos informáticos, a lo que los autores han denominado Asesorías en Sala Alma Mater. Ahora bien, las innovaciones educativas y TIC han tenido implicaciones en el desarrollo profesional docente, el cual ha sido definido por Rivas (2004) como el progreso profesional continuado, en el ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y tecnológico para responder a los problemas escolares y las demandas sociales, en un proceso de continua trasformación. En consecuencia, la Universidad Central de Venezuela, se ha fundamentado en los planteamientos realizados por la UNESCO (1998) donde ha destacado el protagonismo de los docentes y los estudiantes en educación superior, por lo que el uso de las TIC se hace imprescindible en la Educación Superior, de manera que se pueda concebir al profesional de la docencia como un sujeto capacitado en el conocimiento tanto de los procesos productivos como de la velocidad del cambio en la generación de éstos; así como el impacto de la globalización sobre la cultura y el 27
  • 37. desempeño ciudadano, de manera que sea considerado como un agente innovador en la educación e igualmente emplee las TIC para resolver problemas significativos relacionados con la transformación cultural. En esta perspectiva, ha sido pertinente realizar una revisión de las políticas académicas de la UCV en el marco del uso de las TIC y su repercusión en la formación docente de los EUS-EE-UCV. Formación Docente La concepción que sobre la formación docente ha expresado Bonilla (2000), ha estado referida a ésta como “...una tarea inherente a las universidades que cuentan con facultades de educación o que por definición son pedagógicas. Paralelamente, en muchos países y especialmente en Venezuela, esta dinámica se vincula a la profesionalización y el mejoramiento profesional del magisterio.” (p. 195). En tal sentido, la formación docente en Venezuela, ha sufrido una serie de transformaciones a partir de la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (1980), la cual planteó en el artículo 77 las condiciones para ser llevada a cabo. No obstante, para llenar el vacío generado a raíz de la eliminación de las Escuelas Normales, se promulgó la Resolución Nº 12 en 1983, en la que se establecieron algunas políticas de formación docente, entre las que se destacaron la estructura curricular de los planes de estudios. Así, se ha tenido que los componentes establecidos por la resolución antes mencionada, han de perseguir el logro de los siguientes objetivos: - Componente de Formación General. Dirigido fundamentalmente a lograr que el futuro docente adquiera capacidad de auto-aprendizaje, auto-dirección y comunicación efectiva, ampliando su formación cultural y desarrollo físicomental, además de alcanzar una comprensión orgánica y a la vez crítica de las realidades a las que debe enfrentarse como ser humano y ciudadano del país. Componente de Formación Pedagógica. Dirigido esencialmente a lograr que el 28
  • 38. futuro docente adquiera la sensibilidad necesaria para valorar aspectos éticos, implícitos en el ejercicio de su profesión, además de adquirir los conocimientos, métodos y técnicas que le permitan desarrollar características personales y habilidades, requeridas para el ejercicio de su labor; igualmente, se propone lograr la comprensión y manejo de las relaciones interpersonales en el aula, institución y comunidad. - Componente de Formación Especializada. Dirigido fundamentalmente a lograr que el futuro docente adquiera conocimientos específicos y desarrollar las habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio de la profesión en alguno de los niveles o modalidades del sistema, o en áreas de conocimientos. - Componente de Práctica Profesional. Debe ser distribuido a lo largo de toda la carrera, donde no se separe la teoría de la práctica y donde el resto de los componentes curriculares se integren para lograr el perfil del docente. Adicional a ello en 1996, se decretó la Resolución Nº 1 que, sustituyó a la anterior, dado que estableció los lineamientos para adaptar la política de formación docente a las nuevas orientaciones del proceso escolar. Esta resolución propuso los mismos componentes de formación que la anterior, pero agregó ciertos aspectos y áreas que deben ser cubiertas por el futuro docente, a saber, la formación de profesionales de la educación conscientes de sus responsabilidades en el análisis y la solución de los problemas que afectaren el funcionamiento de la institución y la comunidad, es decir, un docente crítico-reflexivo de su práctica, que tomara en cuenta el contexto donde se ubicase y fuera un líder integrador de la comunidad a la escuela y viceversa. Posteriormente, fue promulgada la Resolución Nº 65 en sustitución de la Nº 1, la cual ha establecido modificaciones de la anterior, en materia de formación docente. Asimismo, se ha de destacar que la última Resolución emanada del Ministerio de Educación y Deportes y referida a esta temática fue la Nº 77. Por tanto, ha sido importante considerar las innovaciones educativas a las que este profesional diere lugar, así como el empleo de las TIC que han contribuido a 29
  • 39. mejorar la calidad y competitividad del docente, de manera que éste pueda asumir, en la práctica, el desafío de la modernización escolar y la necesidad de formar ciudadanos productivos para un mundo en permanente cambio. Los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela La Universidad Central de Venezuela con el fin de satisfacer las demandas que actualmente hace la sociedad desde sus diversos sectores y actores ha presentado una serie de políticas académicas (Universidad Central de Venezuela, 2002), las cuales han conformado el conjunto de principios que han de orientar la acción académica, de carácter dinámica y flexible que permitan adaptarse a los cambios sociales, además de reseñar la Misión y Visión ucevistas, que son: Misión Formar ciudadanos integrales con habilidades y destrezas para responder a las exigencias sociales, creadores de saberes éticos y estéticos necesarios para dignificar la vida humana. Ello conduciría a la formación de productores de conocimientos, promotores de la reflexión-crítica, analistas para proponer soluciones a los problemas complejos, en una institución que conjugue las actividades de docencia, investigación y extensión. Visión Vemos la Universidad Central de Venezuela como una sociedad de aprendizajes, autónoma, equitativa, con presencia nacional e internacional, capacitada para resolver problemas futuros de la ciencia, la técnica y del hombre, y ofreciendo soluciones nuevas y adecuadas. (p. 26) Así, los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) por ser una modalidad de formación profesional creada y promovida por la Universidad Central de Venezuela (UCV), a partir de la promulgación por vía ejecutiva, en el año 1969, del Decreto 208, el cual trajo consigo la creación de programas especiales para la educación de adultos, con diseños curriculares y planes de estudio diferenciados de la educación de niños y adolescentes, entonces, en la actualidad, está en consonancia con las referidas 30
  • 40. políticas académicas. Sin embargo, es importante describir el proceso de creación de los EUS en la Escuela de Educación de la UCV. En este sentido, las gestiones del profesor Félix Adam, hicieron posible la aprobación de los EUS para la Escuela de Educación a través del Consejo Universitario, a través de la resolución Nº 37, de 6 de junio de 1972, la cual establecía el carácter experimental de la implantación de los EUS como sistema de enseñanza a distancia a Nivel Superior. Posteriormente, para el año de 1973 fue presentado, ante el Consejo de Escuela de la FHE, un proyecto para la implantación de esta modalidad a distancia, destinada a la formación de los docentes venezolanos en ejercicio. Este proyecto pretendía coexistir con la universidad tradicional, representando una verdadera renovación metodológica y un evidente cambio educativo. Estos fueron los primeros pasos hacia la consolidación de los EUS-UCV, los cuales, atendiendo al artículo 187 de la Ley de Universidades (1970), comenzaron su labor a nivel nacional el 14 de abril de 1975, con tres Centros Regionales: Región Capital (Caracas), Región Centro Occidental (Barquisimeto) y Región Oriental (Barcelona). Por consiguiente, el objetivo general de los EUS era formar un Licenciado en Educación con elevado sentido crítico y con suficiente capacidad técnico-científica, para incorporarse a la transformación del Sistema Educativo venezolano en sus diferentes niveles y con posibilidades de desarrollar una actividad creadora y constructiva para el país. Este plan aspiraba ofrecer al estudiante, además de una adecuada formación científica, humanística y cultural en todas sus expresiones, la preparación profesional suficiente para su incorporación en forma calificada al campo productivo, de modo que se vinculara la teoría con la práctica y el estudio con el trabajo, en el que se combina una visión sociológica y una instrumentación estadística y metodológica, con la capacitación básica general para la formación de un profesional en el área educativa. 31
  • 41. Sin embargo, a partir de 1978, comenzaron a plantearse algunos cambios en los EUS desde el punto de vista funcional y organizativo, a saber: - Sustitución de la enseñanza individualizada por la enseñanza socializada. - Establecimiento de asesorías grupales y eliminación de ciertos tipos de evaluación, como las autoevaluaciones, las evaluaciones a distancia y del examen final presencial, como última alternativa. En lugar de ello, se implementan evaluaciones presenciales, las cuales se realizarían en los propios centros regionales. - Se planteó la necesidad de darle mayor autonomía y flexibilidad al proyecto, para así poder desarrollar los EUS como un proyecto pedagógico. En ese mismo año, se crearon dos nuevos centros regionales, cuyas sedes se establecieron en Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho. Lo anteriormente expuesto, permite ilustrar los aspectos teóricos desde los cuales se ha comprendido la acción investigativa que se ha llevado a cabo. Por lo tanto, se ha entendido como las políticas en innovaciones educativas y TIC, las directrices formuladas por las autoridades de la Universidad Central de Venezuela que han orientado a alcanzar los objetivos propuestos en el proceso de formación docente en los Estudios Universitarios Supervisados. 32
  • 42. CAPITULO III METODOLOGÍA El estudio estuvo fundamentado en el método de la Educación Comparada, con el propósito de establecer las semejanzas y las diferencias de las innovaciones educativas y las TIC en la formación docente de los EUS-EE-UCV, en los diferentes centros regionales, los cuales conformaron la unidad locacional de análisis, tal como lo planteasen Bray y Thomas (Arnove, 2000). Al respecto, Hurtado (2000), ha señalado que “La investigación comparativa tiene como objetivo lograr la identificación de diferencias o semejanzas con respecto a la aparición de un evento en dos o más contextos, grupos o situaciones diferentes” (p. 249). Por consiguiente, los investigadores trabajaron con uno o más fenómenos, de los que se derivaron los criterios de comparación y trataron de identificar el comportamiento diferencial de los mismos, en diversas situaciones, contextos o grupos. En esta perspectiva, Hurtado (ob. cit.) ha expresado que “La realización de una investigación comparativa, requiere como logros previos, el paso por los estadios exploratorio y descriptivo” (p. 251), los cuales se llevaron a cabo en varias fases metodológicas. Cabe destacar, que de acuerdo a lo planteado por Arnove (ob. cit.) esta disciplina permite emplear enfoques cuantitativos y cualitativos, para la recolección y reforzar el análisis de los datos. Visto de esta manera, el presente estudio estuvo basado, de acuerdo con lo planteado por Hernández, Fernández y Batista (2003), en una investigación tanto documental como de campo, porque se realizó una revisión de materiales bibliográficos, informes, entre otros y también se recogieron datos directamente de la 33
  • 43. realidad, a fin de efectuar un análisis sistemático de ésta. En el mismo orden de ideas, Busot (1991) señala que la investigación de campo es “…aquella donde los datos de estudio son recogidos directamente de la realidad del autor” (p. 22). Además, fue de nivel exploratorio descriptivo, por cuanto se delimitó la información que se pretendió recopilar y luego, se compilaron las propiedades o características de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sometido a análisis. Al respecto, Ary, Jacobs y Razavieh (1989) han señalado que este tipo de investigaciones “…tratan de obtener información acerca del estado actual de los fenómenos. Con ellos se pretende precisar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento de estudio” (p. 308). La fase exploratoria se realizó en primer lugar, con el objeto de analizar las políticas en innovaciones educativas y TIC que se han propuesto en la formación docente de los EUS-UCV, consistió en realizar la lectura de algunos documentos que han hecho referencia a esta temática, en orden cronológico, tales como el Programa de Educación a Distancia (Universidad Central de Venezuela, 2000), la Sistematización de Opiniones y Propuestas - Proceso de Transformación de la Escuela de Educación – UCV (Escuela de Educación, 2004) y el Plan Estratégico de la Escuela de Educación (Escuela de Educación, 2006). Posteriormente, se realizaron entrevistas a las autoridades de la Escuela de Educación, entre las que destacan la Dirección (R. Díaz, entrevista personal, Junio 01, 2006), la Coordinación Académica (A. Herrero, entrevista personal, Junio 01, 2006), la Coordinación General de Estudios Universitarios Supervisados (R. Hernández, entrevista personal, Septiembre 21, 2006) y las Coordinaciones de cada uno de los Centros Regionales (M. Anés, entrevista personal, Junio 30, 2006), (A. Frontado, entrevista personal, Julio 6, 2006), (M. Ramia, entrevista personal, Septiembre 21), (E. Valdivieso, entrevista personal, Septiembre 21, 2006), (L. Escalona, entrevista personal, Septiembre 28, 2006). Posteriormente se delimitaron las categorías de análisis, procedentes de la revisión documental efectuada (ver Anexo A), así como de la información derivada de las entrevistas no estructuradas realizadas a los informantes clave (ver Anexos B y 34
  • 44. C), por cuanto y, de acuerdo con lo expresado por Martínez (1998) fueron personas “…con conocimientos especiales, estatus y buena capacidad de información” (p. 54) quienes fueron los coordinadores de los núcleos EUS, la Directora de la Escuela de Educación, la Coordinadora Académica y la Coordinadora General de la modalidad. Cabe resaltar que la información obtenida a partir de las entrevistas efectuadas fue categorizada de acuerdo con el procedimiento sugerido por el precitado autor y se muestran en los Anexos D y E, sin embargo el Cuadro 1 muestra un resumen de las mismas, lo que puede observarse en la siguiente página. Cuadro 1. Categorías de análisis Categorías surgidas a partir de la lectura de los documentos seleccionados • • • • • • • • • • Categorías surgidas a partir de las entrevistas realizadas a las autoridades de la Escuela de Educación y a los Coordinadores de los Centros Regionales de los EUS Definición • Justificación Fecha de aprobación-Inicio-Vigencia Objetivos • Principios Lineamientos pedagógicos • Características Políticas en las que se apoya o Marco de • referencia • Estructura o procesos • Campo de acción ó área estratégica • • Conocimiento en materia de políticas de Innovaciones Educativas y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados Desarrollo profesional para los docentes de EUS Financiamiento Instancia de promoción de las IE y uso de las TIC Proyectos asociados Experiencias innovadoras Personas que favorecen Limitaciones Asimismo, el segundo momento de esta indagación que guió la fase descriptiva, se estableció de acuerdo con lo expuesto por Vexliard (1970), a través de las etapas denominadas descripción de los datos, interpretación de éstos, yuxtaposición, comparación, obtención de conclusiones, reflexiones y aportes. Posteriormente se procedió con la selección de las categorías necesarias para realizar la descripción y la consecuente comparación que, igualmente, permitió 35
  • 45. definir conceptual y operacionalmente la variable del estudio y, por ende, elaborar los cuestionarios correspondientes para la recolección de información. Es importante destacar que además de haber considerado la información obtenida a partir de la revisión de documentos y las entrevistas realizadas, se consideró la definición propuesta por Carbonell (2001) y Blanco y Messina (2000) sobre las innovaciones educativas. En tal sentido, el Cuadro 2 muestra la definición operacional de la innovación educativa y TIC en los EUS-UCV. Cuadro 2. Operacionalización de la Variable de estudio Variable Innovación educativa y TIC de los EUS-UCV Dimensiones TécnicoPedagógica Subdimensiones Estrategias de enseñanza Evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Herramientas tecnológicas PolíticoAdministrativa Desarrollo profesional Descentralización Indicadores Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Significativo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por retroalimentación Aprendizaje por procesamiento de información Situaciones problemáticas o estudio de casos Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos Ensayos Eventos Académicos Participación en listas electrónicas Pruebas escritas grupales Pruebas escritas con consulta de materiales Correo electrónico Internet Equipos informáticos o híbridos de éstos Asesorías en Alma Mater Elementos del entorno local Entrenamiento Mejoramiento del desempeño docente Intercambio de información Relanzamiento de los EUS Item 4a 4b 4c 4d 4e 5a 5b 5c 5d 5e 5f 5g 6a 6b 6c 6d 7 8 9 10 11 Posteriormente se solicitó información en los centros regionales referida a matrícula de cada uno de éstos, con la finalidad de definir la población, la cual estuvo conformada por trescientos cuarenta y tres (343) sujetos del núcleo Amazonas, 36
  • 46. quinientos sesenta y un (561) educandos del centro regional Barcelona, cuatrocientos noventa y seis (496) alumnos de EUS Bolívar, seiscientos diez (610) aprendices de Barquisimeto y novecientos setenta y nueve (979) individuos matriculados en la sede de Capital, para un total de dos mil novecientos ochenta y nueve (2989) ucevistas inscritos en esta modalidad. Con esta data, se procedió a calcular el tamaño de la muestra, de acuerdo con la fórmula propuesta por Bonilla (1991), la cual se escribe a continuación: 2 n= Z c pqN 2 e 2 ( N − 1) + Z c pq donde: n = tamaño de la muestra Zc = valor normalizado para un nivel de confianza específico (95%, Zc = 1,96) p y q = proporción de casos favorables y desfavorables, respectivamente. (En este caso, p = q = 0,50 cada una). N = tamaño de la población. (Para el estudio, la población quedó constituida por los 2989 estudiantes de EUS) e = error considerado (5 %). Cabe resaltar que se desconocía la naturaleza del movimiento de la dinámica estudiantil en los Centros Regionales al momento de diseñar la metodología para el proyecto, por lo tanto se propuso en un primer momento realizar un muestreo incidental, para ello se calculó previamente el tamaño de la muestra para tener como meta un número aproximado de instrumentos a aplicar, sin embargo, como se alcanzó previamente el número de cuestionarios planteados, conlleva a decir que el muestreo empleado fue por cuotas dado que se conoció de antemano los estratos de la población. Así, se determinó que el cociente correspondiente a cada centro regional, en comparación con la población estudiantil de EUS, fue 0,1148 para Amazonas, 0,1877 37
  • 47. de Barcelona, 0,1659 para Bolívar, 0,2041 de Barquisimeto y 0,3275 representado por Capital. Con estos valores y las poblaciones de cada núcleo EUS, se calculó el número de alumnos que realizaron el cuestionario en cada caso. Por consiguiente, la muestra de estudiantes de cada uno de los centros regionales de los EUS-EE-UCV, estuvo conformada de la siguiente manera: Cuadro 3. Tamaño de la muestra Centro Regional Número de estudiantes Amazonas 37 Barcelona 61 Barquisimeto 66 Bolívar 54 Capital 106 TOTAL 323 Las unidades de análisis fueron aquellos individuos que estaban disponibles al momento que los investigadores acudieron a los diferentes Centros Regionales. Calculada la muestra y con la información procedente de la operacionalización de la variable, se procedió a diseñar el cuestionario (ver Anexo F), el cual estuvo constituido por seis preguntas cerradas y cinco mixtas, referidas a cada uno de los indicadores de las categorías técnico-pedagógica y político-administrativa en las que se definió operacionalmente la innovación educativa y TIC de los EUS-UCV. En tal sentido, las tres primeras preguntas del referido instrumento solicitan información personal del sujeto (dirección electrónica, semestre que cursa, y tipo de estudiante); la cuarta interrogante requiere por parte del encuestado el conocimiento inherente a los aprendizajes vivenciados a través de las estrategias desarrolladas por los docentes, a lo largo de la carrera, además de demandar los seminarios y asignaturas electivas cursadas. Posteriormente, la quinta pregunta, contempla la selección de las herramientas de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 38
  • 48. durante la formación y la sexta, acerca de las herramientas tecnológicas utilizadas durante sus estudios en los EUS. Luego, en las preguntas mixtas, desde siete hasta la once, se solicita información referida al uso de los elementos del entorno local, los cursos de entrenamiento recibidos en materia de TIC, el intercambio en diferentes áreas de conocimiento, la necesidad de emplear las TIC para mejorar el desempeño docente y relanzar los EUS. Una vez diseñado el instrumento descrito en los párrafos precedentes, se procedió a determinar la validez y fiabilidad del cuestionario, para lo cual se utilizó el juicio de expertos (ver Anexo G) y se realizó la prueba piloto, conforme a los procedimientos descritos por Ruiz (2002) y Rojas y Suárez (2004). Seguidamente, se aplicó el instrumento a los estudiantes cursantes de diferentes semestres de la carrera durante el lapso 1-2006, esta información recopilada se utilizó para obtener la frecuencia relativa de los ítemes consultados de manera que pudieran servir para describir los datos procedentes de cada centro regional. Para ello, se empleó el programas estadístico SPSS en la versión 11 y, posteriormente, se elaboraron gráficos de barras mediante el uso de la Hoja de Cálculo Microsoft Excel Profesional Edition 2003. En este sentido, los gráficos elaborados correspondieron con cada uno de los indicadores considerados para el estudio, por lo que el análisis de los resultados obtenidos se describen primero de manera particular y, posteriormente, de forma general. Luego, la información graficada se empleó para el desarrollo de la fase de interpretación de los fenómenos o eventos a comparar, con la finalidad de dar significado a los hechos descritos y ocurridos en relación con la temática de la investigación. Sobre la base de los planteamientos consolidados en la fase anterior, se realizó la yuxtaposición, que consistió en presentar la información en varias hojas, organizadas en columnas, en un orden determinado, con la finalidad de visualizar las similitudes, las concordancias, las diferencias o las variaciones eventuales de las diferentes 39
  • 49. categorías de análisis en los distintos centros regionales y así obtener la comparación correspondiente. En síntesis, el procedimiento seguido para el desarrollo de la investigación, fue: 1) Revisión documental y realización de entrevistas no estructuradas a los Coordinadores de EUS-EE-UCV. 2) Selección de las categorías para realizar la comparación. 3) Elaboración de cuestionarios. 4) Validación de los cuestionarios. 5) Selección de muestra. 6) Aplicación de los instrumentos 7) Análisis de la información procedente de la aplicación de los instrumentos. 8) Yuxtaposición de la información entre los diferentes Centros Regionales. 9) Comparación. 10) Elaboración y presentación del informe final. Asimismo, se puede decir que el análisis de los resultados obtenidos fue realizado desde la perspectiva de tres estudiantes de la modalidad EUS, procedentes del núcleo Barquisimeto con conocimientos en el área de Tecnología Superior Agroindustrial, Tecnología Superior en Hotelería y Turismo e Ingeniería Química, que laboran en instituciones de Educación Superior, tanto Tecnológicos como Universidades Autónomas, así como en el Nivel de Educación Media Diversificada y Profesional. Lo anterior destaca la relevancia de la comprensión del capital cultural de los investigadores, a la luz de los elementos de la metodología cualitativa de la investigación, la cual fue considerada para complementar este estudio. 40
  • 50. CAPITULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Al analizar las políticas en innovaciones educativas y TIC que se han propuesto en la formación docente de los EUS-UCV, como resultado de la lectura de los documentos, se destacó el alcance en el ámbito universitario del Programa de Educación a Distancia, mientras que la Sistematización de Opiniones y Propuestas Proceso de Transformación de la Escuela de Educación – UCV y el Plan Estratégico de la Escuela de Educación, han involucrado a las diferentes instancias que conforman la Escuela de Educación. Además, resaltó la tendencia central del Programa de Educación a Distancia (UCV, 2000) en la incorporación de las TIC en los Estudios Universitarios Supervisados, como modalidad antecedente de la educación a distancia en la Universidad Central de Venezuela, desde la concepción del mismo y a través de la formulación de sus objetivos. Igualmente, se pudo observar una serie de principios en los que destacaron la actualización e innovación, mientras que entre los lineamientos pedagógicos, ha considerado en el literal “b”, la “…valoración del estudio independiente y la educación no contigua, soportados en la autorresponsabilidad del estudiante frente al uso de las tecnologías”. Lo anteriormente expuesto puso de manifiesto el empleo tanto de las TIC, como de los diferentes medios instruccionales audiovisuales en la “…creación de escenarios específicos de formación en las modalidades presenciales y mixtas, y progresivamente virtuales…” para la consolidación de la educación a distancia como parte de la formación del profesional de la Universidad Central de Venezuela y, en este caso, del Licenciado en Educación de los EUS. 41
  • 51. De esta misma manera, el Programa de Educación a Distancia ha favorecido el desarrollo de las TIC, mediante el planteamiento de algunas de las políticas de apoyo de éste, tales como la referida a la organización y relaciones intrauniversidad, la cual ha estdo referida a las instancias involucradas en la ejecución, entre las que han destacado la Dirección de Informática y SADPRO, consideradas por demás, en la estructura de dicho programa, así como la inclusión de las Unidades Técnicas de Multimedios. Otras políticas que han soportado el Programa de Educación a Distancia y que favorecen el uso de las TIC en los EUS se relacionaron con la formación y actualización del profesorado, así como con la incorporación de producciones tecnológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Igualmente, se han considerado políticas financieras y presupuestarias que han de sostener en el tiempo la educación a distancia, a partir de partidas recurrentes y el establecimiento de convenios con instancias extrauniversitarias. En efecto, los aspectos favorecedores del uso de las TIC inferidos de la puesta en práctica de este programa, pudieran tener un impacto en el ámbito universitario porque la modalidad EUS es desarrollada por más de una facultad y, en consecuencia, en más de una escuela. En tal sentido, es pertinente acotar que la puesta en práctica de algunos de estos aspectos ya había sido considerada por las autoridades de la Escuela de Educación para los Estudios Universitarios Supervisados, información ésta recopilada durante el desarrollo de las entrevistas realizadas. Ahora bien, en relación con la Sistematización de Opiniones y Propuestas Proceso de Transformación de la Escuela de Educación – UCV (Escuela de Educación, 2004), vinculado con el Programa de Apertura para la Transformación (PAT), se pudo decir que ha favorecido la incorporación tanto de innovaciones educativas como de las TIC, por cuanto basó su propuesta en tres ejes, tales como la transformación curricular, la transformación de la organización, de la administración y de gestión de la Escuela de Educación, así como en la incorporación de las TIC en las gestiones académica y administrativa, aspectos éstos que consideraron los 42
  • 52. elementos del entorno local donde se desarrollasen los procesos de enseñanzaaprendizaje conducentes hacia la formación del Licenciado en Educación. En este mismo orden de ideas, el primer informe de avance correspondiente con el Plan Estratégico de la Escuela de Educación (Escuela de Educación, 2006), al pretender dar respuesta a las interrogantes planteadas y desarrolladas en mesas de trabajo, sintetizadas en una matriz FODA, pudiera fomentar las innovaciones educativas y TIC en la formación docente de los estudiantes de la Escuela de Educación y, en consecuencia, en EUS, tanto al actualizar la Visión, Misión, Metas y Objetivos, como al consolidar convenios con instituciones extrauniversitarias, porque ha de buscar la definición del perfil del docente a formar y permitir la diversidad de estrategias, técnicas, herramientas y actividades para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que, si bien se han propuesto políticas académicas en innovaciones educativas y TIC (Universidad Central de Venezuela, 2002), las mismas no han sido divulgadas y, por tanto, son poco conocidas por los sectores que conforman la comunidad estudiantil de los EUS. Sin embargo, vale decir que a partir de algunos de los aspectos resueltos en el Programa de Educación a Distancia (2000), han establecido actividades promotoras de las TIC en la modalidad y asumidas como políticas, operacionalizadas a través de diversos proyectos, desde la Dirección de la Escuela de Educación (R. Díaz, entrevista personal, Junio 01, 2006), que han sido comunicadas y engranadas con otras instancias tales como la Coordinación Académica (A. Herrero, entrevista personal, Junio 01, 2006), la Coordinación General de EUS (R. Hernández, entrevista personal, Septiembre 21, 2006), y las Coordinaciones de los diferentes Centros Regionales de los EUS (M. Anés, entrevista personal, Junio 30, 2006), (A. Frontado, entrevista personal, Julio 6, 2006), (M. Ramia, entrevista personal, Septiembre 21), (E. Valdivieso, entrevista personal, Septiembre 21, 2006), (L. Escalona, entrevista personal, Septiembre 28, 2006) y dirigidas hacia el resto del personal docente que labora en este recinto. La síntesis de las mismas se expone en los párrafos que siguen. 43
  • 53. Así, tanto para la Dirección de la Escuela (R. Díaz, entrevista personal, Junio 01, 2006) como para la Coordinación General de EUS R. Hernández, entrevista personal, Septiembre 21, 2006), la incorporación de las TIC, como política, ha sido fundamental para la viabilidad de esta modalidad, por lo que desde esta instancia se ha propuesto, en primer lugar, el diseño de una página web, al igual que cursos de capacitación a los docentes para la elaboración de materiales instruccionales con formato digital y uso de los blog, de manera que se pueda mejorar la calidad en la edición de los mismos, para luego elaborar un disco compacto (CD) contentivo de las lecturas a utilizar por el estudiante de esta modalidad a lo largo de la carrera. Aunado a esto, la Dirección de la Escuela (R. Díaz, entrevista personal, Junio 01, 2006) ha pretendido adelantar la operatividad de los contenidos de la primera página web, en un formato compatible con la tecnología del software libre, denominado muddle, para lo que se han solicitado servidores independientes por saturación de otros equipos cuyas sedes son las de SADPRO y la Oficina Central de Informática. Esto, de acuerdo con la receptividad que se vaya percibiendo del personal docente sumado a la actividad y previamente capacitado y formado para ello. Es importante mencionar que el empleo de muddle, de acuerdo con la concepción de la Dirección de la Escuela (R. Díaz, entrevista personal, Junio 01, 2006), ha buscado incrementar las capacidades de interacción entre los docentes y los estudiantes, lo cual pudiera representar un avance hacia la consolidación de los EUS como modalidad a distancia. Sin embargo, se tiene en cuenta la resistencia existente por parte de algunos docentes por lo que se ha pensado motivarlos como parte de otra fase del proyecto de incorporación de las TIC a los EUS. Igualmente, se ha de concretar el proyecto Internet II a través de la tele-educación, de manera que en cada centro regional se pudieran emplear, además de Internet, los videos educativos, para ampliar las opciones en materia de comunicación. Por otra parte, desde la Coordinación Académica (A. Herrero, entrevista personal, Junio 01, 2006), se tiene el conocimiento de que las políticas establecidas en materia de innovaciones educativas y TIC, para los EUS, comenzaron, en un primer nivel de concreción, con el proyecto Alma Mater, precisamente porque en esta 44
  • 54. modalidad de estudio, se ha ajustado mejor el uso de este tipo de tecnologías, aunque previo a la creación de estas salas de informática en cada uno de los centros regionales, se intentó incorporar en éstos, el sistema de teleclases, a partir de un convenio establecido con la televisión iberoamericana, además de haber promovido la capacitación de un grupo de profesores de la Escuela de Educación, vinculados con los EUS y las TIC, mediante cursos de postgrado y doctorados inherentes con esta temática. Sin embargo, al indagar sobre el conocimiento que se tiene a nivel de las Coordinaciones de los Centros Regionales de EUS, en materia de estos proyectos, se pudo constatar a partir de las entrevistas realizadas a los representantes de cada uno de ellos, que éste está referido al uso de la página web y digitalización de los materiales, en el caso de Amazonas, Bolívar y Capital, al uso de las videoconferencias como políticas procedentes del Vicerrectorado Académico, planteado por el coordinador de Barquisimeto, o bien a la Sala Alma Mater, las teleclases y la instalación de la antena ATEI, manifestado por los coordinadores de Amazonas y Bolívar. Ahora bien, para proseguir con estos y otros proyectos en el fortalecimiento del uso de las TIC en los EUS como tendencia fundamental de la Escuela de Educación, los representantes de todas las instancias plantearon en las entrevistas, la necesidad de concretar acciones y políticas en materia financiera, las cuales se han estado generando desde el Vicerrectorado Académico, la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), por cuanto el incremento de los costos por concepto de viáticos, pasajes, contratación rotativa de profesores y elaboración de materiales impresos, han representado una amenaza progresiva para el desarrollo de la modalidad. En este mismo orden de ideas, desde la Dirección de la Escuela de Educación y la Coordinación Académica se consideró que entre las posibles alternativas paliativas de la situación, además de las consideradas en el párrafo anterior, la creación de la Fundación de la Escuela de Educación, o bien la conversión de la Escuela en Facultad. 45
  • 55. Asimismo, la Coordinación General de EUS, destacó en la entrevista, que el Vicerrectorado Académico ha adelantado la consecución de una partida ordinaria para los EUS, desde enero del presente año, lo que ha de representar un avance para el suministro de los recursos humanos, materiales y tecnológicos, necesarios para la modalidad. En consecuencia, lo anteriormente expuesto puso de manifiesto la clara tendencia de la Escuela de Educación hacia la incorporación de innovaciones educativas de corte tecnológico en los EUS, representadas por las TIC. En otro orden de ideas y, con el propósito de diagnosticar las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente en los diferentes centros regionales de la Escuela de Educación en los EUS-UCV, de acuerdo con la opinión de los estudiantes, se analizaron los gráficos correspondientes a los diferentes indicadores objeto de estudio. Así, los Gráficos 2, 3, 4, 5 y 6 se refieren a los indicadores correspondientes con la metodología de enseñanza de la dimensión técnico-pedagógica de las innovaciones educativas y TIC, representados por los diversos aprendizajes vivenciados por los estudiantes de los diferentes centros regionales a lo largo de la carrera, a través de las estrategias desarrolladas por los docentes. Gráfico 2. Aprendizaje Basado en Problemas Si 100,00 No 90,00 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 68,75 78,69 84,00 91,43 95,65 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 31,25 21,31 16,00 8,57 4,35 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Centro Regional 46 Barquisimeto Capital
  • 56. En el Gráfico 2, se observa la frecuencia relativa del uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP); en primer lugar se puede señalar que en todos los centros regionales se utilizan en gran medida las estrategias que promueven este tipo de aprendizajes. Por su parte se destaca el centro regional Barquisimeto con un 95,65% de los estudiantes encuestados, seguido del 91,43% de Amazonas. Es de hacer notar que en Barquisimeto el ABP ha sido fomentado fundamentalmente en las asignaturas Matemática y Estadística I, Estadística II y Evaluación Escolar, mientras que en Amazonas, ha predominado en las materias Técnicas de Documentación e Información (TDI), Matemática y Estadística I, Estadística II y III, Didáctica I y II. En común, ambos centros regionales han venido trabajando con esta estrategia de enseñanza en las asignaturas que pertenecen a la Cátedra de Métodos Cuantitativos. En contraposición del núcleo Capital donde menos se utiliza las estrategias que promueven el ABP, específicamente en las asignaturas Introducción a las Ciencias Sociales, Ingles I, II y II y Evaluación Escolar. Gráfico 3. Aprendizaje Significativo Si 100,00 No 90,00 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 82,86 77,05 90,00 84,06 91,41 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 17,14 22,95 10,00 15,94 8,59 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Centro Regional 47 Barquisimeto Capital
  • 57. En el Gráfico 3, al igual que en el caso mencionado anteriormente se observa que estas estrategias también son muy usadas y se nota las frecuencias relativas de más mayor uso del Aprendizaje Significativo, corresponden con el centro regional Capital con un 91,41%, seguido de Bolívar con 90%. Las asignaturas en las que más ha predominado el empleo de esta estrategia de enseñanza han sido TDI, Psicopedagogía, Introducción a la Pedagogía y Didáctica I, en el primer núcleo mencionado y Didáctica I, II y Estadística II y III para el segundo centro regional. Aquí se puede observar la coincidencia en el empleo del Aprendizaje Significativo en materias que pertenecen a la Cátedra de Currículum. Por otra parte, el núcleo que menos utiliza el aprendizaje significativo, obteniendo un 77,05 % de las respuestas afirmativas, es Barcelona en las asignaturas Historia de las Teorías Pedagógicas (HTP) II y III, Administración Escolar I y Sistemas y Problemas Educativos Regionales. Gráfico 4. Aprendizaje por Descubrimiento Si No 100,00 90,00 80,00 37,14 35,16 45,90 56,00 49,28 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 62,86 64,84 54,10 44,00 49,28 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En relación con los valores mostrados en el Gráfico 4, se puede decir que las mayores frecuencias porcentuales para el Aprendizaje por Descubrimiento se obtuvieron en el centro regional Bolívar con un 56%, seguido de Barquisimeto, con 48
  • 58. un 49,28%. Cabe resaltar que aunque estos porcentajes son inferiores a los reflejados en los gráficos anteriores, se han venido desarrollando fundamentalmente en las asignaturas Planificación Educativa Regional, sólo para el caso Bolívar y TDI en ambos centros regionales. En tal sentido, en las Cátedras que han fomentado esta estrategia de enseñanza destacan la de Planificación Educativa y la de Informática, respectivamente. Sin embargo la asignatura TDI, que es donde más se utiliza esta estrategia en Bolívar y Barcelona es también la asignatura que menos lo emplea en el núcleo Capital, lo que evidencia falta de lineamientos por parte de la Cátedra como en el caso de ABP. Gráfico 5. Aprendizaje por Retroalimentación 100,00 90,00 21,88 25,71 80,00 47,54 56,00 Si No 55,07 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 40,00 78,13 74,29 30,00 52,46 44,00 44,93 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional Con respecto al Aprendizaje por Retroalimentación (Gráfico 5), es de hacer notar que tiene una frecuencia relativa similar a la obtenida en el gráfico anterior. Sin embargo, este tipo de aprendizaje es vivenciado fundamentalmente en los centros regionales Bolívar y Barquisimeto, cuyos valores fueron 56% y 55,07%, respectivamente. 49
  • 59. En el caso del núcleo Bolívar, esta estrategia se ha venido fomentando en las asignaturas Estadística II, III, TDI, Filosofía y Educación y Métodos de Investigación I, mientras que en Barquisimeto ha ocurrido fundamentalmente en las asignaturas Electivas. El centro regional que menos utiliza estas estrategias es Capital y las asignaturas que arrojaron el menor uso son Introducción a las Ciencias Sociales, Ingles I, II y III y Evaluación. Gráfico 6. Aprendizaje por Procesamiento de la Información Si No 100,00 90,00 80,00 29,69 51,43 47,54 50,00 70,00 Porcentaje 75,36 60,00 50,00 40,00 30,00 70,31 48,57 52,46 50,00 20,00 24,64 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional A partir de lo observado en el Gráfico 6, se pudo percibir que en el centro regional Barquisimeto, el 75,36% de los estudiantes han empleado este tipo de aprendizaje durante la carrera, seguido del centro regional Amazonas, en el que el 51,43% de los educandos han vivenciando a través del procesamiento de información, la adquisición y comprensión del conocimiento, fundamentalmente desarrollado en TDI y Biopsicología, respectivamente. 50
  • 60. Los resultados arrojaron que las asignaturas que menos usan las estrategias que favorecen el aprendizaje por procesamiento de información son Introducción a las Ciencias Sociales, Ingles I, II y III y Evaluación Escolar en Capital Ahora bien, desde una perspectiva general se ha de decir que entre los principales aprendizajes que se fomentan en los EUS destacan el basado en problemas y el significativo, con porcentajes superiores al 90%. Sin embargo, los aprendizajes por descubrimiento, por retroalimentación y por procesamiento de información, son fomentados en más de un 50%, cifras éstas que también han puesto de manifiesto que en esta modalidad de formación docente, se han venido desarrollando prácticas innovadoras que van más allá del autoaprendizaje establecido en el reglamento de los EUS lo que, en definitiva, permitió evidenciar la existencia de prácticas pedagógicas innovadoras en los centros regionales. No obstante el empleo de estas estrategias de enseñanza ha prevalecido en las diferentes asignaturas que conforman el Plan de Estudios, entre las que destacan Matemática y Estadística I, Estadística II y III y TDI, es decir, materias pertenecientes al Departamento de Estadística e Informática Aplicada a la Educación, aunque vale decir además que los estudiantes encuestados, manifestaron que los principales obstáculos vivenciados para la adquisición de los aprendizajes anteriormente mencionados, los encontraban en las asignaturas teóricas de los primeros semestres, tales como Introducción a las Ciencias Sociales e Introducción al Conocimiento Científico, en las cuales desarrollaban la memorización como estrategia para la retención de los contenidos. Por otra parte, los Gráficos 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 muestran los resultados correspondientes con los sub-indicadores de la evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje de la categoría técnico-pedagógica de las innovaciones educativas y TIC, representados por las diversas herramientas empleadas por los docentes, en la formación de Licenciados en Educación. 51
  • 61. Gráfico 7. Situaciones problemáticas o estudio de casos Si No 100,00 90,00 80,00 42,86 55,74 63,77 70,00 Porcentaje 42,19 50,00 60,00 50,00 40,00 30,00 57,14 44,26 57,81 50,00 36,23 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional Así, en el Gráfico 7, se observa la frecuencia porcentual del uso de las situaciones problemáticas o estudios de casos como herramientas de evaluación, prevaleciendo el centro regional Barquisimeto con el 63,77% con este tipo de experiencias, fundamentalmente desarrolladas en la asignatura Sistemas y Problemas Educativos Regionales, seguido de Barcelona con el 55,44% que ha prevalecido en Matemática y Estadística I. Por su parte los núcleos Capital y Amazonas obtuvieron casi el mismo porcentaje de uso de esta herramienta de evaluación, de ellas Capital ha sido el centro con la frecuencia relativa menos destacadas en las asignaturas Estadística II y III, Métodos Cuantitativos, Ingles III, Psicopedagogía I y III. 52
  • 62. Gráfico 8. Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos Si No 100,00 90,00 43,75 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 82,86 75,41 70,00 75,36 50,00 40,00 56,25 30,00 20,00 10,00 17,14 24,59 30,00 24,64 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En relación con el uso de herramientas para el procesamiento de información para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, entre las que destacan los mapas conceptuales, los mapas mentales y los cuadros sinópticos, reflejadas en el Gráfico 8, se puede decir que se han empleado por el 82,86% de los estudiantes del núcleo Amazonas, seguido este porcentaje por los de Barcelona y Barquisimeto con 75,41% y 75,36% respectivamente. En este orden de ideas cabe resaltar que en Amazonas se ha empleado esta herramienta de evaluación principalmente en Desarrollo Social I y II, Didáctica I y II, mientras que en Barcelona ha sido Introducción a las Ciencias Sociales (ICS) y en Barquisimeto, Introducción al Conocimiento Científico (ICC). En contraposición en el núcleo Capital que presenta una diferencia marcada en su frecuencia relativa de las respuestas positivas cuando obtuvo un 43,75% y se registro que son Estadística II y III, Métodos Cuantitativos, Ingles III, Psicopedagogía I y III las asignaturas que menos emplean esta herramienta. 53
  • 63. Gráfico 9. Ensayos Si No 100,00 90,00 28,57 80,00 34,00 70,00 Porcentaje 42,97 47,54 69,57 60,00 50,00 40,00 71,43 30,00 66,00 57,03 52,46 20,00 30,43 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional De acuerdo con la información del Gráfico 9, el uso de ensayos como herramienta de evaluación, predominó en Barquisimeto, con un 69,57% de los estudiantes consultados, seguido de Barcelona, en el que el porcentaje fue 47,54%. Entre las asignaturas en las que más destacó el uso del ensayo resultaron TDI, Historia de las Teorías Pedagógicas I y II, en el núcleo Barquisimeto, mientras que en Barcelona fue Teoría de la Comunicación. Por otra parte Amazonas es el centro regional que quedó rezagado al respecto con un 28,57% con las asignaturas Matemática y Estadística, Estadística II, Análisis de los Sistemas Educativos, Teoría de la Planificación, Sistemas y Problemas Educativos Regionales y Planificación Educativa Regional 54
  • 64. Gráfico 10. Eventos Académicos 100,00 90,00 21,09 25,71 80,00 50,82 Si No 50,00 70,00 Porcentaje 75,36 60,00 50,00 40,00 78,91 74,29 30,00 49,18 50,00 20,00 24,64 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En el Gráfico 10 puede observarse que en materia de eventos académicos, fue Barquisimeto el centro regional en el que prevaleció esta actividad como herramienta de evaluación, con un 75,36% de los estudiantes encuestados, seguido de Barcelona, con el 50,82% y Bolívar con 50,00%. Asimismo, vale decir que las asignaturas que más han empleado los eventos académicos fueron TDI, Filosofía y Educación, Métodos de Investigación I y II, en el caso de Barquisimeto, Filosofía y Educación, Desarrollo Social II y Prácticas de Administración, en Barcelona y Teoría de la Comunicación, Didáctica I, Análisis de Sistemas Educativos y Sistemas y Problemas Educativos Regionales en Bolívar. Sobre los eventos académicos, se puede mencionar, de acuerdo con la información suministrada por los coordinadores de los referidos núcleos, en las entrevistas desarrolladas por los autores, (L. Escalona, entrevista personal; Septiembre 28, 2006), (M. Ramia, entrevista personal; Septiembre 21, 2006) y (M. Anés, entrevista personal; Junio 30, 2006), que entre las principales actividades que se llevan a cabo en estos centros regionales se han destacado los foros y simposios de investigación educativa, las videoconferencias, las sesiones plenarias desarrolladas con los estudiantes en las que comunican los resultados de los trabajos realizados 55
  • 65. durante el semestre, los foro-talleres y los resultados de los trabajos de campo (ver Anexo H). En este caso, el núcleo Capital que menos realiza eventos académicos como herramienta de evaluación y las asignaturas que menos lo promueven son Estadística II y III, Métodos Cuantitativos, Ingles III, Psicopedagogía I y II. Gráfico 11. Participación en listas electrónicas 100,00 90,00 80,00 Si No 12,00 37,14 32,79 61,72 Porcentaje 70,00 71,01 60,00 50,00 88,00 40,00 30,00 62,86 67,21 38,28 20,00 28,99 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En el Gráfico 11, se puede observar que Barquisimeto es el centro regional en el que predominó el uso de las listas electrónicas como herramienta de evaluación con el 71,01% de los estudiantes encuestados, seguido de Capital con el 61,72%. De acuerdo con la información suministrada por los estudiantes encuestados, se encontró que entre las asignaturas en las que se han utilizado listas electrónicas destacaron TDI, Estadística I y II, Teoría de la Comunicación Técnicas de Documentación e Información en el núcleo Capital, mientras que en Barquisimeto prevalecieron Seminario (Informática e Investigación Educativa), Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional. 56
  • 66. Mientras que Bolívar fue el centro que según los resultados, es el que menos utiliza la participación en listas electrónicas como centro herramienta de evaluación en las asignaturas Ingles I, II y III, Estadística III y Métodos Cuantitativos. Gráfico 12. Pruebas escritas grupales Si No 100,00 14,29 90,00 29,51 26,56 36,00 80,00 56,52 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 85,71 40,00 70,49 73,44 64,00 30,00 43,48 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional Esta modalidad de prueba escrita, desarrollada por pequeños grupos de trabajo, la cual ha sido representada en el Gráfico 12 tuvo la mayor frecuencia relativa en Barquisimeto, con un valor de 56,52%, seguido de Bolívar, con un porcentaje del 36,00%. Cabe resaltar que entre las asignaturas que han adoptado esta modalidad de evaluación resultaron, para Barquisimeto, ICS y Análisis de Sistemas Educativos, mientras que para Bolívar fueron Introducción al Conocimiento Científico, e Introducción a la Pedagogía. No obstante, el centro regional que menos utiliza esta modalidad de evaluación es Amazonas con un 14,29% con las asignaturas Matemática y Estadística, Estadística II, Análisis de los Sistemas Educativos, Teoría 57
  • 67. de la Planificación, Sistemas y Problemas Educativos Regionales y Planificación Educativa Regional Gráfico 13. Pruebas escritas con consulta de materiales Si No 100,00 90,00 20,00 44,26 80,00 42,00 51,56 62,32 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 40,00 80,00 55,74 30,00 58,00 48,44 37,68 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional Asimismo, al preguntar con respecto al uso de las pruebas escritas con consulta de materiales, se pudo observar que es en Barquisimeto, donde ha prevalecido la práctica de este tipo de evaluaciones con el 62,32%, seguido del centro regional Capital con el 51,56%. Lo anterior se refleja en el Gráfico 13 y las asignaturas que en común han desarrollado esta práctica en ambos núcleos EUS han sido las que pertenecen a la Cátedra de Historia de las Ideas Pedagógicas. Cabe destacar que el Centro Regional Amazonas, es donde menos se ha empleado este tipo de estrategia con un 20%, ha sido menos destacado su uso en las asignaturas Matemática y Estadística, Estadística II, Análisis de los Sistemas Educativos, Teoría de la Planificación, Sistemas y Problemas Educativos Regionales y Planificación Educativa Regional Ahora bien, desde una perspectiva general, se puede decir, en relación con las herramientas utilizadas por el personal docente que labora en EUS y que administra 58
  • 68. las diferentes asignaturas del plan de estudios, para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, que destacaron aquellas que favorecen el procesamiento de la información, en las cuales se obtuvo el 82,86%; los eventos académicos, con un valor máximo de 75,36% y, en tercer lugar la participación en listas electrónicas, rubro éste en el que se obtuvo un 71,01%. No obstante, se obtuvieron frecuencias relativas superiores al 50% en relación con las otras herramientas de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje consultadas a los estudiantes de los diferentes centros regionales; cifras éstas que también ponen de manifiesto que en esta modalidad de formación docente, se vienen desarrollando prácticas innovadoras diferentes al sistema de evaluación establecido para los EUS. Lo anterior se evidencia en la diversidad de asignaturas en las que se ha venido desarrollando el uso de las diferentes herramientas de evaluación, obtenidas a raíz de la consulta efectuada a los estudiantes EUS. En otro orden de ideas los Gráficos 14, 15, 16 y 17 muestran información relacionada con las herramientas tecnológicas utilizadas por los estudiantes a lo largo de la carrera, entre las cuales se mencionan el correo electrónico, Internet, equipos informáticos o híbridos de éstos y asesorías en Alma Mater. Gráfico 14. Correo electrónico Si No 100,00 90,00 80,00 Porcentaje 70,00 78,69 60,00 50,00 64,06 68,00 86,96 100,00 40,00 30,00 20,00 35,94 32,00 21,31 10,00 13,04 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Centro Regional 59 Barquisimeto Capital
  • 69. En el Gráfico 14, se puede observar que Amazonas resultó el centro regional con mayor frecuencia porcentual en el uso del correo electrónico; allí el 100% de los estudiantes encuestados emplea este medio en todas las asignaturas, seguido de Barquisimeto con un 86,96%, utilizado fundamentalmente en TDI, Teoría de la Planificación, Planificación Educativa Regional y Seminario (Informática e Investigación Educativa). Por otra parte, se tiene a Capital como el Centro Regional que menos lo usa con un 64,06% y no se incluye esta estrategia en Filosofía y Educación, Psicopedagogía III, Administración Escolar II y Métodos de Investigación I. Gráfico 15. Internet Si No 100,00 90,00 80,00 Porcentaje 70,00 68,57 64,84 65,57 82,00 18,00 60,00 81,16 18,84 50,00 40,00 30,00 20,00 31,43 35,16 34,43 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En relación con el uso de Internet, se puede decir, de acuerdo con los resultados mostrados en el Gráfico 15, que esta herramienta tecnológica fue utilizada en un 82% por los estudiantes del centro regional Bolívar, principalmente en Filosofía y Educación, seguido de Barquisimeto con un 81,16%, en las asignaturas TDI, Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional. Es importante acotar que las frecuencias relativas obtenidas en ambos núcleos resultaron bastante similares. 60
  • 70. Es una herramienta tecnológica usada con bastante frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los Centros Regionales, en un rango de 64 a 82%. Sin embargo es en Capital donde menos se utiliza, con un 64,84%, en las asignaturas de Filosofía y Educación, Psicopedagogía III, Administración Escolar II y Métodos de Investigación I. En este sentido, se notó que los estudiantes de Capital cuentan con mayor facilidad para asistir a la Escuela de Educación, lo cual les permite a los estudiantes el acceso a las bibliotecas que se disponen allí y a los profesores. Por otra parte, la sala de navegación que se tiene en la escuela es compartida con los estudiantes del Régimen Anual y el Componente Docente, lo que les dificulta usar el Internet en la Escuela. Gráfico 16. Equipos informáticos o híbridos de éstos Si No 100,00 90,00 20,00 34,00 80,00 48,44 Porcentaje 62,32 63,93 70,00 60,00 50,00 40,00 80,00 66,00 30,00 51,56 37,68 36,07 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional De acuerdo con lo observado en el Gráfico 16, se puede decir que Barcelona fue el centro regional con la frecuencia relativa más alta, en la que el 63,93% de los estudiantes encuestados empleó el uso de equipos informáticos o híbridos de éstos, representados fundamentalmente por la proyección de diapositivas de Microsoft Powerpoint® con el videobeam, tal como lo manifestaron los estudiantes 61
  • 71. encuestados, primordialmente en las asignaturas TDI y Teoría de la Comunicación; le sigue Barquisimeto, con un 62,32%, en las asignaturas Métodos de Investigación I y II y Estrategias y Medios Instruccionales, lo que quiere significar, en ambos casos, que más de la mitad de los estudiantes de estos núcleos han empleado estos recursos durante la carrera. El núcleo de Amazonas es el menos destacado en esta área con un 20% de empleo de esta herramienta tecnológica y en las asignaturas Inglés I, II, III, Planeamiento y Desarrollo Curricular, es donde menos se utiliza. Gráfico 17. Asesorías en Alma Mater 100,00 5,71 18,03 90,00 6,25 12,00 Si No 42,03 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 94,29 81,97 40,00 93,75 88,00 57,97 30,00 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En relación con el uso de la sala Alma Mater para la ejecución de asesorías académicas (Gráfico 17), es importante mencionar que Barquisimeto fue el centro regional en el que más se ha utilizado, representado por el 42,03%, seguido de Barcelona con 18,03%. Es de hacer notar que la diferencia obtenida en ambos porcentajes supera el veinte por ciento (20%), lo que además implica que se ha 62
  • 72. quintuplicado el uso la sala Alma Mater del núcleo Barquisimeto con fines académicos, en relación con el empleo de este espacio en Barcelona. Así, se tiene que en Barquisimeto, este espacio se ha utilizado para desarrollar asesorías del Seminario Informática e Investigación Educativa, Electivas (por ejemplo, SPSS en la Investigación), así como apoyo del Ayudante Pedagógico a los estudiantes de las asignaturas Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional, mientras que en Barcelona, los alumnos manifestaron recibir asesoramiento en Matemática y Estadística I. Sin embargo, el menor uso que se ha hecho de este espacio en otras asignaturas puede tener como causa el tiempo de instalación del mismo en cada centro regional, o bien la disponibilidad de los técnicos que laboran en él. Por ejemplo, en Amazonas, el horario de atención al público está comprendido de 2:00 p.m. a 8:00 p.m. y durante ese tiempo sólo está abierto para realizar consultas, trabajos y enviar mensajes a través de los correos electrónicos, porque esa es la prioridad y, además, el personal que allí trabaja sólo se puede aprovechar de lunes a viernes. Por tanto, son estas limitaciones las que también pudieran incidir en que se lleven a cabo asesorías en este ambiente tecnológico. Desde una perspectiva de análisis general, en relación con las herramientas tecnológicas empleadas por los estudiantes de EUS en las diferentes asignaturas del plan de estudios, cabe destacar que se han utilizado tanto el correo electrónico como el Internet en todos los centros regionales. En el caso particular del núcleo Amazonas, los estudiantes encuestados manifestaron la necesidad de comunicarse con los profesores a través del correo electrónico; el mismo argumento se obtuvo en los otros centros regionales, sin embargo se enfatizó el resultado del referido núcleo por cuanto el resultado obedeció a la máxima frecuencia relativa posible (100%). En este mismo orden de ideas, resulta pertinente mencionar que también se han utilizado los equipos informáticos para la comunicación de trabajos, en mayor o menor grado, a partir de eventos planificados por el docente, sesiones plenarias, así como asesorías de carácter ordinario. A tal efecto, en Barquisimeto y Barcelona la 63
  • 73. frecuencia de uso superó el 50%, mientras que en Capital, Amazonas y Bolívar se evidenció lo contrario. Igualmente, en Barquisimeto se ha empleado la sala Alma Mater con fines académico-instruccionales, a diferencia del resto de los centros regionales. Las experiencias descritas por los estudiantes encuestados señalan el desarrollo de asesorías en este espacio del núcleo, en asignaturas electivas y seminarios relacionados con el uso y conocimiento de las TIC, fuera del horario destinado por este proyecto para las actividades ordinarias de búsqueda de información y demás servicios. Ahora bien, los Gráficos 18, 19, 20, 21 y 22 representan el uso de las TIC como herramientas para el desarrollo profesional en la formación docente de los EUS de la Escuela de Educación, desde la perspectiva político-administrativa de las innovaciones educativas y las TIC. Gráfico 18. Elementos del Entorno Local 100,00 0,78 10,14 11,43 90,00 20,00 32,79 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 99,22 89,86 88,57 40,00 80,00 67,21 30,00 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Centro Regional 64 Barquisimeto Capital Si No
  • 74. En el Gráfico 18 pueden observarse los porcentajes obtenidos para el uso de los elementos del entorno local, los cuales oscilaron entre el 0,78% y el 32,79%, lo que implica que se han desarrollado en menor escala los aprendizajes a través del uso estos componentes en la formación docente de los Estudios Universitarios Supervisados. Sin embargo, en los EUS Barcelona y Bolívar, se obtuvieron frecuencias relativas cuyos valores fueron 32,79% y 20%, respectivamente, lo que implica que en estos recintos educativos se han venido desarrollando experiencias innovadoras a partir de prácticas pedagógicas que involucran en la planificación de los docentes, la toma de elementos del entorno regional; esto, además, fue evidenciado tanto en las entrevistas realizadas a los coordinadores de los centros regionales (M. Anés, entrevista personal, Junio 30, 2006), (M. Ramia, entrevista personal, Septiembre 21, 2006), como por observaciones realizadas por los autores durante las visitas efectuadas a los núcleos. En función de lo anteriormente expuesto, efectivamente cabe resaltar que en el centro regional Bolívar, de acuerdo con la información obtenida por la Coordinación de este núcleo, se ha venido desarrollando una línea de investigación denominada estrategia de vinculación escuela-comunidad cuyo propósito es involucrar al estudiante con la realidad educativa de la región y enfrentarlo con la misma. Estas experiencias se han estado realizando en las asignaturas Análisis de Sistemas Educativos, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, aunque también se han derivado de ésta otras experiencias innovadoras en las asignaturas Introducción a la Pedagogía, Estrategias y Medios Instruccionales, en las que, además, se trabajó con los valores y las costumbres guayaneses. En este mismo orden de ideas, se puede decir, en relación con el centro regional Barcelona (M. Ramia, entrevista personal; Septiembre 21, 2006), que en la asignatura Prácticas de Administración, se ha integrado al estudiante no sólo con la problemática de la región, sino con las necesidades del núcleo, por lo que, al final de cada semestre, los estudiantes, motivados por los docentes, realizan actividades en beneficio del recinto educativo. 65
  • 75. Asimismo, en entrevista realizada a la Coordinadora General de EUS, (R. Hernández, entrevista personal; Septiembre 21, 2006), se pudo constatar que, para el período lectivo 1-2006, los estudiantes de la asignatura Métodos Cuantitativos, realizaron un trabajo en el que evaluaron los indicadores de movilidad escolar de algunos centros educativos del entorno y los comunicaron tanto a los profesores de la cátedra, como a las autoridades de la Dirección de Educación del estado Anzoátegui. Cabe destacar que en materia de innovaciones educativas, se debe tener un alcance en el individuo, el grupo y el contexto, además no se debe perder lo planteado por las actuales políticas educativas que buscan vincular a la escuela con la comunidad. Gráfico 19. Curso de entrenamiento en TIC en Centro Regional 100,00 9,84 4,69 16,00 90,00 Si No 23,19 80,00 Porcentaje 70,00 60,00 50,00 100,00 90,16 95,31 84,00 40,00 76,81 30,00 20,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En el Gráfico 19, se puede observar que es Barquisimeto el centro regional en el que se han ofertado la mayor cantidad de cursos de entrenamiento en TIC, con un porcentaje del 23,19%, seguido de Bolívar con el 16%. Los resultados obtenidos fueron explicados por los estudiantes encuestados, entre cuyas respuestas destacaron las siguientes: 66
  • 76. Centro Regional Barquisimeto: • • • • “En el Seminario Informática e Investigación” “Internet (en convenio con CANTV)” “Introducción a la Computación y Uso de Correo Electrónico antes de comenzar la carrera (nuevo ingreso), con los pasantes de la Unidad de Informática (años 2002 y 2003)” “Iniciativa de algunos profesores (TDI, Planificación)”. Centro Regional Bolívar: • • • • • • • “Se ha adiestrado tanto a estudiantes como a docentes”. “No he podido asistir por coincidencia con actividades laborales” “En horarios muy rígidos”. “Powerpoint, Word, Excel, entre otros”. “Con los encargados de Alma Mater”. “Asesorías para el uso de la computadora”. “En Seminario, Uso del Computador en las Escuelas”. De la misma manera, para estos núcleos, se pudo constatar que los estudiantes que no han recibido cursos de entrenamiento en el uso de las TIC, no han dispuesto del tiempo o de los recursos económicos para capacitarse, o bien no han sido informados de la ejecución de los mismos, en las distintas ediciones en las que se han llevado a cabo. 67
  • 77. Gráfico 20. Intercambio de información con compañeros en Centro Regional Si No 100,00 90,00 42,62 80,00 70,00 37,50 40,00 59,42 60,00 Porcentaje 60,00 50,00 40,00 57,38 30,00 20,00 62,50 60,00 40,58 40,00 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En el Gráfico 20, se observó que Amazonas, con el 60% y Barquisimeto con el 59,42% fueron los centros regionales en los que se produjo el mayor intercambio de información entre los compañeros de estudio, haciendo uso de las TIC. Entre las principales áreas de conocimiento en las que se ha promovido el intercambio de información, destacaron las siguientes respuestas manifestadas por los estudiantes: Centro Regional Amazonas: • • • • • “Grupo de discusión, correo electrónico”. Filosofía, Estadística, Didáctica, Inglés, Psicopedagogía II y III, Electiva, Evaluación Escolar (foro abierto). “En la mayoría de las asignaturas”. “Se usan las TIC para mantener contacto activo con los compañeros” “Todas” Centro Regional Barquisimeto: • TDI, Ciencias Sociales, Conocimiento Científico, Biopsicología, Psicopedagogía I y II, Desarrollo Social I y II, Inglés II y III, Teoría de la 68
  • 78. Comunicación, Introducción a la Pedagogía, Seminario, Administración, Diseño Instruccional, Planeamiento y Desarrollo Curricular, Estrategias y Medios Instruccionales, Teoría de la Planificación, Planificación Educativa Regional, Metodología de Investigación, Electivas, Prácticas de Didáctica. “Sólo cuando es necesario” “Algunas asignaturas” “Pocas veces” • • • Es de hacer notar que estos dos núcleos EUS fueron los que también lideraron el uso del correo electrónico como herramienta tecnológica para la formación docente, lo cual fue descrito en el Gráfico 14. Gráfico 21. Uso de las TIC para un mejor desempeño profesional Si No 100,00 90,00 80,00 70,00 Porcentaje 73,77 60,00 50,00 82,00 81,16 79,69 18,00 18,84 20,31 100,00 40,00 30,00 20,00 26,23 10,00 0,00 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional El Gráfico 21 puso de manifiesto que el 100% de los estudiantes de Amazonas, en primer lugar, seguido por el 82% de los sujetos encuestados en Bolívar y el 81,16% de Barquisimeto, consideraron que para un mejor desempeño profesional, se requiere el uso intensivo de las TIC durante la formación docente, es decir, a lo largo de la carrera. Entre los comentarios de los educados se destacan: Centro Regional Amazonas: • “El uso de las TIC nos mantiene informados y actualizados” 69
  • 79. • • • • • • • • • • “Con el uso de las TIC se podría lograr mayor comunicación”. “Sería genial” “Buen desenvolvimiento en el ámbito profesional educativo”. “El uso adecuado de las TIC es suficiente, pero también es importante el conocimiento de los profesores”. “Herramienta fundamental para la enseñanza-aprendizaje” “Alternativa diferente” “Para tener más conocimientos en TIC y enseñar a los que no saben”. “Información para hacer los trabajos” “Se avanza en trabajos y compañerismo” “Los EUS se tienen que adaptar a las TIC en todas las asignaturas” Centro Regional Bolívar: • • • • • • • • “Necesidad de actualización en torno a las innovaciones educativas”. “Permite más acercamiento a las TIC” “Mayor contacto con los docentes”. “Facilita el proceso enseñanza-aprendizaje”. “Se requiere de adiestramiento previo a docentes y estudiantes”. “Actualidad tecnológica”. “Mayor acceso e información”. “Reduce costos de EUS”. Centro Regional Barquisimeto: • • • • • • • • • • • • “Amplía nuestro conocimiento”. “Es importante porque no todos disponen de tiempo suficiente”. “Para tener mayor contacto con el profesor” “Es necesario para los estudiantes que trabajan porque ahorra tiempo y recursos”. “Saber manejar la tecnología es actualizarse” “Debe existir una sala más grande para ampliar el acceso a usuarios” “Herramientas útiles para desarrollar y reforzar la comunicación y el conocimiento”. “Es la herramienta más práctica para los EUS” “Producen un impacto positivo en el aprendizaje” “Es fundamental” “Mejora la formación docente” “Es necesario el uso ético de las mismas” 70
  • 80. • • “Pero los estudiantes deben ser capacitados para el manejo eficiente de las mismas”. “Porque se usan pocas veces”. Gráfico 22. Uso de las TIC para el relanzamiento los EUS Si No 100,00 90,00 80,00 Porcentaje 70,00 68,85 70,00 79,71 50,00 76,56 20,29 60,00 23,44 97,14 40,00 30,00 20,00 31,15 30,00 10,00 0,00 2,86 Amazonas Barcelona Bolívar Barquisimeto Capital Centro Regional En relación con este ítem, mostrado en el Gráfico 22, se puede destacar que el 97,14% de los estudiantes encuestados en Amazonas, el 79,71% de las consultas realizadas en Barquisimeto y el 76, 56% de las llevadas a cabo en Capital consideraron, de manera afirmativa que el uso de las TIC puede relanzar los EUS. Algunas de estas apreciaciones se desglosan a continuación, así como las observaciones que manifestaron sobre este particular. Centro Regional Amazonas: • • • • • • • “Haciendo uso de ellas, no sería necesaria la presencia de los profesores”. “Porque los profesores están distantes”. “Es innovador, mejoraría muchas debilidades”. “Para el mejoramiento del conocimiento”. “Dirige a EUS a un lugar especial en educación mixta”. “Es necesario el intercambio de conocimientos con los profesores” “Pero no todos tenemos la posibilidad de tener un computador”. 71
  • 81. • • • • • • • • “Avances tecnológicos en todos los sentidos” “Medio de comunicación” “Rompe la monotonía, complementa el trabajo y la información” “En todas partes es importante para comunicarse con otros” “En la ausencia de profesores, este medio guarda información que está al alcance” “Nuevo avance” “Debería. EUS con Alma Mater ha logrado mucho, pero si se amplía sería mejor”. “Con el uso de las TIC, mejoraría”. Centro Regional Barquisimeto: • • • • • • • • • • • • “Es una herramienta de interacción y amplía el conocimiento”. “Para que se mantenga este sistema”. “La educación y la profesionalización deben ir al compás de la tecnología, apertura a otros paradigmas”. “A través de las TIC se facilitan los procesos académicos y administrativos (inscripciones, viáticos y pasajes, presupuesto)” “Resultarían más atractivos”. “Sería conveniente”. “Mejoraría el desempeño académico de los EUS por la interacción docente-alumno a distancia”. “Sería un gran aporte para la formación docente”. “Pero no deben desaparecer las asesorías grupales”. “Pero no existen políticas educativas sólidas en esta materia para EUS”. “Cubrirían nuevas expectativas”. “Sería una forma de estudiar desde nuestro hogar”. Centro Regional Capital: • • • • • • • “Pueden brindar mayor interactividad con el apoyo del docente”. “Rapidez en todos los sentidos, impulsaría y relanzaría el trabajo de los EUS, el material debe ser elaborado correctamente”. “Fortalecería la Educación a Distancia” “Mejora y es eficiente”. “Es necesario”. “Mayor entrenamiento”. “Mejora la comunicación, pero no se debe sustituir la figura del docente”. 72
  • 82. • • “Flexibilidad de horario, permite la inclusión de otras personas, excepto en las sesiones de Chat”. “Se requiere apoyo (curso introductorio) para vencer las dificultades en el uso de las tecnologías”. Es importante destacar, desde una perspectiva general y, de acuerdo con lo indagado por los autores que, en los centros regionales ha existido independencia y autonomía en las prácticas pedagógicas innovadoras, en las que se han considerado los elementos del entorno regional, lo que, en definitiva, ha constituido una serie de transformaciones que repercuten en la formación docente. Lo anterior fue recopilado a partir de los comentarios y opiniones manifestadas tanto por los estudiantes encuestados como por los coordinadores entrevistados. Sin embargo, es de hacer notar que las mismas no han sido sistematizadas, lo que pudiera representar una debilidad si se pretendiese elaborar la historia y evolución de las innovaciones educativas en los EUS ya que, de estarlo, contribuirían con aportes importantes a la hora de teorizar en relación a las innovaciones y TIC, en el quehacer educativo venezolano. No obstante, tanto la información mostrada en los gráficos como las opiniones y comentarios emitidos por los estudiantes y coordinadores, según cada caso, develan la falta de uso de las salas Alma Mater para la capacitación de los estudiantes en materia de TIC, así como la necesidad sentida de recibir orientaciones formales sobre el particular. En tal sentido, información suministrada por uno de los autores, quien fungió como instructora de los cursos realizados en Barquisimeto, planteó que estas experiencias resultaron tanto novedosas como de provecho para los estudiantes de las cohortes 2002 y 2003, por cuanto se les instruyó para la elaboración de documentos mediante el uso de procesadores de texto, así como en el empleo del correo electrónico en el envío de mensajes con archivos adjuntos, actividades éstas que debe llevar a cabo el alumno desde el primer semestre de la carrera. De igual manera vale decir, con respecto al intercambio de información en diversas áreas de conocimiento que entre los comentarios realizados por los sujetos consultados destacaron algunas asignaturas en las que se emplean las TIC, aunque sea 73
  • 83. de manera incipiente, lo que ha permitido considerar la necesidad de profundizar con más detalle un estudio de la incorporación de éstas en la formación docente de los EUS, y por qué no, de revisar la manera de introducir el uso de las TIC en el proceso instruccional en aquellas materias del plan de estudio que no fueron mencionadas por los estudiantes. Aunado a lo anterior, cabe destacar que los resultados arrojados por los cuestionarios pusieron de manifiesto que el uso de las TIC mejora el desempeño profesional de los estudiantes y contribuye en el relanzamiento de la modalidad EUS, lo que puede permitir la receptividad del programa de Educación a Distancia en un futuro no muy lejano. Ahora bien, una vez obtenidos los resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes de cada centro regional, es importante mencionar que se extrajeron los valores más altos obtenidos en cada núcleo para cada sub-indicador estudiado, con el propósito de reflejarlos en una matriz de yuxtaposición, de manera que se puedan establecer tanto semejanzas como diferencias particulares. Así, en la siguiente página se resume en el Cuadro 4 la información derivada sobre la base de lo anteriormente expuesto, que permitieron establecer similitudes y discrepancias a las que hubo lugar, con el propósito de comparar las innovaciones educativas y las TIC desarrolladas en la formación docente de los EUS-UCV. 74
  • 84. Cuadro 4. Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV Categoría Amazonas Estrategias de Enseñanza Aprendizaje basado en problemas (91,43%) • Mapas mentales, mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos (82,86%) Herramientas de Evaluación 75 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Curso de entrenamiento en uso de TIC Intercambio de información con compañeros en Centro Regional Mejor desempeño profesional con el uso de las TIC Relanzamiento de los EUS con el uso de las TIC Uso de elementos del entorno local Barcelona Barquisimeto Aprendizaje basado Aprendizaje basado en problemas en problemas (78,69%) (95,65%) • Mapas mentales, • Mapas mentales, mapas mapas conceptuales, conceptuales, redes semánticas, redes semánticas, cuadros cuadros sinópticos sinópticos (75,41%) (75,36%) • Eventos Académicos (75,36%) Bolívar • Aprendizaje Significativo (90,00%) Mapas mentales, mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos (70,00%) Capital • Aprendizaje Significativo (91,41%) Participación en listas electrónicas (61,72%) Correo Electrónico (100,00%) Correo Electrónico (78,69 %) Correo Electrónico (86,96%) Internet (82,00%) Internet (64,84 %) 0% 9,84 % 23,19 % 16,00 % 4,69 % 60,00% 42,62% 59,42% 40,00% 37,50% 100,00 % 73,77% 81,16% 82,00% 79,69% 97,14% 68,85% 79,71% 70,00% 76,56% 11,43% 32,79% 10,14% 20,00% 0,78%
  • 85. A partir de los resultados sintetizados en esta matriz de yuxtaposición, se puede decir que en los núcleos Barquisimeto, Amazonas y Barcelona se ha vivenciado en común el Aprendizaje Basado en Problemas, a diferencia de los centros regionales Capital y Bolívar, en los que prevaleció el Aprendizaje Significativo. Igualmente y, en relación con las herramientas de evaluación, es importante mencionar que se emplearon los mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y similares en todos los centros EUS, a excepción de Capital. Además de estas herramientas, en Barquisimeto también se emplearon los eventos académicos en la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en el núcleo con sede en Caracas predominó la participación en listas electrónicas como instrumento de valoración de los aprendizajes. En relación con el uso de las TIC en los EUS, vale decir que el correo electrónico fue la principal herramienta en Amazonas, Barquisimeto y Barcelona, mientras que en Bolívar y Capital los estudiantes utilizaron mayormente el Internet. Aunado a lo anterior, en la matriz de yuxtaposición también puede observarse que los estudiantes de Amazonas y Barquisimeto, si bien emplearon el correo electrónico con diversos fines, uno de éstos tuvo que ver con el intercambio de información en diferentes áreas de conocimiento, con los compañeros del centro regional. Asimismo, en todos los núcleos, más del 50% de los estudiantes encuestados opinaron en común, que el uso de las TIC puede mejorar el desempeño profesional y relanzar la modalidad EUS. No obstante, en los Cuadros 5 y 6 se presenta la información por asignaturas para cada subindicador y por centro regional. En tal sentido, vale decir que el Cuadro 5 muestra aquellas materias en las que más se han empleado las diferentes estrategias de enseñanza, herramientas de evaluación y tecnológicas, mientras que el Cuadro 6 destaca las que menos han hecho uso de éstas. 76
  • 86. Cuadro 5. Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV más destacadas por asignaturas Indicadores Subindicadores Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Significativo Amazonas TDI, Matemática y Estadística I, Estadística II y III, Didáctica I y II. TDI, Teoría de la Comunicación y Psicopedagogía I, II y III. Barcelona Matemática y Estadística I, Estadística II y III TDI y en Análisis de Sistemas Educativos Aprendizaje por Introducción a las Ciencias Sociales descubrimiento Biopsicología Aprendizaje por retroalimentación Desarrollo Social I y II, Análisis de Sistemas Educativos y Filosofía y Educación. TDI 77 Estrategias de enseñanza (ICS), Introducción al Conocimiento Científico (ICC), Inglés I, Biopsicología, Estadística II Introducción a la Pedagogía y Psicopedagogía II. Desarrollo Social I y II Aprendizaje por Biopsicología procesamiento de información . Barquisimeto Bolívar Capital Matemática y Estadística I, Estadística II y Evaluación Escolar Filosofía y Educación, Didáctica I y II, Administración Escolar I y II. TDI Estadística II y III. Matemática y Estadística I, Estadística II, ICC y TDI. TDI, Psicopedagogía, Introducción a la Pedagogía y Didáctica I. TDI Electivas Estadística II, III, TDI, Filosofía y Educación y Métodos de Investigación I Matemática y Estadística I. TDI Administración Escolar I. Matemática y Estadística I, Estadística II. Didáctica I y II y Estadística II y III TDI y Planificación Educativa Regional
  • 87. 78 Evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Subindicadores Amazonas Situaciones problemáticas o estudio de casos Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos Ensayos Indicadores TDI, Psicopedagogía I y II. Matemática y Estadística I. Sistemas y Problemas Educativos Regionales TDI Didáctica I. Desarrollo Social I y II, Didáctica I y II. ICS ICC Teoría de la Comunicación TDI y Análisis de Sistemas Educativos. Teoría de la Comunicación, Teoría de la Orientación, Desarrollo Social I y II Inglés I, Teoría de la Comunicación, Didáctica II y Psicopedagogía II. Teoría de la Comunicación TDI, Historia de las Teorías Pedagógicas I y II. Teoría de la Orientación. TDI y en Planificación Educativa Regional Filosofía y Educación, Desarrollo Social II y Prácticas de Administración TDI, Filosofía y Educación, Métodos de Investigación I y II TDI, Teoría de la Comunicación, Estadística I y II Participación en Electivas listas electrónicas Inglés III Pruebas grupales ICS Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional, Seminario. ICS y Análisis de Sistemas Educativos. Teoría de la Comunicación, Didáctica I, Análisis de Sistemas Educativos y Sistemas y Problemas Educativos Regionales Psicopedagogía II y III, HTP II y HTPV ICC, Introducción a la Pedagogía Eventos Académicos escritas Introducción a la Barcelona Pedagogía Pruebas escritas Administración con consulta de Escolar I y II materiales ICS Barquisimeto Historia de las Teorías Pedagógicas I, II, HTPV. Bolívar Historia de las Teorías Pedagógicas I, II, HTPV. Capital TDI, Didáctica I e Introducción a la Pedagogía. Inglés II y Análisis de Sistemas Educativos. Historia de las Teorías Pedagógicas I y II.
  • 88. Subindicadores Correo electrónico Todas las asignaturas TDI, ICC Internet Todas las asignaturas TDI Equipos informáticos o híbridos de éstos Indicadores Herramientas tecnológicas ICC, TDI, Filosofía y Educación, Psicopedagogía III y Prácticas de Didáctica. Electivas TDI y Teoría de la Comunicación 79 Asesorías Alma Mater en Amazonas Barcelona Matemática y Estadística I. Barquisimeto Bolívar TDI, Teoría de la Planificación, Planificación Educativa Regional y Seminario. TDI, Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional Métodos de Investigación I y II, Estrategias y Medios Instruccionales. Inglés III Teoría de la Planificación y Planificación Educativa Regional, Seminarios y Electivas. Estadística III, Inglés III. Filosofía y Educación. Filosofía y Educación, Psicopedagogía II y Evaluación Escolar. Capital TDI e Introducción a la Pedagogía, Matemática y Estadística I. TDI e Introducción a la Pedagogía, Matemática y Estadística I. TDI, Psicopedagogía y Desarrollo Social I. Este centro regional no cuenta con sala Alma Mater y la sala de informática disponible la comparte con estudiantes de otros programas de formación docente de la Escuela de Educación.
  • 89. Indicador Elementos del entorno local Amazonas Psicopedagogía II, Didáctica I y II, Estrategias y Medios Instruccionales, Electivas. Barcelona TDI, Biopsicología, Didáctica I, Filosofía y Educación Evaluación Escolar, Análisis de Sistemas Educativos, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Métodos Cuantitativos. Barquisimeto Bolívar TDI, Desarrollo Social, Filosofía y Educación, Teoría de la Orientación, Evaluación Escolar, Métodos de Investigación I y II, Métodos Cuantitativos, Estrategias y Medios Instruccionales Administración Escolar I, Desarrollo Social I, Métodos de Investigación I, Métodos Cuantitativos Diseño y Desarrollo Instruccional, Análisis de Sistemas Educativos, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Estrategias y Medios Instruccionales. Capital Didáctica I y II 80
  • 90. Cuadro 6. Yuxtaposición de las Innovaciones Educativas y TIC de los EUS-UCV menos destacadas por asignaturas. Indicadores Estrategias de enseñanza Estrategias de Evaluación 81 TIC Amazonas Barcelona Barquisimeto Bolívar Capital Desarrollo Social II Teoría de la Planificación, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Planificación Educativa Regional Historia de las Teorías Pedagógicas II, III, Administración Escolar I, Sistemas y Problemas Educativos Regionales Inglés I, Inglés II, Inglés III Introducción a las Ciencias Sociales, Inglés I, Inglés II, Inglés III Introducción a las Ciencias Sociales, Inglés I, Inglés II, Inglés III, Evaluación Escolar Matemática y Estadística, Estadística II, Análisis de Sistemas Educativos, Teoría de la Planificación, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Planificación Educativa Regional Inglés I, II y III, Planeamiento y Desarrollo Curricular Psicopedagogía II, Psicopedagogía III, Diseño y Desarrollo Instruccional, Métodos de Investigación I Inglés I, Inglés II Inglés I, II y III, Estadística III, Métodos Cuantitativos Estadística II y III, Métodos Cuantitativos, Inglés III, Psicopedagogía I y III Estadística III, Administración Escolar II, Planeamiento y Desarrollo Curricular, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Estrategias y Medios Instruccionales Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Inglés I, II y III. Introducción a la Pedagogía, Inglés I, Estadística II y III, Desarrollo Social I, Administración Escolar I, Historia de las Teorías Pedagógicas II Teoría de la Planificación , Estrategias y Medios Instruccionales Filosofía y Educación, Psicopedagogía III Administración Escolar II y Métodos de Investigación I Inglés I, II y III. Inglés I, II y III Inglés I, II y III, Evaluación Escolar. Inglés I, II y III, Desarrollo Elementos del entorno Social I y II local
  • 91. A partir de lo observado en los cuadros anteriores cabe destacar que Barquisimeto resultó ser el centro regional donde se han venido desarrollando mayor variedad de innovaciones educativas tanto en estrategias de enseñanza y de evaluación del proceso instruccional, así como en el uso de herramientas tecnológicas es decir, en el Cuadro 5 se muestra que este núcleo EUS se ha destacado en el uso de cuatro de las cinco estrategias de enseñanza consultadas a los estudiantes. Asimismo, predominó en el empleo de todas las herramientas de evaluación y de las TIC. El segundo centro regional donde se han desarrollado un mayor número de innovaciones educativas en lo que a estrategias de enseñanza se refiere correspondió a Bolívar, especialmente en las asignaturas Didáctica I y II, Estadística II y III, TDI, Planificación Educativa Regional, Filosofía y Educación y Métodos de Investigación, mientras que en relación con las herramientas tecnológicas y de evaluación resultó Barcelona el núcleo que siguió a Barquisimeto, a pesar de ser una de las últimas sedes EUS que recibió la Sala Alma Mater. No obstante, es necesario aclarar que también cuenta con una unidad de informática adicional que ha tenido bastante uso por parte de la población estudiantil de esta localidad. Si se observan en el Cuadro 5 las similitudes y discrepancias que pudieran existir para cada subindicador, se diría que el Aprendizaje Basado en Problemas ha sido una estrategia empleada en las asignaturas Matemática y Estadística I, Estadística II y III, mientras que los Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento han sido empleados para enseñar TDI, Psicopedagogía, Didáctica I y II. Sin embargo, se observan distintas asignaturas en los subindicadores correspondientes con el Aprendizaje por Retroalimentación y por Procesamiento de Información, lo cual permite inferir que existe diversidad de enfoques con los que se han administrado estas materias en la formación docente de los EUS-EE-UCV. En relación con las herramientas de evaluación, es importante mencionar que se observan diferentes asignaturas por centro regional y por subindicador, lo cual pone en evidencia la heterogeneidad y versatilidad del uso de las mismas en la formación docente de los EUS-EE-UCV. Además, pareciera que es en este indicador donde 82
  • 92. efectivamente se han estado promoviendo y favoreciendo las innovaciones educativas en la modalidad. En relación con las TIC y los subindicadores referidos al correo electrónico, Internet y uso de equipos informáticos o híbridos de éstos, es relevante hacer notar que la asignatura en la que más de emplean ha sido TDI en todos los núcleos EUS, a excepción del centro Regional Barquisimeto, en el que además de ser esta asignatura una de las que más se destaca en la utilización de estas herramientas, también prevalecen otras tales como Teoría de la Planificación, Planificación Educativa Regional, Métodos de Investigación, Estrategias y Medios Instruccionales. En este orden de ideas, cabe resaltar que en una investigación previa realizada por las autoras, se concluyó que el 30% de los alumnos empleaban la Sala Alma Mater para realizar sus actividades, mientras que el 70% restante utilizaban centros de conexiones privados, computadores disponibles en los lugares de trabajo e incluso en sus hogares, para realizar búsqueda de información en Internet y enviar correos electrónicos. Lo anteriormente expuesto pone de manifiesto la receptividad por parte del estudiantado hacia el uso de las TIC como herramientas complementarias del proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla durante las asesorías de cada semestre de la carrera y es de hacer notar que alrededor de este centro regional se ubica, al menos, una docena de salas de conexión con alquileres de equipos bastante solidarios. No obstante, si bien es cierto que el uso de las TIC en otros centros regionales no predominó como en Barquisimeto, tampoco se puede negar que la Sala Alma Mater es uno de los lugares que proporciona la oportunidad a los estudiantes de enviar correos electrónicos y navegar en Internet, dada la poca disponibilidad de otros sitios en el entorno de estos núcleos. Tal es el caso de Amazonas, Bolívar, Barcelona y, a pesar de que Capital está ubicado en Caracas, muchos alumnos inscritos en éste provienen de lugares foráneos, según lo informado además por la Coordinadora de este EUS (E. Valdivieso, entrevista personal, Septiembre 21, 2006). Ahora bien, en relación con el uso de los elementos del entorno local se puede mencionar que en todos los centros regionales se encontraron asignaturas comunes 83
  • 93. (por ejemplo, Sistemas y Problemas Educativos Regionales), pero a la vez se observan otras materias, lo que pudiera significar que independientemente de los objetivos formulados en los programas, el desarrollo de las innovaciones educativas referidas a este indicador tienen que ver más con el desempeño, el interés, la motivación y las expectativas del personal docente que las administra. Con respecto al Cuadro 6 cabe resaltar que las asignaturas en las que menos se manifiestan las innovaciones educativas y las TIC para todos los indicadores, se corresponden, en común, a aquellas que pertenecen a la Cátedra de Idiomas Extranjeros, aunque los autores tienen el conocimiento de que es a partir del período lectivo 2-2006 en el que se comenzarán a incorporar elementos tecnológicos durante el desarrollo del proceso instruccional. En estos casos planteados de poco desarrollo de innovaciones educativas y TIC se sugiere realizar eventos internos de la Escuela de Educación, por Departamentos o Cátedras, en los que se intercambien experiencias docentes, de manera que permitan generar ideas para aquellos que aún no han comenzado a trabajar en ello, o bien para iniciar el registro y sistematización de las que ya existen. 84
  • 94. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los objetivos planteados y los resultados obtenidos en este estudio, conducen al equipo de investigadores a establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones. Del análisis de los documentos, se evidenciaron políticas en innovaciones educativas y TIC propuestas para la formación docente en los EUS-EE-UCV, el Programa de Educación a Distancia, básicamente promueve la incorporación de las TIC, mientras que el SOP-PAT, plantea innovaciones en las áreas curricular, organización, administración y gestión de la Escuela de Educación, incorporación de los elementos del entorno local y TIC. Por tanto, se propone a partir de los documentos antes mencionados, orientar la actualización de la misión visión, metas y objetivos del plan estratégico de la escuela de educación, a través de la consideración de los elementos que de innovación educativa y TIC contemplan. Por otra parte, a pesar que existe políticas que promueven las innovaciones educativas y TIC de los EUS-EE-UCV, éstas han sido desarrolladas por iniciativa de un grupo de docentes en las aulas de clase de los centros regionales en los que se administra esta modalidad, fundamentalmente representadas a través de estrategias de enseñanza, herramientas tecnológicas y de evaluación de los aprendizajes. Entre las estrategias de enseñanza utilizadas destacaron el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Significativo; en el primer caso, se obtuvieron las mayores frecuencias relativas en los núcleos Amazonas, Barcelona y Barquisimeto, mientras que para el segundo fueron en Bolívar y Capital. 85
  • 95. En relación con las herramientas de evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje, cabe resaltar que es en esta dimensión donde se evidenció la mayor cantidad de innovaciones en los centros regionales, por cuanto un buen número de asignaturas del plan de estudios emplea situaciones problemáticas o estudio de casos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, ensayos, eventos académicos, participación en listas electrónicas, pruebas escritas grupales, pruebas escritas con consulta de materiales, entre las que se mencionan TDI, ICC, Teoría de la Comunicación, Historia de las Teorías Pedagógicas I, II y III (HTPV), Teoría de la Orientación, Filosofía y Educación, Didáctica I, Métodos de Investigación I y II, Teoría de la Planificación, Planificación Educativa Regional, Análisis de Sistemas Educativos y Sistemas y Problemas Educativos Regionales. Es de notar, que se recomienda emplear los mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos como parte de la metodología de enseñanza, de manera que puedan aumentar su efectividad en el proceso valorativo de los aprendizajes. Con respecto a las TIC se puede decir que el correo electrónico e Internet han sido las más utilizadas en todos los núcleos, dada la necesidad del estudiante de comunicarse y aclarar dudas con los docentes, además de intercambiar información con otros compañeros de estudio. No obstante, se recomienda orientar a los estudiantes en relación con la ética que se debe tener al manejar la información proveniente de este recurso. Asimismo, conviene resaltar a Barquisimeto como centro regional más innovador en las tres dimensiones ya mencionadas (estrategias de enseñanza, herramientas de evaluación y TIC), mientras que Bolívar y Barcelona obtuvieron el segundo lugar en herramientas de evaluación y TIC, respectivamente. En cuanto al uso de los elementos del entorno local es importante mencionar que los centros regionales Barcelona y Bolívar resultaron ser los núcleos que más han favorecido la incorporación y utilización de los mismos en el desarrollo de las innovaciones educativas de carácter cultural y social en los EUS; prueba de ello ha sido la línea de investigación desarrollada en Bolívar “estrategia de vinculación escuela-comunidad” así como las diferentes actividades que se han llevado a cabo en 86
  • 96. Administración Escolar I, Desarrollo Social I, Métodos de Investigación I, Métodos Cuantitativos, Diseño y Desarrollo Instruccional, Análisis de Sistemas Educativos, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Estrategias y Medios Instruccionales y en TDI; Biopsicología, Didáctica I, Filosofía y Educación Evaluación Escolar, Análisis de Sistemas Educativos, Sistemas y Problemas Educativos Regionales, Métodos Cuantitativos en Barcelona. Empero es necesario considerar aquellas asignaturas del plan de estudios que aún no han incorporado innovaciones educativas y TIC al desarrollo del proceso instruccional, por lo que se sugiere efectuar jornadas internas por parte de la Escuela de Educación (por Departamento o por Cátedra), en las que se intercambien experiencias que sirvan para comunicar, registrar, sistematizar y evaluar tales innovaciones, así como para mejorar el desempeño profesional de la comunidad que hace vida en los EUS-EE-UCV. No obstante, se hace necesario incorporar la utilización de elementos del entorno local en el resto de las asignaturas que conforman el pensum, por cuanto la ausencia en el empleo de las mismas en la formación docente de los EUS-EE-UCV repercute en la práctica docente de acuerdo con lo establecido en las políticas educativas vigentes. En relación con el mejoramiento del desempeño profesional con el uso intensivo de las TIC, los estudiantes manifestaron estar de acuerdo con éste, siempre y cuando los docentes las utilicen en la misma medida y además no se sustituya la figura del profesor por el computador. Asimismo, los estudiantes manifestaron que el uso de las TIC si bien contribuyen al relanzamiento de los EUS, también es una muestra del paso que ha venido dando la modalidad hacia la educación a distancia, pero para lograrlo, se requiere aumentar la plataforma tecnológica existente, así como disponer de recursos recurrentes destinados a la actualización y mantenimiento de la misma, ya que de todos los núcleos EUS, el que cuenta con mayor número de locales privados cercanos para conexión a Internet es Barquisimeto, a diferencia del resto de los centros regionales 87
  • 97. donde ha sido la Sala Alma Mater o una parte de la Unidad de Informática, los lugares disponibles, por excelencia, para la interacción del alumno con las TIC. Lo anteriormente expuesto pone de manifiesto que los docentes, por iniciativas particulares, han venido desarrollando prácticas innovadoras en los ambientes de aprendizaje en la formación docente de los EUS-EE-UCV. Sin embargo, desde el Vicerrectorado Académico y la Dirección de la Escuela, se ha estado impulsando principalmente el uso de las TIC, en contraposición con lo que viene ocurriendo en los centros regionales en materia de innovaciones educativas, por lo que se hace necesario realizar una revisión de estas experiencias de manera que contribuyan para orientar el proceso de transformación de la Escuela de Educación de la UCV. Para finalizar, los autores consideran importante dar continuidad a esta investigación, por lo cual recomiendan se realicen otras indagaciones con el fin de recrear la realidad educativa de esta casa de estudios y así detectar las fallas existentes, realizar los aportes correspondientes y sugerir los correctivos que a bien se tengan por hacer. 88
  • 98. LISTA DE REFERENCIAS Altuve, M. (1997). Innovaciones Educativas. Caracas: Imprenta Universitaria de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Alva, M. (2003). Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo. Contexto Educativo. [Revista en línea]. 29 (V). Disponible: http://contextoeducativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm. [Consulta, Noviembre 06, 2005] Arnove, R. (2000). Reenmarcando la educación comparada: la dialéctica de lo local y lo global. En: L. Bonilla (Ed.). Educación comparada, identidades y globalización. (pp. 65-99). Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Ary, Jacobs y Razavieh. (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: Mc graw Hill Ausubel, D. (1980). Psicología del Aprendizaje. México: Trillas. Báez, B. (1999). El movimiento de las escuelas eficaces: implicaciones para la innovación educativa. Revista de Educación. (294), 407-426. Basilio, J. (2002). A existencia de currículos explícitos e ocultos na transmissao de conhecimentos que os portugueses e espanhois evidenciam uns sobre os outros. [Documento en línea]. Disponible: http://www.Cibernetia.com/ index.php. [Consulta, Enero 22, 2006] Salinas, J., Batista, A. (2001). Didáctica y tecnología educativa para una universidad en un mundo digital. Panamá: Universidad de Panamá, Facultad de ciencias de la educación. Blanco R. y Messina G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. [Libro en línea]. Santiago: Azucena Martínez-Soporte Editorial. Disponible: http://innovemos.unesco.cl/medios/Documentos/Publi caciones/home/estadodelarte/premil-1.pdf. [Consulta, Enero 22, 2006] Bonilla, G. (1991). Métodos prácticos de inferencia estadística. México: Trillas. Bonilla, L. (Ed.). (2000). Educación comparada, identidades y globalización. Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Bruner, J. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea. 89
  • 99. Busot, A. (1991). Investigación Educacional. Maracaibo: Universidad del Zulia. Cabero, J. (Ed.). (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Proyecto editorial síntesis educación. Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Morata. Carbonell, J. (2004). El profesorado y la innovación educativa. Innovando. Revista del equipo de innovaciones educativas. [Revista en línea], 1. Disponible: http:// www.destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/revistaie11.pdf. [Consulta, Enero 06, 2006]. Carneiro, M. (2004). Integración de las TIC en la Educación Superior. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. [Revista en línea], 23. Disponible: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2306.htm. [Consulta, Enero 06, 2006]. Celestino,A., Echegaray, O., Guenaga G. (2003). Multiambientes de aprendizaje en entornos semipresenciales. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. [Revista en línea], 21. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802103.pdf. [Consulta, Enero 06, 2006]. Carvalho, G. (1995). ¿Qué es innovación y qué significa como cambio? Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas. (19), 11-13. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional de la Organización Internacional del Trabajo. (2005). Aplicación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación. Decisiones y pedagogía. [Documento en línea]. Disponible: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/turin/a25071 0.htm. [Consulta, Noviembre 06, 2005] Chin R. y K. Benne. (1969). General strategies for effecting changes in human systems. En W. Bennis, Benne, W y Chin R (Comps). The planning of change. (2a ed). (pp. 74-101). Nueva York. Holt, Rinehart and Winston. Coronell, J. y otros. (1996). Análisis de procesos de innovación educativa. En A. Zabala. (Ed.). Reforma educativa y organización escolar. (pp. 781-797). Santiago. De La Torre, S. (1997). Innovación educativa: el proceso de innovación. Madrid: Dykinson. 90
  • 100. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2ª ed). México: Mc Graw Hill. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. Insttuto Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey. (s.a.). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. [Documento en línea]. Disponible: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/. [Consulta, Julio 06, 2006] Escontrela R. y L. Stojanovic. Políticas del estado venezolano para reducir la “brecha digital” e incorporar las TIC en la educación. Investigación. 56. pp. 11-35. Escuela de Educación. (2004). Sistematización de Opiniones y Propuestas – SOP. [Folleto]. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Escuela de Educación. (2006). Plan Estratégico de la Escuela de Educación. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Espinal, I. (2002). Estudio comparativo entre familias dominicanas y españolas con hijos en educación infantil, basado en las dimensiones de estilo educativo y competencia. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cibernetia. com/index.php. [Consulta, Enero 22, 2006] Ezpeleta, J. (2004). Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementación. Revista Mexicana de Investigación Educativa. [Revista en línea]. Disponible: http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta21/ 21investTem4.pdf. [Consulta, Noviembre 06, 2005] Fedor, A (2005). Metacognición: ¿un nuevo campo de aplicación de la terminología?. Una aproximación teórica. [Documento en línea]. Disponible: http://dtil.unilat.org/aet/sommet/fedordediego_fr.htm. [Consulta, Marzo 06, 2006] Fernández, R. (2004). El universo de las nuevas tecnologías: información y nuevas tecnologías en la enseñanza. [Documento en línea]. Disponible: http://tecno.unsl.edu.ar/redes2002/lecturas/nuevastecnologias.doc. [Consulta, Agosto 16, 2006] Gagné, R. (1977). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México: Diana García, A. (2002). El alumnado en Francia. Roles y retos tras la última década. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cibernetia.com/index.php. [Consulta, Enero 22, 2006] 91
  • 101. García, F. (2003). La Universidad del siglo XXI. [Documento en línea]. Disponible: http://www.aprender.org.ar/aprender/confer-cuba.html [Consulta, Noviembre 06, 2005] Hannan, A. y H. Silver. (2005). La innovación en la Enseñanza superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales. Madrid. Nancea. Havelock, R. G. (1973). The change agents guide to innovation of education. Nueva Jersey: Englewood Cliff, Educational Technology Publications. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. (3ª ed). México: Mc. Graw Hill. Hurtado, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. (3era ed.). Caracas: SYPAL. Iglesias, P y G. Torres (2004). Importancia del uso de las TIC para los estudiantes de Licenciatura en Educación del Núcleo de la Región Centro Occidental de la Universidad Central de Venezuela. Trabajo no publicado. Barquisimeto: Universidad Central de Venezuela. Lamarra, N. (1999). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. [Documento en línea]. Disponible: http://www.campusoei.org/oeivirt/revedu.htm. [Consulta, Enero 22, 2006] Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 1 429 (Extraordinario). Septiembre 8, 1970. Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 2 635 (Extraordinario). Julio 26, 1980. Martín, D. (2001). La Educación para la Salud en la escuela en la Unión Europea. Modelos, instituciones y programas. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cibernetia.com/index.php. [Consulta, Enero 22, 2006] Martínez, M. (1998). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación, Manual Teórico Práctico. (3ª ed.) México: Trillas. Mendoza, C. (2000). Ciencia y Educación Comparada: algunas referencias para empezar… En: L. Bonilla (Ed.). Educación comparada, identidades y globalización. (pp. 65-99). Caracas: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Ministerio de Educación. (1983). Resolución N° 12. Caracas. Ministerio de Educación. (1996). Resolución N° 1. Caracas. 92
  • 102. Ministerio de Educación. (2005). Resolución N° 65. Caracas. Ministerio de Educación. (2006). Resolución Nº 77. Caracas. Mogollón, I. El Chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. [Revista en línea], 23. Disponible: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2304.htm. [Consulta, Enero 06, 2006]. Narváez, E. (1998). 45 Aniversario de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Agenda Académica. [Revista en línea]. Disponible: http://www.sadpro.ucv.ve/agenda/online/vol4n2/a7.html. [Consulta, Enero 22, 2006] Oficina de Planificación del Sector Universitario. (2001). Proyecto “Alma Mater” para el Mejoramiento de la Calidad y de la Equidad de la Educación Universitaria en Venezuela. [Documento en línea]. Disponible: http://www.universia.edu.ve/almamater/acerca_del_proyecto.htm. [Consulta, Julio 22, 2006]. Organización de Estados Iberoamericanos [OEI]. (1998). Educación Comparada: planificación, financiación y evaluación de los sistemas educativos iberoamericanos. Madrid: Autor. Picardo, J. (Coord.). (2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación. San Salvador: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco. Ramírez, T. (1998). Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas: Panapo. Rico, R y Klein, J. (1987). Los Estudios Universitarios Supervisados: Una Experiencia de Formación Docente a Distancia. Caracas: UCV-FHE. Ríos, F. (2003). La educación permanente. Perspectivas de la UNESCO y de la Unión Europea. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cibernetia.com/index.php. [Consulta, Enero 22, 2006]. Rivas, M. (2000). Innovación Educativa. Teoría Procesos y Estrategias. Madrid: Síntesis. Rodríguez, M. (2004). Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales. Tesis Doctoral publicada. Universidad de Complutense de Madrid, Madrid. Rojas, B. y J. Suárez. (2004). Diseño y validación de instrumentos de investigación educativa. Barquisimeto: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB). 93
  • 103. Rosales, C. (1998). Aproximación a la Función Docente. Madrid: Tórculo Edicións. Ruiz, C. (2002). Instrumentos de investigación educativa. Procedimientos para su diseño y validación. Barquisimeto: Centro de Investigación y Desarrollo en Educación y Gerencia (CIDEG). Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. Una introducción teórico-práctica. Caracas: Panapo. Salinas, J. y Batista, A. (Comp.). (2001). Didáctica y tecnología educativa para una universidad en un mundo digital. Ciudad de Panamá: Universidad de Panamá. Sangrá, A. (2002). Educación a distancia, educación presencial y usos de de la tecnología: una tríada para el progreso educativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. [Revista en línea]. Disponible: http://tecnologiaeducativa.tripod.com.mx/aprendistribuido.html. [Consulta, Enero 22, 2005] Sevillano, M. (1994). Los Medios de Comunicación a Distancia. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. [Revista en línea], 1. Disponible: http:// www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n1/n1art/art14.htm. [Consulta, Enero 06, 2006]. UNESCO. (1998). De lo tradicional a lo virtual. Debate Temático realizado en el marco de la Conferencia Mundial Sobre Educación Superior. [Documento en línea]. Disponible: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/Principal /nit-s.html. [Consulta, Noviembre 06, 2005] Universidad Central de Venezuela. (1973). Proyecto de Implantación de los EUS. Caracas: UCV-FHE. Universidad Central de Venezuela. (2000). Programa de Educación a Distancia. Caracas: Vicerrectorado Académico. Universidad Central de Venezuela (2002). Políticas Académicas de la UCV. Caracas: Vicerrectorado Académico. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2005). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Vexliard, A. (1970). Pedagogía Comparada. Métodos y problemas. Buenos Aires: Kapelusz. 94
  • 104. ANEXOS
  • 105. ANEXO A. MATRIZ DE LA LECTURA DE DOCUMENTOS Categoría Definición Justificación 96 Inicio-Vigencia Programa de Educación a Distancia Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance) Es el resultado del proceso participativo adecuado y pensado desde cada escuela para contribuir a construir desde cada instancia, un conjunto de relaciones provechosas con el entorno nacional e internacional, guiado por un mapa estratégico. …con el paso de los años han surgido nuevas Se busca responder las preguntas tecnologías generando una proliferación de fundamentales: estudios a distancia por Internet, especialmente en los países más • ¿Dónde estamos hoy? desarrollados, que han impactado en nuestro • ¿Hacia dónde queremos ir? país, ocasionando la aparición de la • ¿Cómo lo vamos a hacer? educación virtual con la utilización de las • ¿Cómo saber si estamos avanzando nuevas tecnologías de la Comunicación y la en la dirección adecuada? Información (TIC). Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV El Programa de Educación a Distancia es un Programa Académico que integra en un sistema coherente y articulado, todas las experiencias de educación a distancia de la Universidad Central de Venezuela Es el resultado del análisis de las opiniones y propuestas contenidas en los 36 documentos surgidos a partir del Programa de Apertura para la transformación. Año 2000 (vigencia) Con la presentación oficial y pública del Programa de apertura para la transformación, en asamblea general realizada en el auditorio de la Escuela (14 de enero de 2004), se abre el tiempo para la discusión de cátedras, departamentos, centros de estudiantes, tanto en Caracas como en los diferentes núcleos de EUS, con el personal administrativo, etc. Como resultado del mencionado proceso de discusión, se recibieron 36 documentos, de Departamentos, Cátedras, Estudiantes organizados, Centros Regionales, así como iniciativas particulares de docentes y estudiantes Julio 2004 Año 2006 (inicio)
  • 106. Categoría Programa de Educación a Distancia 1. Desarrollar y fortalecer la Educación a Distancia en la UCV 2. Actualizar tecnológicamente la oferta educativa de la UCV con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en todas sus modalidades y programas de enseñanza. 3. Mantener la actualización tecnológica de la EaD incorporando las nuevas tecnologías que vayan surgiendo en el futuro. Principios • • • • • • • • 97 Objetivos Autonomía Libertad académica Equidad e inclusión Calidad Sinergia Efectividad Actualización e innovación Pertinencia Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV La formulación de un plan Caracterizar los documentos estratégico coherente y consensuado Sistematizar la información obtenida permitirá a la UCV mejorar y de los documentos consolidar su relación funcional con las demás instituciones del Estado. En el marco del régimen autonómico consagrado en la Constitución y las leyes, el desarrollo de un plan estratégico representa una oportunidad para forjar consensos en la comunidad ucevista en torno al objetivo de excelencia en las actividades académicas, así como en las labores administrativas que les dan soporte. Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance)
  • 107. Categoría Lineamientos pedagógicos Programa de Educación a Distancia 98 a. El aprendizaje colaborativo como escenario factible, centrado en el intercambio, el descubrimiento, la creación y recreación del conocimiento, potenciados por el carácter multidimensional de la interactividad. b. La valoración del estudio independiente y la educación no contigua, soportados en la autorresponsabilidad del estudiante frente al uso de las tecnologías. c. El aprendizaje distribuido generado en el diálogo didáctico, mediado entre docentes, alumnos, expertos, creadores e investigadores. d. La transversalidad, la transdisciplinariedad e interdisciplinariedad como marco del aprendizaje tecnológico, y e. La evaluación alternativa para valorar y apoyar el desempeño exitoso del estudiante. Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance) Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV
  • 108. Categoría Características Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance) Programa de Educación a Distancia • • • • • 99 Políticas en las • que se apoya o Marco de • referencia • • • • • Descentralizado Centralizado Flexible y diverso Autoconsistente Abierto para propiciar las relaciones con sistemas internos, externos, paralelos, y para facilitar su propio crecimiento y desarrollo Política de organización y relaciones intrauniversidad Política de información Política de formación y actualización Política de incorporación de tecnologías y producción tecnológica Políticas de calidad, control, seguimiento y evaluación Políticas financieras y Presupuestarias Políticas de marco legal • • • Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV Coherencia Participación Consenso Actualización de Visión, Misión, Metas y Objetivos de Planes estratégicos de Facultades y Dependencias, articulado con el Mapa Estratégico de la UCV y el Inicio de la discusión del Modelo de Universidad por Facultades El Programa de Apertura para la Transformación (PAT) concentra su propuesta en tres ejes denominados Retos de la Transformación. Estos son tres: la transformación del currículo; la transformación organizativa, administrativa y de gestión de la Escuela; y, por último, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la gestión académica y administrativa.
  • 109. Categoría Estructura procesos Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance) Programa de Educación a Distancia o • • • • • 100 • El Consejo de Educación a Distancia de la UCV (CEaD) La Coordinación Central de Educación a Distancia (CCEaD) El Coordinador Central de la EaD UCV Comité Ejecutivo de la EaD UCV Coordinaciones de Àreas de EaD UCV Unidades Técnicas de Multimedios • • • • • • Estrategas Direccionamiento Evento participativo de reflexión Opciones Formulación Estratégica Auditoria estratégica Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV
  • 110. Categoría Plan Estratégico Escuela de Educación de la UCV (Primer informe de Avance) Programa de Educación a Distancia Campo de • acción ó área estratégica • 101 • • • Incorporación de los medios disponibles, desde los impresos hasta las tecnologías asociadas a la telemática y sus futuros desarrollos, fortaleciendo y articulando iniciativas nuevas y en avance Formación y capacitación del capital académico Establecimiento de orientaciones, criterios y pautas de calidad, sobre las cuales se funde la organización académica de soporte, la producción de materiales y la ejecución de procesos implícitos en esta modalidad Reconocimiento de la estructura, a partir de la cual se derivan los aspectos que configuran un sistema no presencial, basado en el uso de las TIC Utilización de los multimedios. • • • • • Organización universitaria Infraestructura Excelencia académica y operativa Pertinencia Visualización de la Universidad, sus principios y valores Sistematización de Opiniones y Propuestas- SOP Proceso de Transformación de la Escuela de Educación-UCV
  • 111. ANEXO B. TEMÁTICA DE LA ENTREVISTA a) Datos personales del entrevistado: a. b. c. d. e. Nombre. Cargo. Localidad. Número telefónico. E-mail. b) Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUS-UCV. c) Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. d) Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. e) Personas que participan en estos programas y/o proyectos f) Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUS-UCV. g) Instancias y/o niveles que participan de estas políticas h) Conocimiento de la existencia de proyectos institucionales que abarquen innovaciones educativas y TIC en los centros regionales.
  • 112. ANEXO C. ENTREVISTAS REALIZADAS A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, COORDINADORA ACADÉMICA, COORDINADORA GENERAL DE EUS Y COORDINADORES DE LOS CENTROS REGIONALES AMAZONAS, BARCELONA, BARQUISIMETO, BOLÍVAR Y CAPITAL. Entrevista realizada a la Profesora Ruth Díaz Bello Directora de la Escuela de Educación –UCV 01 de junio de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Profesora. ¿Qué conocimiento tiene sobre políticas existentes en materia de innovaciones educativas y TIC? La escuela tiene una experiencia con los Estudios Universitarios Supervisados de 35 años, de los cuales en el momento en que se plantean los Estudios Universitarios Supervisados, uno de los objetivos que se propone, no solamente es la formación de los docentes a distancia y atender ese conjunto de docentes, que podrían estar titulados pero como maestros no como…, o que simplemente podrían no estar titulados porque realmente para ese momento todavía no teníamos un cambio que se produjo con la ley orgánica del 82 (del 80). En ese momento uno de los objetivos y que yo creo que es uno de los estuvo al principio y que quizás descuidamos un poco, es uno que apunta a evaluar o a experimentar con diversidad de medios para la enseñanza a distancia, en ese momento comprendido más como televisión educativa y producción de materiales impresos, hasta ahí llegaba porque estamos hablando de los años setenta, setenta y pico, para ese momento no se podía hablar del uso del computador como una cosa que estuviese masificada y mucho menos de Internet que surge a partir de…, digamos, para uso masificado, a partir del 90 en adelante. Entonces yo creo que hoy día el desarrollo tecnológico nos está llevando otra vez a tomar uno de los objetivos iniciales de los EUS, que puede ser…, tratar de construir un espacio que nos permitiera hacer pruebas como escuela de educación con medios instruccionales innovadores haciendo uso de las tecnologías, aparte de todos los objetivos que pudieran tener que apuntar a la parte de la formación de los docentes. Estamos retomando entonces ese papel que para mí es bien importante, eso ¿qué implica para efectos de la Escuela de Educación?, hoy día el retomar ese papel de probar nuevas tecnologías no solamente es una opción…, para bueno…, vamos a probar la tecnología y ver cómo nos va, sino que además es una opción que es la que, desde mi perspectiva puede seguir haciendo viable los EUS, porque tal cual como están formulados hoy día no son viables, ¿por qué les digo que no son viables? Bueno porque cada día aumentan más los 103
  • 113. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 precios de los pasajes aéreos, el traslado de un profesor a un centro regional es costosísimo, el mantenimiento de profesores, porque a veces dicen bueno reforcemos el centro con profesores, entonces cuando refuerzas el centro con los profesores, también eso es costoso por que dejas de tener recursos aquí que tienes que contratar acá, te ahorras el pasaje del viático pero tienes un recurso por allá que necesitarías tener también aquí, o sea, la situación no es fácil para además atender el otro problema que tiene que ver con los materiales instruccionales, que su costo es bien alto, que estamos en trabajo de tratar de tenerlo disponible para los estudiantes en las bibliotecas pero aún por esta vía es…, o sea, todo lo que estamos manejando ahorita pudiera transformarse en algo un poco más económico haciendo uso de otras opciones que la tecnología nos puede ofrecer. Eso ¿qué implica desde nuestra perspectiva? Que hay que impulsar la incorporación de las tecnologías en los Estudios Universitarios Supervisados que nos permitan mantener un principio que para, desde mi perspectiva personal, aquí no voy a comprometer a más nadie sino que es mi perspectiva personal, es una perspectiva muy valiosa de los Estudios Universitarios Supervisados, que son supervisados, o sea, que establece algún vínculo, o sea, no alguno, un vínculo muy cercano entre docente y estudiante y que en este momento, pienso yo, nos toca entonces para mantener esta posibilidad explorar alternativas como en el caso nuestro, que es lo que tenemos hoy día, que al principio las tecnologías de información y la comunicación, aparecieron solamente como tecnologías de la información, o sea, apareció como informática, como una opción de tener información en la computadora, de procesarla, de manejarla pero eso era todo. Pero posteriormente se produjo entonces, lo que, desde mi perspectiva, marcó realmente el gran impacto de las tecnologías, más al individuo común, más a la dinámica cotidiana de todos nosotros que tuvo que ver con el problema comunicacional, en el momento en que las tecnologías dejan de ser una herramienta en la cual yo voy a recibir información, yo voy a procesar datos y se veía como muy vinculada sólo a procesamiento de datos y deja de ser eso para transformarse en una herramienta de comunicación a través de la cual puedo hablar con alguien, le puedo enviar cartas, lo puedo ver, lo puedo escuchar, es una herramienta para comunicarse y para obtener información pero desde diversas perspectivas, entonces ese cambio tan importante hace necesario que nosotros nos revisemos como educadores, sobre todo cuando está tan entrelazado el proceso educativo con el proceso comunicacional, o sea, cada vez más surge la necesidad o enfoque que buscan es acercarse al problema educacional desde las educomunicaciones y con todas las diferencias que yo pueda tener desde esos planteamientos, sí considero que el 104
  • 114. Categorización 1 2 3 4 Programas y/o 5 6 proyectos 7 formulados a 8 partir de estas 9 políticas. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 proceso comunicacional y la comprensión del ser humano desde una perspectiva comunicacional nos está dando realidades distintas. Entonces, volviendo al punto que a ustedes les interesa, ¿cómo nosotros como Escuela de Educación nos vemos en unas políticas para atender la incorporación de las tecnologías? Yo creo que nos vemos bien reflejados por varias perspectivas; la primera porque lo necesitamos para hacer viables los EUS a nivel de posibilidades de oferta de información, de opciones de comunicación a los estudiantes, mucho más económica de lo que ahora estamos haciendo, por la otra vía lo que impacta a la formación del docente, o sea, un docente que ha sido formado alejado de la tecnología, va a tender a repetir ese esquema de enseñanza cuando vaya a sus espacios de docencia, pero un docente que ha sido formado haciendo uso de las tecnologías, descubriendo sus ventajas y sus desventajas, cuáles pudieran ser sus debilidades y cómo afrontarlas, va a ser un docente que va estar muchísimo mejor preparado que aquel docente que no tiene esa formación, entonces no solamente tiene que ver con que yo pudiera hacer una mejor inversión económica por esa vía, sino que, desde mi perspectiva vamos a lograr una mejor formación de nuestros estudiantes. Por otra parte y considerando el punto que les había mencionado inicialmente que tiene que ver con el mantener ese contacto lo más cercano posible entre estudiante y profesor, yo considero que hoy día las tecnologías nos ofrecen unas posibilidades extraordinarias de comunicación que pueden asegurar un mayor acercamiento del profesor con sus estudiantes pero no sólo eso sino que además ahora nos da la posibilidad de tener una mayor comunicación del estudiante con sus compañeros de estudio, con su profesor y con otros profesionales, por ejemplo, en la maestría en la que yo trabajo, en la materia que yo imparto, parte del trabajo de los estudiantes es que ellos tienen que traer como tarea contactos con tres especialistas en el área al cual le contaron cuál era su proyecto de investigación y él les dio alguna respuesta, porque yo tengo que empezar a enseñarle a mis estudiantes que el mundo no termina en su profesor, que el profesor es un ente que les está ayudando a generar un proceso de intercambio de información, pero que el mundo está es afuera y él es el que tiene que tener las herramientas adecuadas para manejarlo y si yo quiero que ese estudiante salga de aquí como un estudiante que pueda autogestionar su aprendizaje, tiene que empezar a hacerlo con las tecnologías porque esa es la herramienta que le va a permitir continuar luego un proceso permanente de formación porque institucionalmente le dimos la herramienta y le creamos el hábito. Patricia. Pero EUS no solamente es un programa de la Escuela de Educación también es un programa de otras Facultades, entonces a nivel de Vicerrectorado Académico se está 105
  • 115. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 planteando esa opción, de llevar a todo lo que es EUS o desde la escuela de educación se puede tener un puente con el Vicerrectorado Académico para que se haga realidad, cada vez más esa propuesta de la escuela de educación? Mira…, fíjate…, nosotros estamos en una universidad que lamentablemente que a nivel económico está viviendo su peor momento, a nivel de disponibilidad de recursos humanos está perdiendo su peor momento, eso es una realidad. Ahora bien, yo soy de las que piensa que uno por eso no se puede detener, o sea, si tú estás aquí…, y por ejemplo en el caso mío, el cargo de la dirección es un cargo que tú te postulas para ser elegido es porque tú crees que puedes hacer algo, o sea, no estas para vegetar y esperar a que algo pase, entonces el proyecto cuando tú lo pones así lo puedes ver muy grande, puede ser muy costoso y puede terminar siendo inviable, entonces sencillamente decimos no hay nada que hacer, pero nosotros hemos empezado y quizás eso es bueno, hemos empezado de una manera muy…, con los recursos que tenemos, pero además…, porque además coincide con mi área de trabajo, yo trabajo en el área de tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación pero además mi área de exploración y de investigación tiene que ver con los impactos culturales, cómo culturalmente tienes la disposición a la discusión, se crean unos escenarios, cuáles son esos escenarios creados, un poco esa es el área que a mí me interesa como área de investigación. Entonces fíjense, en esta escuela ha pasado un proceso bien interesante, el proyecto cuando yo me postulo para la dirección, el proyecto incluía la incorporación de las tecnologías en las mejoras de los Estudios Universitarios Supervisados. Ahora bien, esa incorporación se produce tratando de vincularlo con lo que son las necesidades de los EUS, ¿qué pasó?, tuvimos una crisis en la cual no podíamos asegurar que la gente iba a poder tener los materiales en la mano, entonces, sencillamente se hizo una página web, que si ustedes la han revisado, me imagino que sí, es una página absolutamente plana, sin nada que le haga ruido, de tal manera que la gente no se pierde, la gente tiene una sola opción, o sea, hicimos lo más sencillo que pudimos para que las personas fueran a buscar la información y la consiguieran y además con los materiales que estaban, entonces ahí estamos atendiendo dos cosas, desde mi perspectiva al problema cultural que tiene que ver, número uno el estudiante que jamás ha usado una computadora y que si yo le presento una página llena de opciones, de link, de no se que más, la gente se pierde, esa es una pagina…, exactamente y después que se cierra ya ahí viene el segundo trabajo porque yo alguna vez un profesor…, esta fue la expresión de un profesor, el profesor Elías Afar, cuando nosotros estábamos empezando a conocer la computación, que ya eso hace varios años atrás, las computa- 106
  • 116. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 doras eran mucho menos amigables de lo que son hoy día y entonces trabajábamos con el sistema operativo MS-DOS, había que aprenderse las instrucciones…, entonces hubo una expresión de ese profesor en ese momento que decía, miren realmente las computadoras nos facilitan el trabajo, pero como todos nos hemos formado viendo Batman y Robin y lo que vemos es que ¿y donde estará el Guasón? Y le sale un papelito y resulta que las computadoras no eran eso, entonces el que ya culturalmente tenía una resistencia y te llega una computadora donde le pregunta y donde está el Guasón y la máquina se queda igualita porque no le va a responder nada sino que el individuo tenía que aprender un lenguaje para poder comunicarse con la máquina, o sea, pedirle que vaya al archivo, que me liste lo que hay allí, ábreme este archivo, y además…, no las facilidades que tenemos hoy día que tu abres tres ventanas, pasas información de aquí pa’cá, no antes si tu hacías una cosa en un archivo tu no lo podías mover para otro archivo, no había posibilidades, en ese archivo moría, el desarrollo ha venido dándonos opciones de una manera bien acelerada pero quienes estuvimos en el principio de la película sabemos que la cosa no era tan fácil al inicio y que hoy día es muchísimo más amigable, pero que en ese proceso pasaba ayer lo mismo que pasa hoy, que es que, aunque sea facilito, hay gente que va a tener resistencia, entonces tú tienes que ir con mucho cuidado para no violentar esa resistencia, porque si tratas de violentarla, entonces se transforma en un murote concreto armado indestructible y dice la persona, termina con la expresión: es que las computadoras no fueron hechas para mí, entonces nosotros estamos ahorita en esa tarea en la cual…, bueno mira vamos acercándonos a las tecnologías, vamos empujando a la gente poquito a poco, tratando de no generar ningún trauma, sabemos que se han ido generando y estamos tratando de disminuir los ruidos que sabemos que se han ido produciendo, por ejemplo hay sitios donde las conexiones son muy lentas, entonces la gente dice que no pueden bajar los materiales, entonces este, claro cuando recién estábamos empezando no lo podíamos hacer pero ahora que solamente faltan creo que un promedio de trece asignaturas por ser colgadas, ya vamos a quemar un CD con toda la página web, de tal manera que en cada centro dejemos cuatro o cinco CDs y la persona va a la biblioteca, lo pide, lo quema y lo devuelve y la persona se queda con su CD donde tiene todos los materiales completos, pero eso en un segundo momento ahorita no tenemos eso. Entonces ¿cuál es la idea? En este momento hubo entonces la intención de acercarnos a dos públicos, los profesores porque no solamente son los estudiantes, los profesores, entre los grupos de profesores hay una cantidad de resistencia igualita porque los profesores no son seres humanos distintos a los estudiantes, son igualitos con 107
  • 117. Categorización Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 su resistencia, con sus miedos, con su temor a acercarse a algo que pudieran no aprender a manejar y entonces como no están seguros si lo van a aprender a manejar prefieren no acercarse y así no sentirse mal consigo mismos. Entonces todo esto se ha planteado, entonces ¿qué hemos hecho con los profesores? A los profesores sencillamente les hemos dicho: entréguennos su materiales tal cual como lo tienen, tal cual, o sea no le estamos pidiendo ni siquiera que…, que digan que cónchale, que nos pusimos a trabajar en unos materiales tan difíciles, que no podían hacer, no, no, no…, entréguennos lo que tienen, nosotros se lo digitalizamos y lo colgamos, ¡ah! eso a tenido también sus consecuencias de algunos materiales que han entregado en el peor de los estados, o sea unas fotocopias que ya eran difíciles de leer cuando tenían el soporte, cuando lo digitalizas queda igualito, o sea una fotocopia de mala calidad, entonces esa fotocopia de mala calidad es lo que el estudiante ahorita esta viendo ahí, pero entendemos que eso es un primer momento. Yo creo en los efectos demostración, creo que hay asignaturas que han hecho muy buen esfuerzo, creo que hay materiales interesantes, creo que los profesores empiezan a husmear unos archivos y a acercarse a ver que hay por aquí, que hay por allá, cosa que además es muy buena y en la medida en que los profesores comiencen a ver que hay unos que tienen más materiales que están mucho mejores que los de él y que pudiera tener esos materiales en esas mismas condiciones, pues la gente empieza a trabajar en los materiales. Nosotros empezando febrero ofrecimos unos cursos para elaboración de materiales instruccionales para educación a distancia, para el uso de la Web, para el uso de los… ¿cómo se llama esto? Para el uso de los blog, y nadie nos pidió cursos, nadie se inscribió; ahora esta empezando a aparecer la gente que dice: bueno pero yo necesitaría un curso…, bueno pero nosotros le tenemos la oferta, o sea estamos en ese espacio de ir acercando…, ¿hacia dónde vamos? Bueno hacia dónde vamos, pretendemos que el próximo paso, una vez que ya es uso de la página comience a ser algo cotidiano, ya tengamos todas las asignaturas colgadas, sus materiales con la calidad que sea, no nos hemos centrado ahorita en el problema de la calidad, los materiales llegan y se cuelgan, no discutimos nada. El próximo paso es comenzar…, y es una de las cosas que yo creo que la comisión ya comenzará a estructurar poco a poco, es comenzar a reunirse con las cátedras para apoyar a las cátedras en revisar su material, hacerle sugerencias, tener un conjunto de indicaciones igual para todas las cátedras, de tal manera que ese material comience a ser mejorado. Aparte del material viene otro paso también que es mejorar la interacción…, no mejorar no, la página no es interactiva, hay que darle el punto de interactividad a la página. Eso es un punto que tenemos ahí a la espera, queremos que la gente 108
  • 118. Categorización Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 primero se familiarice antes de que se sienta agobiado porque llegaron 40 mil correos, y ahora no se qué hacer con los correos y me van a volver loca, no los tengo cómo bajarte, colapsó mi servidor, equis, cualquier cosa, entonces vamos en ese proceso…, para seguir alcanzando eso hay una cosa bien importante que es que la Facultad tiene en este momento es un servidor, en ese servidor instaló un MUDDLE, que es una herramienta que esta hecha bajo software libre que permite colgar material, no sé si ustedes…, esa fue la plataforma con que se trabajó el congreso virtual, entonces ya la Facultad tiene un servidor MUDDLE, ese servidor MUDDLE…, ellos ahorita están tomando nuestros materiales y los están trasladando al servidor. Nosotros no le vamos decir ahora a los profesores: tienen que trabajar con el servidor MUDDLE porque ahí sí entramos en crisis, ¿por qué? Porque el servidor MUDDLE entonces ya le permite al profesor ser el administrador de su espacio, le permite al profesor quitar y poner archivos, le permite al profesor abrir foros de discusión, o sea todo eso lo va a tener en la mano el profesor, pero eso es una transición que no podemos hacer porque la persona de informática me dice: profesora ya podemos empezar a incorporar profesores ajá… y yo le digo mira vamos con calma porque del apuro no nos va a quedar si no que nos quedemos ahogados, atosigados, porque la gente no va a responder. ¿Cuál es el objetivo nuestro? Cerrar este semestre que en lo cerremos el semestre ya todo el material este colgado en el servidor MUDDLE y decirle a los profesores: Ustedes pueden trabajar con el servidor MUDDLE o seguir trabajando con la plataforma vieja, o sea que ellos puedan seguir sencillamente colgando sus materiales en más nada, en una página donde colgar información o que empiecen a estructurar sus semestres a través del servidor MUDDLE que les va a permitir hacer foros, controlar quién entra y quién no entra, cuantas veces se conectó un alumno, durante cuanto tiempo, o sea todos esos registros los va a poder hacer el profesor, entonces eso es un adelanto en el cual yo creo que profesores que ya manejan hoy día MUDDLE, tenemos varios profesores, el semestre que viene pudieran comenzar ellos a hacer uso de ese espacio, mientras que nosotros vamos a ir haciendo cursos para irlos empujando poquito a poco. Los que tengan la disposición porque hagan el curso y arranquen, los que no la tengan dejarlos ahí tranquilitos sin presionarlos mucho hasta que el proceso se vaya dando, con un poquito de presión pero de la manera más natural posible porque si no, yo insisto mucho en eso, la gente termina regresándose de la tecnología y no volviéndose a acercar más nunca. Patricia. En relación con el planteamiento que Usted hace, me llama la atención algo, por ejemplo nosotros tuvimos hace dos semestres aproximadamente, desarrollando un trabajo en una 109
  • 119. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 electiva que se llamó SPSS en Investigación y determinamos la importancia que le dan al uso de la tecnología los estudiantes tanto de arquitectura como de educación que es el caso del núcleo Barquisimeto, y nos llamaba mucho la atención que el acceso o el lugar de acceso de muchos estudiantes de educación es la Sala Alma Mater, entonces la sala Alma Mater por ejemplo funciona con diez computadoras, de las cuales no todas las diez, en todo el transcurso de las jornadas de trabajo están disponibles para los estudiantes, hablo el caso de Barquisimeto porque es la experiencia que tenemos, si bien digamos eso va a ir al ritmo que se den o que se vayan dando los cambios, qué va a pasar con la operatividad de las máquinas digamos en Barquisimeto o digamos en cualquier otro centro regional por la matrícula, me refiero más que todo a eso y también por las restricciones administrativas que hay acerca del uso de los horarios porque esa es una de las disposiciones o condiciones del proyecto Alma Mater que es una hora diaria, entonces qué se han planteado cuando llegue esta situación? Pues yo me conecto en mi casa pero hay mucha gente que no lo hace, de hecho el estudio arrojo eso que el 30 por ciento o 33 por ciento de los estudiantes se conectan desde otro lugar. Bueno fíjate…, allí hay…, yo sigo siempre pensando…, yo soy de las que piensa en alternativas, yo no creo en una sola opción, yo creo en muchas alternativas. Lo primero, nosotros tenemos la intención de que cada centro pudiera hacer uso de 32 millones de bolívares durante este período, para hacer adquisiciones que el centro estimara importante, dentro de esas adquisiciones nosotros habíamos sugerido que por lo menos se compraran seis computadoras, ¿qué es lo que pasa? Que cuando nosotros hicimos todas esas estimaciones no habíamos calculado la deuda que la escuela de educación tenía con la Facultad acumulada porque durante todo el año 2005 no llegaron recursos OPSU. ¿Eso qué implicó? Que los 500 millones que entraron en diciembre, prácticamente ya están liquidados sin haber hecho esas compras, pero hay un punto positivo que es que deberíamos estar cancelando todas nuestras deudas y estaríamos entrando con los nuevos 500 millones, ahora que hagamos la rendición de cuentas y que con esos 500 millones debería haber la posibilidad de, no solamente de pagar pasajes y viáticos sino además hacer esa inversión que habíamos pensado hacer para los centros regionales. Claro lo que pasa es que uno es siempre muy optimista con el dinero, porque uno hace una planificación antes de…, hace una planificación en noviembre o diciembre con un dinero que le va a llegar y cuando el dinero llega, aumentaron los sueldos, y eso sale de esa partida, aumentaron el costo de los pasajes y eso sale de esa partida y ahorita los profesores están pidiendo el aumento de los viáticos y si se les llega a dar el aumento va 110
  • 120. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Instancias y/o niveles que participan de estas políticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 a salir de esa partida y eso que quiere decir que la partida que en un momento uno decía vamos a poder hacer muchas cosas…, claro como es una partida que se corresponde al 2005, además ya es una partida que está devaluada, y cuando vas a hacer uso de ella en el 2006 pues está tres veces devaluada, o sea que estamos pudiendo adquirir y resolver los problemas de servicios y de necesidades de los EUS que se corresponden con un dinero de 2005 gastados en el 2006, entonces bueno esa es una realidad que nos aprieta, yo soy de las …, digamos yo…, como les decía yo creo que hay mucho caminos, una de las cosas en las que estamos trabajando de manera conjunta con SADPRO y el vice-rectorado académico es la elaboración de un proyecto que se llama teleducación, este proyecto va dirigido a esa mayor integración de las tecnologías que implica hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entendida básicamente Internet, pero también hacer uso de los videos educativos que se han descuidado un poco por la avalancha que han tenido y el impacto que han generado las tecnologías. Se supone que Internet II nos va a dar unas opciones comunicacionales, nos va a disminuir costos, nos va a permitir videoconferencias, pero yo no veo eso realizable sino de aquí a unos dos o tres años y nosotros no podemos esperar dos o tres años. ¿Qué es lo que nosotros tenemos planteado a través del proyecto teleducación? Conseguir recursos para repotenciar nuestro centro, lo que es el CEDICE, el espacio donde se tienen las…, o se espera porque todavía ese es un espacio que no se ha logrado integrarse como quisiéramos, pero que donde estaría el área de las tecnologías y el área de la producción de videos, que se empiecen a producir videos entonces tendríamos que dotar al CERIT con los videos, con los equipos para la producción de videos y una vez que tengamos los videos, comenzar a trabajar con los videos, entonces que el estudiante pueda ver un video y establecer conexión con el profesor a través de la computadora para hacer comentarios en relación a lo que vio en el video, las actividades que se le sugirieron. En la medida en que el acceso a Internet II sea más fácil y tengamos una banda de transmisión de información mucho más amplia, pues si podríamos tener los videos digitalizados y los estudiantes podrían ver lo videos directamente al estar conectado y bajarlos si lo desea bajar, habrá mayores posibilidades, nosotros lo que queríamos es…, adelantándonos un poquito, recuperando lo que es el video educativo, lo que ha sido el aporte del video educativo y tratando de hacer una mejor integración de tecnologías, puesto que .., un poco siguiendo lo que muchos diccionarios han dicho que nosotros no hemos logrado visualizar todavía y no lo logramos visualizar por problema cultural, o sea uno visualiza las cosas que tu espacio te permite ver. Hace muchos años Alvin Toter decía que el 111
  • 121. Categorización 1 2 3 Programas y/o 4 5 proyectos 6 formulados a 7 partir de estas 8 políticas. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 gran impacto de la tecnología se iba a producir cuando la tecnología comenzara a integrarse, eso que quiere decir, nosotros ya estamos teniendo integrado eso que conocíamos distinto televisión, radio entonces todo eso lo estamos teniendo integrado, además los satélites se comunican de una manera cada vez más directa, entonces estamos teniendo las tecnologías que se producían como aparte porque eran las de la comunicación, que eran para unas determinadas cosas entonces en la medida en todo comienza a tener un mismo soporte digital, tu vas integrando imagen, voz, cualquier tipo de información en un solo soporte y ese mismo soporte te permite almacenarlo, procesarlo, guardarlo, localizarlo de nuevo, transmitirlo a otros, entonces es lo que realmente nosotros de alguna manera tenemos que comenzar a rescatar con nuestras limitación de visión en cuanto a que no podemos ver más allá de la tecnología que nos llega a las manos pero que si pudiéramos ir rescatando cosas de las que tenemos buena experiencia que es la producción de videos y hacer esa producción de videos para poder integrarla poco a poco a las opciones que nos ofrece la tecnología. Patricia. ¿Se han planteado establecer posibles proyectos o convenios con CANTV o el Ministerio de Educación y Deportes. Mira esos convenios dependen del proyecto teleducación, yo estaba en la comisión, me he estado reuniendo con ellos, ellos están esperando que nosotros hagamos el proyecto. El proyecto lo comencé a hacer yo, lamentablemente la dirección es una cosa horrorosa y en ese momento le pasé todos los archivos que yo tenía a la profesora Nayesia Hernández para que me ayudara, yo le dije mira aquí están los equipos que ya se habían pedido, aquí esta esto ahora vamos a tratar de hacer la integración, ya el proyecto está bien adelantado, pero bueno falta en esta estructura que se maneja hoy día de la planificación para la búsqueda de presupuesto a través de un proyecto, esos grandes objetivos a alcanzar tienen que estar reflejados en un conjunto de proyectos, esos proyectos numerados dan algo así como para diez proyectos, proyectos pequeños en los cuales cada uno va dirigido a la producción de materiales, a la producción de videos, a la revisión de los materiales existentes, a su evaluación para ver realmente de su efectividad, a la dotación de los centros regionales, a mejorar la conectividad porque claro todo esto en la medida que mejoras la conectividad realmente se hace posible. Si la idea nuestra justamente era que de esa sala vieja, sacaran…, desincorporaran esos equipos y que pudiéramos comprar las seis nuevas para ser incorporadas a él que se pudieran conectar todas a Internet, entonces ya tendríamos una capacidad de 16 máquinas y dos ambientes, entonces tu pudieras tener en uno clase y mientras en el otro los estudian- 112
  • 122. Categorización Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Personas que participan en estos programas y/o proyectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 tes siguen consultando, lo que pasa es que fíjense ustedes, aunque se vea…., una de las cosas que discutimos mucho nosotros es que Caracas tiene que verse como una sede distinta, o sea por lo general no se habla de la sede de Caracas sino que se asume que eso esta en el edificio de trasbordo y todo lo que tiene ya para presencial, sirve para los EUS, y eso es una de las grandes mentiras que hay porque fíjate que nosotros nos ponemos a comparar la dotación que tiene Bolívar con la que tenemos nosotros en Caracas que atendemos los estudiantes de EUS más los estudiantes de presencial, más los estudiantes del componente docente, y nosotros tenemos una sala con 14 máquinas, entonces es imposible que yo tenga una sala con 14 máquinas para atender toda esta población. Gosmyr. ¿Todos los núcleos EUS están dotados la una sala Alma Mater? Creo que sí, lo tiene Barquisimeto, lo tiene Puerto Ayacucho, no estoy segura si Barcelona y creo que Bolívar también, la duda me queda con Barcelona, Caracas no lo tiene, de hecho está para los centros regionales, porque siempre esta la visión de que a las regiones a las que les falta, que Caracas ya lo tiene, y cuando tu revisas Caracas no lo tiene y debería tener en esa sala que tenemos arriba que es la sala de profesores, esa sala de profesores tiene seis máquinas y más dos que se acaban de comprar para un proyecto que nosotros propusimos y que esas computadoras fueron colocadas ahí para que las usen los profesores, forman parte de un proyecto de investigación pero están puesta ahí para el uso de todos los profesores, pero no podemos pensar que con ocho máquinas se van atender las necesidades de conexión de los profesores que deberían tener la opción de resolver todo lo que tiene que ver con la actividad de sus estudiantes aquí en la escuela de educación y no en su casa, y más hacia el camino donde van, yo debería tener una sala…, es más yo debería tener cubículos para los profesores donde cada uno tuviese su computadora y yo tengo departamentos con 25 profesores con una computadora que no está conectada a Internet, esa es la realidad que tenemos aquí en Caracas, entonces ¿cómo van a hacer los 25 profesores peleándose por una máquina? ¡Ah no!, tienen que ir a la sala, pero yo tengo ciento ventipico aquí en Caracas, ¿a dónde van? ¿A la sala que tiene 8 máquinas? Gosmyr. O sea que lo primero que habría que hacerse es adecuar una plataforma que… Tenemos que ir de manera simultánea, no podemos ir…., aquí hay que ir aprovechando oportunidades, hay un autor que a mí me gusta mucho que es…, se me va el nombre…, García Kanclini pero se me va el nombre, no me acuerdo ahorita como se llama que habla que Latinoamérica es una cultura híbrida y es una cultura híbrida porque va tomando de las 113
  • 123. Categorización 1 2 3 4 5 6 Programas y/o 7 proyectos 8 formulados a 9 partir de estas 10 políticas. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 oportunidades que tiene y las integra a su manera porque es la única manera que lo puede hacer, entonces a nivel de la informática eso es clarito, o sea tú puedes llegar a tener una escuela con computadoras y que no tiene baños, y ¿qué vas a hacer? ¿Vas a esperar tener los baños para poder comprar las computadoras porque es contradictorio que yo tenga computadoras y no tenga baños? Nooo mijo esa es la realidad tengo computadoras y no tengo baños, no puedo negarme a uno por otro, entonces ese es el escenario que vivimos, entonces bueno, dentro de todo esto vamos a ir tratando de empujar lo más parejo que podemos, pero si primero sale una oportunidad esa es la que tienes que agarrar mientras que vas tratando de invertir todos los esfuerzos luego por la otra. Patricia. Hablando de esa simultaneidad de acciones, qué nos puede decir acerca de la Fundación de la Escuela, La Fundación ya hizo su reunión constitutiva, ya tenemos los miembros de la Fundación, ya en este instante la profesora Evelyn Ortega que en esa reunión quedó designada como secretaria de actas está ahorita con la responsabilidad de registrar la Fundación, los miembros fundadores teníamos la responsabilidad de poner 50 mil bolívares cada uno para poder hacer un primer fondo que nos permita atender lo que va a pedir el registro y todo eso, ya esos fondos también se recogieron, bueno hasta donde la gente ha venido aportando pues, no podemos tampoco ponerle a la gente una pistola en el pecho para que entreguen los reales, pero tendríamos lo necesario para comenzar ya, digamos que lo que nos falta es que se operacionalice el registro de la Fundación para que empiece a existir la Fundación. Una vez que eso quede registrado ya la Fundación comienza a operar, ¿cuánto va a tardar eso? Ponte tú que máximo un mes, un mes te digo pues porque la profesora Evelyn es profesora medio tiempo, da clases, la semana que viene va a dar unos cursos en Nueva Esparta, no va estar pendiente de la Fundación pero yo espero que a más tardar en un mes la Fundación quede registrada y ya esté operativa, porque evidentemente desde el momento que ya está registrada, está operativa. Gosmyr. ¿Qué tipo de actividades va a desarrollar la Fundación? Tal cual como lo definen los estatutos en una Fundación, para dar apoyo a la escuela de educación, aparece todo tipo de apoyo, apoyo a las cátedras, apoyo para que puedan reponer mobiliario, materiales, o sea va para todas las áreas, no se restringe, es como para decir…, y apunta mucho a las cátedras, o sea…, como una oportunidad, lo que pasa es que no lo recuerdo ahorita con exactitud, pero lo que plantea es que es una Fundación que está dirigida al ámbito educativo para desarrollar planes, programas y que sus recursos van a estar dirigidos básicamente a dar apoyo a la escuela de educación en 114
  • 124. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 sus diversas áreas, apoyar las cátedras, departamentos, en la adquisición equipos, materiales, producción de materiales instruccionales. Gosmyr. ¿Y los recursos serán a partir de la venta de esos recursos instruccionales? No, la idea que se tiene es que por ejemplo…, un poco el objetivo de la Fundación es saltarnos los procesos enrevesados de la Facultad, en el cual, tú para hacer un curso en extensión tienes que pedir 80 mil permisos y una vez que pides los 80 mil permisos tienes que dar un tanto por ciento al CDCH, un tanto por ciento pa’ no se quien, un tanto por ciento pa’ no se quien, o sea, entonces al final, además de que el papeleo es extraordinariamente engorroso, tienes que empezar a hacer cálculos para ver realmente cuanto te quedó de lo que has logrado obtener. Entonces realmente nosotros creemos que por ejemplo, proyectos como el que ahorita se están dando, el proyecto Nueva Esparta donde hay una serie de elementos que…, es profesores que están viajando con sus gastos pagos y tal y que se yo, pero que también nosotros pudiéramos decirle a la Gobernación en algún momento, bueno pero si ustedes nos pueden donar algo, entonces las donaciones a la universidad son un problema, pero si se las dan a la Fundación, la Fundación la canaliza, invierte, compra, entonces es mejor compra computadoras, nos pone las computadoras ahí y eso… Gosmyr. ¿Qué otro tipo de proyectos micro se están llevando a cabo actualmente en relación con las innovaciones y las TIC? Mira en relación a las TIC básicamente estamos en este momento con lo de EUS, con la página web que es una cosa que la estamos manejando además absolutamente nosotros sin un centavo aparte porque eso además el webmaster es mi esposo y no le ha quedado más remedio que trabajar gratis y bueno realmente eso ha sido bien positivo porque…, además él ha podido hacer algo de lo más sencillo cada vez que él quería ponerse exquisito yo le decía no, no, no, detente, imagínate que yo estoy entrando, yo no sé nada, y por ejemplo eso de que uno entra a una página y se desaparece por dónde sale y cómo regreso a la principal, es lo sabes tú, tú me lo explicas a mí, pero cómo lo saben los estudiantes, entonces por ejemplo esa barra de los semestres que permanece siempre ahí, es para que el estudiante no se pierda, o sea, ese tipo de cosas que queremos…, entonces bueno toda esa experiencia inicial es la que estamos…, en la que estamos metidos ahorita pero que es una punta de lanza que va tocando muchísimas cosas, o sea va evidenciando la necesidad que tienen las cátedras de revisar su material instruccional, su impacto cultural de gente que no se quería meter y ahora dice mi asignatura es la única que no esta ahí, y antes lo defendía como un principio…, yo no voy a colgar mis materiales porque los estudiantes no pueden leer los materiales ahí, entonces tu le dices si no lo lee ahí, lo imprime 115
  • 125. Categorización 1 2 3 4 Programas y/o 5 6 proyectos 7 formulados a 8 partir de estas 9 políticas. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 y si no quiere imprimirlo va a la biblioteca y fotocopia el material, el entender que es una alternativa más, que no es una opción de limitar los impresos, pero que es una oportunidad de ampliar las opciones de información que tienen los estudiantes. Si la idea es esa, la idea es…, y por eso es lo que te decía antes, es hacer la cultura, tú le dices primero a la gente ahí tienes los materiales y la gente va por los materiales pero cuando empieza a querer hurgar un poquito, y este cuadro qué es por ejemplo en la parte de enlaces, está el plan estratégico, lo que se ha adelantado, ahora tuvimos una nueva aprobación del plan estratégico por Consejo de Escuela que pasó, entonces también lo vamos a colgar, entonces en la medida que las cosas se van aprobando por consejo de escuela, entonces van a la página, porque hubo una de las grandes críticas de la gestión anterior fue que la gente sentía que en el Consejos de Escuela no pasaba nada y era que la información no salía, no se difundía, no sé si era por problemas de los jefes de departamento, yo no sé que pasaba pero siempre había la sensación de que en los Consejos de escuela no pasaba nada, y pasaban cosas, y bueno entonces por qué tenemos esta sensación, entonces una de las cosas que hemos tratado de atender por la vía de la página web, es eso, o sea, ahí están los informes de la dirección, o sea ahí esta toda la información que se da, lo que está pasando, los avances, no sé qué más. Tenemos la otra parte que es lo que tú dices, hemos ido creando la…, de tal manera que la idea es que el estudiante cuando requiera algo, oye mira eso esta en la página o le pueda decir mañana eso está colgado en la página para que usted lo tenga disponible. Es además entender que la página es una cosa viva porque entonces hay muchos…, tenemos la cultura de papel, la cultura de papel es que una vez que la cosa se escribió, ya no se modifica más, no si esta es justamente una de las grandes ventajas de esto, que tú pones un material hoy y lo revisaste y mañana quito ese material porque realmente…, y no te costó nada, sencillamente lo quitaste y pusiste el otro, no pasó nada, en cambio si tú agarras y reproduces 500 materiales y después te dicen, no es que este material no sirve, mira mi amor lo sentimos mucho, primero te gastas tus 500 materiales y después será que usted pueda revisar pero mientras tanto no podemos. Entonces es una herramienta que te da muchas posibilidades, nosotros una vez que colgamos la parte que tiene que ver con las asignaturas, pusimos la parte de abajo, eso va apareciendo poco a poco, parece mentira esa apareció porque no hallábamos cómo rellenar el espacio, porque habían quedado los diez semestres y yo le dije a mi esposo tenemos que sacar de los semestres, el seminario y electivas porque no pertenecen necesariamente a ningún semestre, y el estudiante tiene que llegar a los seminarios y a las electivas de cualquier 116
  • 126. Categorización 1 2 3 Programas y/o 4 5 proyectos 6 formulados a 7 partir de estas 8 políticas. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 manera, entonces bueno cómo terminamos de llenar esta barra, entonces yo le digo vamos a tratar de poner enlaces y entonces empezamos a crear cosas que pudieran ser necesarias y ha resultado ser que esa barra se está transformando, desde mi perspectiva en la barra más importante, o sea si ustedes van a enlaces, ahí ya colgamos una serie de bibliotecas virtuales donde están libros ahí, libros a texto completo que ustedes abren y se vinculan, buscan material, otras que son bases de datos para decirles sobre esa temática que materiales hay, quien los tiene, donde los pueden conseguir, hicimos los link con el SICHT que es el sistema de información científico, humanístico y tecnológico de la universidad, o sea hemos ido agregando enlaces que yo creo que van a hacer muy muy valiosos en la medida que nos vayamos acercando a eso y la parte de la información que tiene que ver con…, que cosa se aprueban que puedan necesitar los estudiantes, bueno quien aprobó su proyecto, cuando lo aprobó, en que consejo salió, con qué título salió, todo ese tipo de cosas son las que ustedes tienen que saber. Gosmyr. La escuela principalmente esta orientada actualmente a modificar, bueno a construir o a enriquecer la página web desde cada una de las cátedras, o sea que el proyecto individual por decir algo, de cada docente va a ser mejorar cada día los materiales, no hay otros proyectos aparte de la página web en materias innovadoras? Está la página web con todo lo que va lastrando, lo que va lastrando era lo que te decía antes, entonces está la comisión designada para la digitalización de la información, que ese fue su título inicial y ahora viene para la mejora del material, ¿por qué? Porque ese material, independientemente de que la cátedra puede tener un proyecto personal de mejorarlo, tú no lo puedes dejar en un proyecto personal, institucionalmente tu tiene que ir hacia que un docente pueda producir materiales instruccionales para la educación a distancia, nosotros vamos a empezar a hacer énfasis en esta última parte que a veces hacemos materiales instruccionales pero no ubicamos que es para la educación a distancia, entonces este es el otro proyecto que viene avanzando, que además es para la educación a distancia y haciendo uso de las tecnologías, son las dos cosas que queremos ir vinculando para que se pueda hacer esto y luego, perdón para cerrar un poco la pregunta que ella me estaba haciendo, y luego por la parte que tiene que ver con la parte que tiene que ver con la adquisición e infraestructura estamos construyendo el gran proyecto que es el de teleducación y que este proyecto es el que va a apuntar a la dotación de los centros regionales, de la propia región capital, para poder entonces mejorar conectividad, mejorar equipamiento de los centros regionales y …. Eso si ya es el otro paso de la página que es que, en la medida en que vaya- 117
  • 127. Categorización 1 2 3 4 5 6 Programas y/o 7 proyectos 8 formulados a 9 partir de estas 10 políticas. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 mos mejorando los materiales y vayamos mejorando la página, pasar a lo que yo te decía antes, mejorar, no mejorar, yo digo mejorar pero es que no tiene interactividad, o sea realmente incorporar la interactividad a la página que no la tiene. Javier. Estos proyectos, ¿son de la Escuela de Educación, obedecen a algún lineamiento que viene de más arriba, nacen aquí, son de la Facultad? Mira yo creo que eso es un proyecto que nace de la escuela, eso es una necesidad sentida de la escuela, fue un compromiso de gestión, nos hemos movido con los amigos, que así es como surgen las cosas en este país, por ejemplo nuestra página ahorita está colgada en el servidor de la Oficina Central de Informática porque en el de la Facultad no había posibilidades. La situación es así, hay una…, el servidor de la oficina central de informática es el que nos dio el espacio, nos dio la dirección y todo, y ahí se están colgando los materiales, cuando este servidor se saturó, que está saturado hoy día, nosotros fuimos a la Facultad a pedir espacio y la facultad igual como nos lo había dicho la primera vez, no tiene espacio, entonces lo que nos dijo es: nosotros vamos a trasladar esto al servidor MUDDLE, porque una vez que pones a un servidor MUDDLE, no le puedes poner a otras cosas, entonces nos dieron: aquí esta el espacio pero en MUDDLE, entonces ellos están haciendo el traslado de los materiales a MUDDLE. Tenemos el compromiso verbal de que para Julio todo va a estar ahí, ese es otro paso, pero en el interín nosotros no podríamos porque nos faltan trece asignaturas por colgar y hay algunas que han terminado respondiendo tarde pero han terminado respondiendo y no se han podido colgar, entonces ahora estamos haciendo, hoy justo estoy firmando porque la llamada ya la hice la semana pasada, las conexiones y los acuerdos, estamos logrando que SADPRO, que depende del vice-rectorado académico, que es el sistema de actualización del profesorado de la universidad, le acaban de comprar un servidor, ese servidor es de SADPRO pero va a estar instalado en la misma oficina en que está la de informática central, ¿por qué? Porque SADPRO funciona en el Centro Comercial Los Chaguaramos y allí hay muy mala conexión, entonces los cursos se le caen porque la gente tarda muchísimo en conectarse, no sé qué…, entonces ese servidor va a estar aquí, ¿qué es lo que nosotros estamos pidiendo ahorita? Le estamos diciendo a SADPRO: préstennos espacio en su servidor, ah ¿por qué? Porque en el proyecto de teleducación nosotros vamos a pedir un servidor pero mientras no nos llega ese tenemos que buscar prestado, tenemos que…, nosotros tenemos que seguir, no nos podemos parar. Entonces SADPRO nos dijo sí, van a tener espacio, entonces ahorita estamos oficializando la solicitud, de tal manera que algunos materiales van a seguir aquí y los otros, los que nos falten, van 118
  • 128. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Instancias y/o niveles que participan de estas políticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 a estar en el de SADPRO, los estudiantes van a entrar por la misma dirección, van a entrar por el material, sólo que el link que se va a hacer, en vez de ser interno, va a salir al otro servidor, eso para los estudiantes no va a generar ningún ruido puesto que ellos lo que van a ver es un cambio de dirección ahí, pero ni siquiera ellos tienen que meterse con eso, porque ellos sencillamente van a hacer su procedimiento como siempre. Cuando ya tengamos eso resuelto, y SADPRO nos haya prestado…, debemos tener entonces todo colgado, sigue lo de MUDDLE en la Facultad que nos permitirá ir haciendo algunas transiciones, abriendo algunos espacios acá, en la medida que el profesor me diga ya ciérrame aquí que yo solo voy a trabajar con este espacio, entonces yo voy a poder trasladar algunas cosas que tengo prestadas de SADPRO para el de la oficina central de informática, mientras que yo entiendo que la oficina central de informática debe estar usando su otro servidor también, entonces es lo que te digo, vamos por diversas vías en la búsqueda de lograr que tengamos cada vez mayor soporte tecnológico, en este momento es prestado, buscando, llamando, haciendo conexiones y en la medida…, y uno de los grandes retos y eso sí lo he dicho yo, uno de mis grandes retos personales, es demostrar que nosotros tenemos contenido, entonces es mucho más fácil pedir un servidor cuando yo digo yo tengo saturados dos servidores que no son míos que me están prestando información y me están botando, y yo necesito entonces tener mi servidor para poder empezar a administrar lo que yo quiero administrar. A que yo pida un servidor y yo diga: no por que cuando yo tenga un servidor yo voy a colocar…, no es que yo ya tengo el material aquí, está colgado, y estoy generando problemas en unos servidores que me prestaron espacio, entonces por ahí es que uno va actuando, entonces ¿hacia dónde vamos? Hacia lograr mejores materiales instruccionales, mejor infraestructura para los centros regionales y mejorar no sólo los materiales sino las posibilidades comunicacionales que la herramienta me ofrece. Esa interactividad puede venir dada por el uso de MUDDLE pero también puede venir dada, en la medida que el Internet II se desarrolle y que algunas opciones puedan ser pacificadas por las opciones por ejemplo de videoconferencia pero vía IP, no vía satelital, sino que la vía IP hoy día, yo no se si ustedes en sus casa tienen conexión de banda ancha, pero yo tengo hoy día esa conexión, baje el programa el Sky P y yo tengo amigas que están fuera del país y yo los sábados pierdo dos horas hablando con mis amigas, sencillamente prendo la computadora, ellas me tienen en el Sky P y yo las tengo a ellas, las veo en la camarita, hablamos, no se que, nos ponemos al día, nos mostramos las fotos de los chamos, no sé qué más, o sea, es tal cual, son todas las opciones de una videoconferencia, a través de tu IP y sin 119
  • 129. Categorización 1 2 3 4 5 6 7 Programas y/o 8 proyectos 9 formulados a 10 partir de estas 11 políticas. 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ningún tipo de gasto adicional, yo tengo que ir a ciertas opciones porque yo soy muy realista, a mi me pueden decir este año que me dan no sé cuántos millones para videoconferencias pero el año que viene no me lo van a dar, y las videoconferencias son, hasta este momento, con los recursos que yo conozco, costosas, entonces yo no voy a generar una propuesta de educación basada en videoconferencias porque es irreal, yo tengo que generar… claro entonces dentro de esos efectos demostración es mucho más traumático decirle a unos estudiantes vengan que vamos a tener una clase, llego todo el mundo, todo el mundo se quedó…, no estamos probando la conexión, no tiene problemas, no y no sé qué y terminan hablando por teléfono con el profesor, esas son experiencias que sirven para que uno vaya haciendo pruebas pero con gente que este convencida, o sea uno tiene que saber qué cosas hace con gente convencida y qué cosas haces con gente que tiene sus reservas, entonces a los que tienen su reservas les tienes que tratar de ofrecer el mejor servicio para que aprendan a usar eso que tiene el mejor servicio, generarle confianza, generarle la necesidad, la posibilidad…, el que deseen empezar a explorar posibilidades porque eso es lo que te va a dar una oportunidad, pero si empiezas mostrándoles los fracasos, bueno, entonces nos ponemos a llorar todos. Todos. Agradecimientos y despedida. Entrevista realizada a la Profesora Amalia Herrero Coordinadora Académica de la Escuela de Educación –UCV 01 de junio de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Profesora. ¿Qué conocimiento tiene sobre políticas existentes en materia de innovaciones educativas y TIC? Lo que es la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la escuela, data de los últimos cinco años, mas o menos, tres o cuatro años, cuando la OPSU plantea la creación los proyectos Alma Mater en cada uno de los centros regionales, digamos que en este momento es el primer nivel de concresión y esta política realmente en actividades operativas que hagan plasmar en hechos concretos lo que desde hace muchos años, se viene definiendo como interés, por lo menos de la escuela, de promover la incorporación de las TICs dentro de los Estudios Universitarios Supervisados, sobre todo por que la naturaleza de la modalidad se ajusta un poco a la naturaleza de la tecnología. Hubo un tiempo que se trató de hacer la incorporación a través del sistema de televisión iberoamericana, que tratando de organizarlo a través de teleclases, conferencias filmadas y ese tipo de actividades que 120
  • 130. Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Personas que participan en estos programas y/o proyectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 promovieran un poco el uso de nuevas tecnologías e innovaciones tecnológicas en la incorporación de la modalidad de manera, no de masificar, creo que la escuela esta muy clara que las nuevas tecnologías y las innovaciones tecnológicas no van a permitir que se masifique los estudios supervisados, sino aproximar las distancias; es más bien una posibilidad de que los espacios estén más próximos, más cercanos y no tanto, porque ustedes saben que para poder atender grandes cantidades de estudiantes tenemos que tener grandes cantidades de tutores y al mismo tiempo grandes cantidades de servidores. Eso durante mucho tiempo ha sido una de las amenazas que ha ido en contra de que esas políticas se concreten en hechos reales, los costos son muy elevados y no sólo los costos en cuanto a la inversión de recursos que se requieren, sino también en cuanto a la contratación y la incorporación de los mismos profesores que somos recurrentes en la institución en los últimos años y que tendríamos que formarnos adecuadamente para hacer un uso óptimo y pedagógico de esas nuevas tecnologías, contratar mayor cantidad de personal porque la descapitalización en los últimos años ha sido acelerada, bueno, ustedes mismos lo viven en los centros regionales de tener personal de planta y ahora ver cómo semestre a semestre hay que cambiar el personal porque las políticas de contratación no permiten de que el personal permanezca fijo. Entonces, aunque a nivel de políticas hay una convicción muy general de que a los estudios supervisados les favorecería eso, los hechos reales han pedido que se concreten y los avances que se han dado han sido como muy puntuales y por intereses particulares de una determinada instancia, en este caso la OPSU con el profesor Fuenmayor que se encontraba en aquel momento en la OPSU y apuntaló muchísimo esa política de incorporación de los centros regionales al proyecto Alma Mater, pero ustedes saben que ese impulso está frenado en este momento, entonces fíjense, un gran paso que se había dado y que con otro pasito más pudiéramos ir concretando en cuestiones en este momento lo tenemos como una amenaza porque, bueno, la ejecución de las políticas no depende exclusivamente de la institución, sino que dependemos de la Facultad y dependemos de instancias externas, ha resultado un poco difícil. Yo no sé si ustedes tienen previsto conversar con la Coordinación de Educación a Distancia del Rectorado Académico, la Profesora Sara Gheller y con el mismo profesor Eleazar Narváez, que hay un proyecto de la universidad, no sólo de la Escuela de Educación que abarca los EUS UCV. EUS UCV no es sólo educación, hay en medicina, en arquitectura básicamente y experiencias en FACES a través de postgrados y otras experiencias, entonces es importante que los estudios supervisados, si bien, digamos que, académicamente EUS educación forma parte de la escuela y nosotros somos los 121
  • 131. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Personas que participan en estos programas y/o proyectos Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Personas que participan en estos programas y/o proyectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 que lo ponemos operativos en la práctica, y que son los profesores con los estudiantes que se inscriben en la escuela, es depende no solamente de la facultad, del Decano, inmediatamente lo presupuestario sino también de vicerectorado académico, entonces sería bien importante porque digamos que las políticas de la modalidad deberían de asumirse a nivel del vice-rectorado académico y a la escuela le correspondería más definir políticas académicas, políticas curriculares, más que esas macro políticas de la modalidad que aunque nosotros queramos ir por un lado, si ellos van por el otro lado no lograríamos grandes avances, entonces para tenerlo más claro les sugiero que traten de contactar al vicerectorado académico con la profesora Sara Gheller quien es la que coordina la comisión y ha ido varias veces al núcleo y yo creo que Rodolfo está adscrito a esa comisión de alguna manera. Un ejemplo de esas políticas de la incorporación de las innovaciones educativas y las nuevas tecnologías... hace como seis años, creo que fue, promovido por la propia universidad se hizo un convenio con la universidad de la NOVA para que profesores de la universidad sobre todo los que estaban vinculados con los Estudios Universitarios Supervisados hicieran doctorados y maestrías en esto precisamente, en nuevas tecnologías y en incorporación de las TIC a los sistemas de educación a distancia, y no sólo lo hicieron, digamos que se graduaron con ese título sino que lo hicieron a distancia, fue vivencial, una modalidad donde hicieron doctorados y maestrías con una modalidad a distancia, semi-presencial porque en algunos momentos tuvieron que ir para Estados Unidos y la formación era para desarrollar personal en esa área y la Profesora Sara es una de las profesoras que hizo la maestría en la universidad la NOVA, la Profesora Marina Polo, el Profesor Javier García, la profesora Nayesia Hernández y de aquí de la escuela, ahorita no recuerdo quienes más y de otras escuelas, de medicina también se incorporaron varios profesores, entonces eso también sería un indicador de que las políticas de fortalecer los estudios supervisados, aunque han sido como esbozos o poquitas cositas que se pueden ver en el quehacer cotidiano de la universidad y se han tratado de dar paso pero ha costado mucho. Javier. Cuando hablamos de innovaciones educativas siempre, tal vez involuntariamente, lo asociamos de una vez con tecnologías. De esas políticas y lineamientos que se han estado emanando de innovaciones, ¿siempre están referidas a las tecnologías? En los estudios supervisados, fíjate que se ha trabajado más centrado en lo que es promover más la parte de los medios, de los recursos, de la plataforma, porque el colapso de la misma modalidad lo, o sea, la modalidad está colapsando no 122
  • 132. Categorización Desarrollo profesional Programas proyectos formulados partir de políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 y/o 37 38 a 39 estas 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 solamente por la oferta curricular que sí necesita su reajuste, sino porque los recursos o los medios, lo operativo de la modalidad está colapsada, entonces la alternativas o las opciones que se están manejando son por esa vía sobretodo por el bombardeo que socialmente por la situación actual que tienen las nuevas tecnologías dentro de lo que es nuestro sistema educativo, pero innovaciones educativas yo pienso que se están dando, o sea, aunque no, digamos no se concretan en prácticas reales específicas, sobre todo en lo que es el marco normativo de la universidad, en la práctica si se están haciendo muchas innovaciones educativas; yo en estos días participé en un evento promovido por lo que es SADPRO, que es la instancia de la universidad responsable de formar pedagógicamente a los docentes de todas las facultades y el vice-rectorado académico sobre reflexiones sobre la docencia y hay muchas experiencias sobre innovaciones educativas que están trabajando en las escuelas y no tenemos conocimiento de ellas, porque yo creo que la práctica si está asumiendo las innovaciones educativas aunque a nivel de políticas no están delineadas. Javier. ¿Es decir que surgen de abajo hacia arriba? Sin necesidad de que vengan montadas como políticas sino que los cambios y las modificaciones del quehacer educativo y la producción de los saberes pedagógicos y didácticos están impregnando y están llegando a los docentes y al ejercicio de sus aulas, tú ves que hay gente en medicina y tú dices, bueno y cómo llega eso donde están trabajando por resolución de problemas, casos que no es tan novedoso pero para ellos es una innovación educativa, donde están colocando la experiencia lúdica como generadora de aprendizaje y procesos de mediación de enseñanza, donde te están hablando de la enseñanza como mediación y no la enseñanza como simple transmisión y coexisten evidentemente esas innovaciones educativas coexisten con procesos educativos arcaicos que tiene que ver con la universidad napoleónica, coexisten, pero yo creo que lejos de plantearse como políticas que exige el Vicerrectorado Académico a nivel curricular se dictaron algunas políticas pensando en innovaciones educativas como planificación por competencias, la incorporación del proyecto TUNIN a la definición de competencias de formación para las distintas áreas y poder tener perfiles similares y competitivos a nivel Europeo y a nivel Latinoamericano con universidades del mismo nivel, la práctica si tienen sus indicios por ejemplo, por ponerte un ejemplo agronomía también ha trabajado mucho con, tienen ejemplo de innovaciones educativas trabajando y vinculando lo que son las unidades experimentales que tienen ellos, como las estaciones, que son institutos de investigación pero lo vinculan con la docencia, ahora por ejemplo tienen parte del pensum, del currículo y de los procesos de enseñanza 123
  • 133. Categorización Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Direccionalidad de las innovaciones educativas Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 lo tienen centrado dentro de una unidad a través de la creación de una fábrica de productos lácteos, entonces en ese aprender haciendo, que es totalmente distinto a lo que estaba planteado anteriormente, en ese aprender haciendo que ellos están aprobando asignaturas y viendo contenidos y asignaturas de programas de asignaturas y aprobando sus materias con una modalidad totalmente distinta a la que se desarrolla en otras cátedras, entonces es una manera de trabajar transdisciplinarmente, entonces si hay ejemplo de eso, de innovaciones en cuanto a eso, una innovación educativa que hay en este momento en la universidad es el programa cooperativo interfacultades donde se están trabajando en estos momentos una oferta conjunta de asignaturas como derecho con la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas, la Facultad de Humanidades, FACES, son cinco ciencia, se va a incorporar a Ingeniería, entonces hay una oferta de asignaturas electivas que un estudiante de esta escuela puede ir a cursar una asignatura electiva a ciencias y un estudiante de ciencias puede venir a cursar un asignatura aquí, entonces eso dentro de todo, de la estructura rígida que tiene la universidad, forma parte de las innovaciones. Patricia. Y específicamente de la Escuela de Educación, por ejemplo, ¿qué experiencia conoce usted relacionada con las innovaciones? Mira nosotros aquí, volvemos a lo mismo, es mucho dependiendo del interés de la cátedra, del interés de la persona, de la línea de investigación que tiene la persona, hay profesores que en sus cátedras y en sus asignaturas trabajan con innovaciones educativas, quien te puedo poner de ejemplo, dentro de la misma cátedra de estadística hay personas que trabajan de la manera más práctica y hay otro tipo de personas que trabajan con otro tipo de metodología, por ejemplo Zuly, trata de incorporar, por lo menos hasta donde yo sé, yo no sé si los estudios supervisados por lo corto del tiempo, pero en el anual trata de incorporar actividades donde los estudiantes no trabajen la estadística centrados en contenidos sino la estadística más centrada en el mismo necesidades o requerimientos más profesionales y las prácticas profesionales en el régimen anual son una experiencia de innovación educativa donde el estudiante se está incorporando al mercado laboral desde su segundo año. Gosmyr. ¿En algún momento se hace una actividad donde se difunda cómo se están llevando a cabo las innovaciones en el aula? Fíjate, un ejemplo que te estoy dando son esas jornadas que se produjeron ahorita de las reflexiones sobre la docencia, que no es una jornada donde van a hablar de cualquier cosa o a presentar cualquier tipo de investigación, no, está centrado en investigaciones y experiencias centradas en la docencia en la 124
  • 134. Categorización Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Conocimiento de la existencia de proyectos institucionales que abarquen innovaciones educativas y TIC en los centros regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 universidad, sí creo que, fíjate que eso viene desde arriba, claro cuando tú lo ves de esa manera tu ves quien está y personajes están detrás de eso, dices bueno, serán políticas o será interés personal, detrás de eso está la profesora Rosa Amaro de Chacín que está en estos momentos en SADPRO, que es de esta escuela y toda la vida en esta escuela se han promovido internamente las jornadas de reflexión, que ya tenemos como doce, y está también el profesor Eleazar Narváez que también fue director de esta escuela y tú dices bueno que hay gente que cree en la docencia y a lo mejor si están otros no lo impulsan y es la primera jornada a nivel de la UCV que se hace sobre reflexión sobre la docencia. Javier. Profesora y acerca de los centros regionales ¿existe algún tipo de seguimiento, algún registro, alguna forma de sistematización de lo que se está realizando ahí, en los centros regionales de los EUS? Mira, hasta donde yo…., yo estaría inventándoles mucho si digo que es cierto, eso es una experiencia que depende mucho de las cátedras y que desde la Coordinación de EUS y desde la Coordinación Académica y desde la Dirección se pueda tratar de sistematizar las experiencias que se dan, resulta un poco complejo porque todo va a depender de lo que te diga el otro, del informe que te presente el otro. Por otra parte sin tener personal fijo, de planta y la posibilidad de tener un contacto más directo, en los últimos años yo creo que se ha hecho mucho más difícil, aunque se ha promovido que los jefes de cátedra viajen a los centros regionales para un poco mantener ese contacto, pero de verdad que ha sido bien complicado, porque es eso, son menos personas, la escuela sigue teniendo el plan de estudios de EUS, el plan de estudio del componente docente, el plan de estudio anual, los mismos profesores trabajan en las tres modalidades, cuando vienes a ver es que no se dan abasto de todos los requerimientos. Las coordinaciones de los centros regionales creo que funcionan, que han asumido más desde el punto de vista administrativo que desde el punto de vista de la gerencia educativa, académica, y cuando han intentado hacerlo las cátedras han protestado, cuando las coordinaciones de los núcleos se trata de mediar un poco en lo que puede ser la contratación de los profesores y decir mira es preferible que no lo contrates otra vez porque ha traído… y entonces las cátedras protestan porque si funciona y que no sé qué y que no sé qué más y que aquí los que contratan son ellas, y entonces mira es un poco complejo cuando la unidad, digamos la unidad académica responsable de todo lo que es la gestión académica, que sería la responsable de promover las innovaciones educativas, es la cátedra y la cátedra se encuentra tan distante de los centros regionales y la misma cátedra tiene la responsabilidad de los cinco centros regionales, entonces cuando ves se diluyen los esfuerzos e diluyen…, yo por 125
  • 135. Categorización Conocimiento de la existencia de proyectos institucionales que abarquen innovaciones educativas y TIC en los centros regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 ejemplo sé que la cátedra de teorías pedagógicas, dan introducción a la pedagogía, filosofía y educación, ellos vienen trabajando con una metodología de enseñanza totalmente distinta a la que venían utilizando anteriormente, pero entonces tienes un grupo de profesores que lo hacen de una manera y otro grupo de profesores que lo hacen de la otra, entonces ahí ni siquiera puedes decir que es la cátedra porque depende de la tendencia, entonces tienes cátedras que tienen métodos de enseñanza distintos que no deberían ser así porque la enseñanza debe ser lineamiento de la cátedra, después cada uno con su estilo personal lo amolda de una manera u otra pero en este momento se da de esa manera. En estadística yo sé que hay unos que lo hacen de una manera, otros lo hacen de otra y es la misma cátedra y la misma cátedra mía, dependiendo de que quien dé…, por decirte una materia que estos momentos sabemos que genera muchos conflictos es evaluación, ¿Por qué? Porque la cátedra de evaluación desapareció entonces quedó transformada…, cuando hay una cátedra, ahí sí que habían lineamientos de la cátedra y ahora depende de quien dé la materia que la aborda de una manera o de la otra, entonces estas innovaciones educativas terminan siendo más proyectos personales de los profesores que políticas institucionales que deben surgir de las cátedras. Gosmyr. Cuando surge alguna política académica para los EUS, ¿siempre son dirigidas por el Vicerrectorado Académico? No solamente tiene que ser Vicerrectorado Académico, Facultad y Escuela. Gosmyr. ¿Y quién se encarga de hacerle el seguimiento? Ese es uno de los problemas que hemos confrontado, los hilos de comunicación entre unos y otros, que ahora, por ejemplo, va a haber una jornada de educación a distancia que están promoviendo desde el vicerrectorado académico y evidentemente EUS está en el centro de eso. Javier. Profesora del conocimiento que usted tiene sobre los esfuerzos particulares que se hacen en cuanto a innovaciones, ¿sabe si alguno ha involucrado organismos o agentes externos de la universidad? Es decir, ¿han llegado a algún convenio con algún organismo público o empresa privada? Bueno lo que hubo con Alma Mater fue OPSU-UCV, ahorita están con cuestiones…, pidiendo lo mismo lo de la tecnología, eso le puede dar mayor información Ruth y la misma profesora Rosario, recuérdense que estoy en la Coordinación Académica de todo y entonces hay cuestiones muy precisas de los EUS que yo conozco pero digamos que en esta distribución de responsabilidades hay un Coordinador de Componente Docente, hay un Coordinador de EUS y a mí me ha tocado más lo que es la parte del anual y el enlace entre todo OK? Pero sé que están trabajando algo con CANTV con lo que tiene que 126
  • 136. Categorización 1 2 3 4 5 Seguimiento de 6 las políticas en 7 materia de 8 innovaciones 9 educativas y TIC 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Instancias y/o 19 niveles que 20 participan de 21 estas políticas 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 ver con la apertura de la plataforma y eso, ha habido conversaciones pero es con esto de nuevas tecnologías, y ya te digo, sé que también se estaba trabajando algo con Ministerio de Educación y Deportes en aras de mejorar también la plataforma, fíjate que hay ahorita lo que ha pasado con…, lo que quiso ser algo como innovación educativa para la modalidad, que fue la incorporación…, la digitalización, no digamos que…, inicialmente…, nosotros llevamos tiempo tratando de luchar porque las cátedras se aboquen a los materiales de los Estudios Universitarios Supervisados, oye y ha sido un poco, bueno ustedes lo saben... son alguna que otra cátedra que trajeron material nuevo, que hacen los cambios y las cuestiones presupuestarias que cada vez aprietan más, y este paso que, yo diría que no es ninguna innovación educativa digitalizar los materiales porque es lo mismo sólo que ahora en vez de tenerlos así los ves allá en la pantalla pero es el mismo material ¿no? Pero fíjate que creo que ha constituido a pesar de todo un avance, una ruptura de entrada hubo muchísimas cátedras que se negaron; sin embargo, muy poco a poco muy pocas cátedras quedan, evidentemente no es lo que se quería que fuera pero ya es paso que las cátedras se aproximen y se acerquen para digitalizar los materiales. Ya les digo, hay que mejorar mucho porque para mí eso no es ninguna innovación educativa, eso es simplemente que en vez de tenerlo aquí en papel lo pongo en la pantalla pero es el mismo material, es el mismo material con todos sus errores, con todas sus limitaciones, con todas las distorsiones que puede tener de contenido y de formato y demás cosas, pero sí ha habido una apertura, una apertura y la respuesta de las cátedras, dentro de todo, no ha sido tan mala, es que es muy difícil cuando tienes tanta diversidad de tantas cuestiones a las que atender simultáneamente, que recuerdo yo que puede haber convenio, sé que nosotros hemos tenido convenios pero aquí en Caracas con instancias y con instituciones no gubernamentales, Alcaldías y eso, pero para la realización de las prácticas profesionales, hay con las prácticas profesionales, hay convenios con instancias gubernamentales, con empresas públicas, con empresas privadas pero más, más buscado desde el punto de vista de buscar un escenario en el cual el estudiante tiene que ir a hacer la práctica, que desde el punto de vista de pensar en ir más allá porque fíjate que.., ¿cuál es el problema fundamental? El problema fundamental es que al modificar el esquema de la práctica y que la práctica no sea una práctica terminal donde tú vas simplemente a desarrollar allí o a poner en evidencia la adquisición de competencias ya casi como un profesional, al empezar a incorporarla desde el segundo año, la práctica se constituye en un escenario de aprendizaje y no simplemente de acreditación de competencias, y la institución, al plantear eso como una innovación educativa, tú eres la que 127
  • 137. Categorización Limitaciones Financiamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 tienes que llevarle al escenario a esas instancias, cuáles son los requerimientos, pero hemos tenido que encontrarnos con que son las instituciones las que nos ponen las condiciones y ha costado también mucho ¿por qué? Bueno porque realmente ellos están acostumbrados a que la gente vaya a hacer cosas y no a trabajar con, para aprender, entonces te dicen “no, pero es que si él no sabe de eso, no sirve”, pero es que nosotros no necesitamos eso, nos ha costado un poquito pero si hemos logrado algunas instancias, se han hecho trabajos a través de proyectos con el proyecto Miranda, que duró como cinco años, se trabajaron con escuelas municipales y estadales del Estado Miranda, no solamente con procesos de trabajo en el aula sino con procesos de capacitación de docentes en servicio, si ha habido, lo que pasa es que están digamos como dispersas en distintas instancias, en extensión hay una, con la coordinación de prácticas tienes otra, yo sí creo que hay algunas cosas pero pienso que están más en la disposición individual y si hay cambios, la escuela y el Consejo de Escuela y las distintas instancias y las mismas cátedras están haciendo esfuerzo por cambiar, por innovar. Patricia. Además del financiamiento que reciben de la OPSU, ¿la escuela se ha planteado obtener otras fuentes de financiamiento a través de otras organizaciones o instancias? El problema es que la escuela no tiene autonomía administrativa, la escuela depende exclusivamente de…, las instancias que dentro de la universidad tienen autonomía administrativa para recibir tanto financiamiento como para ejecutarlo son las facultades, las escuelas no tienen, por ejemplo la OPSU lo deposita en la cuenta de la facultad, y quien tiene que autorizar y quien firma los cheques y quien autoriza el uso que se hace de los recursos de la OPSU es el Decano, no el director de la escuela. Javier. ¿Tendrían que tramitarse a través de convenios más que de financiamientos? No es que no tenemos autonomía, entonces ahorita estamos creando…, ya se hicieron los estatutos para la creación de la fundación de la Escuela de Educación, esta es una figura…, la creación de fundaciones, es una figura que te permite…, exactamente, la posibilidad de tener personalidad jurídica para tener tanto ingreso como manejar o distribuir el uso de esos ingresos, pero sigue siendo como digo yo, son vías alternas que tú utilizas. La escuela por ingreso y vías de generar ingresos propios vía extensión, ajá pero con quién trabaja la extensión, este es el problema, tú tienes la posibilidad de generar ingresos propios vía extensión, primero una parte de esos ingresos propios que te genera la extensión, se queda facultad con ellos, porque está adscrita a extensión de facultad, y segundo es que con quién trabajas extensión si cada vez somos menos. Entonces si se está viendo, la otra posibilidad 128
  • 138. Categorización Financiamiento Experiencias innovadoras Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 que se está manejando y está previsto dentro del plan estratégico es tratar de ir a convertirnos en facultad y dejar de ser escuela que por la complejidad que tenemos, tenemos todas las características de una facultad y ser una facultad implica muchas cosas, pero volvemos a lo mismo no depende sólo de la escuela porque si nosotros dijéramos “¡ah sí!, vamos para facultad, ¡no!”, eso lo tiene que avalar la misma facultad, lo tiene que avalar el Consejo Universitario, y hay cosas que no le convienen a esas instancias desde el punto de vista político, que se independice una escuela que es la justifica la mayor cantidad de estudiantes, la mayor cantidad de votos profesorales, etc, etc., de una facultad, entonces bueno, yo si creo que hay un ambiente favorable hacia la realización de este tipo de cuestiones , de cambios, de innovación y lo que sí he notado mucho es ese vínculo en la mayoría de los casos, ese vínculo, casi que esa asociación inmediata entre innovaciones educativas y nuevas tecnologías, páginas web, cursos en línea, eso es lo que más…, pero el otro día vi que la gente de medicina lo está asumiendo de otra manera, agronomía, lo que ciencias de la salud lo está asumiendo de otra manera. Creo que nosotros como Escuela de Educación…, lo que pasa es que concretarlo en la práctica ha sido muy difícil, nuestro plan de estudios del régimen anual constituye una innovación educativa completa porque centraba la práctica profesional y la investigación como eje transversal lo que pasa es que deberíamos tener una estructura académico-administrativa distinta, mientras sigamos con la estructura académica de las cátedras tenemos que seguir montados en cuestiones por disciplinas que es lo que promueve la estructura académica que tiene la universidad. Arquitectura es un ejemplo de innovación educativa dentro de lo que es el sistema de universidad de la UCV, tiene una estructura totalmente distinta. Gosmyr. ¿Nunca se ha pensado en sistematizar, hacer un seguimiento, indagar las innovaciones educativas que se están llevando en los EUS? Mira institucionalmente, no hay una intención concreta y específica de que alguien se dedique a eso porque eso tiene que ser que un grupo o una comisión durante un tiempo se dedique a sistematizar como tú dices, todas esas experiencias, a recabarlas, a registrarlas, a hablar con los profesores, validar si realmente lo que se dice es lo que se está haciendo. Por eso es bien importante porque yo creo que lejos de buscarlo a nivel de política, de documentos, de qué pautaron, que dicen, cuales son los lineamientos, qué dicen los programas, hay que ir a los hechos concretos y reales. Sería bueno que trataran de contactar los jefes de las cátedras o por lo menos los de los departamentos, partiendo del hecho de que la cátedra es la unidad académica de la universidad, en este caso de la escuela y de ellas deberían.., quien debe tener 129
  • 139. Categorización Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Experiencias innovadoras en los centros regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 información concreta de qué innovaciones educativas en cuanto a la enseñanza de las asignaturas adscritas a la cátedra, es la cátedra. Javier. ¿Y esa información se le transfiere a la Coordinación General de EUS? ¿No hay registro? ¿No hay vinculación? Por eso les digo, porque es muy difícil que esté centralizado en las instancias…, en estas instancias y pueden buscar por ejemplo los informes de las jornadas de investigación, pero acuérdense que una cosa es lo que se presenta en las jornadas de investigación y otra es la que se concreta en prácticas reales y específicas. Por ejemplo ahorita el profesor Jorge, pero volvemos otra vez, está vinculado con el uso de las TIC, y está trabajando con aprendizaje colaborativo a través de las nuevas tecnologías y está haciéndolo con los estudiantes de Puerto Ayacucho y de aquí de Capital, pero volvemos otra vez a lo mismo, vinculamos la innovación educativa con las nuevas tecnologías. Yo creo que una fuente de información válida para ustedes, tanto para ver si se sistematiza o no porque eso vería si el jefe de cátedra tiene información, pero resulta que nosotros hemos hablado con el profesor y con los estudiantes y sí hay, pero lo hace el profesor a modus propio, desde su interés, desde sus convicciones, desde sus creencias de lo que hace y de lo quiere, pero no es el interés.., ni hay discusión de cátedra, ni hay la posibilidad de que eso se sistematice y se constituya en una innovación educativa y que tenga impacto institucional y no solamente en mi beneplácito, en mi satisfacción personal y profesional como individuo, yo creo que es lo que está pasando y están más centradas en eso, en satisfacciones individuales y personales y no tienen impacto en los cambios institucionales que deberían generar estas innovaciones educativas. Palabras de agradecimiento, interrupción por una persona que transita por allí y continúa... Esa es una innovación educativa dentro de la universidad el programa Samuel Robinson, evidentemente no nos afecta a nosotros…, está teniendo problemas, porque quien está ahorita en el Ministerio de Educación no cree en eso, quien estaba antes en el Ministerio de Educación si creía en eso que lo financiaba y promovía, son intereses personales y no tienen impacto en las organizaciones ni en las instancias, ni en los niveles. Despedida… 130
  • 140. Entrevista realizada a la Profesora Rosario Hernández Coordinadora General de EUS-EE-UCV 21 de septiembre de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Personas que participan en estos programas y/o proyectos Instancias y/o niveles que participan de estas políticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Profesora. ¿Qué conocimiento tiene sobre políticas existentes en materia de innovaciones educativas y TIC? Sobre las políticas, tenemos algunas que todavía no se han concretado porque la instrumentación de las políticas necesitan inversión…necesitan financiamiento. Allí es donde muchas se ven obstaculizadas. Sin embargo, nosotros tenemos en estos momentos funcionando la política de materiales instruccionales ¿en qué sentido?. Una a través de la tecnología de punta que es la página web, ustedes también la tienen, en donde se están incorporando todas las asignaturas y otra a través de la dotación de los materiales en la biblioteca de manera gratuita, o sea, se les presta a los alumnos por todo el semestre y ellos después los regresan, durante todo el semestre. Esa es política de material y hay una comisión, eso es parte de esa política, de digitalización de los materiales que es la que le da curso a esta política de materiales digitalizados. Esa comisión fue designada por el Consejo de Escuela y está integrada por la profesora Doris Córdova el profesor Macgraaf, fundamentalmente y ellos se encargan de darle seguimiento, supervisan que las cátedras, pues, incorporen sus asignaturas en la página web y por otro lado, tenemos la política de dotación de computadoras para los centros regionales que es donde en este momento tenemos obstáculos porque es donde no nos han aprobado los otros quinientos millones por la OPSU. Hay una política de financiamiento que vino auspiciada fundamentalmente por el Vicerrectorado Académico y apoyada por el Decano de la Facultad de Humanidades que se consiguió y esto es histórico por primera vez, un presupuesto regular para los Estudios Universitarios… entonces, por supuesto, aparte de esto, está el financiamiento que da la OPSU, entonces estamos trabajando, esa es una política de consecución de los recursos para apoyar con tecnología de punta a la modalidad. Tenemos la política de, yo no sé si al centro regional ha llegado, de que los profesores, el profesor Macgraaf asista, yo creo que sí, bueno él fue a Barcelona y a Puerto Ayacucho, pero él va a ir a todos los centros regionales a darles una especie de taller a los alumnos para motivarlos e incentivarlos al uso de las computadoras para que tengan allí la opción de tener los materiales, no es que va a sustituir esta opción de los materiales digitalizados, no va a sustituir a la opción de dotación de los materiales en físico, ojo, es una alternativa más (interrupción por el teléfono) La idea es dotar a todos los centros regionales de un número considerable de computadoras para que los alumnos puedan 131
  • 141. Categorización Personas que participan en estos programas y/o proyectos Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas Limitaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 acceder al material digitalizado, conjuntamente con su material en físico y ya se está previendo otra alternativa que también va a complementar esa, que es que en la inscripción, dentro de la política pues, se le va a entregar un CD a los alumnos, con todas las asignaturas, con todos los contenidos, toda su oferta curricular, pero estamos primero completando la digitalización de los materiales, estamos esperando porque las cátedras que falten incluyan, porque eso fue para este semestre pasado, terminen de incluir en la página web su material. Hay una política nueva, que se implementó por vez primera, aquí en Capital, para los alumnos que inician EUS, una especie de inducción universitaria, en la cual se tuvo un éxito rotundo, no sé si ustedes tuvieron conocimiento de eso porque se refirieron a los alumnos todas las autoridades, tuvieron la posibilidad de compartir con ellos, se paseó a los alumnos por toda la universidad y por toda la Escuela y se les hizo conocer la función que cumplía cada dependencia dentro de la Escuela, incluyendo Centro de Estudiantes, por supuesto, se les dio un almuerzo en el Comedor para que ellos vieran que tienen acceso gratuito al comedor, después se tuvo un acto aquí en la escuela, se les dio una franela, una gorra, pero un acto muy emotivo, muy caluroso, para que ellos de una vez se sintieran parte de la universidad, entonces ese es otro de los proyectos que se van a generalizar, primero empezamos por Capital porque es el que tenemos más cercano y se va a generalizar para todos los alumnos, con el fin de reforzar el sentido de pertenencia, de que se consideren…, que se identifiquen con la modalidad y con el sentir universitario. Se tiene previsto para los otros Centros Regionales. Es que uno se identifica con los valores universitarios, además que la universidad es patrimonio histórico cultural entonces ellos sienten, lo viven, cuando se les presentan todas las obras porque es con vida de la universidad que se les da el paseo dentro de la ciudad universitaria. El asunto de los profesores es grave, ciertamente hay una descapitalización tremenda por los profesores que se jubilan, se están jubilando pero de una manera… una cantidad bastante elevada, la Directora hizo un estudio, una investigación que la ha ido presentando en diversas instancias, en el Rectorado, en la Facultad, aquí en la Escuela, de cómo estamos sufriendo nosotros por la descapitalización de los profesores y las consecuencias académicas de esto, por qué, lo que se hace es que se contratan profesores por determinado tiempo porque la ley no permite contratarlos más de tres semestres entonces no hay posibilidad de que hagan carrera académica de una formación académica porque a los tres semestres tienen que salir entonces eso influye también en la calidad académica. Tenemos ese gran problema que lo recogemos de todo el problema que vive la universidad. En eso estamos también 132
  • 142. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas Personas Instancias involucradas e Experiencias innovadoras en los centros regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 nosotros, con nuestro aporte, llevando la voz de la Escuela de Educación como un ejemplo de la descapitalización de los profesores y su incidencia en la calidad académica. Por otro lado, creo que la modalidad necesita irse renovando con cuadros nuevos con profesores pero ya que puedan hacer su carrera académica ciertamente porque si seguimos con estos profesores temporales, vamos a llamarlos así, va a llegar un momento en que la universidad, desde el punto de vista de la calidad académica va a tener consecuencias bastante graves. Y ¿acerca de la antena ATEI? Eso es para el asunto de las videoconferencias, que ese es otro de los proyectos, ya lo hemos utilizado, no sé si ustedes tuvieron la oportunidad de ver la videoconferencia de la profesora Alejandra Fernández que se transmitió desde acá y hay profesores que ya están trabajando con eso… Ese proyecto, la tendencia actual es que algunas cátedras, como estamos dando los primeros pininos, los primeros pasos, ya están organizando, esa es otra manera de complementar la actividad académica, porque se están reduciendo los viajes, no es que se van a eliminar, porque siempre el contacto personal hace falta, eso estamos clarísimos, pero por lo menos dos asesorías de contacto presencial y dos asesorías que pueden ser manejadas por videoconferencia, por medio de la web y otras alternativas que nos brindan las tecnologías de punta, pero ya hay profesores que están trabajando en eso, la profesora Nayesia es una, precisamente, te la acoto porque sé que está trabajando con ese proyecto de realizar videoconferencias… ¿Y qué otras políticas relacionadas con las innovaciones educativas que no sean tecnológicas? La propuesta curricular para la modalidad esa es ahorita la política central de toda la Escuela porque se va a cambiar el currículo presencial y el currículo de EUS. No soy especialista en currículo pero más o menos te puedo dar algunas líneas generales a grosso modo de que va a existir un ciclo básico para todos los alumnos y después van a venir unas menciones y los alumnos de EUS en esta nueva propuesta curricular van a tener menciones, eso está ya trabajando pero aceleradamente, yo creo que para finales de año podemos presentar la propuesta, muy buena la propuesta. ¿Y acerca de las prácticas innovadoras en los centros regionales? En Barcelona, en este momento, el profesor Loreto con Métodos Cuantitativos y la profesora Millán tuvieron antes de finalizar el curso una experiencia y según me refieren del Centro Regional están exigiendo una felicitación para estos profesores que estuvieron con los alumnos. Del centro Barquisimeto yo tengo bastantes experiencias… por ejemplo, el hecho, no está vinculado directamente, pero a mi 133
  • 143. Categorización 1 2 3 Experiencias innovadoras en 4 los centros 5 6 regionales 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 me parece maravilloso lo del almuerzo que se le da a los alumnos, me parece porque eso viéndolo desde acá, es una manera de integrar a los alumnos al núcleo, yo tuve la oportunidad de ir varias veces con el vicerrector académico fui, yo no sé si ustedes estuvieron allá cuando fue el profesor Eleazar Narváez, estuve yo con él allá y en otra oportunidad no sé qué otra vez fui y vi cómo los alumnos pues ya utilizan ese espacio para hacer sus cosas, eso influye también en la integración con el núcleo y en el intercambio con el núcleo y además las actividades que realiza la profesora Dasha, allá, la profesora Gisela León que son profesoras que por lo menos, la profesora Gisela León trajo una ponencia que ganó aquí premios y todas esas cuestiones, tienen un cuerpo de profesores ustedes allá bastante jóvenes, entusiastas, identificados con la modalidad que hacen cosas, siempre estoy recibiendo cosas muy buenas de Barquisimeto… Agradecimientos y despedida… Entrevista realizada al Profesor Verney Frontado. Coordinador Núcleo Amazonas 07 de julio de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Profesor ¿qué conocimiento tiene Usted de las políticas que pueda manejar la escuela de educación o la universidad en materia de innovación educativa y TIC? En realidad ya nosotros comenzamos a trabajar estos aspectos de las nuevas tecnologías, tenemos ya instalada una sala para ello y estamos haciendo todo lo posible tanto acá en la región como en la escuela de educación en la UCV en Caracas por llevar todo lo que es el material instruccional, todo lo que es el futuro por decirlo de alguna forma a las nuevas tecnologías, ya tenemos el material instruccional, la mayor parte del material instruccional y estamos trabajando en estos momentos a nivel regional por incorporar toda la información a través de la red de Internet y del manejo interno también, también en nuestra sala para tener una información en dos líneas, la línea interna y la línea externa a través de Internet. Patricia. ¿Pudiera profundizar un poco más eso de la línea interna? La línea interna, estamos trabajando en el banco de investigación que ya poseemos, nosotros hemos comenzado aquí en Puerto Ayacucho y creo que somos pioneros en ello, a tomar toda la información que está en las tesis de grado, nosotros tenemos…, aquí se han realizado cerca de 150 tesis de grado que tienen información valiosa, sobre todo en el ámbito de la educación en el amazonas venezolano, entonces 134
  • 144. Categorización Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Personas que participan en estos programas y/o proyectos Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 en estos momentos estamos es comenzando a digitalizar esa información para tenerla de manera interna en nuestra sala en primera instancia y después por supuesto tenerla para el resto de los estudiantes, para tenerlo en Internet, realmente lo vamos a tener para todo el que lo pueda ver. Patricia. ¿Y quiénes están ahorita trabajando en esa sistematización? Ese trabajo lo comencé cuando era jefe de biblioteca el año pasado y lo he continuado con la gente que trabaja ahí en la biblioteca, con el equipo de bibliotecarios y en estos momentos se ha incorporado a ello la profesora Ilsen Rivas de la cátedra de diseño curricular que está también laborando con nosotros en este trabajo que esperamos pues tenerlo pronto ya para lanzar una primera versión que la vamos a llamar “28 años de investigación de la universidad en el ámbito amazonas”. Patricia. Lo felicito de verdad. ¿Con qué recursos cuenta para realizar estas actividades? Mire nuestro principal recurso es la imaginación porque realmente aquí siempre estamos pues, con mucha escasez de los recursos financieros, contamos con algunos equipos, algunas computadoras, algunas ya un poco obsoletas pero bueno ahí estamos, realmente todos sabemos las dificultades por las cuales han afrontado o han pasado los EUS en cuanto a la asignación de recursos y en cuanto a cómo llegan esos recursos a los núcleos eso también tenemos que reconocer que es otro problema, una cosa es cuando el recurso es asignado a nivel central de la universidad y otra cosa es lograr que nosotros recibamos en el sitio el producto de ese recurso. Patricia. Esa es una realidad común. Además de la profesora Ilsen y el equipo de bibliotecarios, ¿existen algunas otras personas involucradas en ese proyecto que usted mencionaba anteriormente o hay otras personas que también tienen iniciativas con otros proyectos? Si…, no …, nosotros hemos luchado realmente por tener un equipo de profesores de planta que puedan realizar trabajos de investigación y trabajos de extensión, ha sido difícil conformar un equipo de trabajo por cuestiones naturales que existen en nuestra universidad, aquí esta la profesora Ilsen, está el profesor Juan Noguera de la cátedra de didáctica, el también ha venido trabando en este sentido, en cuanto a las nuevas tecnologías, en estos momentos está contratada la profesora Olga Seres vamos a ver hasta qué punto podemos unir esfuerzos para mejorar el funcionamiento de la institución y por supuesto con ello la nuevas innovaciones tecnológicas. Patricia. En el núcleo ¿se dan prácticas pedagógicas innovadoras? Nosotros estamos…, te reconozco que en eso hemos avanzado 135
  • 145. Categorización Instancias que participan en estos proyectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 muy poco, estamos haciendo el intento pero hemos avanzado muy poco al respecto…, en cuanto a ese tipo de prácticas desde el punto de vista directo del estudiante pues que sea el estudiante quien realmente se involucre directamente en esas prácticas innovadoras y uno de ellos es también la resistencia al cambio, siempre eso ha sido algo difícil pero bueno.., nosotros vamos a seguir luchando, vamos a seguir insistiendo, yo creo que en un tiempo corto vamos a empezar a ver los resultados al respecto. Bueno también te digo que nuestra organización SADPRO, la organización de atención al profesor recientemente nos colocó una antena para recibir directamente la imagen de ATEI, la televisora y ya hemos instalado un televisor para las teleclases, ya hemos instalado el televisor, ya tenemos una sala destinada para ello, ahora nos falta mobiliario, aparte de Alma Mater, pero claro nos falta llevar un mobiliario más cómodo donde el estudiante pueda ir a ver la televisión en una silla bien sentado, no en un pupitre, queremos tener en el núcleo equipos adecuados, porque si de algo hemos carecido nosotros acá, son buenos equipos adecuados, porque generalmente a nosotros nos mandan para acá lo que desincorporan en otras instancias de la universidad, nos lo mandan como un regalito y son cosas ya…, equipos tecnológicos en desuso, obsoletos, pupitres viejos, mesas viejas y nosotros ahora estamos empeñados en sustituir esa situación, si vamos a tener una sala audiovisual, pues que el estudiante tenga una silla tapizada, tenga una silla cómoda para sentarse. Entonces bueno agradecemos mucho que nos hayan puesto esa antena y entonces ahora estamos empeñados en solicitar que rápidamente nos doten de un mobiliario adecuado para ello, ya el rector de la universidad nos donó el aire acondicionado, ya lo tenemos en la sede y pronto lo vamos a instalar. Patricia. Desde el punto vista administrativo, además de la escuela de educación ¿aquí funciona alguna otra instancia de la universidad? Samuel Robinson, un programa de la Secretaría. Bueno también esta aquí el post-grado de Teoría del Asesoramiento de la Facultad de Humanidades y Educación, nuestra división de post-grado tiene un post-grado aquí en la región. Bueno en el caso de Robinson, nosotros hemos sido los que hemos…, con todo lo precario que están nuestras condiciones físicas de funcionamiento, más bien nosotros los EUS hemos sido los que hemos ayudado a Samuel Robinson, que también está en crisis. Patricia. Despedida 136
  • 146. Entrevista realizada a la Profesora Mariela Ramia Coordinadora Núcleo Barcelona 21 de septiembre de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Patricia. Profesora ¿qué conocimiento tiene Usted de las políticas que pueda manejar la escuela de educación o la universidad en materia de innovación educativa y TIC para los Estudios Universitarios Supervisados? No. De hecho yo tengo tres años en la coordinación y lo poco que aprendí, en la Coordinación, cuando llegué, la inducción me la hizo fue mi secretaria. No hubo nunca una información por parte de Coordinadora General ni por parte del Coordinador saliente, ni ninguna persona de la Universidad que me dijera lo que había que hacer. Las cosas se hicieron sobre la marcha, equivocándome y preguntando, pero mi gran inducción la hizo la secretaria, porque, claro, conocía bastante, pero de esas políticas no, la Universidad no me informa. ¿Y de programas o proyectos tendentes a la incorporación de las innovaciones educativas o el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación? Bueno, la parte de ATEI, cuando se incorpora la ATEI, la antena que hay una incorporación en los EUS. Allí sí, por supuesto, porque tenían que colocar la antena, pero eso es una cosa que llamaron una semana antes “mira, la semana que viene vamos a poner la antena ATEI y allí me entero del programa. Barcelona tiene ese programa, no sé si Barquisimeto lo tenga allá… Es un programa de varios canales educativos internacionales que uno los puede ver y a través de este medio puede haber clases multimedia y todo eso, pero EUS no le ha sacado provecho, porque eso es un televisor que se prende y el estudiante lo ve y las veces que lo tuve prendido, el estudiante se quejaba porque era muy aburrido, entonces no hay esa cultura de ver programas educativos. Todavía, de verdad, no hemos hecho buen uso de ese medio, pero ya hemos bastante buen uso de la sala Alma Mater, porque siempre está llena, eso sí, la sala Alma Mater está llena y no es por chateo porque está prohibido chatear, aunque yo no estoy en contra del chateo porque a veces el chateo sirve para cuestiones educativas, pero el estudiante lo usa más para el ocio, pero sí, el estudiante revisa mucho material allí, el profesor se comunica con el estudiante vía Internet. Tenemos una sala con diez computadoras que está bien usada, pero todavía hay estudiantes que no saben usar bien Internet, pero bueno, se va creando la cultura. ¿Está bien dotada para la Educación a Distancia? Le falta crecer. Le falta, por lo menos, duplicar la cantidad de máquinas. Aquí hay un proyecto, hay un proyecto con la Directora Ruth Díaz, pues, de mejorar eso, 137
  • 147. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Personas que participan en estos programas y/o proyectos Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 lo que pasa es que las partidas presupuestarias se consumen pues de un modo tan rápido que no queda tiempo para cubrir lo que queremos. ¿Para la instalación de la antena de ATEI se compraron varios televisores? Un solo televisor fue lo que conseguimos y fue una lucha porque nos pusieron la antena más no el televisor. La antena la pone el Vicerrectorado y el Decanato insistía en que el Vicerrectorado también tenía que poner el televisor y lo conseguí fue con el Decano, en aquel momento, el Profesor Benjamín Sánchez. La antena la pone el Vicerrectorado Académico actual. ¿Qué personas que participan en estos proyectos (ATEI y Alma Mater)? Tenemos un chico que es el que administra la sala y hubo problemas con él porque no querían seguirlo contratando, porque no se podía… logramos que entrara ahora como empresa. Y acerca de las experiencias pedagógicas innovadoras en el Centro Regional, ¿qué nos puede decir? D’Agostini trabaja con Prácticas de Administración con unas actividades bien participativas, en las cuales se involucra con el núcleo. Ellos hacen carteleras y también hacen como una contribución al núcleo. Cada vez que culminan un semestre de prácticas administrativas ellos donan algo al núcleo, ya sea el jardín, arreglar el jardín, en una oportunidad hicieron un empedrado, o sea, como una caminería. En esta oportunidad obsequiaron unas matas… siempre hay alguna actividad. En otra, me acuerdo que pintaron las jardineras, o sea, cada semestre hay una actividad como de beneficio al núcleo. Es lo más, pues, así como diferente que he notado. Los demás profesores se manejan mucho con clases magistrales. Yo veo que el profesor no va a dar una asesoría, a chequear dudas o aciertos que tengan los alumnos sino a dar información. ¿Cuáles son los Programas de Ayudantías Estudiantiles que existan en el Centro Regional y cómo se llevan a cabo? Si, pero se usan muy poco. De hecho, en el tiempo que yo estuve allí, en Estadística fue cuando más lo usaron pero ellos hacen uso más bien de alumnos avanzados, amigos de ellos y les cancelan, aunque digan que no, algo y les ayudan… o sea, es más privado… Patricia. Despedida 138
  • 148. Entrevista realizada al Profesor Luis Escalona Coordinador Núcleo Barquisimeto 28 de septiembre de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Javier. Profesor ¿qué conocimiento tiene Usted de las políticas que pueda manejar la escuela de educación o la universidad en materia de innovación educativa y TIC para los Estudios Universitarios Supervisados? Existen políticas a través del Vicerrectorado Académico, como por ejemplo se dieron este semestre videoconferencias, y estas son las innovaciones que hay ahorita, se dieron como dos videoconferencias. Javier. ¿En que cátedras? En las cátedras de Estrategias y Medios. Se dio una que fue simultáneamente con Caracas, inclusive se dio un concierto virtual con una gente que estaba en Caracas y otra gente que estaba en Mérida y eso fue una maravilla, se inició con una videoconferencia de Colombia. Las experiencias fueron muy buenas. Javier. ¿Y esos lineamientos son bajados del Vicerrectorado? Si, esa es una cuestión del Vicerrectorado Académico sobre las videoconferencias, o sea que eso va a sustituir a futuro las clases presenciales, que se dan en Caracas las conferencia y se ve aquí su presencia inclusive con preguntas y todo. Gosmyr. En otros centros regionales existe la antena ATEI, ¿aquí también la hay? Si, llegó al núcleo, pero no ha sido instalada todavía. Gosmyr. En relación con la sala Alma Mater y su uso, ¿se tiene previsto alguna ampliación de la sala, en cuanto al número de equipos, a abarcar más acerca de lo de la educación a distancia? Mira, como Alma Mater no, nosotros tenemos una política aquí que vamos a utilizar el laboratorio de computación, como le dicen aquí, pero como eso está obsoleto, estamos esperando comprar nuevos equipos para formar una sala de computación de la Escuela de Educación, donde la gente va a ir y ver todas las innovaciones que pueden existir hoy en día. Javier. ¿Tienen alguna proyección con la fecha posible para la implementación de ese proyecto? Bueno mira se tenía pensado que como nos habían asignado, la Facultad a través de la Escuela, nos habían asignado unos treinta y dos millones de bolívares y se iban a comprar primero cinco máquinas, cinco computadores para poner una red con Internet pero no se dio eso, estamos esperando ahorita una nueva reunión con el Decano para ver cómo podemos avanzar en eso, lo importante es que la Escuela de Educación tenga una sala para propia para la Escuela de Educación. 139
  • 149. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Experiencias innovadoras Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Gosmyr. ¿Existen programas, proyectos relacionados con las TIC y las innovaciones educativas o líneas de investigación aquí en el centro regional, por parte de los docentes? Todavía no, solamente conversaciones pero no se procesado todavía nada. Gosmyr. En relación con las actividades innovadoras, ¿qué actividades puede Usted destacar que se hallan dado aquí en el Núcleo? Ahorita como te dije las videoconferencias, que eso es lo que más… Gosmyr. Que no necesariamente sea tecnológica. Javier. Puede ser alguna actividad usando recursos del entorno local y regional. No, utilizando el videobeam, utilizando retro-proyectores. Gosmyr. ¿Los foros? El foro utilizando las tecnologías que están a nuestro alcance. Javier. ¿Las materias que se están manejando con foro siguen siendo métodos de investigación? Hasta estos momentos métodos de investigación. Javier. ¿Y uno que se daba con Psico? No se siguió haciendo, con la profesora Belkis Marcano? No, no se siguió haciendo. Lamentablemente, lo ideal sería que otras materias se encaminaran hacia eso, a hacer seminarios, a hacer foros. Gosmyr. ¿Usted sabe de alguna sistematización que se esté llevando a cabo de las innovaciones están desarrollando los docentes de aquí del núcleo o no se está llevando ninguna sistematización al respecto? De estas actividades se lleva algún registro de las actividades que se han realizado, una especie de formato donde se diga que tipo de actividades…. Si los hay, eso lo lleva Morella, Morella lleva todos estos registros de todas estas innovaciones que se han hecho en el núcleo en las materias. Específicamente en este caso fue métodos. Gosmyr. ¿Se llevan registros de otras asignaturas? No se llevan, propiamente esto lo determina el docente, el docente debe traer innovaciones y nosotros apoyamos todas estas innovaciones, con los pocos recursos que tenemos aquí pero lo apoyamos cien por ciento. Javier. ¿Podría darse el caso de profesores que si estén haciendo innovación pero que no estén transmitiendo esa información de lo que están haciendo? ¿Esto se puede dar? Si, si se puede dar. Gosmyr. ¿Se puede afirmar entonces que la actividad innovadora que se ejecuta desde el punto de vista docente, es responsabilidad del docente? Bueno, conjuntamente con la coordinación, porque el docente viene y plantea mire profesor vamos a hacer esto y esto y esto, 140
  • 150. Categorización 1 2 3 4 5 Personas que 6 participan en 7 estos programas 8 y/o proyectos 9 10 Instancias y/o 11 niveles que 12 13 participan de 14 estas políticas 15 16 Programas y/o 17 18 proyectos 19 formulados a 20 partir de estas 21 políticas. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 hay posibilidad de que me apoye en todo esto, y que me parece a mi en este evento y ahí discutimos toda la…. Gosmyr. ¿Y después Usted la lleva a otra instancia?, ¿Se queda hasta la Coordinación? Se queda hasta la Coordinación del núcleo, porque ya esto es una estrategia metodológica del docente, y sabemos que los docentes son autónomos en lo que deciden, dentro de sus cátedras pues. Javier. ¿La Coordinación de este Centro Regional tiene algún proyecto a futuro en cuanto a innovaciones educativas y tecnologías de información y comunicación? Bueno sí, en cierto sentido sí, por ejemplo yo tengo en mente pues, y siempre he desarrollado en el sentido de utilizar las tecnologías, por lo menos ahorita en el proceso de inscripción, fíjate que ya lo estamos haciendo a través del computador y no quiero quedarme ahí, yo quiero que esto se haga por Internet, y yo estaba leyendo, cuando tú llegaste, la minuta del Consejo donde dice que ahora todas las inscripciones de la Facultad de Humanidades y Educación tienen que ser a través del computador, aunque nosotros ya hemos avanzado en eso, lo que nos queda ahora es hacer que sea a través…, hacerlo por Internet y no que sea directamente con la Escuela pues, y esa es una de las grandes innovaciones que estamos teniendo ahorita, ya tuvimos un primer paso quisiera que esto fuera mucho más allá…a través de Internet. Inclusive nosotros vamos a tratar de que todos los textos de estudios con todos los esfuerzos, meterlos en Internet y estamos esperando a Morella, que es la que nos ayuda en eso, para que el alumno vea y cualquier cosa se meta en Internet, como aquí hay una página, se mete toda esta información que se va a hacer ahorita en el núcleo, a través de los horarios, la programación, etc. Agradecimientos y despedida. Entrevista realizada a la Profesora Milagros Anés Coordinadora Núcleo Bolívar 30 de junio de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUS-UCV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Javier. Profesora ¿qué conocimiento tiene Usted de las políticas que pueda manejar la escuela de educación o la universidad en materia de innovación educativa y TIC para los Estudios Universitarios Supervisados? Tengo conocimiento sobre la incorporación de las nuevas tecnologías con respecto a la escuela ha sido, en este año, la cuestión de la digitalización de los materiales, producto de los costos, producto de las críticas que, de manera reiterada, se ha venido haciendo al material, los materiales son de segunda 141
  • 151. Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUS-UCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Categorización Desarrollo profesional 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 mano, ilegibles, sin instructivos, que los profesores no lo utilizan, entonces los estudiantes tenían que pagar un material costosísimo, que de paso era malísimo y eso pasó muchos años... En este semestre, en este año, a partir del 2006-1, es que recibimos, pues, instrucciones de que se está digitalizando el material, cosa que me pareció “espectacular”, la experiencia, ustedes, si se han metido, me parece increíble, yo en mi asignatura coloqué dieciocho lecturas, el instructivo, o sea, me parece que ese avance es bien importante en la redimensión de lo que son los EUS. Yo creo que, hacia eso debemos ir. Yo, que soy egresada de la primera promoción, te puedo decir que nosotros no teníamos asesorías, nosotros teníamos una asesoría durante todo el semestre, nosotros si teníamos un buen material instruccional, que era un material que constaba de una guía que era autoinstruccional y además de unas lecturas complementarias, pero en el caso de acá se fue deteriorando mucho lo que fueron los materiales y entonces bueno, con este problema de los recursos que es lo que ha hecho que se redimensione el papel de los EUS, ha habido una iniciativa, por parte de la Escuela, en la gestión nueva de Ruth, sobre la digitalización de los materiales, que me parece una experiencia bien bien bien interesante. Nosotros aquí, particularmente Bolívar, con la cuestión de las innovaciones, nosotros... yo soy también... fui favorecida por parte de las autoridades de la universidad al seleccionarme para formar parte de veinticuatro profesionales de la UCV que cursaban su doctorado en la NOVA convenio con la UCV en nuevas tecnologías y educación a distancia, nos graduamos en el 2003 y mi tesis fue precisamente la creación de la sala de informática a través de una alianza estratégica que hice con el Viceministerio de Educación Superior, con Informática, con Informática de la UCV, con el Vicerrectorado Académico, con el Decanato, bueno ahí conseguí todo y la sala la puso, la Sala Alma Mater que es una experiencia de la gente de la OPSU, muy buena, que lamento muchísimo que esa experiencia la hayan cerrado, casualmente ahorita tenemos que mandar una comunicación porque nosotros dentro del convenio aparecía que a las tres visitas positivas, a las tres evaluaciones positivas se entregaban ya los equipos. Nosotros tenemos tres evaluaciones positivas y todavía no nos han entregado los equipos. Gosmyr. ¿Aquí funciona la sala Alma Mater? Si. Si eso es espectacular, ya la vas a ver. Aquí incluso nosotros tenemos nuestro, está muy avanzado, tenemos nuestro reglamento y todo, que lo elaboré yo casualmente, sobre las normas que debe tener la sala. Javier. ¿A partir de esta fecha funciona? No. No, desde febrero del 2002. El instructivo es del 2003. Nosotros inauguramos la sala en el 2002, febrero del 2002. Esto lo hice fue en el 2003, para normar el uso de la sala, ¿no?. 142
  • 152. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 Incluso, a partir de ahí abrimos unas carpetas para todos los profesores viajeros de acá para que ellos colocaran sus lecturas. Comenzamos con ese tipo de experiencia. Primero, cuando se crea la sala, fue obligatorio que todos los estudiantes abrieran sus correos, enseñarlos a abrir su correo, todos tenían que tener sus correos, enseñarlos a abrir su correo, todos tenían que tener sus correos y aquellos que no sabían en las mañanas les dábamos los talleres para que ellos supieran porque no sabían ni prender una computadora. Lo que pasa es que aquí cambió mucho la población, acuérdate que eso fue experiencia donde teníamos una media de treinta años y eran docentes en ejercicio y hace tres o cuatro años que eso cambió, la media es de veinte años y el noventa por ciento desempleado y son bachilleres... algo así. Javier. ¿Eso nace de idea de la Coordinación? Por iniciativa de la Coordinación, de que todos tengan su correo, bueno, para que se vayan familiarizando con las TIC, de manera que pudiéramos ir a largo, a mediano y a corto plazo intentando algunas iniciativas a través del correo, porque yo sí veía venir esto de que los recursos de la OPSU esos tenían un límite y que los EUS si no se redimensionan de verdad verdad a distancia esto no tiene vida porque no hay recursos que sostengan esto...porque el problema es que ¡todo acá se consume con viáticos y pasajes! Y entonces antes te costaba un pasaje costaba antes cien mil bolívares pero entonces... ahora cuesta quinientos mil bolívares. Yo hice el ejercicio, me acuerdo una vez que vinieron a hacer el Consejo de Escuela aquí, y yo les demostré que era mucho más pertinente, por ejemplo, contratar profesores de planta, nosotros tenemos egresados aquí, cualquier cantidad, bien formados y ellos no es por nada, modestia aparte, pero bueno, es producto de esta experiencia, y se preocupan porque no es por nada, aquí no damos un listado de asignaturas, aquí nos preocupamos y ocupamos por lo que es la formación integral del estudiante. Cuando yo le digo a un estudiante ¡mire, ¿qué es eso que se le ve el ombligo?, ¿usted está formando aquí para qué? ¿para ser maestro? Si usted quiere estar aquí, además ¡toda la ropa tiene sus momentos de usarla! Y usted se está formando para ser maestro. Yo te puedo decir que no menos de cincuenta personas se han sentado en esa silla... ¿tú tienes hijos?... ¿a ti te gustaría que a la maestra de tu hijo estuviera vestida como ¡bueno! ¿Y que se le partiera el labio así?... Me llevaron hasta Consejo de Escuela y todo por eso, por meterme en la vida de los estudiantes… El problema de los valores no es un problema de discurso, es un problema de actitud, de conducta, de ejemplo... Volviendo a lo de las nuevas tecnologías, pensaba eso y te decía que yo les hice el ejercicio a ellos de la necesidad de la contratación del personal de planta porque con lo que se pasa 143
  • 153. Categorización Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 aquí, yo hice el ejercicio, de un profesor que viene, de paso, los que vienen de Caracas dan dos materias, le pagan quinientos mil bolívares el pasaje, yo creo que está en más, creo que es en seiscientos, más trescientos mil bolívares de viáticos, son ochocientos mil, multiplícalos por cuatro, cuatro viajes, son tres millones doscientos mil bolívares; contratar un profesor medio tiempo aquí, para dar tres materias, que lo tienes los fines de semana y dos tardes aquí, le pagan trescientos noventa mil bolívares mensuales que eso hace un millón cuatrocientos mil bolívares, en el semestre. ¡Explícame!, pero ellos no quieren dejar de viajar. Javier. ¿Cuántos profesores de planta hay ahorita? ¿Aquí en el núcleo? ¿En el núcleo? Pasamos... ahorita hay ocho. Dentro de planta contratados. De planta fijos, ahorita la profe, que va a concursar, porque eso también gracias a Benjamín se logró, que con las providencias administrativas que están dando de reposición de cargos se haya establecido una política y le estamos diciendo al decano que también la mantenga, de que cada año le van a dar a cada centro un medio tiempo porque tienen que hacerlo, yo aquí yo estoy demostrando en esta carta que aquí a la vuelta de... o sea para el 2008 aquí no estamos ¡ni Sotillo!...(...). Cuando hubo oportunidad, no lo hicieron. Que había recursos y había posibilidades... Yo sí creo en las nuevas tecnologías, yo sí creo que esa es la vía de redimensionar los EUS. Yo si creo que tenemos que ir a eso. Yo incluso hasta reduciría los viajes. Yo le dije a Ruth, “yo, ¿tú?, ahorita decidiría, que para el próximo semestre: ¡no cuatro viajes, sino dos!, y lo demás... porque todos los centros regionales tienen sala de informática”. Bueno, Milagros, pero y cómo hacemos si ellos tienen... “no, ¿cómo son directores?, ¡cuando a uno les da la autoridad es para ejercerla!”. Yo si creo que hay que tomar decisiones y la escuela tiene que hacerlo. ¿Tú sabes el realero que a ustedes se les va en viáticos y pasajes?... Hagan sus dos asesorías y así estimulan, incentivan, fomentan las nuevas tecnologías y que de verdad sea a distancia. Más bien usa ese dinero que gastan en viáticos y pasajes para hacer un buen material instruccional a distancia, búscate buenos diseñadores que te hagan esas páginas... tantas cosas, incluso una plataforma que sea propia de la escuela... expandir más las salas de informática, por ejemplo. Aquí la OPSU me dio diez y yo conseguí cinco aparte, con el vicerrectorado académico y la informática de la UCV. Aquí hay quince equipos. Y como te decía, parte de ir pensando en eso, fue como una primera iniciativa que todos tuvieran sus correos. Y luego, lo segundo, con los profesores, todos tenían su carpeta ahí en la sala y podían colocar todas las lecturas que ellos quisieran, de manera que el estudiante, cuando ellos no estuvieran, iban allá, tipeaban su carpeta, de desarrollo, ahí 144
  • 154. Categorización Instancias y/o niveles que participan de estas políticas Personas que participan en estos programas y/o proyectos Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 está una lectura, bájela, escríbala, imprímala, léala, un diskette y si se la quiere llevar para su casa, pero es otra cosa... así comenzamos, así estamos... Ahorita estamos con el profesor Chong, que lo van a conocer, implementando también esta plataforma muddle, que es bien buena, que es donde nosotros los profesores podemos incluso hacer nuestra propia página para todos los estudiantes, que es un poco como... ¿ustedes han entrado a la de EUS UCV con los materiales?.. (SI)...algo así, entonces, de manera que tu puedas poner tus materias a distancia. Yo creo que hacia allá es que hay que ir porque de verdad que, con los costos como están estos EUS no aguantan, es que no hay institución.... Tengo entendido que ha habido resistencia, un poco por parte de los profesores de colgar y montar las páginas y las lecturas. De hecho, tu revisas y ves la cantidad de materias que no tienen nada, pero todas esas que no tienen nada es porque ellos tampoco tienen nada, o no están interesados realmente. Y sería bien interesante que ustedes que están haciendo eso, no sólo aquello que estamos desarrollando sino aquello que no lo están haciendo, por qué no lo hacen. (...) Ellos no creen en eso, ellos creen en su clase y otros es que no se quieren actualizar...es una resistencia al cambio... agarrar un computador es muy fuerte para ellos... Gosmyr. Además del uso de las tecnologías, ¿qué otras experiencias innovadoras han tenido ustedes acá? En mi caso particular como yo te decía, aparte de que la escuela tiene un plan de estudios del cual yo me siento orgullosa porque soy producto de ella, pero siento que es un modelo agotado porque no está formando el maestro que el país y la región necesitan y cuando yo digo esto es porque cuando nuestros egresados salen y van a un concurso de oposición, no, a un concurso que es de credencial, tanto sea en la gobernación como en la nación como en un municipio, de hecho, ni siquiera entran al concurso de credenciales porque su título dice Licenciado en Educación sin mención. Recién, ahorita, me acaba de entregar la profesora Ruth una resolución que salió que sí nos favorece, a nosotros, en donde nos dice que los licenciados en educación pueden trabajar en la primera y la segunda etapa, ¿ok?. Producto de eso y lo que la escuela se ha tardado demasiado, de hecho, imagínate tú que el cambio del plan de estudios significó quince, dieciocho años en la escuela anual y no fue para los EUS y eso significó que producto de ese plan de estudios que no nos está formando a nosotros, yo aquí particularmente, con todos los profesores que venían acá, nos pusimos como meta actualizar a nuestros muchachos que en aquella época eran maestros y en otra ahora en que son bachilleres pero igualito van a ir a un mercado laboral que es una escuela, lo que nosotros llamamos el acercamiento a la escuela. Eso significa que les estamos dando 145
  • 155. Categorización Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 dentro de las asignaturas, por ejemplo, en mi caso, Análisis de Sistemas, un buen programa de Análisis de Sistemas: funcionalismo, estructuralismo, marxismo... yo se los puedo dar, ¡cómo no!, pero qué va a hacer él en una escuela cuando le digan simoncito, bolivariano, desarrollo endógeno, yo tengo que a mis muchachos decirles qué es un proyecto educativo integral comunitario, qué es un proyecto de aprendizaje, por qué antes se llamaban día a día y ahora es unidad de clase, yo tengo que estar actualizada para yo actualizarlos a ellos, porque cuando ellos vayan a las escuelas sepan y sean apoyo a las escuelas. Entonces nosotros abrimos acá una línea denominada una estrategia de vinculación escuela-comunidad, donde todos los muchachos tienen que ir a la escuela con un doble fin, aquí había un laboratorio de trabajos plagiados vía internet, monografías, etc, etc, más otro que era el mismo estudiante... bueno, pasaron la materia, la van a ver con fulano entonces te hago el trabajo y te lo paso, y he descubierto cualquier cantidad. Me he reunido con los profesores de planta y los viajeros y les he dicho que la única manera de garantizar que esto no pase es que nosotros elaboremos unas estrategias que nos permitan saber que eso que me está entregando ese estudiante, es hecho por él. Entonces les decía, “vamos a mandarlos todos a las escuelas”. Los de psicología, tienen un campo que es su laboratorio, para todas las materias, para administración, para didáctica... ¿qué no hay para tu hacer en una escuela?... ¿y qué vamos a hacer?, como son desempleados, vamos a mandarlos a las escuelas que les quede más cerquita de su casa. Además de eso, puede desarrollar esa línea y puede poder a girar todas las asignaturas alrededor de la escuela cerca de su comunidad, donde su tesis le va a salir sola. Yo tengo ahorita sesenta y ocho estudiantes guindados en la brocha porque terminaron la carga académica y no tienen tesis, porque siempre contigo trabajé didáctica, contigo trabajé evaluación, contigo trabajé administración, a ti te dí una hojita, a ti te dí otra hojita, salí, me gradué y no sé nada. (...). Por eso es que estamos trabajando dentro de esas innovaciones.. eso es una innovación, irnos directamente, todas las cátedras aquí están mandando a los muchachos a las escuelas, y usted consigue a los muchachos que me están entregando ahorita, por ejemplo, esto (busca entre papeles) de Análisis de Sistemas, donde los muchachos tienen que ir a la escuela más cercana de su comunidad y entonces yo les doy instrucciones para realizar un trabajo acerca de cómo la escuela está implementando las políticas que en materia educativa está adelantando el Estado venezolano y entre ellos está el proyecto educativo integral comunitario, el proyecto de aprendizaje y lo que llamamos ahora unidad de clase. Ellos hacen su diagnóstico y yo les doy acá toda la información de cómo se hace, se les dan incluso los instrumentos para aplicar y hacer 146
  • 156. Categorización Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 ese diagnóstico y ellos van y hacen. Ellos tienen ahorita unas entrevistas para los docentes, unos instrumentos que ellos aplican para efecto del diagnóstico, planta física y dotación, son siete instrumentos, entrevistas a los directores, entrevistas a los docentes, además están haciendo y yo estoy haciendo...Aquí tiene el inventario para la dotación, para saber cómo están esas escuelas, entonces ellos además de hacer ese diagnóstico y de ellos formarse en lo que esta política del Estado venezolano, ellos culminan esta asignatura con el planteamiento de un foro-taller, ellos van a presentar estos resultados en el foro-taller el próximo semestre en Sistemas y Problemas Educativos En este semestre ellos han ayudado a la escuela a motivarlos, a sensibilizarlos de la necesidad de vincular la escuela a la comunidad porque el proyecto educativo integral lo que trata es de la construcción y apropiación colectiva de un proyecto donde la comunidad está inmersa y ver a la escuela como centro del quehacer docente, a la escuela y a la comunidad. Entonces ellos motorizan y movilizan todo eso y al final cierra, en la próxima, con un foro-taller donde hacen el cierre del final de unos trabajos de Sistemas donde ellos invitan a todos los actoras y actores del entorno de la escuela. ¿Cómo chequeo yo de que ellos van a esas escuelas?. Yo elaboré este formato que ellos tienen que traer firmadas y selladas por la maestra y la directora. (...). Aquí termina Análisis de Sistemas. Ellos tienen que haber dejado ese foro-taller que ellos están planificando, montado, nada más que se inscriben y van a ejecutar su foro y ya ellos terminaron Sistemas y Problemas porque en ese foro ellos tienen que hacer todo lo que es el diagnóstico de la escuela, a partir de estos instrumentos y de las distintas entrevistas que hicieron con sus directivos más la incorporación de todos los actores y sectores del entorno de la escuela que en este caso ahora son los consejos comunales, las juntas parroquiales, las asociaciones civiles, todos esos van y lo estamos haciendo ahorita para actualizarnos con lo que está adelantando el Ministerio que son las escuelas ahora, a través de los once espacios, espacio para la paz, la innovación, entonces las mesas las estamos haciendo, que antes las hacíamos por sectores: docentes, alumnos, proyectos, medios de comunicación, ahora lo estamos haciendo, las mesas, en base a los espacios a las escuelas con las que va a trabajar... este es Análisis. (...) En Sistemas, ellos, una vez que hacen eso, se les orienta en el trabajo lo que pudiera representar una posible tesis de grado, el planteamiento del problema, los objetivos, la metodología y todo eso, en fin, el discurso del trabajo, así como el diseño del taller y el impacto del foro-taller. (muestra las partes del trabajo). Además, entregan un cd con la experiencia, hacen una invitación en la prensa para invitar a toda la comunidad para que asistan a ese foro-taller y después 147
  • 157. Categorización Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 tienen que hacer un artículo de prensa. Javier. Los otros profesores que trabajan en el núcleo, incluyo los viajeros, ¿dejan algún registro de las actividades innovadoras? Fíjate que lo del caso de ellos es difícil porque en los que ellos han montado ya en este semestre. Con los profesores viajeros yo no he visto experiencias de ese tipo. Sólo tengo dos o tres, porque a ellos los rotan. Este semestre vienen para Bolívar pero el que viene, van para Barquisimeto. Para tener experiencias de ese tipo debes permanecer mínimo dos o tres años. Por ejemplo, yo ví una experiencia espectacular de la profesora Soraya, de Pedagogía, donde hizo una estrategia sobre el debate pedagógico y entonces eso se llenó de murales, todas las paredes, vino la prensa, espectacular. Hubo otra experiencia también con Johana Aponte, en Estrategias y Medios, donde ellas trabajaron con costumbres y valores guayaneses, representaron todo lo que fue las comidas, las vestimentas, hicieron su acto cultural también ahí en ese salón, espectacular. Ahorita, en Estrategias y Medios, la profesora también está es con la promoción de los EUS, en este caso de la universidad central, lo promueve a través de la prensa, la radio, la televisión, porque casi todos los profesores de planta contratados son egresados nuestros. Entonces es una gran ventaja porque han sido formados aquí y yo les he dicho, ¡la universidad es lo máximo!, y deben sentirse orgullosos a pesar de que el título que tenemos (no lo quieran... Gosmyr). No, no es que no lo quieran porque era lo que yo les decía, fíjense ustedes lo contradictorio: a pesar de que el título no nos favorecía, porque yo creo que ahora ya con esa resolución sí, el poder accesar a un cargo, porque antes no era importante porque ya tú estabas trabajando, tú lo que te ibas era a profesionalizar, pero para ellos sí porque algún día van a ir a trabajar, entonces resulta que cuando yo iba a las reuniones tanto de la nación como de la gobernación como del municipio, lo que yo recibía de información sobre el trabajo de los maestros de la UCV, era espectacular. Hay una buena imagen de la formación del estudiante de la UCV. Pero así que te lo quitan de las manos, a pesar de. Lo que pasa es que, claro, hay todos unos requerimientos formales... Despedida... 148
  • 158. Entrevista realizada a la Profesora Eyra Valdivieso Coordinadora Núcleo Capital 21 de septiembre de 2006 Categorización Conocimiento de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV. Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Profesora ¿qué conocimiento tiene Usted de las políticas que pueda manejar la escuela de educación o la universidad en materia de innovación educativa y TIC? En este momento las tecnologías se han incorporado a la modalidad de EUS y de todos los EUS, de EUS capital y de todos los EUS. Ya desde el semestre pasado nosotros tenemos prácticamente como un ochenta y cinco por ciento de todo el material, las lecturas que van a realizar los alumnos, las lecturas básicas, están todas digitalizadas. Eso es un gran avance, porque el alumno, nosotros en EUS Capital tenemos alumnos hasta de Guárico, tenemos alumnos de Maracay, de Vargas, de los Valles del Tuy, y a veces no pueden venir, no pueden estar viniendo constantemente a retirar material. Claro, antes se regalaba el material, pero eso se encareció tanto, la entrega de material gratuito que una manera de dar material gratuito es también a través de una página web que se abrió sólo, sólo y sólo para los materiales instruccionales, y están clasificados por semestre, de tal manera que allí los alumnos pueden accesar a las lecturas básicas, en el caso de las materias prácticas también accesan a los ejercicios, a las actividades que les mandan a hacer… Eso es un hecho, ya, todo un hecho. En el caso de EUS Capital que me concierne, por supuesto, a mí, aparte de esa página web que la montó la Escuela, para accesar a los materiales instruccionales, nosotros tenemos una página web que ya está por ponerse en servicio, que ya está casi construida, ya se puede accesar a algunas cosas pero nosotros a nuestros alumnos de aquí ¿qué les vamos a dar? Para que entren los alumnos y puedan consultar el plan de estudios, por cualquier cosa para ver cuántos créditos les faltan para finalizar... Segundo, la programación del año, los bloques, que sirven para informar a los alumnos donde están ubicadas sus materias, sus aulas y sus profesores, los que les van a dar clase, ya los pueden revisar por nuestra página. La programación de todo el año, es decir, cuándo sus tocan sus inscripciones, cuándo empieza la primera, segunda, tercera, cuarta asesoría, por bloque, ya también está tipificado en nuestra página web e inclusive, nosotros tenemos dentro de esa página web un espacio que se llama como noticias, donde todo lo que nosotros publicamos en cartelera, bien sea que un profesor se enfermó, y no va a poder dar su asesoría, eso lo vamos a poner, nosotros lo publicamos en cartelera aquí en físico, pero vamos a ponerlo allí, de tal manera que un alumno que vive en Guárico pueda revisar su cartelera el jueves en la tarde o el viernes en la mañana y decida que esa tarde no va a ir, no va a 149
  • 159. Categorización Programas y/o proyectos formulados a partir de estas políticas. Recursos con los que se cuenta para la ejecución de estos programas y/o proyectos. Sistematización de las políticas en Innovación Educativa y TIC propuestas para la formación docente de EUSUCV 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 darse ese viaje a Caracas porque resulta que la asesoría fue cancelada porque el profesor la profesora está … tiene un problema, un inconveniente… Eso es un adelanto. Estamos construyendo otra parte donde vamos a ver el Chat de los alumnos, como una cafetería virtual donde los alumnos pueden conversar con otros compañeros de EUS entonces claro lo lindo de esto va a ser que para que comenzar la invitación y como están en una cafetería les va a aparecer primero una tacita de café humeante para que los alumnos tomen un cafecito virtual… Y puedan dejar mensajes, así como a veces un graffitti o dejan un papelito “fulano de tal, te espero en tal piso para que estudiemos matemática o estadística”, bueno, allí pueden dejar pegados algunos anuncios… “mira fulano de tal, me voy a conseguir contigo para tal cosa que vamos a discutir, que vamos a conversar, un trabajo que vamos a pensar…” Aunque EUS Capital cuenta con las mismas partidas que se le asignan a los otros centros regionales, sin embargo, no tiene una Sala Alma Mater propiamente dicha…pero ya nosotros tenemos una sala aquí donde tenemos un número de computadoras destinado a los alumnos de EUS, es un proyecto independiente de aquí de la Escuela y de EUS, y entonces ellos acá tienen capacidad de utilizarlo por una hora y ellos pueden primero bajar su material, accesar a la página web, buscar información referente a algún trabajo, complementar alguna lectura, buscar preguntas, darle solución a problemas eso también es otro avance, los alumnos ya disponen de eso, sólo y sólo para los alumnos de EUS, en este caso, de Capital… e inclusive, por ejemplo, ya tenemos nosotros en un CD eso que está en la página web con todas las lecturas montadas, yo dispongo y en algunos casos hemos podido darle el CD a los alumnos aquellos que se les hace más difícil, inexpertos, que no saben bien todavía manejar, navegar un poquito en las computadoras y en Internet de manera que ellos lo puedan quemar, y si tienen una computadora en su casa, pero no tienen Internet, de todas es decir, yo sí creo que las tecnologías están insertadas en EUS. Otra cosa más, ya por ejemplo, llevamos dos semestres realizando, creo que no solamente con Capital, sino con todos los núcleos y es que estamos dando dos seminarios virtuales, de tal manera que un profesor aquí en Caracas lideriza, es el profesor de la asignatura que tiene cinco alumnos de Barquisimeto, que tiene cinco alumnos de Bolívar, cinco de Barcelona, cinco de Amazonas y cinco de Caracas, y ahí forma su seminario… con veinticinco, pero virtual, y ha resultado, los alumnos están contentos también. En el caso de la asignatura mía que es Introducción a la Pedagogía y que es una asignatura con un porcentaje muy alto de…porque es un asignatura teórica, también tuvimos la experiencia de haber montado un curso en línea en donde los alumnos tenían un 150
  • 160. Categorización Experiencias innovadoras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 horario en el que ellos se podían comunicar con la profesora de la clase y tenían un Chat, discutían, enviaban preguntas, enviaban sus dudas y ahí entre todos las resolvían y después la profesora terminaba dándoles un poquito más del enfoque, un poquito más de aclarar las dudas, corregir algunos errores y tal… En relación con las experiencias innovadoras, ¿solamente ocurren las que usted ha mencionado o se dan otras prácticas innovadoras como el uso de carteleras, carteles, entre otros? También tenemos el uso de carteleras… ya es más frecuente que los profesores de EUS estemos dando, estemos exponiendo como trabajo final de un alumno lo que corresponde a toda la planta baja con carteleras alusivas a determinado trabajo en donde los alumnos van inclusive, haciendo trípticos o dípticos, entregándole a los alumnos que vienen a ver y en ellos mismos se reflejan los contenidos de las carteleras. Eso es muy significativo. En el caso mío, vuelvo a hablar nuevamente por mí, ya llevo como tres semestres en donde mis alumnos de trabajo final elaboramos un video… hemos manejado la posibilidad, hasta ahora no se ha dado, de un video, video, ya también, pero lo que no se ha dado es una puesta en escena, que es lo que yo quisiera, por ejemplo, con alguna de las corrientes de pensamiento, que tuviéramos una puesta en escena como una obra de teatro, todavía no hemos logrado acoplar esto pero por ese camino andamos, yo si creo también pues que los alumnos en ese avance de otras estrategias innovadoras, que sacan al alumno de la rutina de pizarrón y la tiza y maneras pueden ver en su CD-ROM todas las lecturas… del salón de clase, ya está pasando… bueno en algunos casos asesoría, asesoría, examen, examen, asesoría, asesoría, trabajo o exposiciones grupales, es decir, estamos buscando la manera de que se agilice un poco más este proceso… Agradecimientos y despedida. 151
  • 161. ANEXO D. MATRIZ DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN, COORDINADORA ACADÉMICA Y COORDINADORA GENERAL DE EUS. Categoría Conocimiento en materia de políticas de Innovaciones Educativas y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados 152 Dirección …hoy día el retomar ese papel de probar nuevas tecnologías no solamente es una opción…, para bueno…, vamos a probar la tecnología y ver cómo nos va, sino que además es una opción que es la que, desde mi perspectiva puede seguir haciendo viable los EUS, porque tal cual como están formulados hoy día no son viables Coordinación Académica Lo que es la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la escuela, data de los últimos cinco años, mas o menos, tres o cuatro años, cuando la OPSU plantea la creación los proyectos Alma Mater en cada uno de los centros regionales, digamos que en este momento es el primer nivel de concreción y esta política realmente en actividades operativas que hagan plasmar en hechos concretos lo que desde hace muchos años, se viene definiendo como interés, por lo menos de la escuela, de promover la incorporación de las TICs dentro de los Estudios Universitarios Supervisados, sobre todo porque la naturaleza de la modalidad se ajusta un poco a la naturaleza de la tecnología. Hubo un tiempo que se Coordinación General de EUS ...nosotros tenemos en estos momentos funcionando la política de materiales instruccionales ¿en qué sentido?. Una a través de la tecnología de punta que es la página web, ustedes también la tienen, en donde se están incorporando todas las asignaturas y otra a través de la dotación de los materiales en la biblioteca de manera gratuita, o sea, se les presta a los alumnos por todo el semestre y ellos después los regresan, durante todo el semestre. Esa es política de material y hay una comisión, eso es parte de esa política, de digitalización de los materiales que es la que le da curso a esta política de materiales digitalizados La idea es dotar a todos los centros regionales de un número considerable de computadoras para que los alumnos puedan acceder al material digitalizado, conjuntamente con su material en físico y ya se está previendo otra alternativa que también va a complementar esa, que es que en la inscripción, dentro de la política pues, trató de hacer la incorporación a través del sistema de televisión iberoamericana, que tratando de organizarlo a través de teleclases… se le va a entregar un
  • 162. Categoría Conocimiento en materia de políticas de Innovaciones Educativas y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados Dirección Coordinación Académica 153 Coordinación General de EUS CD a los alumnos, con todas las asignaturas, con todos los contenidos, toda su oferta curricular, pero estamos primero completando la digitalización de los materiales, estamos esperando porque las cátedras que falten incluyan, porque eso fue para este semestre pasado, terminen de incluir en la página web su material. Hay una política nueva, que se implementó por vez primera, aquí en Capital, para los alumnos que inician EUS, una especie de inducción universitaria… se paseó a los alumnos por toda la universidad y por toda la Escuela y se les hizo conocer la función que cumplía cada dependencia dentro de la Escuela, incluyendo Centro de Estudiantes, por supuesto, se les dio un almuerzo en el Comedor para que ellos vieran que tienen acceso gratuito al comedor, después se tuvo un acto aquí en la escuela, se les dio una franela, una gorra, pero un acto muy emotivo, muy caluroso, para que ellos de una vez se sintieran parte de
  • 163. 154 Categoría Conocimiento en materia de políticas de Innovaciones Educativas y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados Desarrollo profesional para los docentes de EUS Dirección Nosotros empezando febrero ofrecimos unos cursos para elaboración de materiales instruccionales para educación a distancia, para el uso de la Web, para el uso de los… ¿cómo se llama esto? Para el uso de los blog, Coordinación Académica Coordinación General de EUS la universidad, La propuesta curricular para la modalidad esa es ahorita la política central de toda la Escuela porque se va a cambiar el currículo presencial y el currículo de EUS… Un ejemplo de esas políticas de la incorporación de las innovaciones educativas y las nuevas tecnologías... hace como seis años, creo que fue, promovido por la propia universidad se hizo un convenio con la universidad de la NOVA para que profesores de la universidad sobre todo los que estaban vinculados con los Estudios Universitarios Supervisados hicieran doctorados y maestrías en esto precisamente, en nuevas tecnologías y en incorporación de las TIC a los sistemas de educación a distancia, y no sólo lo hicieron, digamos que se graduaron con ese título sino que lo hicieron a distancia, fue vivencial… …lo que se hace es que se contratan profesores por determinado tiempo porque la ley no permite contratarlos más de tres semestres entonces no hay posibilidad de que hagan carrera académica de una formación académica porque a los tres semestres tienen que salir entonces eso influye también en la calidad académica. Tenemos ese gran problema que lo recogemos de todo el problema que vive la universidad
  • 164. Categoría Financiamiento 155 Dirección Lo primero, nosotros tenemos la intención de que cada centro pudiera hacer uso de 32 millones de bolívares durante este período, para hacer adquisiciones que el centro estimara importante, dentro de esas adquisiciones nosotros habíamos sugerido que por lo menos se compraran seis computadoras pero hay un punto positivo que es que deberíamos estar cancelando todas nuestras deudas y estaríamos entrando con los nuevos 500 millones, ahora que hagamos la rendición de cuentas y que con esos 500 millones debería haber la posibilidad de, no solamente de pagar pasajes y viáticos sino además hacer esa inversión que habíamos pensado hacer para los centros regionales La Fundación ya hizo su reunión constitutiva, ya tenemos los miembros de la Fundación, ya en este instante la profesora Evelyn Ortega que en esa reunión quedó designada como secretaria de actas está ahorita con la Coordinación Académica Eso durante mucho tiempo ha sido una de las amenazas que ha ido en contra de que esas políticas se concreten en hechos reales, los costos son muy elevados y no sólo los costos en cuanto a la inversión de recursos que se requieren, sino también en cuanto a la contratación y la incorporación de los mismos profesores que somos recurrentes en la institución en los últimos años y que tendríamos que formarnos adecuadamente para hacer un uso óptimo y pedagógico de esas nuevas tecnologías, contratar mayor cantidad de personal porque la descapitalización en los últimos años ha sido acelerada, bueno, ustedes mismos lo viven en los centros regionales de tener personal de planta y ahora ver cómo semestre a semestre hay que cambiar el personal porque las políticas de contratación no permiten de que el personal permanezca fijo. El problema es que la escuela no tiene autonomía administrativa… …ya se hicieron los estatutos para la creación de la fundación de la Coordinación General de EUS Hay una política de financiamiento que vino auspiciada fundamentalmente por el Vicerrectorado Académico y apoyada por el Decano de la Facultad de Humanidades que se consiguió y esto es histórico por primera vez, un presupuesto regular para los Estudios Universitarios… entonces, por supuesto, aparte de esto, está el financiamiento que da la OPSU, entonces estamos trabajando, esa es una política de consecución de los recursos para apoyar con tecnología de punta a la modalidad…
  • 165. Dirección responsabilidad de registrar la Fundación, los miembros fundadores teníamos la responsabilidad de poner 50 mil bolívares cada uno para poder hacer un primer fondo que nos permita atender lo que va a pedir el registro y todo eso, ya esos fondos también se recogieron… Instancia de promoción de las IE y uso de las TIC …estamos trabajando de manera conjunta con SADPRO y el vicerectorado académico… …por ejemplo nuestra página ahorita está colgada en el servidor de la Oficina Central de Informática porque en el de la Facultad no había posibilidades… 156 Categoría Financiamiento Coordinación Académica Escuela de Educación, esta es una figura…, la creación de fundaciones, es una figura que te permite…, exactamente, la posibilidad de tener personalidad jurídica para tener tanto ingreso como manejar o distribuir el uso de esos ingresos Entonces… la otra posibilidad que se está manejando y está previsto dentro del plan estratégico es tratar de ir a convertirnos en facultad y dejar de ser escuela que por la complejidad que tenemos, tenemos todas las características de una facultad y ser una facultad implica muchas cosas… …en este caso la OPSU con el profesor Fuenmayor que se encontraba en aquel momento en la OPSU y apuntaló muchísimo esa política de incorporación de los centros regionales al proyecto Alma Mater. Coordinación General de EUS en estos días participé en un evento promovido por lo que es SADPRO, que es la instancia de la universidad responsable de formar computadoras para que tengan allí la opción de tener los materiales, no es que va a sustituir esta opción de los materiales digitalizados, no va a Tenemos la política de, yo no sé si al centro regional ha llegado, de que los profesores, el profesor Macgraaf asista, yo creo que sí, bueno él fue a Barcelona y a Puerto Ayacucho, pero él va a ir a todos los centros regionales a darles una especie de …en la práctica si se están haciendo taller a los alumnos para motivarlos muchas innovaciones educativas; yo e incentivarlos al uso de las
  • 166. Categoría Instancia de promoción de las IE y uso de las TIC 157 Proyectos asociados Dirección Coordinación Académica pedagógicamente a los docentes de todas las facultades y el vicerectorado académico sobre reflexiones sobre la docencia y hay muchas experiencias sobre innovaciones educativas que están trabajando en las escuelas y no tenemos conocimiento de ellas, porque yo creo que la práctica si está asumiendo las innovaciones educativas aunque a nivel de políticas no están delineadas. el proyecto incluía la pero yo creo que lejos de plantearse incorporación de las tecnologías como políticas que exige el viceen las mejoras de los Estudios rectorado académico a nivel Universitarios Supervisados curricular se dictaron algunas tener un conjunto de indicaciones políticas pensando en innovaciones igual para todas las cátedras, de tal educativas como planificación por manera que ese material comience competencias, la incorporación del a ser mejorado. Aparte del proyecto TUNIN a la definición de material viene otro paso también competencias de formación para las que es mejorar la interacción…, distintas áreas y poder tener perfiles no mejorar no, la página no es similares y competitivos a nivel interactiva, hay que darle el punto Europeo y a nivel Latinoamericano de interactividad a la página. con universidades del mismo nivel, Cerrar este semestre que en lo sé que están trabajando algo con CANTV con lo que tiene que ver con la cerremos el semestre ya todo el Coordinación General de EUS sustituir a la opción de dotación de los materiales en físico, ojo, es una alternativa más entonces ese es otro de los proyectos que se van a generalizar, primero empezamos por Capital porque es el que tenemos más cercano y se va a generalizar para todos los alumnos, con el fin de reforzar el sentido de pertenencia, de que se consideren…, que se identifiquen con la modalidad y con el sentir universitario. Se tiene previsto para los otros Centros Regionales. estamos dando los primeros pininos, los primeros pasos, ya están organizando, esa es otra manera de complementar la actividad académica, apertura de la plataforma y eso, ha porque se están reduciendo los viajes, habido conversaciones pero no es que se
  • 167. Categoría Proyectos asociados 158 Dirección material este colgado en el servidor MUDDLE y decirle a los profesores: Ustedes pueden trabajar con el servidor MUDDLE o seguir trabajando con la plataforma vieja … un proyecto que se llama teleducación, este proyecto va dirigido a esa mayor integración de las tecnologías que implica hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entendida básicamente Internet, pero también hacer uso de los videos educativos que se han descuidado un poco por la avalancha que han tenido y el impacto que han generado las tecnologías. Se supone que Internet II nos va a dar unas opciones comunicacionales, nos va a disminuir costos, nos va a permitir videoconferencias …esos convenios dependen del proyecto teleducación… Coordinación Académica es con esto de nuevas tecnologías, y ya te digo, sé que también se estaba trabajando algo con Ministerio de Educación y Deportes en aras de mejorar también la plataforma, fíjate que hay ahorita lo que ha pasado con…, lo que quiso ser algo como innovación educativa para la modalidad, que fue la incorporación…, la digitalización, no digamos que…, inicialmente…, nosotros llevamos tiempo tratando de luchar porque las cátedras se aboquen a los materiales de los Estudios Universitarios Supervisados Coordinación General de EUS van a eliminar, porque siempre el contacto personal hace falta, eso estamos clarísimos, pero por lo menos dos asesorías de contacto presencial y dos asesorías que pueden ser manejadas por videoconferencia, por medio de la web y otras alternativas que nos brindan las tecnologías de punta
  • 168. Categoría Experiencias innovadoras 159 Dirección …entonces, sencillamente se hizo una página web, que… es una página absolutamente plana, sin nada que le haga ruido, de tal manera que la gente no se pierde, la gente tiene una sola opción, o sea, hicimos lo más sencillo que pudimos para que las personas fueran a buscar la información y la consiguieran y además con los materiales que estaban… …ya vamos a quemar un CD con toda la página web, de tal manera que en cada centro dejemos cuatro o cinco CDs y la persona va a la biblioteca, lo pide, lo quema y lo devuelve y la persona se queda con su CD donde tiene todos los materiales completos… Coordinación Académica …dentro de la misma cátedra de estadística hay personas que trabajan de la manera más práctica y hay otro tipo de personas que trabajan con otro tipo de metodología. …los estudiantes no trabajen la estadística centrados en contenidos sino la estadística más centrada en las mismas necesidades o requerimientos más profesionales… está vinculado con el uso de las TIC, y está trabajando con aprendizaje colaborativo a través de las nuevas tecnologías y está haciéndolo con los estudiantes de Puerto Ayacucho y de aquí de Capital, pero volvemos otra vez a lo mismo, vinculamos la innovación educativa con las nuevas tecnologías Coordinación General de EUS Eso es para el asunto de las videoconferencias… …la videoconferencia de la profesora Alejandra Fernández se transmitió desde acá y hay profesores que ya están trabajando con eso… En Barcelona, en este momento, el profesor Loreto con Métodos Cuantitativos y la profesora Millán tuvieron antes de finalizar el curso una experiencia y según me refieren del Centro Regional están exigiendo una felicitación para estos profesores que estuvieron con los alumnos. Del centro Barquisimeto yo tengo bastantes experiencias… …tienen un cuerpo de profesores ustedes allá bastante jóvenes, entusiastas, identificados con la modalidad que hacen cosas…
  • 169. Categoría Personas que favorecen… Dirección …en ese momento le pasé todos los archivos que yo tenía a la profesora Nayesia Hernández para que me ayudara, 160 Coordinación Académica serán políticas o será interés personal, detrás de eso está la profesora Rosa Amaro de Chacín que está en estos momentos en SADPRO, que es de esta escuela y toda la vida en esta escuela se han promovido internamente las jornadas de reflexión, que ya tenemos como doce, y está también el profesor Eleazar Narváez que también fue director de esta escuela y tú dices bueno que hay gente que cree en la docencia y a lo mejor si están otros no lo impulsan y es la primera jornada a nivel de la UCV que se hace sobre reflexión sobre la docencia. Coordinación General de EUS Esa comisión fue designada por el Consejo de Escuela y está integrada por la profesora Doris Córdova el profesor Macgraaf, fundamentalmente y ellos se encargan de darle seguimiento, supervisan que las cátedras, pues, incorporen sus asignaturas en la página web y por otro lado, tenemos la política de dotación de computadoras para los centros regionales que es donde en este momento tenemos obstáculos porque es donde no nos han aprobado los otros quinientos millones por la OPSU
  • 170. Categoría Limitaciones 161 Dirección …nosotros estamos en una universidad que lamentablemente que a nivel económico está viviendo su peor momento, a nivel de disponibilidad de recursos humanos está perdiendo su peor momento, eso es una realidad… …hay gente que va a tener resistencia, entonces tú tienes que ir con mucho cuidado para no violentar esa resistencia… vamos empujando a la gente poquito a poco, tratando de no generar ningún trauma. …los profesores, entre los grupos de profesores hay una cantidad de resistencia igualita porque los profesores no son seres humanos distintos a los estudiantes Que los 500 millones que entraron en diciembre, prácticamente ya están liquidados sin haber hecho esas compras pero no podemos pensar que con ocho máquinas se van atender las necesidades de conexión de los profesores… Coordinación Académica es que deberíamos tener una estructura académico-administrativa distinta, mientras sigamos con la estructura académica de las cátedras tenemos que seguir montados en cuestiones por disciplinas que es lo que promueve la estructura académica que tiene la universidad Coordinación General de EUS El asunto de los profesores es grave, ciertamente hay una descapitalización tremenda por los profesores que se jubilan, se están jubilando pero de una manera… una cantidad bastante elevada, la Directora hizo un estudio, una investigación que la ha ido presentando en diversas instancias, en el Rectorado, en la Facultad, aquí en la Escuela, de cómo estamos sufriendo nosotros por la descapitalización de los profesores…
  • 171. ANEXO E. MATRIZ DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS COORDINADORES DE LOS CENTROS REGIONALES AMAZONAS, BARCELONA, BARQUISIMETO, BOLÍVAR Y CAPITAL. Categoría Conocimiento en materia de políticas de Innovaciones Educativas y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados Coordinador Capital En este momento las tecnologías se han incorporado a la modalidad de EUS y de todos los EUS, de EUS capital y de todos los EUS 162 Coordinador Barcelona No hubo nunca una información por parte de Coordinadora General ni por parte del Coordinador saliente, ni ninguna persona de la Universidad que me dijera lo que había que hacer. Coordinador Centroccidental Existen políticas a través del vice-rectorado académico, como por ejemplo se dieron este semestre videoconferencias, y estas son las innovaciones que hay ahorita, se dieron como dos videoconferencias. Coordinador Amazonas En realidad ya nosotros comenzamos a trabajar estos aspectos de las nuevas tecnologías, tenemos ya instalada una sala para ello y estamos haciendo todo lo posible tanto acá en la región como en la escuela de educación en la UCV en Caracas por llevar todo lo que es el material instruccional, todo lo que es el futuro por decirlo de alguna forma a las nuevas tecnologías, ya tenemos el material instruccional… Coordinador Bolívar En este semestre, en este año, a partir del 2006-1, es que recibimos, pues, instrucciones de que se está digitalizando el material …me parece que ese avance es bien importante en la redimensión de lo que son los EUS
  • 172. Categoría Financiamiento Coordinador Capital Aunque EUS Capital cuenta con las mismas partidas que se le asignan a los otros centros regionales, sin embargo, no tiene una Sala Alma Mater propiamente dicha… 163 Coordinador Barcelona Le falta crecer. Le falta, por lo menos, duplicar la cantidad de máquinas. Aquí hay un proyecto, hay un proyecto con la Directora Ruth Díaz, pues, de mejorar eso, lo que pasa es que las partidas presupuestarias se consumen pues de un modo tan rápido que no queda tiempo para cubrir lo que queremos. Coordinador Centroccidental Bueno, mira, se tenía pensado que como nos habían asignado, la facultad a través de la Escuela, nos habían asignado unos millones de bolívares y se iban a comprar primero cinco máquinas, cinco computadores para poner una red con Internet pero no se dio eso, estamos esperando ahorita una nueva reunión con el decano para ver como podemos avanzar en eso, lo importante es que la Escuela de Educación tenga una sala para propia para la Escuela de Educación. Coordinador Amazonas Mire nuestro principal recurso es la imaginación porque realmente aquí siempre estamos pues, con mucha escasez de los recursos financieros, contamos con algunos equipos, algunas computadoras, algunas ya un poco obsoletas pero bueno ahí estamos… Coordinador Bolívar Aquí la OPSU me dio diez y yo conseguí cinco aparte, con el vicerrectorado académico y la informática de la UCV. Aquí hay quince equipos…
  • 173. Categoría Proyectos asociados 164 Coordinador Capital …ya nosotros tenemos una sala aquí donde tenemos un número de computadoras destinado a los alumnos de EUS, es un proyecto independiente de aquí de la Escuela y de EUS, Estamos construyendo otra parte donde vamos a ver el Chat de los alumnos, como una cafetería virtual donde los alumnos pueden conversar con otros compañeros de EUS… Coordinador Barcelona Bueno, la parte de ATEI, cuando se incorpora la ATEI, la antena que hay una incorporación en los EUS. Es un programa de varios canales educativos internacionales que uno los puede ver y a través de este medio puede haber clases multimedia Coordinador Centroccidental Mira, como Alma Mater no, nosotros tenemos una política aquí que vamos a utilizar el laboratorio de computación, como le dicen aquí, pero como eso está obsoleto, estamos esperando comprar nuevos equipos para formar una sala de computación de la Escuela de Educación, donde la gente va a ir y ver todas las innovaciones que pueden existir hoy en día. Coordinador Amazonas La línea interna, estamos trabajando en el banco de investigación que ya poseemos, nosotros hemos comenzado aquí en Puerto Ayacucho y creo que somos pioneros en ello… sobre todo en el ámbito de la educación en el amazonas …estamos comenzando a digitalizar esa información para tenerla de manera interna en nuestra sala en primera instancia y después por supuesto tenerla para el resto de los estudiantes, para tenerlo en Internet… Bueno también te digo que nuestra Coordinador Bolívar …con las providencias administrativas que están dando de reposición de cargos se haya establecido una política… de que cada año le van a dar a cada centro un medio tiempo porque tienen que hacerlo,
  • 174. Categoría Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental …estamos dando dos seminarios virtuales, de tal manera que un profesor aquí en Caracas lideriza, es el profesor de la asignatura que tiene D’Agostini trabaja con Prácticas de Administración con unas actividades bien participativas, en En las cátedras de Estrategias y Medios. Se dio una que fue simultáneamente con Caracas, inclusive se dio un concierto virtual con una gente que estaba en Proyectos asociados 165 Experiencias innovadoras Coordinador Amazonas organización SADPRO, la organización de atención al profesor recientemente nos colocó una antena para recibir directamente la imagen de ATEI, la televisora y ya hemos instalado un televisor para las teleclases, ya hemos instalado el televisor, ya tenemos una sala destinada para ello, ahora nos falta mobiliario, aparte de Alma Mater …nosotros hemos luchado realmente por tener un equipo de profesores de planta que puedan realizar trabajos de investigación y Coordinador Bolívar Entonces nosotros abrimos acá una línea denominada una estrategia de vinculación escuelacomunidad, donde todos los muchachos
  • 175. Categoría Experiencias innovadoras 166 Coordinador Capital cinco alumnos de Barquisimeto, que tiene cinco alumnos de Bolívar, cinco de Barcelona, cinco de Amazonas y cinco de Caracas, y ahí forma su seminario… con veinticinco, pero virtual, y ha resultado, los alumnos están contentos también. En el caso de la asignatura mía que es Introducción a la Pedagogía y que es una asignatura con un porcentaje muy alto de…porque es un asignatura teórica, también tuvimos la experiencia de haber montado un curso en línea en donde los alumnos tenían un horario en el que ellos se podían comunicar con la profesora de la Coordinador Barcelona las cuales se involucra con el núcleo. Ellos hacen carteleras y también hacen como una contribución al núcleo Coordinador Centroccidental Caracas y otra gente que estaba en Mérida y eso fue una maravilla, se inició con una videoconferencia de Colombia. Las experiencias fueron muy buenas. Coordinador Amazonas trabajos de extensión, ha sido difícil conformar un equipo de trabajo por cuestiones naturales que existen en nuestra universidad, aquí está la profesora Ilsen, está el profesor Juan Noguera de la cátedra de didáctica, él también ha venido trabando en este sentido… …en estos momentos está contratada la profesora Olga Seres vamos a ver hasta qué punto podemos unir esfuerzos para mejorar el funcionamiento de la institución y por supuesto con ello las nuevas innovaciones tecnológicas. Coordinador Bolívar tienen que ir a la escuela con un doble fin… Me he reunido con los profesores de planta y los viajeros y les he dicho que la única manera de garantizar que esto no pase es que nosotros elaboremos unas estrategias que nos permitan saber que eso que me está entregando ese estudiante, es hecho por él. Entonces les decía, “vamos a mandarlos todos a las escuelas”. Los de psicología, tienen un campo que es su laboratorio, para todas las materias, para administración, para didáctica Análisis de Sistemas, donde los
  • 176. Categoría Experiencias innovadoras 167 Coordinador Capital clase y tenían un Chat, discutían, enviaban preguntas, enviaban sus dudas y ahí entre todos las resolvían y después la profesora terminaba dándoles un poquito más del enfoque, un poquito más de aclarar las dudas, corregir algunos errores y tal… También tenemos el uso de carteleras… ya es más frecuente que los profesores de EUS estemos dando, estemos exponiendo como trabajo final de un alumno lo que corresponde a toda la planta baja con carteleras alusivas a determinado trabajo en donde los alumnos van inclusive, haciendo trípticos o dípticos, Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar muchachos tienen que ir a la escuela más cercana de su comunidad y entonces yo les doy instrucciones para realizar un trabajo acerca de cómo la escuela está implementando las políticas que en materia educativa está adelantando el Estado venezolano y entre ellos está el proyecto educativo integral comunitario, el proyecto de aprendizaje y lo que llamamos ahora unidad de clase. Ellos hacen su diagnóstico y yo les doy acá toda la información de cómo se hace, se les dan incluso los
  • 177. Categoría Experiencias innovadoras 168 Coordinador Capital entregándole a los alumnos que vienen a ver y en ellos mismos se reflejan los contenidos de las carteleras. Eso es muy significativo. En el caso mío, vuelvo a hablar nuevamente por mí, ya llevo como tres semestres en donde mis alumnos de trabajo final elaboramos un video… hemos manejado la posibilidad, hasta ahora no se ha dado, de un video, video… Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar instrumentos para aplicar y hacer ese diagnóstico y ellos van y hacen. Ellos tienen ahorita unas entrevistas para los docentes, unos instrumentos que ellos aplican para efecto del diagnóstico, planta física y dotación, son siete instrumentos, entrevistas a los directores, entrevistas a los docentes, además están haciendo y yo estoy haciendo...Aquí tiene el inventario para la dotación, para saber cómo están esas escuelas, entonces ellos además de hacer ese diagnóstico y de ellos formarse
  • 178. Categoría Experiencias innovadoras Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar 169 en lo que esta política del Estado venezolano, ellos culminan esta asignatura con el planteamiento de un foro-taller, ellos van a presentar estos resultados en el forotaller el próximo semestre en Sistemas y Problemas Educativos que ellos han montado ya en este semestre. En este semestre ellos han ayudado a la escuela a motivarlos, a sensibilizarlos de la necesidad de vincular la escuela a la comunidad porque el proyecto educativo integral lo que trata es de la construcción y apropiación colectiva
  • 179. Categoría Experiencias innovadoras Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas 170 Coordinador Bolívar de un proyecto donde la comunidad está inmersa y ver a la escuela como centro del quehacer docente, a la escuela y a la comunidad. Por ejemplo, yo ví una experiencia espectacular de la profesora Soraya, de Pedagogía, donde hizo una estrategia sobre el debate pedagógico y entonces eso se llenó de murales, todas las paredes, vino la prensa, espectacular. Hubo otra experiencia también con Johana Aponte, en Estrategias y Medios, donde ellas trabajaron con costumbres y valores
  • 180. Categoría Experiencias innovadoras Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar 171 guayaneses, representaron todo lo que fue las comidas, las vestimentas, hicieron su acto cultural también ahí en ese salón, espectacular. Ahorita, en Estrategias y Medios, la profesora también está es con la promoción de los EUS, en este caso de la universidad central, lo promueve a través de la prensa, la radio, la televisión, porque casi todos los profesores de planta contratados son egresados nuestros. Entonces es una gran ventaja porque han sido formados aquí…
  • 181. Categoría Personas que favorecen… 172 Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar …yo si creo también pues que los alumnos en ese avance de otras estrategias innovadoras, que sacan al alumno de la rutina de pizarrón y la tiza y del salón de clase, ya está pasando… bueno en algunos casos asesoría, asesoría, examen, examen, asesoría, asesoría, trabajo o exposiciones grupales, es decir, estamos buscando la manera de que se agilice un poco más este proceso… La antena la pone el Vicerrectorado y el Decanato insistía en que el Vicerrectorado también tenía que poner el televisor y lo conseguí fue con el Decano, en aquel momento, el Profesor Benjamín Sánchez. La antena la pone el Vicerrectorado Académico actual. Si esa es una cuestión del vice-rectorado académico sobre las videoconferencias, o sea que eso va a sustituir a futuro las clases presenciales, que se dan en Caracas las conferencia y se ve aquí Su presencia inclusive con preguntas y todo. Ese trabajo lo comencé cuando era jefe de biblioteca el año pasado y lo he continuado con la gente que trabaja ahí en la biblioteca, con el equipo de bibliotecarios y en estos momentos se ha incorporado a ello la profesora Ilsen Rivas de la cátedra de diseño curricular que está también laborando con nosotros en este trabajo que esperamos pues tenerlo pronto ya precisamente la creación de la sala de informática a través de una alianza estratégica que hice con el Viceministerio de Educación Superior, con Informática, con
  • 182. Categoría Personas que favorecen… Coordinador Capital Coordinador Barcelona Coordinador Centroccidental 173 Coordinador Amazonas Coordinador Bolívar para lanzar una primera versión que la vamos a llamar “28 años de investigación de la universidad en el ámbito amazonas”. aquí esta la profesora Ilsen, está el profesor Juan Noguera de la cátedra de didáctica, el también ha venido trabando en este sentido, en cuanto a las nuevas tecnologías momentos está contratada la profesora Olga Seres… Informática de la UCV, con el Vicerrectorado Académico, con el Decanato, bueno ahí conseguí todo y la sala la puso, la Sala Alma Mater que es una experiencia de la gente de la OPSU
  • 183. Categoría Limitaciones 174 Coordinador Capital Eso es un gran avance, porque el alumno, nosotros en EUS Capital tenemos alumnos hasta de Guárico, tenemos alumnos de Maracay, de Vargas, de los Valles del Tuy, y a veces no pueden venir, no pueden estar viniendo constantemente… Coordinador Barcelona Tenemos un chico que es el que administra la sala y hubo problemas con él porque no querían seguirlo contratando, porque no se podía… logramos que entrara ahora como empresa. Coordinador Centroccidental En relación con otros programas y proyectos relacionados con las innovaciones pues todavía no, solamente conversaciones pero no se procesado todavía nada. Coordinador Amazonas …todos sabemos las dificultades por las cuales han afrontado o han pasado los EUS en cuanto a la asignación de recursos y en cuanto a cómo llegan esos recursos a los núcleos eso también tenemos que reconocer que es otro problema, una cosa es cuando el recurso es asignado a nivel central de la Universidad y otra cosa es lograr que nosotros recibamos en el sitio el producto de ese recurso. Coordinador Bolívar Fíjate que lo del caso de ellos es difícil porque en los viajeros yo no he visto experiencias de ese tipo. Sólo tengo dos o tres, porque a ellos los rotan. Este semestre vienen para Bolívar pero el que viene, van para Barquisimeto. Para tener experiencias de ese tipo debes permanecer mínimo dos o tres años.
  • 184. ANEXO F. CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados Estimado estudiante: El presente cuestionario tiene como finalidad explorar las innovaciones educativas y las TIC que se utilizan en la formación docente de los EUS-UCV. Agradecemos la mayor sinceridad en las respuestas, ya que ello contribuirá a la realización de este Trabajo de Licenciatura. 1. Correo electrónico ____________________________@_______________ ___________________ 2. Semestre Docente 3. Tipo de estudiante Bachiller __________________________________________________________________________ que en cursa:_________ ó UC ejercicio aprobadas Otro Electiva Electiva Seminario Prácticas de Didáctica Evaluación Curricular Planificación Educativa Regional Estrategias y Medios Instruccionales Métodos de Investigación II Sistemas y Problemas Educativos Regionales Planeamiento y Desarrollo Curricular Métodos Cuantitativos Prácticas de Administración Teoría de la Planificación Diseño y Desarrollo Instruccional Métodos de Investigación I Análisis de los Sistemas Educativos Administración Escolar II Evaluación Escolar Historia de las Teorías Pedagógicas III Didáctica II Psicopedagogía III Historia de las Teorías Pedagógicas II Didáctica I Administración Escolar I Inglés III Desarrollo Social II Psicopedagogía II Historia de las Teorías Pedagógicas I Filosofía y Educación Teoría de la Orientación Inglés II Desarrollo Social I Estadística III Psicopedagogía I Inglés I Estadística II Biopsicología Introducción a la Pedagogía Teoría de la Comunicación Técnicas de Documentación e Información 175 Indicador Introducción a las Ciencias Sociales Introducción al Conocimiento Científico Matemática y Estadística I 4. Seleccione con una equis (X) los aprendizajes vivenciados por usted, a través de las estrategias desarrolladas por los docentes, a lo largo de la carrera. a) Aprendizaje basado en problemas b) Aprendizaje significativo c) Aprendizaje por descubrimiento d) Aprendizaje por retroalimentación e) Aprendizaje por procesamiento de información Escriba el nombre del Seminario y de las Electivas cursadas por usted. Seminario ______________________________________________________, Electiva ________________________________________________, Electiva ____________________________________________________________
  • 185. 176 Psicopedagogía I Estadística III Desarrollo Social I Inglés II Filosofía y Educación Teoría de la Orientación Psicopedagogía II Desarrollo Social II Inglés III Didáctica I Administración Escolar I Psicopedagogía III Historia de las Teorías Pedagógicas II Didáctica II Evaluación Escolar Historia de las Teorías Pedagógicas III Administración Escolar II Análisis de los Sistemas Educativos Prácticas de Administración Teoría de la Planificación Diseño y Desarrollo Instruccional Métodos de Investigación I Métodos Cuantitativos Planeamiento y Desarrollo Curricular Sistemas y Problemas Educativos Regionales Estrategias y Medios Instruccionales Métodos de Investigación II Evaluación Curricular Planificación Educativa Regional Prácticas de Didáctica Seminario Electiva Electiva Técnicas de Documentación e Información Teoría de la Comunicación Biopsicología Introducción a la Pedagogía Estadística II Inglés I Psicopedagogía I Estadística III Desarrollo Social I Inglés II Filosofía y Educación Teoría de la Orientación Psicopedagogía II Historia de las Teorías Pedagógicas I Desarrollo Social II Inglés III Didáctica I Administración Escolar I Psicopedagogía III Historia de las Teorías Pedagógicas II Didáctica II Evaluación Escolar Historia de las Teorías Pedagógicas III Administración Escolar II Análisis de los Sistemas Educativos Prácticas de Administración Teoría de la Planificación Diseño y Desarrollo Instruccional Métodos de Investigación I Métodos Cuantitativos Planeamiento y Desarrollo Curricular Sistemas y Problemas Educativos Regionales Estrategias y Medios Instruccionales Métodos de Investigación II Evaluación Curricular Planificación Educativa Regional Prácticas de Didáctica Seminario Electiva Electiva Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados Historia de las Teorías Pedagógicas I Introducción a las Ciencias Sociales Introducción al Conocimiento Científico Matemática y Estadística I 5. Seleccione, con una equis (X), las herramientas de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje vivenciadas por usted a lo largo de la carrera. Inglés I Asignatura Estadística II Indicador Biopsicología Introducción a la Pedagogía a) Situaciones problemáticas o estudio de casos b) Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos. c) Ensayos d) Eventos académicos (foros, simposios, talleres, seminarios, elaboración de carteles-carteleras) e) Participación en listas electrónicas Teoría de la Comunicación f) Pruebas escritas grupales g) Pruebas escritas con consulta de materiales Técnicas de Documentación e Información 6. De las herramientas tecnológicas que se señalan a continuación, seleccione con una equis (X) aquellas utilizadas a lo largo de la carrera Introducción a las Ciencias Sociales Introducción al Conocimiento Científico Matemática y Estadística I
  • 186. Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados 7. ¿Usted ha recibido en el Centro Regional algún curso de entrenamiento en el uso de las TIC? No Si Comente su respuesta _________________________________________________________________________________________________________________ Intercambia usted información con sus compañeros de curso en el Centro Regional usando las TIC? No Si Indique las áreas de conocimiento___________________________________________________________________________________________________ 9. 177 8. ¿Piensa usted que los EUS, para su mejor desempeño profesional, requieren del uso intensivo de las TIC? Si 10. ¿Piensa usted que el uso intensivo de las TIC pueda relanzar la modalidad de EUS? No Si Comente su respuesta No Comente respuesta__________________________ Una vez más, gracias por su amable atención y el tiempo dedicado en pro de la investigación Atentamente, José Colmenárez, Patricia Iglesias, Gosmyr Torres su
  • 187. ANEXO G. FORMATO DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS Estimado Profesor(a): La presente tiene por objeto solicitar su valiosa colaboración para la validación de un instrumento de recolección de datos para la realización de un trabajo de investigación, el cual se especifica a continuación: Título: Innovación Educativa y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela (UCV). Objetivo General: Valorar las innovaciones educativas y las TIC utilizadas en la formación docente de los núcleos Barcelona, Barquisimeto, Capital, Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho de los EUS-UCV. Objetivos Específicos: Analizar las políticas en innovaciones educativas y TIC que se han propuesto en la formación docente de los EUS-UCV. Diagnosticar las innovaciones educativas y las TIC que se utilizan en la formación docente en los diferentes centros regionales de los EUS-UCV. Comparar las innovaciones educativas y las TIC desarrolladas en la formación docente de los EUS-UCV. A continuación se le presenta un formato para la validación de cada uno de los ítems del instrumento a utilizar para recabar la información necesaria para la realización de la mencionada investigación. 178
  • 188. INSTRUCCIONES GENERALES PARA VALIDACIÓN DEL INTRUMENTO APLICABLE A ESTUDIANTES Coloque una equis (x) en la alternativa que usted considere (si o no), de acuerdo a los criterios presentados para validar cada uno de los ítems del referido instrumento. Ítem Congruencia Si No Claridad Si No Tendenciosidad Si No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Firma: Fecha: 179 Observaciones
  • 189. Constancia de Validación Yo, ____________________________, C.I. _____________, quien tengo el título de ________________________________________________, hago constar por medio de la presente, que he analizado y ponderado dos (01) instrumento de medición correspondiente con la investigación “Innovación Educativa y TIC en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela (UCV)”, en Barquisimeto, Estado Lara., llevada a cabo por los bachilleres José Javier Colmenarez, Gosmyr Torres y Patricia Iglesias Chirinos. En tal sentido, considero que los mismos reúnen los criterios y principios mínimos de validez de criterio y de contenido, como para ser administrado en la consecución del propósito y objetivos para los cuales fue elaborado. En Barquisimeto, a los _____ días del mes de _____________ de 2006. ____________________________________ Firma 180
  • 190. 181
  • 191. 182
  • 192. 183
  • 193. 184
  • 194. 185